El director del área Educativa de FUHEM, Víctor Rodríguez, participará en el Simposio del Consejo Escolar de la Comunidad Valenciana (CECV) que se celebrará en Valencia los próximos 3 y 4 de febrero. En este Simposio se debatirán las 343 propuestas de acción obtenidas del proceso de deliberación desarrollado durante el último año en la comunidad educativa. Estas medidas pertenecen a diez temas que marcan objetivos estratégicos, sobre una serie de propuestas de acción concretas encaminadas a la mejora del sistema educativo.

En concreto, Víctor Rodríguez participará en el eje número 9: “Orientación educativa, académica y profesional”, en una mesa redonda junto a Pilar Pérez Esteve, profesora de Psicología y Pedagogía y orientadora en el I.E.S. La Sènia de Paiporta (Valencia); y Francisco José Fernández Torres, jefe de sección del servicio de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), Orientación y convivencia de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. La mesa estará moderada por Remei Galiana Roig, psicopedagoga del I.E.S. Antoni Llidó de Jávea (Alicante).

El Consell Escolar de la Comunitat Valenciana (CECV) es el máximo órgano consultivo y de participación social en la programación general de la enseñanza en la Comunidad Valenciana.

El decálogo elaborado tiene los siguientes ejes centrales a debatir:

1. Alumnado ciudadano y protagonista

• Revisar y reflexionar sobre el papel que tiene hoy el alumnado en su aprendizaje
• Crear mecanismos que ayuden a superar las situaciones que puedan derivar en abandono escolar
• Enseñar el alumnado a aprender a participar en la dinámica escolar
• Considerar el alumnado como un ente activo de su aprendizaje por los y por las profesionales de la educación
• Facilitar condiciones que hagan posible la participación del alumnado en el propio aprendizaje
• Promover la participación activa, crítica y responsable del alumnado, dentro y fuera del centro educativo

2. Los entornos familiares y sociales

• Plantear estrategias en los centros que propicien la proximidad y la participación de las familias en la vida escolar
• Mejorar las condiciones estructurales de las familias para que puedan ofrecer unos entornos favorables de socialización
• Reformular y promover los consejos escolares como canales de participación
• Constituir los centros como entornos de apoyo a las familias e instrumentos compensadores de las desigualdades sociales
• Crear vínculos estrechos entre los centros y sus entornos

3. El centro educativo como espacio de convivencia

• Asumir prioritariamente desde el centro la atención a la diversidad a favor de la convivencia y el respeto
• Apropiarse del centro como espacio significativo por parte de todos los agentes educativos en la interiorización de esta cultura de convivencia
• Dinamizar las herramientas de participación existentes al centro y crear de nuevas
• Tener el contexto muy presente para convertir el centro en espacio de convivencia
• Detectar los centros del entorno que actúan como verdaderos espacios de convivencia

4. Entornos de aprendizaje no formales e informales

• Identificar y promover los espacios y los entornos del centro donde se da la educación informal entre el alumnado
• Identificar activos provenientes de los entornos de referencia y promover su participación activa en los centros
• Hacer uso en la dinámica de aula o de centro de materiales, recursos y metodologías provenientes de entornos diferentes al formal

5. La tarea educativa y las condiciones de trabajo

• Atender la complejidad de la gestión de los centros y las aulas actuales de manera más individualizada con unas condiciones estructurales de base
• Crear condiciones laborales adecuadas para que el profesorado pueda llevar a cabo su tarea en las mejores condiciones
• Revisar la formación inicial del profesorado para adaptarse al contexto actual de cambio
• Promover la formación permanente para la profesionalización continua y la mejora en el sector de la educación, y eliminar las barreras que la dificultan

6. Políticas educativas

• Revisar y reformular el objeto de interés de las políticas educativas actuales
• Propiciar la interrelación del centro con el entorno a referencia para que las políticas educativas no solamente incidan en el centro, sino en todo el contexto
• Introducir la participación y el consenso como elemento fundamental de las políticas educativas
• Los cambios constantes de normativa así como la falta de recursos personales y materiales constituyen una barrera fundamental para implementar las políticas públicas educativas
• Hay que revisar y reformular los elementos que definen la dinámica educativa actual

7. Cultura de la participación

• Atender a la voz del alumnado sobre su propia educación para convertir la participación en un hábito, tanto dentro de cómo fuera del aula
• Dar respuesta a la intervención de los y de las profesionales en la toma de decisiones que afectan al funcionamiento del centro
• Hacer participar a las familias en la educación de sus hijos y sus hijas, dado que son uno de los agentes responsables
• Hacer entender en los centros que la participación es un pilar fundamental de sus dinámicas
• Recuperar herramientas de participación de centro desactivadas y proponer nuevas
• Reconocer los centros que gestionan la participación de la comunidad educativa con éxito
• Repensar la participación en el Consejo Escolar
• Promover la cultura de la participación desde la Administración

8. La mirada abierta al mundo en cambio: modelos pedagógicos innovadores

• Incluir la innovación como una nueva cultura en todos los centros
• Incluir la innovación como nueva cultura que concierne íntegramente a los centros
• Entender la innovación como una competencia del profesorado, tanto en su formación inicial como en la formación permanente
• Incorporar a la dinámica del centro otros perfiles educativos innovadores metodológicamente
• Identificar y difundir experiencias educativas innovadoras de centro
• Revisar y reducir las barreras que dificultan la innovación en los centros desde la Administración.

9. Orientación educativa, académica y profesional

• Identificar agentes que llevan a cabo la tarea de orientación y crear nuevas figuras en los centros
• Revisar y reformular la función que cumplen en la actualidad los servicios de orientación
• Eliminar las barreras que dificultan la tarea de orientación
• Promover la coordinación de los recursos de orientación con el resto de profesorado del centro
• Dar a conocer los servicios de orientación y facilitar el acceso entre la comunidad educativa

10. Educación ética, social y cívica

• Impulsar un debate profundo sobre los valores que, desde el sistema educativo, se quieren transmitir a las nuevas generaciones y darles un espacio en el currículum
• Promover la tarea de los centros en el campo de la mediación y la resolución pacífica de conflictos
• Crear espacios que permiten el desarrollo de la ciudadanía activa en los centros y fuera de ellos
• Velar por el cumplimiento de los valores democráticos desde la Administración