Comunidad FUHEM os espera

Estamos buscando al antiguo alumnado de los colegios de FUHEM con el fin de que sean partícipes de las actividades que organizaremos a lo largo de 2024 y en 2025, cuando la Fundación cumplirá su sesenta aniversario.

Si estudiaste en Begoña, Covadonga, Fátima, Guadalupe, Loyola o Santa Cristina, y quieres recuperar un tiempo y un espacio con personas que compartieron vivencias de las que guardas un recuerdo especial, ¡apúntate en Comunidad FUHEM!

Aunque aún estamos con los preparativos y no podemos adelantar fechas, en 2024 volveremos a ir juntos al teatro y habrá una sorpresa especialmente simbólica para el antiguo alumnado de Begoña, entre otras actividades.

Y si conoces a otras personas a las que FUHEM y sus colegios dejó huella, avísales de que estamos en marcha y que esperamos que se registren.


Inauguramos un curso escolar centrado en el bienestar

Un año más, FUHEM celebró la jornada inaugural del nuevo curso escolar. El 2023/24 comenzó con un acto que sirvió para el reencuentro de buena parte de las personas que trabajan en los centros escolares de FUHEM, la Escuela Infantil Pippi Långstrump, Hipatia, Lourdes y Montserrat, así como en las oficinas centrales; y la puesta en común de ponencias y actividades que contribuían, desde distintos ángulos, al título global de la jornada: ‘Soñar colectivamente la escuela del bienestar’.

Tras los abrazos propios de un día de reencuentro como es el 1 de septiembre, Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa, ofreció un primer mensaje de ilusión y responsabilidad, explicando la importancia de un bienestar que marque los procesos educativos y que sirva para acompañar, involucrar y propiciar espacios de convivencia, respeto y equidad en los centros escolares de FUHEM.

Bajo estas líneas, podéis ver un video resumen de la Jornada Inaugural, y si seguís leyendo os ofrecemos el resumen de las ponencias y las principales actividades que tuvieron lugar.

Maite del Moral: “Salud mental y situación económica son cuestiones incómodas pero insoslayables”

Maite del Moral, presidenta del Patronato de FUHEM, ofreció la primera intervención institucional con unas palabras de bienvenida en las que agradeció la ilusión de quienes siguen creyendo en el proyecto colectivo que representa FUHEM. En su introducción al curso 23/24, abordó dos temas, la preocupación por el cuidado de la salud mental y la situación económica. En el primero, Maite del Moral, con una dilatada trayectoria profesional en psicología clínica, explicó la necesidad de preguntarse qué hay debajo del malestar psíquico de niños, niñas, adolescentes y adultos, y dio algunas claves para manejar las situaciones que se viven en los centros. Entre sus recomendaciones, subrayó: generar espacios de reflexión donde los adultos podamos compartir nuestras preocupaciones y temores; generar espacios de escucha hacia los adolescentes, para ayudarles a salir de su situación de fracaso, incomprensión y aislamiento, rescatando lo valioso que tienen.

En el ámbito económico, Maite del Moral expuso las dificultades económicas generales (pandemia, inflación, precios de suministros energéticos…), que han afectado tanto a la Fundación como a las familias que apoyan nuestro Proyecto Educativo y a la sociedad en general. Este contexto y nuestro modelo de escuela concertada con vocación pública, explicó, nos va a exigir un importante esfuerzo informativo, para que se entienda la realidad de un modelo singular y contradictorio que no se puede mantener, tal y como es hoy, sin las aportaciones de las familias, dado que la dotación del concierto solo cubre el 60 % de los gastos que se producen. Maite del Moral cerró su intervención rescatando la acepción que daban los griegos a la palabra “armonía”, con el deseo de que nos sirva de guía en este curso. “Armonía: tomarse la vida en serio sin perder la alegría”.

Fernando Cembranos: “¿Se puede ser feliz el 1 de septiembre?”

A continuación, tomó la palabra Fernando Cembranos, psicólogo y sociólogo, experto en Psicología Clínica y Psicología Social y miembro del Consejo Asesor del Área Educativa de FUHEM, que nos ofreció un monólogo provocador ya desde el título: “¿Se puede ser feliz el 1 de septiembre?”. Su intervención, que provocó risas y sonrisas entre público, repasó en clave de humor los problemas psicológicos más comunes y cómo se pueden afrontar, con la ayuda de distintas terapias o pseudoterapias. Como conclusión ofreció estas recomendaciones: estar bien acompañado por personas cercanas, tanto en el ámbito personal como profesional; disfrutar de un entorno lleno de vida natural; ser felices haciendo felices a quienes nos rodean; y, en suma, ser felices con un alumnado feliz.

Teresa Susinos: “Cinco pistas para lograr una escuela cuidadora”

La tercera intervención de la Jornada fue la conferencia que ofreció Teresa Susinos, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria y miembro del Patronato de FUHEM. Titulada “La escuela desde la mirada de los cuidados y el bienestar”, su ponencia partió de una reflexión sobre el trabajo docente y su grado de autonomía. Seguidamente, Teresa Susinos ofreció cinco “pistas” que pueden servir para encaminarnos a una escuela que cuide de la totalidad de sus integrantes. Estas claves serían:

  • “Visibilizar”: en las escuelas, se hacen muchísimas cosas, pero muchas quedan ocultas y lo ideal sería socializarlas para expandir las prácticas y tener una visión más positiva del trabajo.
  • “Colaborar”: proyectar y pensar con otros, incrementar los espacios de encuentro para el intercambio sanador de experiencias.
  • “Desburocratizar”: la labor burocrática es una de las fuentes principales de malestar y estrés docente, de ahí la necesidad de buscar fórmulas que no constriñan la autonomía del profesorado y tomar conciencia de qué tareas son rutinarias y cuáles requieren de mayor atención.
  • “Ponerse a la escucha”: escuchar e incrementar la participación de toda la comunidad educativa, incluyendo al alumnado desde las primeras etapas.
  • “Enredarse”: participar en redes de colaboración dentro y fuera de la escuela, estableciendo vínculos con otras escuelas, entidades ciudadanas, el entorno escolar próximo o no tanto, con el fin de hacer trabajos más híbridos que nos permitan el contacto con otros profesionales.

Teresa Susinos concluyó que la escuela de los cuidados y el bienestar ha de tener dos objetivos: ganar agencia (protagonismo), y ganar amigos, dentro y fuera del centro escolar.

Dinámica colectiva: ¿Cómo sería una escuela del bienestar?

Antes de la pausa para compartir descanso y desayuno, Marta González y Mara Nieto, técnicas del Área Educativa, explicaron la dinámica de construcción colectiva titulada Narrativas del futuro”. La actividad nos proponía viajar al año 2035 e imaginar esa escuela del bienestar con la que soñamos. Para ello, cada participante tenía un sobre con distintos recursos… donde planificar otro tipo de jornada escolar y encontrar las semillas de esa escuela de futuro. Tras el descanso, las semillas recopiladas se proyectaron en la pantalla. Semillas que apuntaban a los recursos, la metodología, la formación, la inclusión, las emociones, las artes, la educación ecosocial, los proyectos, los encuentros, los espacios escolares…

Presentación institucional: Plan Estratégico 23/26

A continuación, tuvo lugar la presentación institucional en la que intervinieron Conchi Piñeiro, Delegada del Patronato, y Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa.

Tras agradecer el esfuerzo realizado el curso pasado a todas las personas que trabajan en FUHEM y sus centros escolares, y con la inspiración de las semillas y sueños compartidos, Conchi Piñeiro explicó la importancia de los impulsos que las entidades han de dar en momentos desafiantes como el actual, y lo vinculó al nuevo Plan Estratégico de FUHEM, que el Patronato aprobó el pasado mes de junio. El documento, fruto de un largo proceso participativo y de escucha, recoge en su redacción final las dimensiones y objetivos estratégicos que nos permitirán consolidar y visibilizar nuestro proyecto tanto interna como externamente. El Plan Estratégico, disponible en nuestra web, estará acompañado por un Plan de Contingencia y una matriz de seguimiento a través de distintos indicadores de evaluación.  

Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa, estructuró su intervención en tres partes. Al hacer balance del curso escolar 22/23, destacó aspectos vinculados a la oferta educativa de FUHEM; la organización del currículo escolar, los planes de autonomía, el proyecto PROA+ y las modificaciones legislativas; los procesos de evaluación, la formación que se ofrece a la plantilla del Área Educativa y los proyectos de innovación; las novedades editoriales de FUHEM; y las mejoras en la gestión y las infraestructuras de los centros.

A continuación, planteó las prioridades para el curso 23/24: la evaluación de la formación y detección de necesidades; la revisión de las convocatorias de formación e innovación; el desarrollo de la LOMLOE; la revisión de la oferta educativa de los centros; el Plan de Digitalización; el bienestar emocional de la comunidad educativa; y la edición de nuevas publicaciones de materiales didácticos con enfoque ecosocial para Secundaria.

Por último, explicó las líneas estratégicas que guiarán el trabajo del Área Educativa desde ahora hasta 2026, dentro de lo contemplado en el Plan Estratégico de FUHEM.

Un cierre inspirador: ¿Qué escuela del bienestar soñamos?

Para finalizar la jornada, África Planet, del departamento de Educación Ecosocial, ofreció el texto resultante de la dinámica colectiva anterior: ¿Qué escuela del bienestar soñamos?

Vivimos en 2035 y estamos consiguiendo la escuela del bienestar con la que soñamos… ¿Cómo es? ¿Qué ocurre en cada momento del día?

"La jornada escolar tiene un horario flexible de entrada, que está marcada por un acompañamiento amable, música y un entorno con mucha vegetación. En la asamblea inicial, las emociones ocupan un espacio central y se siente un espacio de confianza. Se comparten objetivos, y también desayunos y comidas; tiempos de trabajo cooperativo, lectura, momentos de meditación y descanso. Las actividades lectivas integran distintas formas de aprender y construir conocimiento. Por las tardes, la escuela se abre al vecindario y se multiplican las actividades creativas y compartidas: clases de informática, el coro, el grupo de teatro, el trabajo del huerto, el deporte...". 

Imaginar y narrar es el primer paso… Y el relato completo, mucho más detallado y rico que esta síntesis, no sólo se ha creado, sino que se ha compartido con todas las personas que trabajan en FUHEM y se puede leer en este archivo, donde también han quedado recopiladas las semillas. Si bien se sitúa en 2035, por el camino tenemos otros años y otros cursos. Desde estas líneas, os deseamos un feliz curso escolar 23/24.

Ojalá que toda la ilusión, la emoción, el agradecimiento, la creatividad y las ganas de compartir que llenaron las horas de la Jornada Inaugural sirvan de inspiración para los meses que recorremos junto al alumnado y sus familias, junto a todas las personas que sois y hacéis Comunidad FUHEM en este nuevo periodo escolar recién inaugurado.


Cierre por vacaciones de verano

Desde el lunes 31 de julio hasta el martes 22 de agosto de 2023, ambos inclusive, la oficina de la sede central de FUHEM permanecerá cerrada con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del miércoles 23 de agosto de 2023, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla de FUHEM estará reincorporada y celebraremos la Jornada Inaugural del nuevo curso escolar 2023/24, un acto que, por fin, se realiza sin restricciones y permitirá volver a vernos y a abrazarnos tras las vacaciones, a la mayoría de las personas que trabajamos en FUHEM y en nuestros centros escolares: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El miércoles 26 de julio de 2023 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM.  Tras el mediodía de esa fecha, tendrán que esperar a nuestro regreso, el 23 de agosto de 2023.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2023/24, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!


Verano de mejoras en Lourdes y Montserrat

Al igual que el verano pasado, ya estamos inmersos en las actuaciones de renovación de nuestros colegios, contempladas en el Plan de Infraestructuras 22-25, que da respuesta a los acuerdos firmados con las familias de los centros educativos de FUHEM para su sostenimiento económico.

En Lourdes, donde los trabajos ya comenzaron el año pasado, las actuaciones previstas para este verano están relacionadas con la mejora energética. Para ello, se va a reemplazar la carpintería exterior, así como el aislamiento de suelos, techos y fachadas. Todas estas mejoras corresponden este año al edificio del “Instituto”. El presupuesto de estas obras es de 1.351.208,27€.

En el caso de Montserrat, este verano se ejecutan las primeras obras y las actuaciones van en la misma línea: sustitución de la carpintería exterior por elementos con mayor aislamiento al frío y al calor, así como aislamiento de suelos, techos y fachadas, todo ello en el edificio ubicado en la calle Juan Esplandiú. El presupuesto de estas obras es de 975.065,03€.

En ambos casos, se trata de obras muy complejas y de gran calado que deben ejecutarse en dos meses, lo que exige un esfuerzo importante, tanto económico como de gestión y coordinación. Somos conscientes de que generan molestias, y pedimos comprensión y disculpas a los afectados. Esperamos que, una vez finalizadas, sean buenas para ambos colegios y nos podamos felicitar por el trabajo realizado.

Estas actuaciones están subvencionadas por el Programa de Rehabilitación Energética de Edificios – PREE, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, Financiado por la Unión Europea – NextGenerationEU.

 


Evaluamos nuestros centros

De acuerdo con lo establecido en nuestro Proyecto Educativo, hemos realizado una amplia evaluación del contexto general y los procesos de nuestros centros: Hipatia, Lourdes y Montserrat. Se trata de una evaluación compleja que abarca varios cursos escolares y cuyos objetivos son: adecuar los procesos de planificación y programación de cada centro a su contexto y promover situaciones específicas de mejora.

Los aspectos objeto de la evaluación realizada son, a grandes rasgos: las características del contexto social y familiar en el que los centros desarrollan su labor; los valores, expectativas y concepciones sobre la educación de los distintos integrantes de la comunidad educativa; las opiniones y satisfacción sobre distintos elementos de la práctica educativa en el centro y en FUHEM. Las opiniones abarcan lo que consideramos ‘procesos de centro’ de manera general: flujos de información y comunicación, liderazgo y estructuras de dirección y coordinación, participación de la comunidad, convivencia e inclusión, etc.

Para realizar esta evaluación, se ha realizado una encuesta general, integrada por cuatro cuestionarios, dirigidos a cada uno de los colectivos consultados: profesorado; personal de administración y servicios (PAS); alumnado (a partir de 5º de Primaria), y familias.

Los resultados de cada uno de los colectivos, la valoración y las conclusiones han sido objeto de informes específicos (que ya se han compartido con cada uno de los grupos y centros), a partir de los cuales ofrecemos un resumen de las principales conclusiones, organizadas en varios apartados:

  • Información general y contexto.
  • Valores y expectativas.
  • Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje).
  • Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción.

Este proceso desarrollado por FUHEM es el que ofrece el libro Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido los materiales y recursos que recopilan y ordenan nuestra trayectoria de evaluación de la práctica docente, con el propósito de ponerlos a disposición de la comunidad educativa externa. Somos conscientes de que, a pesar de la bibliografía al alcance y el consenso sobre la necesidad de evaluar, no siempre se dispone de ejemplos que faciliten la tarea cuando un centro educativo se propone afrontar un proceso de evaluación.

Resultados de las encuestas realizadas en los centros de FUHEM

Información general y contexto

  • Los problemas que preocupan a la comunidad educativa de FUHEM son coherentes con los análisis que realizamos en FUHEM de la sociedad actual: desigualdades, conflictos entre países, cambio climático, deterioro del medio y pérdida de biodiversidad o discriminaciones. Las familias también se muestran preocupadas por la precariedad laboral y el desempleo y, en el caso de FP, por el hambre y la pobreza, también señalados con más frecuencia entre el alumnado en general. Alumnos y alumnas también identifican como problemas importantes las violaciones de derechos humanos y la violencia de género.

Valores y expectativas

  • Todos los colectivos afirman sentirse identificados con los valores y el Proyecto Educativo de FUHEM.
  • Más de la mitad del profesorado duda de que la enseñanza actual se adapte a lo que el alumnado necesitará en el futuro y se muestra preocupado porque su interés en aprender parece disminuir, en las etapas superiores. En cambio, el PAS tiene confianza en las posibilidades de aprendizaje y el interés del alumnado, y cree que las enseñanzas se adaptan bien a lo que necesita. Las familias se muestran también divididas casi a partes iguales al responder sobre las necesidades de cara al futuro y el interés que muestran los estudiantes. Estos últimos, son más optimistas respecto al valor futuro de lo que estudian y, en general, se sienten motivados y con ganas de aprender, especialmente en Primaria.
  • Familias y alumnado coinciden en que esperan que, al concluir los estudios, alumnos y alumnas sean, sobre todo, buenas personas (también equilibradas con proyectos e ilusiones y adaptativas). A casi las tres cuartas partes del alumnado le gustaría ser en el futuro una persona con éxito en los estudios y el trabajo, y valoran mucho el tener buenas amistades.

Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje)

  • La encuesta confirma la necesidad de que haya una buena sintonía entre profesorado y alumnado y también con las familias.
  • Las familias valoran bien la necesidad de participación, pero quedan en torno a dos tercios las que valoran la importancia de participar en acciones colectivas del centro. Sobre todo, destacan la importancia de asistir a las reuniones colectivas de familias o individuales con el profesorado. El alumnado valora bien que las familias tengan contacto con tutores y tutoras, aunque no tanto que acuda a eventos y aún menos a actividades de clase.
  • La mayoría de encuestados no cree que la existencia de alumnado con dificultades pueda perjudicar al resto. Y hay casi unanimidad en que la diversidad por otros motivos (género, étnicas, de origen u orientación sexual…etc.), supone una riqueza y nunca un perjuicio.
  • La inclusión educativa, en sentido amplio, es considerada una prioridad por la mayoría de los colectivos, así como la existencia de un buen clima de convivencia en los centros.
  • Para el profesorado, entre las cualidades que deben tener los y las docentes prima lo relacional, la confianza y la cercanía y la adaptación a las características del alumnado sobre algunos aspectos más técnicos, aunque también se destaca la metodología. También las familias destacan los aspectos relacionales, la cercanía al alumnado y la empatía, aunque valoran mucho las buenas competencias didácticas y metodológicas. El alumnado, en cambio, lo que más valora en el profesorado es que explique bien, seguida de que sea fácil hablar con él o ella y que se adapte a sus características.
  • El alumnado valora muy positivamente el trabajo en grupo que, junto con las explicaciones docentes y los proyectos y trabajos de investigación son, por este orden, las actividades con las que dice que más aprenden. Las familias creen que las actividades que más contribuyen al aprendizaje son el desarrollo de proyectos o trabajos de investigación, el trabajo en grupos y la colaboración, además de las buenas competencias didácticas del profesorado.
  • En el ámbito familiar, las condiciones que creen que más ayudan a sus hijos e hijas son la promoción del bienestar emocional y reconocer sus logros o éxitos. A una cierta distancia, ayudarles a organizar su tiempo de estudio, ayudarles a conocer sus dificultades o contribuir a mejorar su autoestima y satisfacer sus intereses. El profesorado también considera fundamental en el entorno familiar la promoción del bienestar emocional del alumnado, el reconocimiento de sus logros y éxitos y garantizar espacios y actividades que le ayuden a mejorar su autoestima o satisfagan sus intereses. El alumnado valora que la familia les ayude a repasar, aunque no tanto la ayuda con las tareas de clase y agradece que se les ayude a darse cuenta de sus dificultades y los animen cuando van mal.
  • Todos los colectivos consideran muy importante que la escuela trabaje por construir una ciudadanía crítica, respetuosa, participativa y democrática y avalan la necesidad de que en la escuela se trabaje en la toma de conciencia sobre los desafíos climáticos y ecológicos. Las familias también insisten en el trabajo en inteligencia emocional.
  • La inclusión, el respeto a las diferencias personales, la resolución pacífica de los conflictos, la solidaridad y la cooperación o la perspectiva de género se consideran, por parte de todos los colectivos, algunos de los aspectos que mejor se trabajan en los centros de FUHEM.
  • La mayoría del profesorado cree que el aspecto más presente en su centro y etapa es la confianza en las posibilidades de cada alumno y alumna. También se valora positivamente el uso de metodologías variadas; la capacidad para buscar soluciones ante situaciones inesperadas o conflictivas; el fomento de las relaciones y el trabajo colaborativo o la disponibilidad para comunicarse con las familias, así como las competencias para la acción tutorial. Por su parte, las familias creen que su centro pone en práctica valores de cuidado de las personas, del entorno y la sostenibilidad del planeta; así como los valores relacionados con la diversidad, la justicia social, la participación y la democracia. En relación con los aspectos que el alumnado considera que más se trabajan en sus clases, encontramos que dominan los relacionados con la perspectiva de género, el respeto a las diferencias, el esfuerzo, la solidaridad y la cooperación y el cumplimiento de normas.
  • El alumnado piensa que sus docentes se preocupan por motivarlo, en más de dos tercios de los casos, y en porcentaje similar hay acuerdo con que la manera de ser evaluados les ayuda a aprender y a reflexionar sobre cómo mejorar.
  • Casi todo el profesorado piensa que no solo atiende a las dificultades académicas del alumnado, sino también a las personales, afectivas y de convivencia y que existe un compromiso con la motivación del alumnado. La gran mayoría de las familias está de acuerdo. El alumnado también piensa que el profesorado se muestra preocupado por motivarlo y que se preocupa por su bienestar.
  • En relación con la convivencia, las normas del centro tienen por lo general una buena valoración.

Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción

  • En general, la plantilla de FUHEM, profesorado y PAS, está satisfecha con la organización y los procesos de comunicación e información en sus centros.
  • En relación con las estructuras y figuras de dirección y coordinación, es mayoritaria la opinión del profesorado de que son elegidas teniendo en cuenta su capacidad y competencia. En los tres centros, hay un acuerdo amplio en que la figura del director o directora ejerce un liderazgo claro. También hay una buena valoración en el PAS respecto a la elección de cargos de responsabilidad en el centro, ajustado a las necesidades y basados en unas buenas competencias.
  • Más de dos tercios del profesorado muestra un nivel de satisfacción elevado en relación con el clima general del centro; las relaciones entre el profesorado, las condiciones de trabajo; la resolución de conflictos; la formación recibida; la preparación que recibe el alumnado o el trabajo en temáticas ecosociales y el trabajo de los departamentos de orientación. Valoran aún más las relaciones entre profesorado y PAS; el trabajo de los servicios no docentes; la comunicación con las familias; la atención al alumnado con dificultades y la actuación de los equipos directivos.
  • También en el caso del PAS la satisfacción con el clima general del centro es muy elevada en los tres centros y resultan muy bien valoradas las relaciones entre profesorado y PAS, con el alumnado y con las familias y con la actuación de los equipos directivos, en este caso de forma unánime. También se valoran bien los recursos tecnológicos y los servicios complementarios, así como las salidas fuera del centro. Las familias muestran un nivel de satisfacción general muy elevado con su centro y especialmente con el clima y las relaciones, la preparación que obtiene el alumnado; el trabajo en valores y los procesos de comunicación que se dan entre profesorado y estudiantes, y con la actitud de cuidado del bienestar emocional. También valoran muy positivamente el trabajo de tutores. El ambiente de estudio es bien valorado por más de dos tercios del alumnado y también es positiva la satisfacción con la preparación que obtiene. Las relaciones entre profesorado y alumnado son positivas para cerca del 80% y mejora en el caso de tutores y tutoras.
  • Aunque, en general, existe una valoración positiva de las salidas fuera del centro en casi todos los colectivos, las actividades extraescolares y el comedor son objeto de valoraciones más negativas, especialmente por parte de alumnado y familias.
  • En relación con la participación del alumnado y las familias, la visión del profesorado y el PAS es muy positiva: se reconoce mayoritariamente el interés por contar con las familias para la toma de decisiones y se valora que los cauces para la participación son adecuados y funcionan. Las familias están de acuerdo en una proporción muy elevada.
  • También es unánime la valoración positiva de los distintos colectivos respecto al conocimiento del Proyecto Educativo y los documentos programáticos de los centros.
  • En líneas generales, todos los colectivos se muestran satisfechos con el centro en el que trabajan o estudian y mayoritariamente lo consideran bueno o muy bueno: el 80% de profesorado y el 77% del PAS y el 78% de familias (que, sin embargo, se muestran satisfechas en el 90% de los casos). El alumnado es más crítico, con un 68% (80% en Primaria).

Desde FUHEM, agradecemos la participación de las 3.500 personas que han respondido los extensos cuestionarios remitidos: unos 200 profesionales, más de 1.300 familias y cerca de 2.000 alumnos y alumnas. Creemos que, como colectivos y por separado, han contribuido a que tengamos una buena evaluación de nuestros tres centros, Hipatia, Lourdes y Montserrat. A partir de ahora, seguiremos trabajando y esforzándonos en que los resultados obtenidos y el trabajo de nuestra amplia comunidad escolar contribuya a implementar las líneas de mejora que nos plantean las respuestas recibidas.

También animamos a aquellas comunidades escolares y centros educativos dispuestos a afrontar un proceso similar que se acerquen a la publicación Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido nuestra experiencia. Porque a veces, un ejemplo es un gran facilitador para comprender y emprender procesos de mejora y cambio. Los 27 anexos que se incluyen, con todos los cuestionarios que hemos realizado a los distintos colectivos, pueden facilitar mucho esa tarea. Con ese propósito, hemos trasladado nuestra práctica a una publicación.

 


FUHEM participa en la LXIII asamblea general de AESECE

Los días 21 y 22 de abril, la directora del Área Educativa de FUHEM, Mª Carmen Cava, ha participado en la LXIII asamblea general de la Asociación Española de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza (AESECE), que aglutina a los centros educativos que tienen concertada la etapa de Bachillerato y de la que FUHEM forma parte.

En su declaración anual, aprobada en la Asamblea por unanimidad, AESECE ha expresado la necesidad de la innovación para alcanzar una nueva escuela, diferente, que eduque para el futuro y ayude a cada alumno y alumna a lograr el máximo de su potencial. Asimismo, ha destacado la necesidad de la evaluación de la práctica docente para que permita promover procesos de mejora.

Precisamente, fue en el ámbito de la evaluación de la práctica docente en el que FUHEM ofreció una ponencia, con el fin de compartir la experiencia desarrollada durante varios años sobre este tema. Así, dentro de las actividades paralelas programadas, Víctor M. Rodríguez Muñoz, anterior director del Área Educativa, ofreció la ponencia titulada Orientaciones e instrumentos para la evaluación de la práctica educativa.

 

En su presentación, Víctor M. Rodríguez destacó las dificultades existentes para encontrar tanto modelos sólidos y compartidos como instrumentos para poner en marcha procesos de evaluación, así como las resistencias que se producen en muchos centros y que hacen difícil que exista una cultura de la evaluación de la práctica, a pesar de que se trata de una necesidad reiterada en las sucesivas leyes educativas. A continuación, presentó el modelo de evaluación que hemos adoptado en FUHEM, en especial, la evaluación de contexto y procesos de centro y aula y de seguimiento de alumnado vulnerable y se refirió a la reciente publicación "Evaluación de la práctica educativa. Orientaciones y estrategias", editada por FUHEM, en la que se recogen las principales características del modelo y se ofrecen cerca de treinta herramientas e instrumentos de evaluación. Esta publicación, con todos los anexos, puede encontrarse nuestra librería.

https://www.fuhem.es/product/evaluacion-practica-educativa/

Confiamos en que esta nueva publicación, fruto de nuestra experiencia y al alcance de profesionales y centros educativos, sirva para mejorar la práctica educativa, y permita seguir construyendo red y alianzas con el objetivo de contribuir a una educación inclusiva de calidad.

 

 


Gracias por hacer realidad una zona de juegos en la Cañada Real

El pasado domingo 16 de abril se celebró una carrera y una jornada solidaria bajo el lema “Con la luz no se juega” en las instalaciones de la Ciudad Educativa Municipal Hipatia. Hubo recorridos y camisetas para todas las edades, muchas y diversas actividades organizadas por el AFA de Hipatia, una gran paella de verduras y un fin de fiesta musical y divertido.

Se trataba de la quinta edición de la carrera solidaria de Hipatia a la que por, primera vez, se sumó FUHEM, apelando al resto de centros escolares y al incipiente núcleo de Comunidad FUHEM. Esta es la crónica de un día inolvidable que se preparó con mucho esfuerzo y por una buena causa.

La mañana comenzó temprano en torno a las mesas donde quienes se habían inscrito en la carrera, unas trescientas personas, y los que se animaron a última hora recogían su camiseta. A continuación, se fue dando salida a las cuatro carreras programadas, que adaptaron su recorrido a los distintos tramos de edad. Sin duda, la más concurrida fue la última, en la que familias enteras recorrieron algo más de un kilómetro con mucha alegría y entusiasmo, empujando, incluso, carritos de bebés.

Una vez concluidas las carreras, todos y todas sentíamos haber ganado, pues con cada camiseta habíamos sumado siete euros al proyecto que nos había convocado: la construcción de una zona de juegos, una suerte de “playground protesta” que se ubicará en el sector 6, junto al campo de fútbol autogestionado por las vecinas de la Cañada, que combinará el juego y el deporte con la reivindicación vecinal por su derecho a la luz.

Los patios de Hipatia se fueron llenando de personas que se acercaban a la segunda parte de la jornada: “Tejiendo comunidad”. Mientras esperábamos que el personal de Gastronomic preparara un rico arroz vegano, quienes estábamos en Hipatia pudimos participar en un juego de pistas organizado por el AFA de Hipatia, titulado “Encender la dignidad”. Una vez más, las familias de Hipatia demostraron iniciativa, imaginación, ganas de compartir y de propiciar que peques y mayores disfrutáramos jugando hasta la hora de comer.

Y tras la comida, tomaron la palabra Houda Akrikez y Diego Peris para explicarnos el sentido y la transcendencia del proyecto al que estábamos contribuyendo cuando habíamos hecho nuestra aportación o habíamos comprado nuestro plato de paella y nuestra bebida. Houda Akrikez, habló como integrante de la Asociación Cultural Tabadol del sector 6. En su intervención, explicó lo difícil que es el día a día de vivir en La Cañada, sin luz desde hace dos años; motivo por el que varios meses atrás, habían hablado con Diego Peris, para crear una zona de juegos. Por su parte, Diego Peris, de Todo por la Praxis, comentó que la idea le había parecido muy acertada, puesto que la población de La Cañada está en una situación de abandono que se va agravando con el tiempo y les hace cada vez más vulnerables. En el sector 6, sólo hay un campo de fútbol, explicó, de ahí la importancia de crear espacios donde los más pequeños puedan jugar y divertirse, igual que lo hacen los niños y niñas de cualquier barrio.

La jornada continuó con el espectáculo de música y mimo titulado Trap, trap, trapo, protagonizado por el Mimo Trapo, que hizo las delicias de pequeños y no tan pequeños. Por último, el cierre de fiesta fue una gran batucada en la que disfrutamos de la actuación conjunta de las batucadas de Hipatia, Hipatia da Rúa, y del Colegio Lourdes.

Desde estas líneas, queremos agradecer a todas las personas que ofrecieron su tiempo y su aportación económica a la jornada “Con la luz no se juega”. Gracias a quienes compraron camisetas; a quienes sumaron a través de donaciones o aportaciones de 3 euros en la Fila Cero (opción que dejaremos abierta hasta el 30 de abril para los rezagados y para cubrir posibles imprevistos que puedan darse en el marco de la ejecución de las obras); y a los patrocinadores del evento, entre los que hay que destacar la generosidad de proveedores habituales del Hipatia y FUHEM como Gastronomic, Librería Las Hojas, Rialca y Ofimave. Gracias también a los medios locales de Rivas que se hicieron eco de la iniciativa antes y después de la misma, contribuyendo a su visibilidad.

Hemos conseguido alcanzar nuestros objetivos iniciales: tejer comunidad y construir una zona de juegos para niños y niñas que viven sin acceso a un derecho básico, como es un hogar con electricidad: es decir, con agua caliente para asearse; con energía para alumbrar sus libros y cuadernos y conectar sus dispositivos electrónicos.

El domingo, todos nos fuimos de Hipatia con una amplia sonrisa. Una vez hechas las cuentas, restando gastos e ingresos, vamos a alcanzar los 3.000 euros necesarios y nos sentimos felices de haber aportado y haber compartido un domingo distinto. Estamos deseando que la zona de juegos se haga realidad y os iremos contando los siguientes pasos.

¡Gracias por ser una gran comunidad!


Vacaciones de Semana Santa

Las oficinas de FUHEM, situadas de forma provisional en la calle O’Donnell nº 18, 5º I,  permanecerán cerradas desde el sábado 1 hasta el domingo 9 de abril de 2023, ambos inclusive, y se retomará la actividad el lunes 10 de abril de 2023. Los pedidos que se realicen a través de la librería on-line después del miércoles 29 de marzo se tramitarán tras esta pausa vacacional. También a partir de esa fecha, iremos dando respuesta a los correos electrónicos que se reciban en este período.

Esta jornada está implementada en FUHEM desde hace once años, como una medida que favorece la conciliación de la vida laboral y familiar, adoptando como no laborables ciertos días no lectivos. Aunque los periodos vacacionales no coinciden completamente con los de los centros escolares, se intentan aproximar en Semana Santa y Navidades.

Los colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, siguen el calendario escolar de la Comunidad de Madrid. Para ellos, al igual que para todos los colegios sostenidos con fondos públicos, las vacaciones de Semana Santa comienzan el viernes 31 de marzo e incluyen el lunes 10 de abril, días no lectivos. En el caso de la Escuela Infantil, Pippi Långstrump las vacaciones comprenden del 1 al 9 de abril de 2023, ambos inclusive.

Desde estas líneas, deseamos a todos unos días de feliz descanso y pedimos disculpas por las molestias que este paréntesis pueda suponer. Os recordamos que, casi todo nuestro fondo editorial está disponible en Traficantes de Sueños.

 


Un nuevo proyecto para transformar la educación

Entre diciembre de 2022 y noviembre de 2023 las fundaciones FUHEM, Fundación SM y Fundación Montemadrid, redes de profesorado o de centros educativos (Teachers for Future y Natives), universidades (Universidad de Cantabria y Universidad Politécnica de Madrid), empresas educativas o relacionadas con la educación (EcotonoAlaláMEL EducacióS.Coop.GalegaLa Politja, Ambiental L’Ortiga y Arqbag) y ayuntamientos (Sant Cugat y Rivas Vaciamadrid).vamos a desarrollar el proyecto educativo Vínculo ecosocial para contribuir a la transformación ecosocial en centros y comunidades educativas, así como a innovación social en transiciones ecosociales educativas en el marco de la Agenda 2030.

Este proyecto consta la  de varias iniciativas:

  • Elaboración de una herramienta de autodiagnóstico a nivel centro y aula sobre la calidad de la educación ecosocial llevada a cabo. La herramienta, además, recomendará acciones concretas que permitan incidir en los indicadores susceptibles de mejora. Estará disponible en castellano y catalán.
  • Asesoramiento, formación y acompañamiento a centros escolares sobre cómo transformarse desde la perspectiva ecosocial. Esta línea ya está marcha. Puedes encontrar información y solicitar la asesoría aquí. Para los centros escolares vinculados al consorcio que llevamos a cabo el proyecto, el servicio es gratuito.
  • Elaboración de unidades didácticas curriculares y con perspectiva ecosocial para ESO. Estarán disponibles en castellano y catalán.
  • Refuerzo de las redes de intercambio de profesorado. Puedes enviar tus proyectos curriculares y ecosociales para publicarlos en esta web de acceso público: https://tiempodeactuar.es. Para los envíos puedes pinchar aquí: https://tiempodeactuar.es/contactar/. Además, organizaremos unas jornadas de educación ecosocial.
  • Elaboración de tres vídeos que expliquen las bases de la educación ecosocial.

Esta red está abierta a toda entidad, colectivo o escuela que quiera sumarse a difundir y expandir la educación ecosocial. Todo ello, gracias a la financiación del Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030.

 

 


Nuestros mejores deseos para 2023. Felices vacaciones

Desde el viernes 23 de diciembre hasta el domingo 8 de enero de 2023, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de nuestra librería se atenderán hasta el 20 de diciembre incluido. Mantenemos en este periodo, el mismo calendario de los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace diez años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Cerramos un año que ha sido exigente en muchos ámbitos. Al hacer el balance inevitable propio de estas fechas, sobresale el esfuerzo y el trabajo desarrollado para recuperar proyectos e ilusiones que relegó la pandemia. Con el paso de los meses, también las mascarillas han dejado de ser omnipresentes y hemos recuperado la sonrisa. Hemos vuelto a vernos con el rostro completo, descubriendo las huellas del cansancio que nos han dejado las últimas experiencias. Lo que no ha cambiado es reconocer la importancia de estar bien rodeados de personas que comparten valores y objetivos. Por eso, en nuestra felicitación de este año, queremos poner el énfasis en agradecer. Gracias por pertenecer a la amplia comunidad de quienes suman y constituyen el proyecto de FUHEM y de nuestros centros escolares: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump.

 

 

Aunque la llegada del nuevo año está rodeada de incertidumbre, confiamos en que todas las personas que estamos vinculadas a FUHEM seamos capaces de contribuir a que sea un tiempo mejor, aportando nuestra ilusión a este nuevo comienzo.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 9 de enero de 2023, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno. Los colegios volverán a abrir sus puertas y el bullicio celebrará el reencuentro.

Como hemos dicho, se atenderán con normalidad los pedidos realizados a través de la web hasta el martes 20 de diciembre de 2022, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papá Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos tras estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos, al tiempo que os deseamos lo mejor para 2023.


Presentación de Tiempo de escritura

Tiempo de escritura es un libro colectivo que surge de una experiencia creativa y formativa en la que ha participado personal docente y no docente de los colegios FUHEM, en el marco del taller/laboratorio ESLAB, coordinado por Laura Szwarc.

La presentación será el sábado 10 de diciembre a las 12 horas, en la librería Traficantes de Sueños, (c/ Duque de Alba, nº 13. Madrid. Metros Tirso de Molina o Latina).

En el acto público, intervendrán las autoras y el autor del libro: Alejandra Bajo Erice, Ángeles Villalva Rossignoli, Gustavo Sáez Rodríguez, María González Reyes, Matilde García Lucas, Paloma Pastor Vázquez, Pilar Rodríguez Ramos, Rocío Nieto Cid; y la coordinadora, Laura Szwarc.

 “En esta experiencia, la herramienta fundamental es el lenguaje: esa casa que habitamos y nos habita con sus palabras hospitalarias, generosas; y donde lo singular hace eco con lo plural”, dice Laura Szwarc, presentando este libro coral que es la muestra de un trabajo de varios cursos y la experiencia creativa de varias personas que se han encontrado en el refugio de la creación literaria que se nutre de lo colectivo.

¡Os esperamos! El sábado 10 de diciembre a las 12 horas, en la librería Traficantes de Sueños.

 


Queremos editar tus materiales curriculares y ecosociales

¿Te gustaría que el material didáctico con vocación ecosocial que has elaborado tuviese un proceso editorial que lo dotase de más calidad y una maquetación atractiva para tu alumnado? ¿Querrías que el trabajo que has empleado en crear materiales de aula pudiese servir para que más profesoras y profesores trabajen desde una perspectiva ecosocial? Si la respuesta a ambas preguntas es afirmativa, aquí tienes una oportunidad.

En FUHEM, llevamos varios años elaborando materiales didácticos con perspectiva ecosocial. Materiales que han sido creados por profesorado en activo y editados por un equipo multidisciplinar compuesto por personas expertas en edición, pedagogía, educación ecosocial, diseño e ilustración. Ahora queremos poner esas capacidades al servicio de la comunidad educativa para ampliar el repertorio de materiales didácticos curriculares y ecosociales disponibles.

El objetivo de este servicio es incrementar la oferta didáctica ecosocial para que la comunidad educativa pueda llevarla a sus centros educativos. Consideramos que, si esto no se produce, no podremos dar un salto cualitativo en la puesta en marcha de una educación ecosocial.

En concreto, lo que ponemos a tu disposición es todo lo necesario para que puedas conseguir publicar tu material didáctico: seguimiento editorial, maquetación, impresión y difusión. FUHEM soporta los costes de publicación y paga los correspondientes derechos de autor al docente o al centro responsable de la autoría.

¿Te apuntas? Déjanos tus datos aquí abajo y nos pondremos en contacto contigo.

¿Quieres sumarte a la Educación Ecosocial?

Déjanos tus datos y nos pondremos en contacto contigo para explicarte cómo.

 


Nuestros materiales y proyectos de educación ecosocial en TVE

El programa ‘La aventura del saber’, de TVE, nos llamó para para comprobar cómo ha entrado el concepto "ecosocial" en las aulas y a qué nos referimos cuando hablamos de educación ecosocial. En FUHEM, nuestra visión es ofrecer una formación a través de la cual el alumnado sea consciente de la realidad social, económica y medioambiental; de la interdependencia entre los distintos planos; y de un modelo de desarrollo que puede agudizar los problemas. Para abordar el tema, el equipo de ‘La aventura del saber’ ha conocido los materiales que FUHEM ha editado con el fin de trasladar la perspectiva ecosocial a las aulas de ESO, y el proceso que surge cuando las distintas asignaturas confluyen en un tema central a lo largo de varias semanas, que culminan en un proyecto final donde cristalizan los diversos aprendizajes y prácticas realizadas.

Entre todos los materiales y proyectos disponibles en FUHEM, el reportaje se centra en el trabajo desarrollado en torno al libro para 3º de ESO titulado “El Amor”, y en cómo se desarrolló en nuestro colegio Hipatia. La explicación de lo que ofrecen los materiales multidisciplinares con perspectiva ecosocial la brinda África Planet, responsable de publicaciones de FUHEM, casi al comenzar el video, en el minuto 1.15. Después, en el minuto 3,26, se puede escuchar a Teresa Alonso que expone cómo el amor puede también servir de hilo en sus clases de Matemáticas: con las ecuaciones, que son operaciones que expresan la igualdad, y con el enunciado y el tipo de problemas que se pueden resolver, así como en el aprendizaje de algunos cálculos estadísticos. A partir del minuto 4,22 es Alejandra Bajo, profesora de Biología, la que da cuenta de cómo el amor se ha adaptado al currículo de su asignatura, abordando conceptos como el sistema inmunitario y la salud comunitaria, tan relacionados con los cuidados. Las grabaciones realizadas en Hipatia culminan en el momento en el que se ponen en práctica los proyectos finales presentados por los distintos equipos. ¿Cómo hacer un colegio más amoroso y amable? Con la decoración, pintando juegos en el patio de etapas inferiores, organizando mercadillos de trueque… Esas han sido algunas de las iniciativas puestas en marcha, que el alumnado lleva a la acción y valora a partir del minuto 4,50.

Bajo estas líneas, podéis ver el reportaje completo titulado “Educar con mirada ecosocial”, que se grabó en dos momentos distintos del proyecto.

El reportaje realizado por el programa ‘La aventura del saber’ incluye también actividades y dinámicas impulsadas en otros colegios por la fundación Entreculturas, con la que FUHEM colabora en el marco de proyectos que impulsan la sensibilización y la acción en cuestiones medioambientales dentro y fuera de las aulas, dentro y fuera del colegio.

Somos muchas las organizaciones y escuelas preocupadas por un mundo realmente ecosocial y este es un tema que motiva al alumnado y le permite un aprendizaje significativo y transformador. De hecho, la nueva ley educativa ofrece un buen marco para trabajar estas cuestiones, tal y como os contamos en la guía titulada Educar con enfoque ecosocial.

Desde estas líneas, agradecemos a 'La aventura del saber' su interés en este proyecto. Es imprescindible que los medios de comunicación den cuenta de este tipo de iniciativas para que se propaguen y sea posible enriquecer el debate educativo con propuestas de cambio que contribuyen a la transformación social y la formación integral del alumnado.


Encuentro del alumnado ecosocial de los centros FUHEM

Tras el paréntesis obligado por la pandemia y antes de que junio impusiera la recta final con las últimas fechas de trabajos, actividades, exámenes y viajes, se ha vuelto a celebrar el encuentro anual del alumnado que trabaja con mayor motivación y entusiasmo en los temas ecosociales en cada uno de los centros escolares de FUHEM: Lourdes, Hipatia y Montserrat.

En esta ocasión, el encuentro lo organizó el alumnado del Colegio Lourdes. Ha sido la primera vez que se ha hecho así y el resultado ha sido un éxito, con una sesión de convivencia e intenso debate en La Casa de Campo en la que, aunque se trataba de reunir al alumnado de ESO, también asistieron alumnas y alumnos de la etapa de Primaria de Lourdes, que recibieron una invitación para participar en la primera parte.

La jornada se repartió en dos grandes grupos de actividades. Primero, una serie de juegos que estaban enfocados a que el alumnado de tres colegios distintos se fuera conociendo. Algunos de los juegos fueron inventados y versaban sobre la biodiversidad y los ecosistemas, aprovechando el entorno natural que les rodeaba.

A continuación, cuando se quedó solo el alumnado de ESO, comenzaron a reflexionar sobre los temas que les preocupan, cómo se sienten ante esos problemas y qué consecuencias creen que pueden tener sobre sus vidas y sobre el mundo. En los problemas, enumeraron muchos y diversos: las desigualdades, los conflictos armados, la deforestación, la explotación de los países en vías de desarrollo, las macrogranjas, la discriminación a ciertos colectivos, la pandemia de la COVID-19, el cambio climático, la salud mental, la globalización, los plásticos en los océanos, el abandono de animales o el consumismo… Ante todo ello, manifestaban emociones vinculadas a la impotencia, el enfado, la tristeza, la preocupación y la responsabilidad. Y en la tercera columna, centrada en las consecuencias, sus respuestas plateaban que esas cuestiones les incumben y afectan, porque la degradación del medio ambiente y el aumento de las desigualdades o del malestar social no son ámbitos que les resulten ajenos.

La jornada concluyó con un cierre evaluativo en el que el alumnado se mostró muy motivado de cara a seguir actividades de este tipo, y se aportaron ideas y mejoras para futuros encuentros. Volverán a verse en el curso 2022/23, con nuevos proyectos.

 

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Renovación del Patronato de FUHEM

FUHEM ha renovado su Patronato con la incorporación de seis personas que han aceptado su nombramiento como vocales en el máximo órgano de gobierno de la Fundación. Desde estas líneas damos la bienvenida a: Carlos Berzosa, Lara Contreras, Itziar Ruiz-Giménez, Juan Manuel Serrano Rodríguez, Teresa Susinos Rada y Ángel Vilariño Sanz, y les presentamos brevemente:

  • Lara Contreras. Máster en Relaciones Internacionales y Comunicación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y Licenciada en Ciencias Económicas (UCM), en la especialidad de Desarrollo Económico y Economía
  • Itziar Ruiz-Giménez. Licenciada en Derecho y en Ciencias Políticas y Doctora en Relaciones Internacionales, es profesora de Relaciones Internacionales en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y Coordinadora del Grupo de Estudios Africanos e Internacionales (GEA-GERI) de la misma universidad.
  • Juan Manuel Serrano Rodríguez. Doctor en Psicología, es catedrático en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Su actividad científica se centra en las alteraciones cognitivas y emocionales de los trastornos neurodegenerativos. Fue alumno del Colegio Montserrat y ha sido coordinador de los representantes de FUHEM en los Consejos Escolares varios años.
  • Teresa Susinos Rada. Doctora en Educación por la Universidad de Salamanca, es catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Cantabria. Actualmente, imparte asignaturas relacionadas con la Educación Inclusiva y la Investigación Social en Educación.
  • Ángel Vilariño Sanz. Doctor en Economía por la Universidad Complutense de Madrid y DEA en Gobierno y Administración Pública por la misma universidad. Cuenta con dilatada trayectoria gerencial en el sector bancario, en el ámbito de la gestión financiera, riesgos, control de gestión, planificación y contabilidad.
  • Carlos Berzosa. Rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) entre 2003 y 2011. Licenciado y doctor en Economía por la misma universidad. Miembro de la Real Academia de Doctores de España y de la Sociedad de Economía Mundial. Preside la Sociedad de Economía Mundial y dirige la revista de Economía Crítica. Es Presidente de CEAR desde 2011.

Todos ellos cuentan con una sólida trayectoria académica y profesional, y sus distintos perfiles contribuirán a definir la actividad de FUHEM en los próximos años, en el marco de un Patronato que integra a un total de catorce personas.

Momentos de despedida, reconocimiento y gratitud

En el marco de este último proceso de renovación, dejan sus cargos en el Patronato: Mª Luisa Rodríguez García-Robés, José García del Pozo, Javier Gutiérrez Hurtado y Ángel Martínez González-Tablas, quien se despidió el pasado mes de noviembre. Tanto Mª Luisa Rodríguez como José García del Pozo son personas que han ligado toda su trayectoria profesional a la de FUHEM, y se habían incorporado al Patronato tras su jubilación. Mª Luisa Rodríguez, profesora de matemáticas en el Colegio Santa Cristina, contribuyó al movimiento de renovación pedagógica que surgió en el Centro; mientras que José García desarrolló su trayectoria profesional en diversos ámbitos relacionados con la gestión económica de la Fundación y sus centros escolares. Por su parte, Javier Gutiérrez, profesor de Economía Aplicada de la Universidad de Valladolid, es autor y traductor de obras de economía crítica y ha formado parte del consejo asesor del Área Ecosocial.

Mención aparte merece Ángel Martínez González-Tablas, que ha sido presidente de FUHEM en varios momentos, algunos especialmente cruciales para la Fundación, y cuyo legado se reconoció en un acto de homenaje que tuvo lugar el pasado mes de marzo.

Acompañado por Maite de Moral, presidenta del Patronato, y por Juan Antonio Cajigal Barral, presidente de honor, así como por el resto de integrantes del Patronato y una representación del equipo directivo y del personal de FUHEM, Ángel Martínez González-Tablas expresó su confianza en el futuro de la Fundación, que definió como una entidad sólida y capaz, mientras señalaba al resto de asistentes su papel ante el futuro: “vosotros vais a ser los protagonistas porque la Fundación no es un proyecto de presidentes sino de colectivos capaces de afrontar las equivocaciones, los aciertos y los traspiés”. En los turnos de palabra, fueron muchas las expresiones de gratitud hacia su legado y hacia la labor de liderazgo y guía que Ángel Martínez González-Tablas ha imprimido a FUHEM durante décadas, apuntando temas de investigación y debate que han sido claves para el debate ciudadano, y aportando un compromiso en la gestión que ha permitido llegar al momento de estabilidad institucional del que la entidad goza actualmente.

 

 

 

 


Instalación de placas solares en los colegios FUHEM

Dentro del plan de mejora de las infraestructuras de nuestros centros escolares, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se va a realizar una instalación fotovoltaica sobre las cubiertas de los distintos edificios de los tres colegios, con el fin de aprovechar la energía solar. Este proyecto permitirá reducir la factura eléctrica y que el colegio consuma una mayor cantidad de energía limpia, reduciendo sus emisiones de CO2. Una vez esté en funcionamiento la nueva instalación, los tres centros superarán entre el 60-90% de autoconsumo energético, al tiempo que, de forma global, dejarán de emitir unos 77.000 kilógramos de CO2 cada año.

Adaptado a las necesidades y a los edificios de cada colegio, el plan contempla una actuación específica en cada uno:

  • En Hipatia, se realizará una instalación fotovoltaica de 100 kilovatios de potencia. Esto se traducirá en la generación de 171.066 kWh/año que, a su vez, supondrá un 94% de autoconsumo y evitará la emisión de 34.213 kg/año de CO2.
    • Esta intervención ha recibido una subvención en torno al 10% de la inversión gracias al Programa de incentivos ligados al autoconsumo y almacenamiento, con fuentes de energía renovable, así como a la implantación de sistemas térmicos renovables en el sector residencial en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, financiado por la Unión Europea - NextGenerationEU, como se detalla en este archivo.
  • En Lourdes, la instalación será de 76,50 kilovatios de potencia, lo que supone generar 116.811 kWh/año y alcanzar el 61% de autoconsumo, al tiempo que se evita la emisión de 23.362 kg/año de CO2.
  • En Montserrat, la instalación fotovoltaica será de 61,56 kW de potencia. En este caso, se llega al 69% de autoconsumo y a evitar unas emisiones de 19.434 kg/año.
    • Esta intervención ha recibido una subvención en torno al 10% de la inversión gracias al Programa de incentivos ligados al autoconsumo y almacenamiento, con fuentes de energía renovable, así como a la implantación de sistemas térmicos renovables en el sector residencial en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, financiado por la Unión Europea - NextGenerationEU, como se detalla en este archivo.

El presupuesto global de las instalaciones fotovoltaicas de los tres colegios asciende a unos 200.000 euros, y su ejecución se enmarca en el acuerdo de autosostenimiento de los centros escolares, firmado entre FUHEM y las familias de su alumnado. Este acuerdo incluía, entre sus líneas de trabajo, la mejora de las instalaciones y medidas de gestión que permitan reducir los gastos, elementos centrales de esta primera actuación.

Las instalaciones fotovoltaicas se realizarán a lo largo de 2022, en función de las necesidades de los centros y de un calendario que contempla otras actuaciones. En Hipatia, comenzarán entre finales de marzo o primeros de abril, mientras que en Montserrat tendrán lugar entre mayo y junio; y en Lourdes, a partir de septiembre.

En este proceso de transformación se van a implicar dos entidades de la economía social sin ánimo de lucro. Por un lado, la responsable de la instalación es Ecooo, una cooperativa que fomenta la transición energética desde la participación y empoderamiento ciudadano que, al igual que FUHEM, es entidad patrocinadora del Mercado Social de Madrid. Por otro lado, contaremos con Light Humanity, una empresa que trabaja en distintos países con el objetivo de garantizar el acceso universal a una energía limpia y asequible, que desarrolla programas educativos en torno a la energía que se trasladarán a nuestras comunidades escolares. Junto al equipo principal de la instalación de Ecooo, trabajarán personas de Haz Solar, una empresa social dedicada a la realización de instalaciones fotovoltaicas que forma a personas en riesgo de sufrir exclusión social. Además de las tareas de apoyo en la fase de instalación, este equipo se encargará de las labores posteriores de mantenimiento y seguimiento. Para financiar las obras, cuyo presupuesto global asciende a unos 200.000 euros, se ha solicitado un préstamo a Fiare Banca Ética.

 

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Aprender cocina y vivir una educación inclusiva en Hipatia

Gracias al acuerdo firmado entre FUHEM y la Fundación Síndrome de Down Madrid, el alumnado del Centro de Educación Especial María Isabel Zulueta, ubicado en Rivas Vaciamadrid, cuenta con un aula y un aula taller en el Colegio Hipatia, lo que permite el trabajo conjunto del alumnado de ambos centros.

El espacio compartido se concentra en nuestras instalaciones de Formación Profesional y Bitácora, nuestro restaurante-escuela, donde Hipatia ofrece los cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Cocina, y donde, desde este curso 2021/22, también se desarrolla un Programa Profesional de Modalidad Especial de Operaciones Básicas de Cocina.

La colaboración está siendo sumamente gratificante para todo el alumnado, como se puede ver en este video realizado por Down Madrid, ya que supone una experiencia nueva y enriquecedora que amplía vivencias y horizontes. Este marco facilita la convivencia y el aprendizaje del alumnado de los dos centros que, además de las clases de cocina, comparten otros momentos como los descansos en el patio, la venta del bio-pack (un desayuno saludable con gran aceptación entre el alumnado), y la clase de Educación Física.

 

Este ejemplo visibiliza la importancia que la inclusión educativa tiene en el Proyecto Educativo de FUHEM, que junto a la educación ecosocial constituyen nuestras señas de identidad.

Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

 

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Buscar colegio para el curso 2022/23

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato. Además, Hipatia cuenta con varios ciclos de Formación Profesional también concertados.

Para la presentación de solicitudes, las fechas oficiales del periodo de admisiones para el curso 2022/23, serán los días comprendidos entre el 21 de abril y el 5 de mayo de 2022, ambos inclusive.

Respecto de este proceso y las acciones informativas previas, los colegios de FUHEM ofrecen toda la información en sus respectivas páginas web.

La participación en este proceso informativo no garantiza la admisión del alumno/a ni la reserva de plaza. Las actuaciones, plazos y criterios para la admisión oficial los establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Vuelven las Jornadas de Puertas Abiertas

Tras dos años de reuniones exclusivamente digitales, nuestros centros se preparan para retomar la presencialidad de estos encuentros en los que ponemos en común el Proyecto Educativo de FUHEM y de cada centro, en la medida que resulte posible y la situación epidemiológica lo permita, garantizando las medidas higiénico-sanitarias en vigor. Tanto las reuniones presenciales como las visitas a las instalaciones se organizarán en pequeños grupos, para lo cual es imprescindible que las familias interesadas faciliten sus datos en los formularios que ha creado cada colegio, indicando la etapa, con el fin de ajustar horarios y grupos.

Las páginas web de nuestros tres colegios irán aportando indicaciones específicas de cara al proceso de admisión del curso escolar 2022/23.

Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en los cursos que abren etapa: sobre todo, en primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer curso de la ESO (con un número extra de plazas en el Colegio Lourdes), y de Bachillerato. Los centros de FUHEM ofrecen todas las modalidades de Bachillerato, incluida la de Artes (en Hipatia y Lourdes); y algunos ciclos de Formación Profesional, relacionados con la Informática y la Hostelería, en Hipatia.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas. A continuación, os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: novedades para 2022/23

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas, por lo que es un centro donde convive alumnado desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en los cursos de Bachillerato y Formación Profesional.

El Primer Ciclo de Educación Infantil, que hasta ahora era privado, pasará a ser una escuela pública municipal de gestión indirecta en el curso 2022/23. El proceso de admisiones para el nuevo curso se indica en la web del centro en un comunicado que explica el proceso.

El resto de etapas se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la modalidad de Artes. En el caso de Formación Profesional, se ofertan cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Informática y Cocina.

Para asistir a las reuniones informativas, hay que registrarse en un formulario creado para organizar este proceso.

Las fechas de las reuniones de las distintas etapas serán:

  • Segundo Ciclo de Infantil: 5 y 6 de abril, a las 16.30 horas.
  • Primaria: 5 de abril, a las 17.30 horas.
  • Educación Secundaria Obligatoria (ESO): 4 de abril, a las 16.30 horas.
  • Bachillerato: 6 de abril a las 16.30 horas.
  • Formación Profesional: 17 de mayo a las 16.30 horas.

Colegio Lourdes: concertado desde Infantil a Bachillerato, junto a la Casa de Campo

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo y con numerosas líneas de autobús con parada en sus inmediaciones.

En su página web, ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro, y permitirá organizar las reuniones informativas. En su página web ofrecen una serie de videos que permite conocer cómo se trabaja en las distintas etapas, así como la opinión de representantes del alumnado y de las familias, que nos cuentan lo que les gusta del Colegio Lourdes.

Las reuniones con las nuevas familias serán de carácter presencial. Los detalles de cada reunión se comunicarán a las personas interesadas a través del correo electrónico que hayan registrado en el formulario. Las fechas son las siguientes:

  • Educación Infantil: 28 de marzo a las 17 horas y 21 de abril a las 16.30 horas.
  • Educación Primaria: 28 de marzo a las 16.15 horas.
  • Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato: 30 de marzo a las 16.30 horas.
  • Bachillerato: 20 de abril a las 16.30 horas.

Colegio Montserrat: céntrico y concertado, desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Montserrat ofrece segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sáinz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos/as en este centro deben inscribirse en un formulario creado a tal efecto.

La finalidad de este procedimiento previo es organizar las reuniones informativas que serán presenciales y tendrán lugar entre el 22 y el 30 de marzo de 2022, en fechas y horarios que serán comunicadas por correo electrónico a las personas inscritas.

Con la perspectiva ilusionante de un nuevo curso escolar

Animamos a todas las familias interesadas en nuestro Proyecto Educativo a visitar las páginas web de nuestros tres colegios, apuntarse a las reuniones y estar atentas a las instrucciones de este nuevo periodo de admisiones. Cada vez que llega este momento volvemos a emocionarnos ante la perspectiva del curso que empieza a fraguarse con ilusión y ganas por compartir lo que hacemos y somos, de ampliar nuestra comunidad escolar con un proyecto que crece con los años.


Colegios que trabajan El Amor frente al discurso del odio

Para tercero de la ESO, hoy no es un día normal. Tras llegar al colegio y subir al aula, se encuentran que está cerrada y que sus profesores y profesoras les mandan esperar unos minutos en la planta baja. Mientras el equipo docente acaba de prepararse para unas horas distintas, el vestíbulo se llena de voces adolescentes. En breve, caen en la cuenta: “Claro, hoy toca detonante de El Amor”. “¡Ah, es verdad, ¿había que traer el libro?, a mí se me ha olvidado”. “No, creo que no”. “Pues yo lo he traído”.

Al poco rato, se les pide que suban. En la puerta del aula, el profesorado reparte unas letras que deben lucir en sus prendas colgadas por un imperdible: la A, B o C determinará su sitio dentro de la clase y también el trato que van a recibir. Los pupitres están repartidos en tres zonas: la A, está reservada para mesas individuales donde se ofrecen algunas golosinas y sillas provistas de un cojín o manta; la B dispone de mesas y sillas en hilera y sin extras; por último, en la zona C, donde son dirigidas todas las alumnas y quienes tienen características no occidentales, hay mesas, pero no sillas suficientes.

En la pizarra está la fecha que nos lleva al futuro: 21 de enero de 2047. No es el único cambio en el interior del aula. Hay carteles que prohíben reír o amar; cintas de plástico que tachan los murales sobre la necesidad de defender la biodiversidad o la lucha contra el hambre. También están censurados los carteles del 25 de noviembre contra la violencia de género.

Una vez todo el alumnado se encuentra en su nueva ubicación, surgen risas nerviosas y también protestas en la última fila. Algunas chicas reclaman que no tienen dónde sentarse. El profesor, metido en su papel, ignora su queja y comienza su exposición magistral sobre los beneficios de que el odio se haya instalado en la sociedad y que la desigualdad sea consecuencia de la falta de esfuerzo de algunas personas. También asumen su rol teatral un alumno y una alumna previamente seleccionados: el chico insulta a una compañera y ella, tras reclamar justicia, es expulsada por el docente. La protesta del fondo sube de intensidad. Sus compañeras han visto lo que ha ocurrido y se rebelan. Da igual. Se las expulsa también por alzar la voz, mientras se aplaude el gesto de odio y maltrato simulado minutos antes. Justo cuando el profesor propone la realización de una redacción sobre las ventajas sociales del odio, un par de profesoras disfrazadas con batas blancas y pelucas de colores irrumpen en el aula. ¿Qué ha pasado aquí? ¿Cómo habéis consentido esto? ¿No tendríamos que cambiar las cosas?, preguntan al alumnado.

Por un momento, la clase es un ajetreo de mesas y sillas que vuelven a colocarse como siempre: en grupos de cuatro. El profesor siniestro y su propuesta de ejercicio sobre el odio han sido sustituidos por una reflexión de grupo: pensar qué ha ocurrido, cómo se han sentido durante la teatralización previa, qué tenemos que hacer para que nuestra aula no sea realidad en veinticinco años, cómo combatir las distintas discriminaciones que atraviesan nuestra sociedad y cómo contrarrestar el discurso del odio. Reflexionan sobre la expulsión injusta de su compañera. ¿Hay o ha habido situaciones injustas en el mundo? Claro que sí: Siria, las personas refugiadas, las guerras, el racismo, las niñas y mujeres de Afganistán, el holocausto… son algunos de los ejemplos que aporta el grupo. La conclusión compartida, “en nuestras manos está que el futuro no sea como lo hemos representado”, se cierra con un aplauso.

Suena el timbre y entran al aula la profesora de lengua y la tutora del grupo. El cambio de hora no supone cerrar la actividad. Ellas, que no han visto lo ocurrido, piden al alumnado que trabajen por grupos, redacten y expongan lo que han sentido, creído e interpretado en esa primera hora tan distinta. Coinciden en la sensación de extrañeza e incomodidad, han sentido confusión ante la situación de desigualdad, no les ha parecido bien el trato que han recibido las alumnas ni entendían los cambios en el carácter del profesorado, tan bruscos y autoritarios, ni en la decoración.

Ante lo que han vivido, el amor resulta la mejor respuesta. La hora ha pasado volando. Llega el profesor de Matemáticas y abre un nuevo debate: los distintos tipos de amor; la relación entre el amor y el odio; si el amor es espontáneo o requiere procesos físicos y químicos; la falta de amor en los matrimonios de conveniencia a lo largo de la historia; si se sienten o no amados en casa, en el colegio, entre sus amigos y amigas… Leen la definición de amor en el diccionario y surgen risas nerviosas ante la acepción del amor a primera vista. Pero el docente se aleja del amor romántico y del enamoramiento. Es el momento de sacar de la mochila una unidad didáctica titulada El Amor, que les acompañará en todas las asignaturas durante el próximo mes. Aunque, a priori, parezca difícil unir amor y matemáticas, el docente explica la relación de ambos a través de las ecuaciones, que son una formulación de igualdad: “Sé que hay quien odia las ecuaciones, pero estoy seguro de que aprenderéis a amarlas”. Suena el timbre y llega el recreo.

Comentan e intercambian impresiones. Han disfrutado con la sorpresa que ha preparado el equipo docente, les ha gustado romper con la rutina de las clases. A pesar de la confusión inicial, ha sido divertido ver cómo el profesorado no parecía el mismo. También ha supuesto un punto de inflexión para pensar en el respeto, un componente esencial del amor. Creen que es una ventaja que todas las asignaturas tengan un nexo común, así todo lo que aprendan les podrá servir para tener una mirada más rica.

Apenas han ojeado el libro que les servirá de guía, pero están en lo cierto. Del mismo modo que la igualdad y las ecuaciones compartirán pizarra en matemáticas, otros conceptos ligados al amor atravesarán las distintas materias durante cuatro semanas: los límites, en biología; la escucha, en comunicación audiovisual; la cooperación, en educación física; la armonía, en física y química; la generosidad, en geografía e historia; la amabilidad, en inglés; la empatía, en valores éticos; el deseo, en tecnología; la pasión, en música; la libertad, en lengua y literatura y la solidaridad en iniciación a la actividad emprendedora y empresarial…

Así ocurrirá en varios colegios dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, y también en algunos centros que se han sumado al proyecto titulado “Nuestro momento es ahora. La juventud madrileña impulsa los ODS para construir una ciudad sostenible y resiliente”, que impulsan las fundaciones Entreculturas y FUHEM, y cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, con el fin de contribuir a construir una ciudad sostenible y resiliente.

Lo que ocurre fuera y dentro del colegio está conectado: odio y amor atraviesan nuestra vida en sociedad. Y las horas lectivas pueden analizarlo, desde diversas perspectivas, para contribuir a una educación transformadora y a una ciudadanía más comprometida y crítica.

 

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Cambio organizativo en la dirección de FUHEM

Cambio organizativo en la dirección de FUHEM

Tras un proceso de escucha y reflexión, y con el propósito de mejorar, el Patronato de FUHEM ha realizado un cambio en la dirección de la Fundación. El objetivo es establecer un cierre del equipo ejecutivo, redefinir en el organigrama algunas funciones estratégicas y mejorar las interacciones entre los equipos de trabajo.

La nueva dirección incorpora la figura de Delegada del Patronato, que cierra el conjunto de la organización, reporta al Patronato, preside el Comité de Dirección y participa en las comisiones educativa, ecosocial y económica. Para este cargo, se ha seleccionado a Concepción Piñeiro, quien se ha incorporado a FUHEM el pasado 10 de enero de 2022.

Concepción Piñeiro es Licenciada en Ciencias Ambientales y Doctora en Educación Ambiental. Cuenta con el Certificado de Aptitud Pedagógica y amplia experiencia como profesora de máster y posgrado en distintas universidades. En su trayectoria laboral, ha trabajado en investigación, formación y facilitación de experiencias grupales; así como consultorías que incluyen planificación estratégica, toma de decisiones y gestión de conflictos.

Es autora de más de treinta publicaciones de carácter científico y divulgativo. Desde hace más de veinte años, ha formado parte de proyectos con fines ambientales, sociales, culturales y educativos a través de redes, asociaciones y colectivos a nivel local e internacional.

En el marco de esta reorganización, se ha decidido también ampliar el Comité de Dirección, que hasta el momento estaba compuesto por el Director Gerente, el del Área Educativa y el del Área Ecosocial y que reportaba directamente al Patronato.

El nuevo Comité de Dirección está integrado por Concepción Piñeiro, Delegada del Patronato y los responsables de las distintas áreas: Santiago Álvarez, Director del Área Ecosocial; Luis M. Calero, Director Gerente; Luis González, Responsable de Educación Ecosocial; Ana Belén Martín, Responsable de Comunicación y Marketing; Víctor M. Rodríguez, Director del Área Educativa y Elena Sanmartín, Directora de Recursos Humanos.

Confiamos en que, gracias a este cambio y al esfuerzo y la ilusión de todas las personas que trabajan en FUHEM, logremos un modelo organizativo más dinámico y eficaz, que inicie una nueva etapa en la que seamos capaces de dar lo mejor de cada uno, aportando a un proyecto común.

 

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Nuestros mejores deseos para 2022. Felices vacaciones

Desde el jueves 23 de diciembre hasta el domingo 9 de enero de 2022, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 21 de diciembre incluido. Mantenemos en este periodo, el mismo calendario de los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace nueve años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Cerramos un año que ha supuesto nuevos aprendizajes, afrontar cambios constantes y el relevo de personas que han guiado el proyecto de FUHEM y de sus colegios durante los últimos años. Una renovación tranquila gracias al trabajo, los valores y objetivos compartidos.

Aunque la llegada del nuevo año está rodeada de incertidumbre, confiamos en que todas las personas que estamos vinculadas al proyecto de FUHEM seamos capaces de contribuir a que sea un buen año, aportando consciencia, generosidad y trabajo en equipo a este nuevo comienzo. Ese es el deseo que hemos impreso en nuestra tarjeta de felicitación, que os hacemos extensible desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 10 de enero de 2022, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería electrónica. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Se atenderán los pedidos realizados a través de la web hasta el martes 21 de diciembre de 2021, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papá Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos tras estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos, al tiempo que os deseamos lo mejor para 2022. Ojalá se abra por fin la puerta a un año repleto de buenos momentos y más confianza.


Nuevos convenios con el Ayuntamiento de Rivas

Desde la adjudicación de la Ciudad Educativa Municipal Hipatia a FUHEM para su gestión, la cooperación entre el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid y FUHEM ha sido una constante, con el fin de sumar esfuerzos en la buena marcha de un centro que, tras una década de funcionamiento, escolariza a más de 1800 alumnos y alumnas, y aspira a ser un elemento dinamizador del barrio de La Luna en el que se ubica.

El trabajo desarrollado ha culminado en un acto que tuvo lugar el 2 de noviembre, con la firma de los convenios que se aprobaron en Junta de Gobierno el pasado 30 de septiembre de 2021. El encuentro contó con la presencia de Pedro del Cura, alcalde de Rivas Vaciamadrid, y Maite del Moral, presidenta del Patronato de FUHEM, quienes estuvieron acompañados por representantes del equipo de gobierno ripense así como del equipo directivo de FUHEM e Hipatia, junto a periodistas de diversos medios locales de Rivas, que se hicieron eco del acuerdo y visitaron las instalaciones del Colegio, donde ya ha comenzado la actividad municipal que oferta diversos talleres y actividades de carácter sociocultural y deportivo para todas las edades.

De uno de los dos convenios firmados, el relacionado con la cesión de las instalaciones de Hipatia para uso municipal en horario extraescolar ya informamos hace algunas fechas en esta noticia. Este convenio comprende de octubre a diciembre 2021 y a partir de enero, se prorrogará por periodos que comprendan el año natural.

El segundo convenio se enmarca dentro de las actuaciones del Ayuntamiento de Rivas para ayudar a las entidades que ofrecen servicios dentro del municipio ante las consecuencias económicas derivadas de la pandemia. En el caso de Hipatia, los resultados económicos de los últimos dos cursos han sido negativos, tanto por la merma de los ingresos ordinarios como por el incremento de los gastos derivados de las medidas extraordinarias implantadas. El acuerdo, cuyo contenido íntegro se ha publicado en la web municipal, supondrá una reducción de las pérdidas acumuladas a raíz de los meses del confinamiento y suspensión de la actividad educativa presencial.

Desde FUHEM e Hipatia nos alegra alcanzar nuevas vías de colaboración con el Ayuntamiento de Rivas. Estos dos convenios permitirán abrir Hipatia al barrio de La Luna y a todo el término municipal; y contribuirá a mejorar el Proyecto Educativo que queremos ofrecer a nuestro alumnado y sus familias.


La LOMLOE como una oportunidad para educar en la sostenibilidad

El 1 de diciembre, el Auditorio de La Casa Encendida brindó el espacio para celebrar el coloquio “¿Ofrece la LOMLOE el currículo necesario ante la crisis medioambiental?”. Este acto se enmarca en el proyecto “Estudio sobre objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento y la defensa del medio natural en la propuesta curricular de la LOMLOE”, y su realización cuenta con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD).

Actualmente, la nueva ley educativa, conocida por sus siglas como LOMLOE, está en fase de tramitación final. Entre los temas introducidos con más fuerza en la nueva ley destacan los concernientes a la sostenibilidad. Mediante este debate hemos compartido distintos puntos de vista para encontrar la respuesta a dos preguntas: ¿Qué presencia tiene la sostenibilidad en la LOMLOE? ¿Cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas?

La sesión contó con las intervenciones de Luis González Reyes, coordinador de educación ecosocial de FUHEM; Charo Morán, Licenciada en Ciencias Biológicas, experta en ecología, educación ambiental y formación ecosocial; Miriam Leirós, presidenta de Teachers for Future; Alejandra Bajo, profesora de Secundaria en Hipatia FUHEM; y Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM. Bajo estas líneas podéis ver el video del debate, del que también ofrecemos un breve resumen a continuación, con las principales aportaciones de ponentes y público.

 

Un análisis de la LOMLOE: avances y algunas ausencias para abordar la sostenibilidad en el aula

Luis González Reyes, quien presentó y moderó el acto, planteó la oportunidad y necesidad de este debate, dado que ninguna de las leyes educativas se han aprobado en un contexto como el actual, de crisis multidimensional. En la primera parte del acto, preguntó a Charo Morán y Miriam Leirós por la presencia de la sostenibilidad en la nueva ley educativa, para saber hasta qué punto da respuesta a los retos que nos plantea la realidad de una crisis ecológica, económica, social y de biodiversidad sin precedentes.

Charo Morán explicó algunas de las principales conclusiones que ha extraído tras realizar un exhaustivo análisis tanto de la LOMLOE como de los reales decretos de Enseñanzas Mínimas de Primaria y Secundaria Obligatoria, publicado en el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE». Este documento quiere ser “propositivo de cara al desarrollo futuro que realicen tanto las comunidades autónomas como los centros escolares”. Tras explicar la metodología empleada para hacer el estudio y los indicadores que se han aplicado para analizar los contenidos de las asignaturas obligatorias “con gafas ecosociales”, el informe ofrece una valoración y una serie de recomendaciones sobre los saberes básicos. Charo Morán concluyó que “la LOMLOE supone un avance respecto a las leyes anteriores, a pesar de que se echa en falta que incluyera una competencia ecosocial y una mirada crítica sobre algunos planteamientos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030”.

Por su parte, Miriam Leirós comenzó su intervención diciendo que la LOMLOE es “una ley novedosa al abordar la sostenibilidad”, y fue desgranando algunos de esos aspectos que suponen una novedad frente a leyes previas, y se ponen de manifiesto desde el preámbulo, donde se hace constar “los tiempos a los que nos enfrentamos”; pasando por artículos concretos que recogen cuestiones como la empatía con el entorno social y natural, la justicia social, el consumo responsable y la educación para el desarrollo sostenible, que se plantea como una cuestión a abordar de manera transversal, lo que supone un salto respecto a planteamientos previos. También subrayó que la ley obliga a que en 2025 los docentes hayan recibido una formación específica en los contenidos de los ODS y la Agenda 2030, y el hecho de que la ley recoja la participación en actividades comunitarias, lo que da pie a que los proyectos de Aprendizaje y Servicio tengan una mayor repercusión en la comunidad y a que los centros logren ser comunidades de transformación del entorno. También quiso cerrar su intervención apuntando elementos que se echan en falta en la LOMLOE, como el tema de los cuidados, el consumo crítico o cómo reducir la huella ecológica.

La experiencia de las aulas en primera persona

La segunda parte del debate giró en torno a la pregunta de cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas, y en su respuesta participaron Alejandra Bajo, profesora de Secundaria de Hipatia, y Francesca Monno Oliva, alumna de ESO del Colegio Montserrat.

Alejandra Bajo compartió su experiencia como profesora de Biología y Geología en 3º de la ESO, asignaturas donde incluye una mirada ecosocial siguiendo un marco que ya propuso FUHEM sobre el currículo de la LOMCE. En su exposición, usó como ejemplo el tema de la alimentación y la salud, donde se abordan cuestiones como la soberanía alimentaria, las bases de la producción agroecológica y del sistema alimentario industrial o las consecuencias del despilfarro alimentario. Explicó como estos temas se abordan de manera práctica, a partir de compartir un desayuno y examinar las etiquetas para conocer los nutrientes y los azúcares añadidos, analizar los productos en el laboratorio, rastrear el origen de los alimentos, valorar los envases generados, conocer las alternativas y trabajar en el Aula Viva de Hipatia FUHEM, donde se experimenta el largo proceso del trabajo agrícola, desde preparar la siembra al fruto. Al final del proceso, en la evaluación, el alumnado tiene que proponer un menú justo, sostenible y saludable, no solo para su propia familia sino también para el planeta.

Por último, tomó la palabra Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM, quien explicó que escuchan muchas veces que tienen en sus manos la realidad de un mundo muy cambiante, y que por eso es tan importante identificar los cambios que son perjudiciales y beneficiosos, para combatir los primeros y apoyar los segundos. También defendió que estas cuestiones se hablen en clase, y no queden relegadas a acciones puntuales, sino que estén integradas en todas las asignaturas, aunque no sea igual de fácil en todas ellas. Entre los ejemplos que puso, aprender vocabulario relativo a la sostenibilidad en todos los idiomas extranjeros, estudiar los ecosistemas en Biología, organizar debates en Valores, conocer la energía y los materiales renovables en Física… Por último, contó la experiencia de la Marcha Reto, que el Colegio Montserrat lleva diez años impulsando. Esta actividad parte de conocer distintas causas solidarias y, de forma colectiva, elegir una; lograr que los 60 kilómetros que caminan los alumnos de 2º de ESO se traduzcan en fondos para la causa; y por último, vivir la experiencia, porque ese recorrido por la naturaleza y con los compañeros y compañeras, refuerza los vínculos entre las personas y el entorno, en un proceso que aporta una transformación real, una vivencia de hábitos saludables y ocio inteligente, voluntariado social y trabajo en equipo, en suma, una actividad de educación ecosocial.

Debate con el público: seguir compartiendo experiencias y optimismo frente al futuro

Para finalizar el acto se desarrolló un interesante debate entre las ponentes y las personas del público, en el que se puso de manifiesto la dificultad de que las familias y numerosos docentes entiendan la importancia de abordar estos temas, la presencia activa de negacionistas climáticos, el papel de semilla que puede jugar el alumnado concienciado dentro de su entorno más inmediato, la falta de una concienciación social sobre las cuestiones que afectan a la sostenibilidad y la crisis civilizatoria a la que nos enfrentamos, la necesidad de formación inicial y continua para el profesorado que va a tener que trabajar este tipo de contenidos, los procesos de ecofatiga que pueden surgir entre alumnado y docentes, y cómo convertirlos en energía positiva a favor del cambio.

La sesión concluyó con un cierto aire de optimismo en el aire. Cada vez hay más colegios y más docentes que se suman a proyectos transformadores y la importancia del ejemplo es fundamental, porque “hacer con otros y otras, impulsar y ser protagonista de los cambios es mucho más contagioso que contar”.

Al cierre del debate, se recordó que en el marco de este proyecto, FUHEM ha publicado el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE» y la «Guía para incluir la defensa y el cuidado del entorno natural en la práctica docente». Confiamos que estos materiales, junto a otros que hacen otras entidades y colectivos, ayuden a la comunidad educativa a abordar este reto en las aulas de toda España.

 


Materiales didácticos para trabajar el uso sostenible de los recursos naturales en todas las etapas

Materiales didácticos para trabajar el uso sostenible de los recursos naturales en todas las etapas

FUHEM acaba de publicar una guía titulada El uso sostenible de los recursos naturales, elaborada por Mara Nieto González y Álvaro Monsó Gil. En sus páginas nos presentan una recopilación de recursos didácticos que abarcan desde Infantil a Bachillerato y Formación Profesional. Esta guía ha sido realizada con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD).

La guía ofrece propuestas educativas ecosociales y transformadoras que giran alrededor del uso sostenible de los recursos naturales. Para elegir los materiales y clasificarlos, se han abordado cuatro bloques temáticos en el análisis de los recursos didácticos realizado. Para cada uno de ellos se han diseñado indicadores precisos sobre qué aspectos consideramos necesario abordar para integrar una perspectiva transformadora.

  • El primer bloque se refiere a los límites de los recursos no renovables, es decir, la disponibilidad y renovabilidad de materiales y energía empleados por nuestras sociedades. El pico del petróleo, el consumo de agua y energía, los residuos y la huella ecológica están en el centro de algunas de las actividades que se plantean.
  • El segundo trabaja los conflictos entre el modelo capitalista y los límites ambientales, poniendo énfasis en que el problema no son los propios límites, sino la organización socioeconómica que elegimos para relacionarnos con ellos. Se incluyen propuestas para reflexionar sobre el consumismo, el papel de la tecnología, lo que oculta el uso de ciertos minerales, los derechos de los animales y la alimentación sostenible.
  • En tercer lugar, se aborda la transición hacia un uso sostenible de los recursos naturales desde los ya citados principios de circularidad y decrecimiento. En este bloque se ofrecen actividades sobre ecofeminismo, decrecimiento, cuidados y economía ecológica.
  • Finalmente, se ejemplifica, en ámbitos y sectores concretos, la importancia del uso sostenible de los recursos: alimentación, TIC (tecnologías de la información y la comunicación), transporte y moda. El concepto de consumo responsable es la clave de este bloque.

En esta guía se analizan 36 recursos que abarcan todas las temáticas propuestas en el apartado anterior para los distintos niveles educativos. Cada uno de los recursos se presenta en una ficha que recoge información básica con el fin de facilitar la tarea del educador: nombre del material; autoría, año de creación/publicación; idioma; etapas, asignaturas o áreas curriculares en las que se puede desarrollar; tipo de recurso; objetivos; temporalización; descripción del material; indicadores principales que abarca la propuesta; y enlace al material.

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Se firman los acuerdos para el sostenimiento económico de los colegios de FUHEM

El pasado 20 de octubre tuvo lugar el acto de la firma conjunta de los acuerdos para el sostenimiento económico del Proyecto Educativo de los colegios Hipatia, Lourdes y Montserrat. Este acuerdo es fruto de las conversaciones mantenidas a lo largo del último año y medio, cuando las dificultades económicas sobrevenidas por la pandemia, que afectó tanto a las familias de nuestros colegios como a la propia Fundación, planteó de forma inaplazable la necesidad de actualizar los acuerdos que se firmaron en 1992. En esta ocasión, el objetivo es adecuarnos a la nueva situación y consensuar una propuesta económica de distribución mensual de la aportación voluntaria de las familias que contribuya al sostenimiento económico del Proyecto Educativo de FUHEM y a las necesidades de cada centro.

Las nuevas propuestas económicas que recoge el acuerdo, giran en torno a los siguientes ejes fundamentales: el equilibrio presupuestario, como postulado básico para que nuestros centros sean sostenibles en el largo plazo; el mantenimiento del Fondo de Solidaridad, como sistema que articula la ayudas al estudio y los proyectos de innovación; afrontar las necesidades en las infraestructuras de los centros; y revisar la estructura de ingresos y gastos de los colegios. Las propuestas económicas ratificadas por los tres colegios se formulan considerando un horizonte temporal de doce cursos escolares.

El acto de firma, que se celebró de forma presencial, tras meses de trabajo y numerosas reuniones a través de las pantallas, supone un hecho imprescindible y relevante para FUHEM y para sus tres centros; y el encuentro puso de manifiesto la ilusión, el compromiso, el agradecimiento y el trabajo en equipo que alienta el presente y el futuro de nuestra comunidad escolar.

Celebrado en el Colegio Montserrat, el acto contó con una ronda de presentación de todos los participantes; al que siguieron las breves intervenciones de las personas que tomaron la palabra tanto en representación de FUHEM como de las familias de los tres colegios.

Un acuerdo fruto del excelente trabajo en equipo y el compromiso con el proyecto, en palabras del Patronato

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, fue la primera en intervenir y en expresar la transcendencia del momento y su gratitud hacia todas las personas que han trabajado de forma incansable para alcanzar este acuerdo. Recordó el precedente de los acuerdos de los acuerdos sobre el Fondo de Solidaridad, que se firmó con las familias del Colegio Montserrat en 1992, en una coyuntura muy difícil; y permitió asegurar la viabilidad del proyecto, la mejora de su calidad y la solidaridad entre los centros. Se refirió también a las enormes dificultades de todo tipo que la pandemia nos ha obligado a enfrentar, al tiempo que también nos han permitido constatar la vitalidad de nuestro proyecto y el compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa para que no solo siga siendo viable sino abierto a un futuro esperanzador. Maite del Moral terminó su intervención recordando el valor de la palabra “hogar”, incluida en la sigla de FUHEM: que alberga a todos, que ofrece calor y seguridad, y que nuestros colegios muestran al contar con segundas y terceras generaciones, los hijos e hijas, nietos y nietas de quienes estudiaron hace décadas en ellos y ahora forman parte del alumnado o de su plantilla.

Seguidamente, tomó la palabra Yayo Herrero, vicepresidenta del patronato de FUHEM, quien manifestó sentirse afortunada por haber participado en este largo proceso en el que se han compartido “críticas, contentos y descontentos”; y en el que, desde la sinceridad y el deseo de compartir, se ha llegado a un acuerdo que va a tener continuidad en una comisión de seguimiento que permitirá seguir trabajando desde la corresponsabilidad y la responsabilidad de todos, participando en las decisiones que afecten a cada uno de los colegios: proyecto educativo, obras, extraescolares… Tras unos meses tan duros, dijo Yayo Herrero, “el proyecto de FUHEM está más cohesionado y más arraigado gracias a un equipo que ha demostrado que quiere, sabe y puede seguir fortaleciendo un proyecto de educación transformadora”.

Siguiendo el orden alfabético, a continuación, intervinieron los representantes de las familias de los tres colegios.

Colegio Hipatia: una oportunidad y un compromiso que fortalece

En el caso de Hipatia, estuvieron representados por Leticia Martínez, presidenta de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado; y los representantes de las familias en el Consejo Escolar: Adolfo Calle, Vanesa Peñas y Eva Morales. En sus palabras, aludieron a la relación de las crisis con las oportunidades, y agradecieron la oportunidad de haber participado en la elaboración de este acuerdo.

Recordaron también los debates de hace diez años, cuando FUHEM organizó una serie de encuentros para responder a la pregunta de cómo educar ante un futuro incierto y lo dejó por escrito en un libro. Una década después, hemos sido invitados a “reescribirlo de nuevo, con muchos factores del entorno que han sido modificados y a alcanzar un acuerdo que ha favorecido la unión de FUHEM y toda su comunidad educativa en un momento emocionante” que supone un punto y seguido, tras tantas horas de reuniones de las que, concluyeron, haber salido fortalecidos.

 

Colegio Lourdes: satisfacción ante un acuerdo de presente y futuro

A continuación, tomaron la palabra los representantes de las familias del Colegio Lourdes, gracias a la presencia de: Ignacio Silván, como representante de la Asociación de Familias del Alumnado en el Consejo Escolar; y los representantes de las familias en el mismo: Ana Sánchez, Dori García y Raquel Pérez. En primer lugar, agradecieron la participación de todas las personas involucradas en este largo proceso resaltando que “nos resultaba fundamental sentirnos parte del acuerdo”.

Reconocieron la preocupación por la continuidad del Colegio y también la confianza en que esta firma sirva de guía para los próximos doce cursos. “Se trata de confirmar que nuestro vetusto cole, con sus virtudes y defectos, va a seguir siendo un lugar donde se educa, se cuida y se trabaja por una sociedad más justa. Un centro educativo con vocación de servicio público”. Subrayaron el peso de la participación de las familias, tanto en el acuerdo acordado como en la comisión de seguimiento que se va a crear; y en el ejemplo de trabajo colaborativo que este pacto ofrece a sus hijos e hijas, frente al individualismo que nos rodea. Expresaron su satisfacción por el apoyo que han dado las familias del Colegio al acuerdo alcanzado, a pesar de la reestructuración de las aportaciones que supone; y pusieron el énfasis en la necesidad de comunicarlo de forma acertada e imaginativa, en especial, en lo relativo al Fondo de Solidaridad. Concluyeron con la necesidad de actualizar y mejorar las instalaciones del Colegio con el fin de que FUHEM cuente con colegios inclusivos e innovadores, que contribuyan a la mejora de la sociedad.

Colegio Montserrat: valores al servicio de innovación y la participación

Por último, llegó el turno del Colegio Montserrat, cuyas familias estuvieron representadas a través de Bárbara García, en calidad de presidenta de la Asociación de Familias de Alumnos del Colegio; Rocío Hernández, en representación de la citada Asociación en el Consejo Escolar del Centro; y los tres representantes de las familias en el Consejo: Antonio Garrido, Guiomar Castaño y Luis Rincón. Sus primeras palabras fueron para dar la bienvenida a todos los asistentes y dar valor al acuerdo: “Firmamos hoy un acuerdo para que, en el futuro, nuestros hijos e hijas sigan disfrutando de unos colegios en los que las palabras solidaridad, igualdad, compañerismo, amistad, empatía, apoyo, respaldo, comprensión, entendimiento, humanidad, fraternidad… sigan siendo la base de convivencia y aprendizaje de su día a día”. Además de los valores, subrayaron aspectos metodológicos: “Trabajos por proyectos, mesas agrupadas, aulas sin muros, grupos interactivos… son la forma de trabajar y aprender que las familias de este Colegio queremos para nuestras hijas e hijos”. Y a continuación, pusieron de relieve la generosidad de las familias de Montserrat y la necesidad de que este acuerdo sirva para una renovación del Colegio, de forma que esté a la altura de los tiempos; el deseo de una mayor presencia de las familias dentro del Colegio; un mejor mantenimiento de las instalaciones y una mayor participación de familias y alumnado.

 

Un acuerdo entre las familias, los colegios y la Fundación

Tras las firmas de los documentos por parte de todos los representantes presentes en el acto, tanto de FUHEM como de cada uno de los colegios, se disfrutó de un rato de charla distendida en el patio del Colegio Montserrat. Ese espacio que se llena día a día de jóvenes que se preparan para el futuro, estuvo durante un par de horas, habitado por adultos que se sentían protagonistas de la educación de sus hijos e hijas, orgullosos de que, tras tantos meses de reuniones, se pudiera celebrar un amplio acuerdo que pone de manifiesto el valor del trabajo en equipo, la generosidad, la ayuda mutua y el deseo de que los colegios de FUHEM sigan siendo un referente de educación innovadora, inclusiva y de calidad.

 


Espacios para innovar

Con un cierto retraso generado por la pandemia, que nos obligó a poner toda la atención en otros aspectos y replantear las prioridades, hemos recopilado en una nueva publicación, titulada Espacios para innovar, algunos de los proyectos de innovación educativa que desarrollaron los centros escolares de FUHEM en el curso escolar 2018/19.

Estos proyectos tratan de reflejar los retos y objetivos de innovación que nos planteamos y los trabajos llevados a cabo para alcanzarlos. Al publicarlos y compartirlos en nuestra web (en breve estarán disponibles igual que los de ediciones previas), pretendemos alcanzar un doble objetivo. Por una parte, recoger de manera ordenada algunas de las iniciativas de innovación que se ponen en marcha en los colegios, en un registro histórico que contribuye a la memoria compartida de nuestra Fundación. En segundo lugar, poner a disposición de una comunidad educativa más amplia, un conjunto de ideas, sugerencias y formas de hacer que podrían servir de inspiración a otros o al menos de complemento a las buenas prácticas que con certeza se llevan a cabo en otros centros.

En esta ocasión, compartimos nueve de estos proyectos, que no son todos los que se desarrollaron, ya que, en algunos casos, resulta complicado poner en palabras algunas experiencias y, en otros, se ha producido alguna continuidad en los cursos siguientes que trataremos de culminar de la mejor manera posible y que ofreceremos en sucesivas publicaciones.

En Hipatia, las autoras y autores de los textos nos hablan de la transformación colectiva de los espacios del centro educativo a través del proyecto “Espacios de encuentro” o de la creación de ambientes de aprendizaje en la Etapa de Educación Infantil, considerando “El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje”. Además, nos explican el desarrollo del Proyecto de aprendizaje servicio “Aire, Agua, Tierra” y comparten con nosotras y nosotros el proceso de creación de materiales didácticos enmarcados en el proyecto “innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica”.

En el Colegio Lourdes han apostado por la mejora y potenciación de los procesos de participación y de justicia social con el proyecto “Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa” y también con una modificación de espacios en la que se pone de relieve esta participación de la comunidad a través del proyecto “Más que espacios”.

La necesidad de transformar los espacios físicos del colegio y de hacerlo con participación de profesorado, alumnado y familias también está presente en el Colegio Montserrat, a través del Proyecto “Sitio”, que ha contado con la colaboración de los colectivos de Pedagogías Invisibles y VIC. Por su parte, el proyecto “Canta con nosotros” ejemplifica y anima a la potenciación de la formación musical en nuestros centros y, en particular, la relacionada con el canto coral.

Por último, el libro ofrece un proyecto intercentros, que implica a profesionales de los tres colegios y fue promovido por el Área Educativa, titulado “El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM”. A través de él, se ofrecen sugerencias en un ámbito tan necesario como es el de la comunicación en comunidades tan amplias como las que se integran en un centro escolar, y al que a menudo no se presta la atención que merece.

Todos los proyectos que ofrece el libro se pueden encontrar también en el espacio que dedicamos en nuestra web a los proyectos de innovación:

- Espacios de encuentro. (CEM Hipatia)

- “Canta con nosotros”. (Colegio Montserrat)

- Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa. (Colegio Lourdes)

- El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje. (CEM Hipatia)

- Aire. Agua. Tierra. (Aprendizaje y Servicio en Primaria) (CEM Hipatia)

- Más que espacios. (Colegio Lourdes)

- Proyecto SITIO. (Colegio Montserrat)

- Creación de materiales didácticos: innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica. (CEM Hipatia)

- El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM. (Proyecto Intercentros: Hipatia, Lourdes y Montserrat)

 

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Ilusión y ganas de normalidad en la jornada inaugural del curso 21/22

El jueves 2 de septiembre, FUHEM celebró la jornada inaugural del nuevo curso escolar 2021/22, en un acto de reencuentro de la plantilla en el que unas cien personas estuvieron presentes en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid, mientras el resto seguía la jornada de forma telemática. Tras las intervenciones del patronato y la dirección, se plantearon las líneas de trabajo y los objetivos del curso, se reflexionó sobre el currículo escolar y se presentó a las personas que asumen las direcciones y subdirecciones de los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

Paloma Pastor, profesora de Montserrat, fue la encargada de dar la bienvenida al acto, deseando un nuevo curso escolar que podamos vivir “con la mayor alegría posible y con sentido crítico ante la realidad”. Tras sus palabras, tuvo lugar la presentación institucional en la que intervinieron Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM; Luis Calero, director gerente de FUHEM, y Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM.

Presencia, cuidados, dificultades económicas y nuevos proyectos

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, comenzó su intervención recordando las sensaciones y experiencias del curso anterior, cuando la soledad hizo mella en muchos. De ahí que su deseo para este curso sea el de recuperar la presencia, buscando lugares de encuentro donde prime el cuidado mutuo; y continuar trabajando como hasta ahora, unidos para que el proyecto de FUHEM siga adelante, con el compromiso de toda la comunidad escolar, lo que afecta de forma muy directa a las familias, claves en el sostenimiento económico de nuestro proyecto. También reconoció el papel de las personas que trabajan en FUHEM, tanto en la sede central como en los colegios, nombrando a muchas de ellas y agradeciendo el trabajo que han desarrollado en este último curso. En sus palabras, tuvo un agradecimiento especial para quienes han dirigido nuestros tres colegios en los últimos años y dejan ahora los puestos directivos a otros compañeros y compañeras que asumen el relevo y el reto, en estos momentos.

Luis Calero, director gerente de FUHEM, partió de la experiencia de los cursos previos para reconocer que, a pesar de los efectos negativos de la pandemia, hemos sido capaces de avanzar y hemos salido reforzados en muchos aspectos. De cara al nuevo curso, subrayó la necesidad de poner el foco en tres cuestiones. En primer lugar, las personas: la importancia del cuidado y de esforzarnos para ponernos en el lugar del otro, con empatía y entendimiento, para mejorar el trabajo en equipo. En segundo lugar, señaló la necesidad de una buena adecuación de las personas a la organización, que constituye una línea de actuación prioritaria. Por último, recordó la delicada situación económica que ha generado la pandemia en muchos ámbitos y también para FUHEM. En este ámbito, subrayó que se han sentado las bases para generar ingresos que compensen el impacto negativo de la crisis y refuercen, desde el punto de vista económico, a la Fundación, con distintas actuaciones entre las que se encuentran: el acuerdo de sostenimiento económico del Proyecto Educativo de FUHEM; una serie de negociaciones con el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid; el trabajo de la comisión de financiación y el Proyecto de donaciones.

Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM, fue el encargado de cerrar esta primera parte de carácter institucional con una presentación en la que recogió los objetivos y las principales líneas de actuación del curso anterior y del recién estrenado. El contexto, marcado por la pandemia, la aprobación de la LOMLOE y la incertidumbre han condicionado el trabajo, al tener que dedicar mucho tiempo al establecimiento de protocolos, planes de contingencia, dotaciones extraordinarias de personal, espacio y materiales… En este marco, ha sido continuo el diálogo con la comunidad escolar que, a través de encuestas, reuniones y mucho esfuerzo, ha sido capaz de completar dos cursos con buena nota y generar acuerdos y nuevos recursos, nuevas publicaciones y alianzas de futuro. El nuevo curso se afronta con la renovación de los equipos directivos; los proyectos de innovación y la formación, que se retomarán como en convocatorias previas; la línea de educación ecosocial y la atención al alumnado más vulnerable; el plan de mejora de las instalaciones y la conclusión de algunos de los proyectos que la pandemia nos hizo aplazar. Todas las líneas de trabajo apuntan a un curso que aspira a ser más normal que los últimos y a afrontarlo con confianza.

Conferencia inaugural. Límites y posibilidades del currículo escolar

Guadalupe Jover y María González en la conferencia de la Jornada Inaugural FUHEM

A continuación, tuvo lugar la conferencia inaugural, titulada “Apuntes sobre un nuevo currículo”, ofrecida por Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria (Lengua castellana y literatura), desde hace más de treinta años en diferentes institutos de la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid y, en los últimos meses, asesora técnica docente en el Ministerio de Educación y Formación Profesional como parte de los equipos de desarrollo de los nuevos currículos. En su exposición, insistió en la necesidad de preguntarse cómo y qué se enseña en la escuela, subrayando el abismo que muchas veces se genera entre el profesorado y el interés del alumnado. Guadalupe Jover compartió su experiencia, años en los que se ha esforzado en hacer su propia programación, trabajando en equipo, dotándola de nuevos objetivos dado que no se puede heredar un currículo del siglo XIX ante nuevos “paraqués”. Su intervención también destacó el hecho de que los sucesivos cambios de ley educativa no han modificado sustancialmente lo que se ofrece en las aulas, donde además, se superpone la existencia de varios currículos: el desarrollo de mínimos del Ministerio, el posterior de cada comunidad autónoma, el editado en los libros de texto, el programado por cada departamento, el que pone en acción cada docente y el evaluado. Guadalupe Jover cerró su intervención insistiendo en la necesidad de renovar el currículo y de hacerlo con un enfoque competencial que incluya los grandes temas transversales. Enfatizó el papel que pueden y deben jugar los docentes en esta tarea, dado que el currículo oficial deja un amplio margen que permite adaptarlo a lo que el alumnado necesita para desarrollarse en el mundo actual.

A la conferencia siguió un comentario a cargo de María González, profesora de Educación Secundaria del Colegio Lourdes de FUHEM. Su intervención aportó la visión de la educación popular, la que influye en las personas que van a cambiar el mundo, y la educación ecosocial, que debe estar en el centro y en todas las asignaturas; junto a la importancia de las prácticas. Sus palabras se fueron ligando a las historias de Juan, un relojero colombiano, y Lala, una abogada y refugiada saharaui. A través de sus testimonios, María González reconoció la responsabilidad y el privilegio de ser docentes: “No somos abogados; no podemos dar pan, pero podemos dar rosas”, dijo para ahondar en la responsabilidad de preparar al alumnado para el mundo que les espera fuera de la escuela: “que entiendan los desequilibrios, las desigualdades y los daños ambientales que el orden establecido considera aceptables”.

Presentación de las nuevas direcciones de los centros escolares

Por último, tras agradecer el trabajo de las personas que han dirigido los colegios en los últimos años, Víctor M. Rodríguez presentó a quienes, a partir de este curso 2021/22, asumen puestos de dirección y subdirección en los tres colegios de FUHEM. Todos ellos ofrecieron una breve presentación y declaración de intenciones.

Hipatia: del “Tempo” al “Allegro”

Personas que dirigirán CEM Hipatia FUHEM a partir del curso 21_22

El equipo directivo de Hipatia queda formado por Pilar Rodríguez, directora de Educación Secundaria (ESO, Bachillerato y FP); Jairo Dopazo, director de Educación Infantil y Primaria; y Marta González, subdirectora y coordinadora pedagógica del Centro.

Pilar Rodríguez, que sigue en el cargo, explicó que el nuevo equipo asume un proyecto de continuidad. A partir del que se llamó “Tempo”, Hipatia comienza una nueva etapa que ha querido llamar “Allegro” para rendir tributo a la vida que sigue, la vida que debemos a quienes se han ido y a nuestros niños, niñas y jóvenes. Un proyecto más centrado en la acción y la resiliencia con el que Hipatia siga siendo un colegio que apoya la diversidad, la inclusión y los cuidados, sin renunciar a su historia de once años, a su memoria y bagaje.

Jairo Dopazo, nuevo director de Infantil y Primaria, explicó el compromiso personal que le lleva a asumir esta nueva etapa. Planteó que, tras los tiempos duros que hemos vivido, queda afianzar la normalidad educativa y socio-económica, algo que se conseguirá trabajando en los objetivos pedagógicos, ecosociales y de convivencia. Y siempre desde la acción: “navegar, caminar, avanzar, aportar y remar”.

Por último, intervino Marta González, quien continúa en sus funciones directivas y defendió una educación que emocione y prepare para el futuro incierto: un proyecto que esté más basado en la experiencia y la experimentación, que mantenga y consolide las prácticas activas, cooperativas… y que aporte color al gris que nos rodea.

Colegio Lourdes: un proyecto colectivo dispuesto a ser referente

Nueva dirección del Colegio Lourdes

La presentación del nuevo equipo directivo y el proyecto de Lourdes para esta nueva etapa corrió a cargo de Roberto Díaz, director del Colegio Lourdes, acompañado por Daniel Muñoz, que asume la subdirección y coordinación pedagógica del Colegio.

Roberto Díaz, dio a conocer las principales líneas del nuevo proyecto, agradeciendo la labor de las personas que lo han dirigido en la etapa previa y a quienes se han sumado a un proyecto formulado en tiempos difíciles, algo que evidencia el compromiso con el centro y la aspiración de convertir Lourdes en un colegio de referencia para su zona.

El nuevo director de Lourdes planteó algunas de las claves de un proyecto absolutamente colectivo: “se trata de un proyecto abierto, flexible y amplio, guiado por la inclusión y el principio de equidad que pondrá el énfasis en un aprendizaje competencial, la sensibilidad ecosocial, las lenguas extranjeras, las disciplinas artísticas y el uso responsable de las TIC. Lourdes seguirá trabajando con las metodologías activas que son parte de su personalidad, aunando una educación que abarque tanto la dimensión emocional como académica de su alumnado”.

Colegio Montserrat: experiencia previa y escucha para impulsar el proyecto

En el caso de Montserrat, tomaron la palabra Lidia Olivera, directora del colegio; y Victoria Ruiz, que asume la subdirección de Infantil y Primaria. Junto a ellas, estará Miguel Ángel Madrid, subdirector de Secundaria y Bachillerato, que no pudo estar en la presentación y al que deseamos una pronta recuperación.

A pesar de reconocer el vértigo que impone la nueva responsabilidad, Lidia Olivera, nueva directora del colegio Montserrat, explicó que el nuevo proyecto asumirá el bagaje de los anteriores equipos directivos y las experiencias previas, que vivirán un nuevo impulso: trabajo por ambientes, aulas sin muros, proyectos colaborativos y proyectos de bachillerato seguirán adelante y aún mejor. Reconoció que, si bien la pandemia ha dificultado las metodologías activas, éstas resultan un elemento central al que el Colegio no va a renunciar. También subrayó la necesidad de repensar la evaluación y de que todo el centro se impregne del entusiasmo del nuevo proyecto, decidido a lograr la inclusión de todos y todas. Cerró su intervención con el ejemplo del aula TGD, que este año llega a 3º de la ESO, y es la demostración de que, cuando hay ganas de hacer las cosas bien, con la energía necesaria y una escucha atenta, el camino del cambio y la mejora se va implementando.

Feliz curso 21/22

El acto se cerró, como casi siempre, con un guiño al humor y la ocasión de compartir una canción muy especial, compuesta, interpretada y grabada por dos profesores del Colegio Lourdes. Con el título "Un cole diferente" expresa nuestros deseos para este curso escolar y fue cantada y jaleada con palmas por el público asistente. Ojalá sea un curso mejor que los anteriores. Sin duda, contamos con un bagaje y una experiencia que nunca hubiéramos imaginado. Con el deseo de que el nuevo curso se parezca más a lo que considerábamos un curso normal, donde lo educativo sea absolutamente protagonista en nuestros colegios, os deseamos un feliz curso 2021/22 y os dejamos con el video de la canción, con nuestros mejores deseos.

 

 

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Cierre por vacaciones de verano

Desde el 2 hasta el 22 de agosto de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM permanecerán cerradas con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del lunes 23 de agosto de 2021, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla estará reincorporada y al día siguiente tendrá lugar la Jornada Inaugural FUHEM del nuevo curso escolar 2021/22, con la participación de toda la plantilla, ya sea a través de la pantalla o de forma presencial, en función de la opción elegida por cada persona.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El martes 27 de julio de 2021 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM. Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del lunes 23 de agosto de 2021.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2021/22, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!

 

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Próxima inauguración del curso escolar 2021/22

El jueves 2 de septiembre, FUHEM celebrará la jornada inaugural del nuevo curso escolar 2021/22, en un acto que, como viene siendo tradicional, servirá para el reencuentro de la plantilla, la puesta en común de líneas y objetivos del curso, los mensajes institucionales, una conferencia marco y una breve réplica que inviten a reflexionar sobre nuestro proyecto educativo. Además, en esta ocasión, el acto servirá para presentar a las personas que, tras la renovación de cargos que tuvo lugar a finales de junio, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

Dadas las limitaciones sanitarias de los aforos y la prudencia que exige este tiempo de pandemia, el evento tendrá una modalidad presencial mixta. Se celebrará en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid (c/ Alcalá, 42), al que podrán acudir un máximo de 150 personas que se hayan inscrito previamente; el resto de la plantilla y del entorno colaborador de FUHEM lo podrán seguir a través de la pantalla del ordenador, dado que el acto será retransmitido en directo. El teatro se encuentra en la segunda planta del edificio y, con excepción de las personas con movilidad reducida o necesidades especiales, el acceso se hará por la escalera.

La jornada inaugural del curso 21/22, comenzará a las 9.30 horas y tendrá una duración estimada de tres horas. Se desarrollará en función de siguiente programa:

9.30 horas. Inicio y presentación del encuentro.

De 9.40 a 10.40 horas. Presentación institucional.

  • Maite del Moral. Presidenta del Patronato de FUHEM.
  • Víctor M. Rodríguez. Director del área Educativa de FUHEM.
  • Luis M. Calero. Director Gerente de FUHEM.

10.45 a 11.30 horas. Conferencia inaugural.

  • Apuntes sobre un nuevo currículo: a cargo de Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria (Lengua castellana y literatura), desde hace más de treinta años en diferentes institutos de la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. Desde 2010 da clases en el IES María Guerrero de Collado Villalba. Entre febrero y agosto de 2021, ha sido asesora técnica docente en el Ministerio de Educación y Formación Profesional como parte de los equipos de desarrollo de los nuevos currículos.
  • A su conferencia, seguirá un Comentario a cargo de María González, profesora de Educación Secundaria del Colegio Lourdes de FUHEM.

11.30 a 12 horas. Presentación de las nuevas direcciones de los centros escolares.

  • Víctor M. Rodríguez presentará a las personas que, a partir del curso 2021/22, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM, quienes ofrecerán una breve presentación y declaración de intenciones.
    • Pilar Rodríguez y Jairo Dopazo, Colegio Hipatia FUHEM.
    • Roberto Díaz, Colegio Lourdes FUHEM.
    • Lidia Olivera, Colegio Montserrat FUHEM.

12.00 a 12.15 horas. Actividad de cierre y despedida.

Llevamos ya dos cursos escolares condicionados por la pandemia y confiamos en que el 2021/22, que arrancará con muchas incógnitas en el aire, sea un curso mejor que los anteriores. Sin duda, contamos con un bagaje y una experiencia que nunca hubiéramos imaginado. Con el deseo de que el nuevo curso escolar se parezca más a lo que considerábamos un curso normal, donde lo educativo sea absolutamente protagonista en nuestros colegios, os esperamos en esta primera fecha señalada en rojo en nuestro calendario escolar: un día para el reencuentro y la ilusión, unas horas para poner la esperanza y la creatividad al servicio de toda nuestra comunidad escolar y nuestro proyecto. ¡El 2 de septiembre, nos vemos para inaugurar un curso mejor!

 

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Debatimos sobre la titularidad de la escuela

El jueves 10 de junio celebramos una nueva sesión de “Al salir del cole”, nuestro ciclo de Diálogos y experiencias educativas. En esta ocasión, el encuentro ofrecía dos objetivos complementarios. Por una parte, presentar formalmente el número 153 de la revista “PAPELES de Relaciones Ecosociales y Cambio Global”, de reciente publicación, en el que hemos dedicado un espacio semi-monográfico a “La Escuela: Educación pública, titularidad y conciertos”. Por otra, reiniciar el debate sobre la titularidad de los centros educativos, que se ha avivado a lo largo de la tramitación de la LOMLOE pero que, una vez aprobada, tampoco parece que vaya a prolongarse mucho en el tiempo, lo que evidencia, a nuestro modo de ver, una falta de voluntad real de compartir, reflexionar en profundidad y alcanzar acuerdos por parte de los sectores afectados.

El formato online elegido no permitió un debate abierto, aunque sí nos proporcionó una oportunidad para compartir algunos puntos de vista con la comunidad educativa de FUHEM; principalmente, con profesorado y familias y algunas personas externas. El acto fue coordinado por Mara Nieto y Víctor M. Rodríguez, de la Dirección del Área Educativa de FUHEM, y contó con las intervenciones de Yayo Herrero López y Ángel Martínez González-Tablas, como coautores del artículo Teoría, política y práctica de la enseñanza concertada en España y miembros del Patronato de FUHEM; y Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, quien comentó el contenido global de la revista.

En su intervención, Yayo Herrero caracterizó los rasgos que debe tener una escuela para considerarse pública, cuestionando que la única premisa o el único rasgo sea la titularidad de la administración. Abogó por la consideración de escuela pública a aquella que cumpla con los rasgos y requisitos que se definan, y planteó que hay entidades de la sociedad civil que pueden prestar un servicio educativo público, garantizando el derecho a la educación que, sin duda, corresponde a los poderes públicos.

Por su parte, Ángel Martínez González-Tablas se centró en las dificultades de financiación que experimentan muchas escuelas sostenidas con fondos públicos, tanto de titularidad pública como privada, y puso de relieve la contradicción que supone apelar de forma recurrente a la gratuidad completa de la enseñanza con una financiación claramente insuficiente. Abundó en la necesidad del diálogo y el debate en profundidad, sin apriorismos y con voluntad real de superar esta fase de indefinición, paradojas e incluso indefensión con la que muchos centros concertados desarrollan su labor.

Como contrapunto, Elena Martín Ortega puso de relieve algunas situaciones claramente disfuncionales del actual modelo de conciertos o, más bien, del uso que algunas entidades hacen del mismo: señaló la desproporción en la escolarización del alumnado vulnerable entre la escuela de titularidad pública y la privada concertada, puso de relieve algunos abusos cometidos en nombre de la libertad de enseñanza y señaló la importancia de superar la idea falsa de que calidad de enseñanza se contrapone con equidad, ya que la calidad es precisamente la conjunción entre equidad y excelencia, algo a lo que todas las escuelas, con independencia de su titularidad, deberían aspirar.

Tras recoger algunas aportaciones de los asistentes y realizarse un nuevo turno de aclaración por parte de los ponentes, se cerró el acto emplazándonos a nuevos encuentros sobre un aspecto en el que FUHEM tiene especial empeño en seguir debatiendo y aportando ideas.

 

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El amor, compañero de clase en 3º de ESO

¿Es posible elegir el amor como eje de los contenidos curriculares del alumnado que tiene, mayoritariamente, entre catorce y quince años? Ese ha sido el desafío que durante este curso ha afrontado un grupo de docentes, diez mujeres y cuatro hombres, once que desarrollan su actividad profesional en FUHEM y tres que trabajan en centros escolares públicos, con el fin de elaborar un material didáctico interdisciplinar destinado a tercero de la ESO con una perspectiva de educación ecosocial con el amor como eje conductor. El material está concebido para que el alumnado complete parte de los aprendizajes que se establecen en doce asignaturas, trabajando de un modo activo.

La narrativa del libro parte de un viaje al futuro: el alumnado se encuentra en su propio centro escolar dentro de veinticinco años. En ese futuro distópico, el odio ha ganado la partida y las clases son asfixiantes. La oportunidad que se le ofrece al alumnado es volver al presente y empezar a cambiar las cosas, estudiando, reflexionando sobre las emociones y los cuidados, para poder caminar hacia un futuro distinto al que se han encontrado.

Al volver al presente y a las páginas del libro “El amor”, editado por FUHEM para el curso escolar 21/22 en el marco de su colección de materiales de Educación ecosocial para ESO, el alumnado se encontrará con seis personajes que les guiarán en esta particular aventura escolar: un grupo diverso integrado por Ale, Marcos, Rashid, Jana, Erika y Alan. Los seis les darán las claves para proyectar amor en la sociedad, al tiempo que se abordan los objetivos curriculares de aprendizaje en las distintas asignaturas del curso.

¿Cómo es posible que cada una de las doce asignaturas del curso profundice sobre un aspecto del amor? La solución pasa por un arduo trabajo creativo que, evitando y desmontando los parámetros del amor romántico, se centra en una visión del amor que se concibe desde el desarrollo emocional, el cuidado hacia una o uno mismo y hacia el resto, y el amor hacia el entorno que nos rodea.

  • En Biología y Geología, los contenidos curriculares son sobre la salud. Para ello, se va más allá de conocer el sistema inmunitario, y se aborda una visión integral de la salud abordando la salud ambiental, los estilos de vida o los servicios sanitarios.
  • En la asignatura de Comunicación Audiovisual, el hilo conductor es la escucha para aprender sobre la fotografía.
  • En Educación Física, el baloncesto es el deporte elegido para aprender no solo sus aspectos técnicos, tácticos y normativos, sino la importancia de cooperar en equipo y comprobar lo satisfactorio que resulta lograr un objetivo común junto con otras personas.
  • En Inglés, el material didáctico propone distintas situaciones comunicativas en las que aprender a desenvolverse con amabilidad.
  • En Física y Química, el objetivo es investigar la relación entre armonía y amor: conocer la química del amor da pie a medir las reacciones químicas que se dan al mezclar ciertas sustancias, como las reacciones de combustión y ácido-base, pasando por el concepto de mol y los cálculos estequiométricos.
  • En Geografía e Historia, los contenidos siguen un itinerario articulado por la generosidad; para ello, el alumnado conocerá distintas situaciones de discriminación y la situación de distintos recursos naturales.
  • En Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, concebirán proyectos con perspectiva social y solidaria, ahondando en los valores que mueven a las personas que los emprenden, con el fin de idear un proyecto de estas características, siguiendo un plan de negocio completo.
  • Lengua castellana y Literatura es el espacio lógico para reflexionar sobre cómo se ha reflejado el amor en la literatura universal, prestando especial atención al conflicto entre el amor y la libertad. El eje central será el Libro del buen amor.
  • En Matemáticas, el concepto clave es la igualdad, es decir, la expresión algebraica de una ecuación. Así, resolverán ecuaciones de primer y segundo grado, de grado superior a dos y sistemas de ecuaciones.
  • En Música, el punto de partida es la pasión y a partir de ahí se profundiza en la armonía y el ritmo, la melodía y el acompañamiento… lo que permitirá elaborar composiciones con pasión y criterio musical.
  • La asignatura de Tecnología se centra en los textiles: tras una primera reflexión sobre los deseos, los contenidos pondrán el foco en las fibras textiles, en el ciclo de vida de las prendas que usamos, entre los extremos de la obsolescencia textil programada y un consumo englobado en “slow fashion” y las consecuencias de ambos modelos.
  • En Valores éticos, se plantea una reflexión sobre la simpatía, la empatía y la compasión. El grupo acabará celebrando un juicio popular a partir de varias situaciones controvertidas motivadas por la empatía, adaptadas a su edad, en las que tendrán que poner en juego todo lo aprendido.

Tras el recorrido por cada una de las asignaturas, el alumnado afrontará un proyecto final, un aprendizaje mediante el servicio a la comunidad, en el que, distribuido por equipos, pondrán en marcha alguna acción “amorosa” hacia su centro escolar o su entorno más próximo. Entre las muchas opciones posibles, se ofrecen algunos ejemplos como organizar un grupo de consumo agroecológico y/o de comercio justo para la comunidad escolar; crear un grupo de alumnado ayudante; dinamizar los recreos; poner en marcha un huerto ecológico; hacer que el centro escolar sea más verde o más acogedor; impulsar un observatorio de buenos tratos; organizar un banco de tiempo o intercambio; apoyar un comedor solidario… El proyecto final aspira a convertirse también en un punto de partida. Que el trabajo desarrollado no sea solo una parte de la nota de la evaluación, sino que sea una acción de carácter ecosocial con vocación de perdurar y transformar el centro educativo, aportando un acto colectivo de cuidado y amor que evite que el futuro sea ese espacio odioso que han podido entrever.

Todos los materiales curriculares de Educación Ecosocial están disponibles en nuestra librería.

 

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Colaboración entre FUHEM y la Fundación Síndrome de Down Madrid

En el Proyecto Educativo de FUHEM, la inclusión educativa y la educación ecosocial se constituyen en nuestras señas de identidad más importantes. Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

En esta ocasión, hemos firmado un Convenio de colaboración con la Fundación Síndrome de Down Madrid por el que FUHEM pone a disposición de esta entidad, que es la titular del CEE María Isabel Zulueta ubicado en Rivas Vaciamadrid, un aula y un aula taller en el Colegio Hipatia. En nuestras instalaciones se desarrollará un Programa Profesional de modalidad especial de operaciones básicas de cocina, con el fin de que alumnos y alumnas del citado centro de Educación Especial puedan recibir sus enseñanzas junto al alumnado de Hipatia.

El Convenio se ha firmado, presencialmente, en las instalaciones del Colegio Hipatia, el día 28 de mayo de 2021, por parte de Luis Calero, director gerente de FUHEM, y Elena Escalona, directora general de la Fundación Síndrome de Down de Madrid (Down Madrid). En la firma, han estado acompañados también por Pilar Rodríguez, directora de Secundaria de Hipatia, y Gustavo Sáez, gerente del centro; Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM y Paula Martinelli, directora técnica de Down Madrid. En el encuentro se han abordado otras posibilidades y líneas de colaboración entre ambas entidades.

En Hipatia son muchas y muchos los alumnos escolarizados que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, sean asociadas a una condición de discapacidad o de vulnerabilidad por otras causas. En algunos casos, se trata de alumnado matriculado en nuestro centro y en otros se promueve más bien una escolarización combinada con otras entidades con las que colaboramos de forma estrecha, como ha sido desde hace años el caso de la Asociación ALEPH.

Para FUHEM es una excelente noticia la colaboración con una Fundación del prestigio y solvencia de Down Madrid y un acicate para seguir encontrando vías de respuesta para el alumnado que puede experimentar situaciones de vulnerabilidad y exclusión a lo largo de su escolaridad.

 

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