Encuentro del alumnado ecosocial de los centros FUHEM

Tras el paréntesis obligado por la pandemia y antes de que junio impusiera la recta final con las últimas fechas de trabajos, actividades, exámenes y viajes, se ha vuelto a celebrar el encuentro anual del alumnado que trabaja con mayor motivación y entusiasmo en los temas ecosociales en cada uno de los centros escolares de FUHEM: Lourdes, Hipatia y Montserrat.

En esta ocasión, el encuentro lo organizó el alumnado del Colegio Lourdes. Ha sido la primera vez que se ha hecho así y el resultado ha sido un éxito, con una sesión de convivencia e intenso debate en La Casa de Campo en la que, aunque se trataba de reunir al alumnado de ESO, también asistieron alumnas y alumnos de la etapa de Primaria de Lourdes, que recibieron una invitación para participar en la primera parte.

La jornada se repartió en dos grandes grupos de actividades. Primero, una serie de juegos que estaban enfocados a que el alumnado de tres colegios distintos se fuera conociendo. Algunos de los juegos fueron inventados y versaban sobre la biodiversidad y los ecosistemas, aprovechando el entorno natural que les rodeaba.

A continuación, cuando se quedó solo el alumnado de ESO, comenzaron a reflexionar sobre los temas que les preocupan, cómo se sienten ante esos problemas y qué consecuencias creen que pueden tener sobre sus vidas y sobre el mundo. En los problemas, enumeraron muchos y diversos: las desigualdades, los conflictos armados, la deforestación, la explotación de los países en vías de desarrollo, las macrogranjas, la discriminación a ciertos colectivos, la pandemia de la COVID-19, el cambio climático, la salud mental, la globalización, los plásticos en los océanos, el abandono de animales o el consumismo… Ante todo ello, manifestaban emociones vinculadas a la impotencia, el enfado, la tristeza, la preocupación y la responsabilidad. Y en la tercera columna, centrada en las consecuencias, sus respuestas plateaban que esas cuestiones les incumben y afectan, porque la degradación del medio ambiente y el aumento de las desigualdades o del malestar social no son ámbitos que les resulten ajenos.

La jornada concluyó con un cierre evaluativo en el que el alumnado se mostró muy motivado de cara a seguir actividades de este tipo, y se aportaron ideas y mejoras para futuros encuentros. Volverán a verse en el curso 2022/23, con nuevos proyectos.

 

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Renovación del Patronato de FUHEM

FUHEM ha renovado su Patronato con la incorporación de seis personas que han aceptado su nombramiento como vocales en el máximo órgano de gobierno de la Fundación. Desde estas líneas damos la bienvenida a: Carlos Berzosa, Lara Contreras, Itziar Ruiz-Giménez, Juan Manuel Serrano Rodríguez, Teresa Susinos Rada y Ángel Vilariño Sanz, y les presentamos brevemente:

  • Lara Contreras. Máster en Relaciones Internacionales y Comunicación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y Licenciada en Ciencias Económicas (UCM), en la especialidad de Desarrollo Económico y Economía
  • Itziar Ruiz-Giménez. Licenciada en Derecho y en Ciencias Políticas y Doctora en Relaciones Internacionales, es profesora de Relaciones Internacionales en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y Coordinadora del Grupo de Estudios Africanos e Internacionales (GEA-GERI) de la misma universidad.
  • Juan Manuel Serrano Rodríguez. Doctor en Psicología, es catedrático en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. Su actividad científica se centra en las alteraciones cognitivas y emocionales de los trastornos neurodegenerativos. Fue alumno del Colegio Montserrat y ha sido coordinador de los representantes de FUHEM en los Consejos Escolares varios años.
  • Teresa Susinos Rada. Doctora en Educación por la Universidad de Salamanca, es catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Cantabria. Actualmente, imparte asignaturas relacionadas con la Educación Inclusiva y la Investigación Social en Educación.
  • Ángel Vilariño Sanz. Doctor en Economía por la Universidad Complutense de Madrid y DEA en Gobierno y Administración Pública por la misma universidad. Cuenta con dilatada trayectoria gerencial en el sector bancario, en el ámbito de la gestión financiera, riesgos, control de gestión, planificación y contabilidad.
  • Carlos Berzosa. Rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) entre 2003 y 2011. Licenciado y doctor en Economía por la misma universidad. Miembro de la Real Academia de Doctores de España y de la Sociedad de Economía Mundial. Preside la Sociedad de Economía Mundial y dirige la revista de Economía Crítica. Es Presidente de CEAR desde 2011.

Todos ellos cuentan con una sólida trayectoria académica y profesional, y sus distintos perfiles contribuirán a definir la actividad de FUHEM en los próximos años, en el marco de un Patronato que integra a un total de catorce personas.

Momentos de despedida, reconocimiento y gratitud

En el marco de este último proceso de renovación, dejan sus cargos en el Patronato: Mª Luisa Rodríguez García-Robés, José García del Pozo, Javier Gutiérrez Hurtado y Ángel Martínez González-Tablas, quien se despidió el pasado mes de noviembre. Tanto Mª Luisa Rodríguez como José García del Pozo son personas que han ligado toda su trayectoria profesional a la de FUHEM, y se habían incorporado al Patronato tras su jubilación. Mª Luisa Rodríguez, profesora de matemáticas en el Colegio Santa Cristina, contribuyó al movimiento de renovación pedagógica que surgió en el Centro; mientras que José García desarrolló su trayectoria profesional en diversos ámbitos relacionados con la gestión económica de la Fundación y sus centros escolares. Por su parte, Javier Gutiérrez, profesor de Economía Aplicada de la Universidad de Valladolid, es autor y traductor de obras de economía crítica y ha formado parte del consejo asesor del Área Ecosocial.

Mención aparte merece Ángel Martínez González-Tablas, que ha sido presidente de FUHEM en varios momentos, algunos especialmente cruciales para la Fundación, y cuyo legado se reconoció en un acto de homenaje que tuvo lugar el pasado mes de marzo.

Acompañado por Maite de Moral, presidenta del Patronato, y por Juan Antonio Cajigal Barral, presidente de honor, así como por el resto de integrantes del Patronato y una representación del equipo directivo y del personal de FUHEM, Ángel Martínez González-Tablas expresó su confianza en el futuro de la Fundación, que definió como una entidad sólida y capaz, mientras señalaba al resto de asistentes su papel ante el futuro: “vosotros vais a ser los protagonistas porque la Fundación no es un proyecto de presidentes sino de colectivos capaces de afrontar las equivocaciones, los aciertos y los traspiés”. En los turnos de palabra, fueron muchas las expresiones de gratitud hacia su legado y hacia la labor de liderazgo y guía que Ángel Martínez González-Tablas ha imprimido a FUHEM durante décadas, apuntando temas de investigación y debate que han sido claves para el debate ciudadano, y aportando un compromiso en la gestión que ha permitido llegar al momento de estabilidad institucional del que la entidad goza actualmente.

 

 

 

 


Instalación de placas solares en los colegios FUHEM

Dentro del plan de mejora de las infraestructuras de nuestros centros escolares, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se va a realizar una instalación fotovoltaica sobre las cubiertas de los distintos edificios de los tres colegios, con el fin de aprovechar la energía solar. Este proyecto permitirá reducir la factura eléctrica y que el colegio consuma una mayor cantidad de energía limpia, reduciendo sus emisiones de CO2. Una vez esté en funcionamiento la nueva instalación, los tres centros superarán entre el 60-90% de autoconsumo energético, al tiempo que, de forma global, dejarán de emitir unos 77.000 kilógramos de CO2 cada año.

Adaptado a las necesidades y a los edificios de cada colegio, el plan contempla una actuación específica en cada uno:

  • En Hipatia, se realizará una instalación fotovoltaica de 100 kilovatios de potencia. Esto se traducirá en la generación de 171.066 kWh/año que, a su vez, supondrá un 94% de autoconsumo y evitará la emisión de 34.213 kg/año de CO2.
  • En Lourdes, la instalación será de 76,50 kilovatios de potencia, lo que supone generar 116.811 kWh/año y alcanzar el 61% de autoconsumo, al tiempo que se evita la emisión de 23.362 kg/año de CO2.
  • En Montserrat, la instalación fotovoltaica será de 61,56 kW de potencia. En este caso, se llega al 69% de autoconsumo y a evitar unas emisiones de 19.434 kg/año.

El presupuesto global de las instalaciones fotovoltaicas de los tres colegios asciende a unos 200.000 euros, y su ejecución se enmarca en el acuerdo de autosostenimiento de los centros escolares, firmado entre FUHEM y las familias de su alumnado. Este acuerdo incluía, entre sus líneas de trabajo, la mejora de las instalaciones y medidas de gestión que permitan reducir los gastos, elementos centrales de esta primera actuación.

Las instalaciones fotovoltaicas se realizarán a lo largo de 2022, en función de las necesidades de los centros y de un calendario que contempla otras actuaciones. En Hipatia, comenzarán entre finales de marzo o primeros de abril, mientras que en Montserrat tendrán lugar entre mayo y junio; y en Lourdes, a partir de septiembre.

En este proceso de transformación se van a implicar dos entidades de la economía social sin ánimo de lucro. Por un lado, la responsable de la instalación es Ecooo, una cooperativa que fomenta la transición energética desde la participación y empoderamiento ciudadano que, al igual que FUHEM, es entidad patrocinadora del Mercado Social de Madrid. Por otro lado, contaremos con Light Humanity, una empresa que trabaja en distintos países con el objetivo de garantizar el acceso universal a una energía limpia y asequible, que desarrolla programas educativos en torno a la energía que se trasladarán a nuestras comunidades escolares. Junto al equipo principal de la instalación de Ecooo, trabajarán personas de Haz Solar, una empresa social dedicada a la realización de instalaciones fotovoltaicas que forma a personas en riesgo de sufrir exclusión social. Además de las tareas de apoyo en la fase de instalación, este equipo se encargará de las labores posteriores de mantenimiento y seguimiento. Para financiar las obras, cuyo presupuesto global asciende a unos 200.000 euros, se ha solicitado un préstamo a Fiare Banca Ética.

 

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Aprender cocina y vivir una educación inclusiva en Hipatia

Gracias al acuerdo firmado entre FUHEM y la Fundación Síndrome de Down Madrid, el alumnado del Centro de Educación Especial María Isabel Zulueta, ubicado en Rivas Vaciamadrid, cuenta con un aula y un aula taller en el Colegio Hipatia, lo que permite el trabajo conjunto del alumnado de ambos centros.

El espacio compartido se concentra en nuestras instalaciones de Formación Profesional y Bitácora, nuestro restaurante-escuela, donde Hipatia ofrece los cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Cocina, y donde, desde este curso 2021/22, también se desarrolla un Programa Profesional de Modalidad Especial de Operaciones Básicas de Cocina.

La colaboración está siendo sumamente gratificante para todo el alumnado, como se puede ver en este video realizado por Down Madrid, ya que supone una experiencia nueva y enriquecedora que amplía vivencias y horizontes. Este marco facilita la convivencia y el aprendizaje del alumnado de los dos centros que, además de las clases de cocina, comparten otros momentos como los descansos en el patio, la venta del bio-pack (un desayuno saludable con gran aceptación entre el alumnado), y la clase de Educación Física.

 

Este ejemplo visibiliza la importancia que la inclusión educativa tiene en el Proyecto Educativo de FUHEM, que junto a la educación ecosocial constituyen nuestras señas de identidad.

Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

 

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Buscar colegio para el curso 2022/23

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato. Además, Hipatia cuenta con varios ciclos de Formación Profesional también concertados.

Para la presentación de solicitudes, las fechas oficiales del periodo de admisiones para el curso 2022/23, serán los días comprendidos entre el 21 de abril y el 5 de mayo de 2022, ambos inclusive.

Respecto de este proceso y las acciones informativas previas, los colegios de FUHEM ofrecen toda la información en sus respectivas páginas web.

La participación en este proceso informativo no garantiza la admisión del alumno/a ni la reserva de plaza. Las actuaciones, plazos y criterios para la admisión oficial los establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Vuelven las Jornadas de Puertas Abiertas

Tras dos años de reuniones exclusivamente digitales, nuestros centros se preparan para retomar la presencialidad de estos encuentros en los que ponemos en común el Proyecto Educativo de FUHEM y de cada centro, en la medida que resulte posible y la situación epidemiológica lo permita, garantizando las medidas higiénico-sanitarias en vigor. Tanto las reuniones presenciales como las visitas a las instalaciones se organizarán en pequeños grupos, para lo cual es imprescindible que las familias interesadas faciliten sus datos en los formularios que ha creado cada colegio, indicando la etapa, con el fin de ajustar horarios y grupos.

Las páginas web de nuestros tres colegios irán aportando indicaciones específicas de cara al proceso de admisión del curso escolar 2022/23.

Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en los cursos que abren etapa: sobre todo, en primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer curso de la ESO (con un número extra de plazas en el Colegio Lourdes), y de Bachillerato. Los centros de FUHEM ofrecen todas las modalidades de Bachillerato, incluida la de Artes (en Hipatia y Lourdes); y algunos ciclos de Formación Profesional, relacionados con la Informática y la Hostelería, en Hipatia.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas. A continuación, os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: novedades para 2022/23

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas, por lo que es un centro donde convive alumnado desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en los cursos de Bachillerato y Formación Profesional.

El Primer Ciclo de Educación Infantil, que hasta ahora era privado, pasará a ser una escuela pública municipal de gestión indirecta en el curso 2022/23. El proceso de admisiones para el nuevo curso se indica en la web del centro en un comunicado que explica el proceso.

El resto de etapas se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la modalidad de Artes. En el caso de Formación Profesional, se ofertan cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Informática y Cocina.

Para asistir a las reuniones informativas, hay que registrarse en un formulario creado para organizar este proceso.

Las fechas de las reuniones de las distintas etapas serán:

  • Segundo Ciclo de Infantil: 5 y 6 de abril, a las 16.30 horas.
  • Primaria: 5 de abril, a las 17.30 horas.
  • Educación Secundaria Obligatoria (ESO): 4 de abril, a las 16.30 horas.
  • Bachillerato: 6 de abril a las 16.30 horas.
  • Formación Profesional: 17 de mayo a las 16.30 horas.

Colegio Lourdes: concertado desde Infantil a Bachillerato, junto a la Casa de Campo

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo y con numerosas líneas de autobús con parada en sus inmediaciones.

En su página web, ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro, y permitirá organizar las reuniones informativas. En su página web ofrecen una serie de videos que permite conocer cómo se trabaja en las distintas etapas, así como la opinión de representantes del alumnado y de las familias, que nos cuentan lo que les gusta del Colegio Lourdes.

Las reuniones con las nuevas familias serán de carácter presencial. Los detalles de cada reunión se comunicarán a las personas interesadas a través del correo electrónico que hayan registrado en el formulario. Las fechas son las siguientes:

  • Educación Infantil: 28 de marzo a las 17 horas y 21 de abril a las 16.30 horas.
  • Educación Primaria: 28 de marzo a las 16.15 horas.
  • Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato: 30 de marzo a las 16.30 horas.
  • Bachillerato: 20 de abril a las 16.30 horas.

Colegio Montserrat: céntrico y concertado, desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Montserrat ofrece segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sáinz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos/as en este centro deben inscribirse en un formulario creado a tal efecto.

La finalidad de este procedimiento previo es organizar las reuniones informativas que serán presenciales y tendrán lugar entre el 22 y el 30 de marzo de 2022, en fechas y horarios que serán comunicadas por correo electrónico a las personas inscritas.

Con la perspectiva ilusionante de un nuevo curso escolar

Animamos a todas las familias interesadas en nuestro Proyecto Educativo a visitar las páginas web de nuestros tres colegios, apuntarse a las reuniones y estar atentas a las instrucciones de este nuevo periodo de admisiones. Cada vez que llega este momento volvemos a emocionarnos ante la perspectiva del curso que empieza a fraguarse con ilusión y ganas por compartir lo que hacemos y somos, de ampliar nuestra comunidad escolar con un proyecto que crece con los años.


Colegios que trabajan El Amor frente al discurso del odio

Para tercero de la ESO, hoy no es un día normal. Tras llegar al colegio y subir al aula, se encuentran que está cerrada y que sus profesores y profesoras les mandan esperar unos minutos en la planta baja. Mientras el equipo docente acaba de prepararse para unas horas distintas, el vestíbulo se llena de voces adolescentes. En breve, caen en la cuenta: “Claro, hoy toca detonante de El Amor”. “¡Ah, es verdad, ¿había que traer el libro?, a mí se me ha olvidado”. “No, creo que no”. “Pues yo lo he traído”.

Al poco rato, se les pide que suban. En la puerta del aula, el profesorado reparte unas letras que deben lucir en sus prendas colgadas por un imperdible: la A, B o C determinará su sitio dentro de la clase y también el trato que van a recibir. Los pupitres están repartidos en tres zonas: la A, está reservada para mesas individuales donde se ofrecen algunas golosinas y sillas provistas de un cojín o manta; la B dispone de mesas y sillas en hilera y sin extras; por último, en la zona C, donde son dirigidas todas las alumnas y quienes tienen características no occidentales, hay mesas, pero no sillas suficientes.

En la pizarra está la fecha que nos lleva al futuro: 21 de enero de 2047. No es el único cambio en el interior del aula. Hay carteles que prohíben reír o amar; cintas de plástico que tachan los murales sobre la necesidad de defender la biodiversidad o la lucha contra el hambre. También están censurados los carteles del 25 de noviembre contra la violencia de género.

Una vez todo el alumnado se encuentra en su nueva ubicación, surgen risas nerviosas y también protestas en la última fila. Algunas chicas reclaman que no tienen dónde sentarse. El profesor, metido en su papel, ignora su queja y comienza su exposición magistral sobre los beneficios de que el odio se haya instalado en la sociedad y que la desigualdad sea consecuencia de la falta de esfuerzo de algunas personas. También asumen su rol teatral un alumno y una alumna previamente seleccionados: el chico insulta a una compañera y ella, tras reclamar justicia, es expulsada por el docente. La protesta del fondo sube de intensidad. Sus compañeras han visto lo que ha ocurrido y se rebelan. Da igual. Se las expulsa también por alzar la voz, mientras se aplaude el gesto de odio y maltrato simulado minutos antes. Justo cuando el profesor propone la realización de una redacción sobre las ventajas sociales del odio, un par de profesoras disfrazadas con batas blancas y pelucas de colores irrumpen en el aula. ¿Qué ha pasado aquí? ¿Cómo habéis consentido esto? ¿No tendríamos que cambiar las cosas?, preguntan al alumnado.

Por un momento, la clase es un ajetreo de mesas y sillas que vuelven a colocarse como siempre: en grupos de cuatro. El profesor siniestro y su propuesta de ejercicio sobre el odio han sido sustituidos por una reflexión de grupo: pensar qué ha ocurrido, cómo se han sentido durante la teatralización previa, qué tenemos que hacer para que nuestra aula no sea realidad en veinticinco años, cómo combatir las distintas discriminaciones que atraviesan nuestra sociedad y cómo contrarrestar el discurso del odio. Reflexionan sobre la expulsión injusta de su compañera. ¿Hay o ha habido situaciones injustas en el mundo? Claro que sí: Siria, las personas refugiadas, las guerras, el racismo, las niñas y mujeres de Afganistán, el holocausto… son algunos de los ejemplos que aporta el grupo. La conclusión compartida, “en nuestras manos está que el futuro no sea como lo hemos representado”, se cierra con un aplauso.

Suena el timbre y entran al aula la profesora de lengua y la tutora del grupo. El cambio de hora no supone cerrar la actividad. Ellas, que no han visto lo ocurrido, piden al alumnado que trabajen por grupos, redacten y expongan lo que han sentido, creído e interpretado en esa primera hora tan distinta. Coinciden en la sensación de extrañeza e incomodidad, han sentido confusión ante la situación de desigualdad, no les ha parecido bien el trato que han recibido las alumnas ni entendían los cambios en el carácter del profesorado, tan bruscos y autoritarios, ni en la decoración.

Ante lo que han vivido, el amor resulta la mejor respuesta. La hora ha pasado volando. Llega el profesor de Matemáticas y abre un nuevo debate: los distintos tipos de amor; la relación entre el amor y el odio; si el amor es espontáneo o requiere procesos físicos y químicos; la falta de amor en los matrimonios de conveniencia a lo largo de la historia; si se sienten o no amados en casa, en el colegio, entre sus amigos y amigas… Leen la definición de amor en el diccionario y surgen risas nerviosas ante la acepción del amor a primera vista. Pero el docente se aleja del amor romántico y del enamoramiento. Es el momento de sacar de la mochila una unidad didáctica titulada El Amor, que les acompañará en todas las asignaturas durante el próximo mes. Aunque, a priori, parezca difícil unir amor y matemáticas, el docente explica la relación de ambos a través de las ecuaciones, que son una formulación de igualdad: “Sé que hay quien odia las ecuaciones, pero estoy seguro de que aprenderéis a amarlas”. Suena el timbre y llega el recreo.

Comentan e intercambian impresiones. Han disfrutado con la sorpresa que ha preparado el equipo docente, les ha gustado romper con la rutina de las clases. A pesar de la confusión inicial, ha sido divertido ver cómo el profesorado no parecía el mismo. También ha supuesto un punto de inflexión para pensar en el respeto, un componente esencial del amor. Creen que es una ventaja que todas las asignaturas tengan un nexo común, así todo lo que aprendan les podrá servir para tener una mirada más rica.

Apenas han ojeado el libro que les servirá de guía, pero están en lo cierto. Del mismo modo que la igualdad y las ecuaciones compartirán pizarra en matemáticas, otros conceptos ligados al amor atravesarán las distintas materias durante cuatro semanas: los límites, en biología; la escucha, en comunicación audiovisual; la cooperación, en educación física; la armonía, en física y química; la generosidad, en geografía e historia; la amabilidad, en inglés; la empatía, en valores éticos; el deseo, en tecnología; la pasión, en música; la libertad, en lengua y literatura y la solidaridad en iniciación a la actividad emprendedora y empresarial…

Así ocurrirá en varios colegios dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, y también en algunos centros que se han sumado al proyecto titulado “Nuestro momento es ahora. La juventud madrileña impulsa los ODS para construir una ciudad sostenible y resiliente”, que impulsan las fundaciones Entreculturas y FUHEM, y cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, con el fin de contribuir a construir una ciudad sostenible y resiliente.

Lo que ocurre fuera y dentro del colegio está conectado: odio y amor atraviesan nuestra vida en sociedad. Y las horas lectivas pueden analizarlo, desde diversas perspectivas, para contribuir a una educación transformadora y a una ciudadanía más comprometida y crítica.

 

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Cambio organizativo en la dirección de FUHEM

Tras un proceso de escucha y reflexión, y con el propósito de mejorar, el Patronato de FUHEM ha realizado un cambio en la dirección de la Fundación. El objetivo es establecer un cierre del equipo ejecutivo, redefinir en el organigrama algunas funciones estratégicas y mejorar las interacciones entre los equipos de trabajo.

La nueva dirección incorpora la figura de Delegada del Patronato, que cierra el conjunto de la organización, reporta al Patronato, preside el Comité de Dirección y participa en las comisiones educativa, ecosocial y económica. Para este cargo, se ha seleccionado a Concepción Piñeiro, quien se ha incorporado a FUHEM el pasado 10 de enero de 2022.

Concepción Piñeiro es Licenciada en Ciencias Ambientales y Doctora en Educación Ambiental. Cuenta con el Certificado de Aptitud Pedagógica y amplia experiencia como profesora de máster y posgrado en distintas universidades. En su trayectoria laboral, ha trabajado en investigación, formación y facilitación de experiencias grupales; así como consultorías que incluyen planificación estratégica, toma de decisiones y gestión de conflictos.

Es autora de más de treinta publicaciones de carácter científico y divulgativo. Desde hace más de veinte años, ha formado parte de proyectos con fines ambientales, sociales, culturales y educativos a través de redes, asociaciones y colectivos a nivel local e internacional.

En el marco de esta reorganización, se ha decidido también ampliar el Comité de Dirección, que hasta el momento estaba compuesto por el Director Gerente, el del Área Educativa y el del Área Ecosocial y que reportaba directamente al Patronato.

El nuevo Comité de Dirección está integrado por Concepción Piñeiro, Delegada del Patronato y los responsables de las distintas áreas: Santiago Álvarez, Director del Área Ecosocial; Luis M. Calero, Director Gerente; Luis González, Responsable de Educación Ecosocial; Ana Belén Martín, Responsable de Comunicación y Marketing; Víctor M. Rodríguez, Director del Área Educativa y Elena Sanmartín, Directora de Recursos Humanos.

Confiamos en que, gracias a este cambio y al esfuerzo y la ilusión de todas las personas que trabajan en FUHEM, logremos un modelo organizativo más dinámico y eficaz, que inicie una nueva etapa en la que seamos capaces de dar lo mejor de cada uno, aportando a un proyecto común.

 

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Nuestros mejores deseos para 2022. Felices vacaciones

Desde el jueves 23 de diciembre hasta el domingo 9 de enero de 2022, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 21 de diciembre incluido. Mantenemos en este periodo, el mismo calendario de los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace nueve años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Cerramos un año que ha supuesto nuevos aprendizajes, afrontar cambios constantes y el relevo de personas que han guiado el proyecto de FUHEM y de sus colegios durante los últimos años. Una renovación tranquila gracias al trabajo, los valores y objetivos compartidos.

Aunque la llegada del nuevo año está rodeada de incertidumbre, confiamos en que todas las personas que estamos vinculadas al proyecto de FUHEM seamos capaces de contribuir a que sea un buen año, aportando consciencia, generosidad y trabajo en equipo a este nuevo comienzo. Ese es el deseo que hemos impreso en nuestra tarjeta de felicitación, que os hacemos extensible desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 10 de enero de 2022, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería electrónica. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Se atenderán los pedidos realizados a través de la web hasta el martes 21 de diciembre de 2021, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papá Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos tras estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos, al tiempo que os deseamos lo mejor para 2022. Ojalá se abra por fin la puerta a un año repleto de buenos momentos y más confianza.


Nuevos convenios con el Ayuntamiento de Rivas

Desde la adjudicación de la Ciudad Educativa Municipal Hipatia a FUHEM para su gestión, la cooperación entre el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid y FUHEM ha sido una constante, con el fin de sumar esfuerzos en la buena marcha de un centro que, tras una década de funcionamiento, escolariza a más de 1800 alumnos y alumnas, y aspira a ser un elemento dinamizador del barrio de La Luna en el que se ubica.

El trabajo desarrollado ha culminado en un acto que tuvo lugar el 2 de noviembre, con la firma de los convenios que se aprobaron en Junta de Gobierno el pasado 30 de septiembre de 2021. El encuentro contó con la presencia de Pedro del Cura, alcalde de Rivas Vaciamadrid, y Maite del Moral, presidenta del Patronato de FUHEM, quienes estuvieron acompañados por representantes del equipo de gobierno ripense así como del equipo directivo de FUHEM e Hipatia, junto a periodistas de diversos medios locales de Rivas, que se hicieron eco del acuerdo y visitaron las instalaciones del Colegio, donde ya ha comenzado la actividad municipal que oferta diversos talleres y actividades de carácter sociocultural y deportivo para todas las edades.

De uno de los dos convenios firmados, el relacionado con la cesión de las instalaciones de Hipatia para uso municipal en horario extraescolar ya informamos hace algunas fechas en esta noticia. Este convenio comprende de octubre a diciembre 2021 y a partir de enero, se prorrogará por periodos que comprendan el año natural.

El segundo convenio se enmarca dentro de las actuaciones del Ayuntamiento de Rivas para ayudar a las entidades que ofrecen servicios dentro del municipio ante las consecuencias económicas derivadas de la pandemia. En el caso de Hipatia, los resultados económicos de los últimos dos cursos han sido negativos, tanto por la merma de los ingresos ordinarios como por el incremento de los gastos derivados de las medidas extraordinarias implantadas. El acuerdo, cuyo contenido íntegro se ha publicado en la web municipal, supondrá una reducción de las pérdidas acumuladas a raíz de los meses del confinamiento y suspensión de la actividad educativa presencial.

Desde FUHEM e Hipatia nos alegra alcanzar nuevas vías de colaboración con el Ayuntamiento de Rivas. Estos dos convenios permitirán abrir Hipatia al barrio de La Luna y a todo el término municipal; y contribuirá a mejorar el Proyecto Educativo que queremos ofrecer a nuestro alumnado y sus familias.


La LOMLOE como una oportunidad para educar en la sostenibilidad

El 1 de diciembre, el Auditorio de La Casa Encendida brindó el espacio para celebrar el coloquio “¿Ofrece la LOMLOE el currículo necesario ante la crisis medioambiental?”. Este acto se enmarca en el proyecto “Estudio sobre objetivos y contenidos relacionados con el conocimiento y la defensa del medio natural en la propuesta curricular de la LOMLOE”, y su realización cuenta con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD).

Actualmente, la nueva ley educativa, conocida por sus siglas como LOMLOE, está en fase de tramitación final. Entre los temas introducidos con más fuerza en la nueva ley destacan los concernientes a la sostenibilidad. Mediante este debate hemos compartido distintos puntos de vista para encontrar la respuesta a dos preguntas: ¿Qué presencia tiene la sostenibilidad en la LOMLOE? ¿Cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas?

La sesión contó con las intervenciones de Luis González Reyes, coordinador de educación ecosocial de FUHEM; Charo Morán, Licenciada en Ciencias Biológicas, experta en ecología, educación ambiental y formación ecosocial; Miriam Leirós, presidenta de Teachers for Future; Alejandra Bajo, profesora de Secundaria en Hipatia FUHEM; y Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM. Bajo estas líneas podéis ver el video del debate, del que también ofrecemos un breve resumen a continuación, con las principales aportaciones de ponentes y público.

 

Un análisis de la LOMLOE: avances y algunas ausencias para abordar la sostenibilidad en el aula

Luis González Reyes, quien presentó y moderó el acto, planteó la oportunidad y necesidad de este debate, dado que ninguna de las leyes educativas se han aprobado en un contexto como el actual, de crisis multidimensional. En la primera parte del acto, preguntó a Charo Morán y Miriam Leirós por la presencia de la sostenibilidad en la nueva ley educativa, para saber hasta qué punto da respuesta a los retos que nos plantea la realidad de una crisis ecológica, económica, social y de biodiversidad sin precedentes.

Charo Morán explicó algunas de las principales conclusiones que ha extraído tras realizar un exhaustivo análisis tanto de la LOMLOE como de los reales decretos de Enseñanzas Mínimas de Primaria y Secundaria Obligatoria, publicado en el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE». Este documento quiere ser “propositivo de cara al desarrollo futuro que realicen tanto las comunidades autónomas como los centros escolares”. Tras explicar la metodología empleada para hacer el estudio y los indicadores que se han aplicado para analizar los contenidos de las asignaturas obligatorias “con gafas ecosociales”, el informe ofrece una valoración y una serie de recomendaciones sobre los saberes básicos. Charo Morán concluyó que “la LOMLOE supone un avance respecto a las leyes anteriores, a pesar de que se echa en falta que incluyera una competencia ecosocial y una mirada crítica sobre algunos planteamientos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030”.

Por su parte, Miriam Leirós comenzó su intervención diciendo que la LOMLOE es “una ley novedosa al abordar la sostenibilidad”, y fue desgranando algunos de esos aspectos que suponen una novedad frente a leyes previas, y se ponen de manifiesto desde el preámbulo, donde se hace constar “los tiempos a los que nos enfrentamos”; pasando por artículos concretos que recogen cuestiones como la empatía con el entorno social y natural, la justicia social, el consumo responsable y la educación para el desarrollo sostenible, que se plantea como una cuestión a abordar de manera transversal, lo que supone un salto respecto a planteamientos previos. También subrayó que la ley obliga a que en 2025 los docentes hayan recibido una formación específica en los contenidos de los ODS y la Agenda 2030, y el hecho de que la ley recoja la participación en actividades comunitarias, lo que da pie a que los proyectos de Aprendizaje y Servicio tengan una mayor repercusión en la comunidad y a que los centros logren ser comunidades de transformación del entorno. También quiso cerrar su intervención apuntando elementos que se echan en falta en la LOMLOE, como el tema de los cuidados, el consumo crítico o cómo reducir la huella ecológica.

La experiencia de las aulas en primera persona

La segunda parte del debate giró en torno a la pregunta de cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas, y en su respuesta participaron Alejandra Bajo, profesora de Secundaria de Hipatia, y Francesca Monno Oliva, alumna de ESO del Colegio Montserrat.

Alejandra Bajo compartió su experiencia como profesora de Biología y Geología en 3º de la ESO, asignaturas donde incluye una mirada ecosocial siguiendo un marco que ya propuso FUHEM sobre el currículo de la LOMCE. En su exposición, usó como ejemplo el tema de la alimentación y la salud, donde se abordan cuestiones como la soberanía alimentaria, las bases de la producción agroecológica y del sistema alimentario industrial o las consecuencias del despilfarro alimentario. Explicó como estos temas se abordan de manera práctica, a partir de compartir un desayuno y examinar las etiquetas para conocer los nutrientes y los azúcares añadidos, analizar los productos en el laboratorio, rastrear el origen de los alimentos, valorar los envases generados, conocer las alternativas y trabajar en el Aula Viva de Hipatia FUHEM, donde se experimenta el largo proceso del trabajo agrícola, desde preparar la siembra al fruto. Al final del proceso, en la evaluación, el alumnado tiene que proponer un menú justo, sostenible y saludable, no solo para su propia familia sino también para el planeta.

Por último, tomó la palabra Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM, quien explicó que escuchan muchas veces que tienen en sus manos la realidad de un mundo muy cambiante, y que por eso es tan importante identificar los cambios que son perjudiciales y beneficiosos, para combatir los primeros y apoyar los segundos. También defendió que estas cuestiones se hablen en clase, y no queden relegadas a acciones puntuales, sino que estén integradas en todas las asignaturas, aunque no sea igual de fácil en todas ellas. Entre los ejemplos que puso, aprender vocabulario relativo a la sostenibilidad en todos los idiomas extranjeros, estudiar los ecosistemas en Biología, organizar debates en Valores, conocer la energía y los materiales renovables en Física… Por último, contó la experiencia de la Marcha Reto, que el Colegio Montserrat lleva diez años impulsando. Esta actividad parte de conocer distintas causas solidarias y, de forma colectiva, elegir una; lograr que los 60 kilómetros que caminan los alumnos de 2º de ESO se traduzcan en fondos para la causa; y por último, vivir la experiencia, porque ese recorrido por la naturaleza y con los compañeros y compañeras, refuerza los vínculos entre las personas y el entorno, en un proceso que aporta una transformación real, una vivencia de hábitos saludables y ocio inteligente, voluntariado social y trabajo en equipo, en suma, una actividad de educación ecosocial.

Debate con el público: seguir compartiendo experiencias y optimismo frente al futuro

Para finalizar el acto se desarrolló un interesante debate entre las ponentes y las personas del público, en el que se puso de manifiesto la dificultad de que las familias y numerosos docentes entiendan la importancia de abordar estos temas, la presencia activa de negacionistas climáticos, el papel de semilla que puede jugar el alumnado concienciado dentro de su entorno más inmediato, la falta de una concienciación social sobre las cuestiones que afectan a la sostenibilidad y la crisis civilizatoria a la que nos enfrentamos, la necesidad de formación inicial y continua para el profesorado que va a tener que trabajar este tipo de contenidos, los procesos de ecofatiga que pueden surgir entre alumnado y docentes, y cómo convertirlos en energía positiva a favor del cambio.

La sesión concluyó con un cierto aire de optimismo en el aire. Cada vez hay más colegios y más docentes que se suman a proyectos transformadores y la importancia del ejemplo es fundamental, porque “hacer con otros y otras, impulsar y ser protagonista de los cambios es mucho más contagioso que contar”.

Al cierre del debate, se recordó que en el marco de este proyecto, FUHEM ha publicado el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE» y la «Guía para incluir la defensa y el cuidado del entorno natural en la práctica docente». Confiamos que estos materiales, junto a otros que hacen otras entidades y colectivos, ayuden a la comunidad educativa a abordar este reto en las aulas de toda España.

 


Materiales didácticos para trabajar el uso sostenible de los recursos naturales en todas las etapas

Materiales didácticos para trabajar el uso sostenible de los recursos naturales en todas las etapas

FUHEM acaba de publicar una guía titulada El uso sostenible de los recursos naturales, elaborada por Mara Nieto González y Álvaro Monsó Gil. En sus páginas nos presentan una recopilación de recursos didácticos que abarcan desde Infantil a Bachillerato y Formación Profesional. Esta guía ha sido realizada con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD).

La guía ofrece propuestas educativas ecosociales y transformadoras que giran alrededor del uso sostenible de los recursos naturales. Para elegir los materiales y clasificarlos, se han abordado cuatro bloques temáticos en el análisis de los recursos didácticos realizado. Para cada uno de ellos se han diseñado indicadores precisos sobre qué aspectos consideramos necesario abordar para integrar una perspectiva transformadora.

  • El primer bloque se refiere a los límites de los recursos no renovables, es decir, la disponibilidad y renovabilidad de materiales y energía empleados por nuestras sociedades. El pico del petróleo, el consumo de agua y energía, los residuos y la huella ecológica están en el centro de algunas de las actividades que se plantean.
  • El segundo trabaja los conflictos entre el modelo capitalista y los límites ambientales, poniendo énfasis en que el problema no son los propios límites, sino la organización socioeconómica que elegimos para relacionarnos con ellos. Se incluyen propuestas para reflexionar sobre el consumismo, el papel de la tecnología, lo que oculta el uso de ciertos minerales, los derechos de los animales y la alimentación sostenible.
  • En tercer lugar, se aborda la transición hacia un uso sostenible de los recursos naturales desde los ya citados principios de circularidad y decrecimiento. En este bloque se ofrecen actividades sobre ecofeminismo, decrecimiento, cuidados y economía ecológica.
  • Finalmente, se ejemplifica, en ámbitos y sectores concretos, la importancia del uso sostenible de los recursos: alimentación, TIC (tecnologías de la información y la comunicación), transporte y moda. El concepto de consumo responsable es la clave de este bloque.

En esta guía se analizan 36 recursos que abarcan todas las temáticas propuestas en el apartado anterior para los distintos niveles educativos. Cada uno de los recursos se presenta en una ficha que recoge información básica con el fin de facilitar la tarea del educador: nombre del material; autoría, año de creación/publicación; idioma; etapas, asignaturas o áreas curriculares en las que se puede desarrollar; tipo de recurso; objetivos; temporalización; descripción del material; indicadores principales que abarca la propuesta; y enlace al material.

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Se firman los acuerdos para el sostenimiento económico de los colegios de FUHEM

El pasado 20 de octubre tuvo lugar el acto de la firma conjunta de los acuerdos para el sostenimiento económico del Proyecto Educativo de los colegios Hipatia, Lourdes y Montserrat. Este acuerdo es fruto de las conversaciones mantenidas a lo largo del último año y medio, cuando las dificultades económicas sobrevenidas por la pandemia, que afectó tanto a las familias de nuestros colegios como a la propia Fundación, planteó de forma inaplazable la necesidad de actualizar los acuerdos que se firmaron en 1992. En esta ocasión, el objetivo es adecuarnos a la nueva situación y consensuar una propuesta económica de distribución mensual de la aportación voluntaria de las familias que contribuya al sostenimiento económico del Proyecto Educativo de FUHEM y a las necesidades de cada centro.

Las nuevas propuestas económicas que recoge el acuerdo, giran en torno a los siguientes ejes fundamentales: el equilibrio presupuestario, como postulado básico para que nuestros centros sean sostenibles en el largo plazo; el mantenimiento del Fondo de Solidaridad, como sistema que articula la ayudas al estudio y los proyectos de innovación; afrontar las necesidades en las infraestructuras de los centros; y revisar la estructura de ingresos y gastos de los colegios. Las propuestas económicas ratificadas por los tres colegios se formulan considerando un horizonte temporal de doce cursos escolares.

El acto de firma, que se celebró de forma presencial, tras meses de trabajo y numerosas reuniones a través de las pantallas, supone un hecho imprescindible y relevante para FUHEM y para sus tres centros; y el encuentro puso de manifiesto la ilusión, el compromiso, el agradecimiento y el trabajo en equipo que alienta el presente y el futuro de nuestra comunidad escolar.

Celebrado en el Colegio Montserrat, el acto contó con una ronda de presentación de todos los participantes; al que siguieron las breves intervenciones de las personas que tomaron la palabra tanto en representación de FUHEM como de las familias de los tres colegios.

Un acuerdo fruto del excelente trabajo en equipo y el compromiso con el proyecto, en palabras del Patronato

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, fue la primera en intervenir y en expresar la transcendencia del momento y su gratitud hacia todas las personas que han trabajado de forma incansable para alcanzar este acuerdo. Recordó el precedente de los acuerdos de los acuerdos sobre el Fondo de Solidaridad, que se firmó con las familias del Colegio Montserrat en 1992, en una coyuntura muy difícil; y permitió asegurar la viabilidad del proyecto, la mejora de su calidad y la solidaridad entre los centros. Se refirió también a las enormes dificultades de todo tipo que la pandemia nos ha obligado a enfrentar, al tiempo que también nos han permitido constatar la vitalidad de nuestro proyecto y el compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa para que no solo siga siendo viable sino abierto a un futuro esperanzador. Maite del Moral terminó su intervención recordando el valor de la palabra “hogar”, incluida en la sigla de FUHEM: que alberga a todos, que ofrece calor y seguridad, y que nuestros colegios muestran al contar con segundas y terceras generaciones, los hijos e hijas, nietos y nietas de quienes estudiaron hace décadas en ellos y ahora forman parte del alumnado o de su plantilla.

Seguidamente, tomó la palabra Yayo Herrero, vicepresidenta del patronato de FUHEM, quien manifestó sentirse afortunada por haber participado en este largo proceso en el que se han compartido “críticas, contentos y descontentos”; y en el que, desde la sinceridad y el deseo de compartir, se ha llegado a un acuerdo que va a tener continuidad en una comisión de seguimiento que permitirá seguir trabajando desde la corresponsabilidad y la responsabilidad de todos, participando en las decisiones que afecten a cada uno de los colegios: proyecto educativo, obras, extraescolares… Tras unos meses tan duros, dijo Yayo Herrero, “el proyecto de FUHEM está más cohesionado y más arraigado gracias a un equipo que ha demostrado que quiere, sabe y puede seguir fortaleciendo un proyecto de educación transformadora”.

Siguiendo el orden alfabético, a continuación, intervinieron los representantes de las familias de los tres colegios.

Colegio Hipatia: una oportunidad y un compromiso que fortalece

En el caso de Hipatia, estuvieron representados por Leticia Martínez, presidenta de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado; y los representantes de las familias en el Consejo Escolar: Adolfo Calle, Vanesa Peñas y Eva Morales. En sus palabras, aludieron a la relación de las crisis con las oportunidades, y agradecieron la oportunidad de haber participado en la elaboración de este acuerdo.

Recordaron también los debates de hace diez años, cuando FUHEM organizó una serie de encuentros para responder a la pregunta de cómo educar ante un futuro incierto y lo dejó por escrito en un libro. Una década después, hemos sido invitados a “reescribirlo de nuevo, con muchos factores del entorno que han sido modificados y a alcanzar un acuerdo que ha favorecido la unión de FUHEM y toda su comunidad educativa en un momento emocionante” que supone un punto y seguido, tras tantas horas de reuniones de las que, concluyeron, haber salido fortalecidos.

 

Colegio Lourdes: satisfacción ante un acuerdo de presente y futuro

A continuación, tomaron la palabra los representantes de las familias del Colegio Lourdes, gracias a la presencia de: Ignacio Silván, como representante de la Asociación de Familias del Alumnado en el Consejo Escolar; y los representantes de las familias en el mismo: Ana Sánchez, Dori García y Raquel Pérez. En primer lugar, agradecieron la participación de todas las personas involucradas en este largo proceso resaltando que “nos resultaba fundamental sentirnos parte del acuerdo”.

Reconocieron la preocupación por la continuidad del Colegio y también la confianza en que esta firma sirva de guía para los próximos doce cursos. “Se trata de confirmar que nuestro vetusto cole, con sus virtudes y defectos, va a seguir siendo un lugar donde se educa, se cuida y se trabaja por una sociedad más justa. Un centro educativo con vocación de servicio público”. Subrayaron el peso de la participación de las familias, tanto en el acuerdo acordado como en la comisión de seguimiento que se va a crear; y en el ejemplo de trabajo colaborativo que este pacto ofrece a sus hijos e hijas, frente al individualismo que nos rodea. Expresaron su satisfacción por el apoyo que han dado las familias del Colegio al acuerdo alcanzado, a pesar de la reestructuración de las aportaciones que supone; y pusieron el énfasis en la necesidad de comunicarlo de forma acertada e imaginativa, en especial, en lo relativo al Fondo de Solidaridad. Concluyeron con la necesidad de actualizar y mejorar las instalaciones del Colegio con el fin de que FUHEM cuente con colegios inclusivos e innovadores, que contribuyan a la mejora de la sociedad.

Colegio Montserrat: valores al servicio de innovación y la participación

Por último, llegó el turno del Colegio Montserrat, cuyas familias estuvieron representadas a través de Bárbara García, en calidad de presidenta de la Asociación de Familias de Alumnos del Colegio; Rocío Hernández, en representación de la citada Asociación en el Consejo Escolar del Centro; y los tres representantes de las familias en el Consejo: Antonio Garrido, Guiomar Castaño y Luis Rincón. Sus primeras palabras fueron para dar la bienvenida a todos los asistentes y dar valor al acuerdo: “Firmamos hoy un acuerdo para que, en el futuro, nuestros hijos e hijas sigan disfrutando de unos colegios en los que las palabras solidaridad, igualdad, compañerismo, amistad, empatía, apoyo, respaldo, comprensión, entendimiento, humanidad, fraternidad… sigan siendo la base de convivencia y aprendizaje de su día a día”. Además de los valores, subrayaron aspectos metodológicos: “Trabajos por proyectos, mesas agrupadas, aulas sin muros, grupos interactivos… son la forma de trabajar y aprender que las familias de este Colegio queremos para nuestras hijas e hijos”. Y a continuación, pusieron de relieve la generosidad de las familias de Montserrat y la necesidad de que este acuerdo sirva para una renovación del Colegio, de forma que esté a la altura de los tiempos; el deseo de una mayor presencia de las familias dentro del Colegio; un mejor mantenimiento de las instalaciones y una mayor participación de familias y alumnado.

 

Un acuerdo entre las familias, los colegios y la Fundación

Tras las firmas de los documentos por parte de todos los representantes presentes en el acto, tanto de FUHEM como de cada uno de los colegios, se disfrutó de un rato de charla distendida en el patio del Colegio Montserrat. Ese espacio que se llena día a día de jóvenes que se preparan para el futuro, estuvo durante un par de horas, habitado por adultos que se sentían protagonistas de la educación de sus hijos e hijas, orgullosos de que, tras tantos meses de reuniones, se pudiera celebrar un amplio acuerdo que pone de manifiesto el valor del trabajo en equipo, la generosidad, la ayuda mutua y el deseo de que los colegios de FUHEM sigan siendo un referente de educación innovadora, inclusiva y de calidad.

 


Espacios para innovar

Con un cierto retraso generado por la pandemia, que nos obligó a poner toda la atención en otros aspectos y replantear las prioridades, hemos recopilado en una nueva publicación, titulada Espacios para innovar, algunos de los proyectos de innovación educativa que desarrollaron los centros escolares de FUHEM en el curso escolar 2018/19.

Estos proyectos tratan de reflejar los retos y objetivos de innovación que nos planteamos y los trabajos llevados a cabo para alcanzarlos. Al publicarlos y compartirlos en nuestra web (en breve estarán disponibles igual que los de ediciones previas), pretendemos alcanzar un doble objetivo. Por una parte, recoger de manera ordenada algunas de las iniciativas de innovación que se ponen en marcha en los colegios, en un registro histórico que contribuye a la memoria compartida de nuestra Fundación. En segundo lugar, poner a disposición de una comunidad educativa más amplia, un conjunto de ideas, sugerencias y formas de hacer que podrían servir de inspiración a otros o al menos de complemento a las buenas prácticas que con certeza se llevan a cabo en otros centros.

En esta ocasión, compartimos nueve de estos proyectos, que no son todos los que se desarrollaron, ya que, en algunos casos, resulta complicado poner en palabras algunas experiencias y, en otros, se ha producido alguna continuidad en los cursos siguientes que trataremos de culminar de la mejor manera posible y que ofreceremos en sucesivas publicaciones.

En Hipatia, las autoras y autores de los textos nos hablan de la transformación colectiva de los espacios del centro educativo a través del proyecto “Espacios de encuentro” o de la creación de ambientes de aprendizaje en la Etapa de Educación Infantil, considerando “El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje”. Además, nos explican el desarrollo del Proyecto de aprendizaje servicio “Aire, Agua, Tierra” y comparten con nosotras y nosotros el proceso de creación de materiales didácticos enmarcados en el proyecto “innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica”.

En el Colegio Lourdes han apostado por la mejora y potenciación de los procesos de participación y de justicia social con el proyecto “Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa” y también con una modificación de espacios en la que se pone de relieve esta participación de la comunidad a través del proyecto “Más que espacios”.

La necesidad de transformar los espacios físicos del colegio y de hacerlo con participación de profesorado, alumnado y familias también está presente en el Colegio Montserrat, a través del Proyecto “Sitio”, que ha contado con la colaboración de los colectivos de Pedagogías Invisibles y VIC. Por su parte, el proyecto “Canta con nosotros” ejemplifica y anima a la potenciación de la formación musical en nuestros centros y, en particular, la relacionada con el canto coral.

Por último, el libro ofrece un proyecto intercentros, que implica a profesionales de los tres colegios y fue promovido por el Área Educativa, titulado “El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM”. A través de él, se ofrecen sugerencias en un ámbito tan necesario como es el de la comunicación en comunidades tan amplias como las que se integran en un centro escolar, y al que a menudo no se presta la atención que merece.

Todos los proyectos que ofrece el libro se pueden encontrar también en el espacio que dedicamos en nuestra web a los proyectos de innovación:

- Espacios de encuentro. (CEM Hipatia)

- “Canta con nosotros”. (Colegio Montserrat)

- Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa. (Colegio Lourdes)

- El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje. (CEM Hipatia)

- Aire. Agua. Tierra. (Aprendizaje y Servicio en Primaria) (CEM Hipatia)

- Más que espacios. (Colegio Lourdes)

- Proyecto SITIO. (Colegio Montserrat)

- Creación de materiales didácticos: innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica. (CEM Hipatia)

- El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM. (Proyecto Intercentros: Hipatia, Lourdes y Montserrat)

 

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Ilusión y ganas de normalidad en la jornada inaugural del curso 21/22

El jueves 2 de septiembre, FUHEM celebró la jornada inaugural del nuevo curso escolar 2021/22, en un acto de reencuentro de la plantilla en el que unas cien personas estuvieron presentes en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid, mientras el resto seguía la jornada de forma telemática. Tras las intervenciones del patronato y la dirección, se plantearon las líneas de trabajo y los objetivos del curso, se reflexionó sobre el currículo escolar y se presentó a las personas que asumen las direcciones y subdirecciones de los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

Paloma Pastor, profesora de Montserrat, fue la encargada de dar la bienvenida al acto, deseando un nuevo curso escolar que podamos vivir “con la mayor alegría posible y con sentido crítico ante la realidad”. Tras sus palabras, tuvo lugar la presentación institucional en la que intervinieron Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM; Luis Calero, director gerente de FUHEM, y Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM.

Presencia, cuidados, dificultades económicas y nuevos proyectos

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, comenzó su intervención recordando las sensaciones y experiencias del curso anterior, cuando la soledad hizo mella en muchos. De ahí que su deseo para este curso sea el de recuperar la presencia, buscando lugares de encuentro donde prime el cuidado mutuo; y continuar trabajando como hasta ahora, unidos para que el proyecto de FUHEM siga adelante, con el compromiso de toda la comunidad escolar, lo que afecta de forma muy directa a las familias, claves en el sostenimiento económico de nuestro proyecto. También reconoció el papel de las personas que trabajan en FUHEM, tanto en la sede central como en los colegios, nombrando a muchas de ellas y agradeciendo el trabajo que han desarrollado en este último curso. En sus palabras, tuvo un agradecimiento especial para quienes han dirigido nuestros tres colegios en los últimos años y dejan ahora los puestos directivos a otros compañeros y compañeras que asumen el relevo y el reto, en estos momentos.

Luis Calero, director gerente de FUHEM, partió de la experiencia de los cursos previos para reconocer que, a pesar de los efectos negativos de la pandemia, hemos sido capaces de avanzar y hemos salido reforzados en muchos aspectos. De cara al nuevo curso, subrayó la necesidad de poner el foco en tres cuestiones. En primer lugar, las personas: la importancia del cuidado y de esforzarnos para ponernos en el lugar del otro, con empatía y entendimiento, para mejorar el trabajo en equipo. En segundo lugar, señaló la necesidad de una buena adecuación de las personas a la organización, que constituye una línea de actuación prioritaria. Por último, recordó la delicada situación económica que ha generado la pandemia en muchos ámbitos y también para FUHEM. En este ámbito, subrayó que se han sentado las bases para generar ingresos que compensen el impacto negativo de la crisis y refuercen, desde el punto de vista económico, a la Fundación, con distintas actuaciones entre las que se encuentran: el acuerdo de sostenimiento económico del Proyecto Educativo de FUHEM; una serie de negociaciones con el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid; el trabajo de la comisión de financiación y el Proyecto de donaciones.

Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM, fue el encargado de cerrar esta primera parte de carácter institucional con una presentación en la que recogió los objetivos y las principales líneas de actuación del curso anterior y del recién estrenado. El contexto, marcado por la pandemia, la aprobación de la LOMLOE y la incertidumbre han condicionado el trabajo, al tener que dedicar mucho tiempo al establecimiento de protocolos, planes de contingencia, dotaciones extraordinarias de personal, espacio y materiales… En este marco, ha sido continuo el diálogo con la comunidad escolar que, a través de encuestas, reuniones y mucho esfuerzo, ha sido capaz de completar dos cursos con buena nota y generar acuerdos y nuevos recursos, nuevas publicaciones y alianzas de futuro. El nuevo curso se afronta con la renovación de los equipos directivos; los proyectos de innovación y la formación, que se retomarán como en convocatorias previas; la línea de educación ecosocial y la atención al alumnado más vulnerable; el plan de mejora de las instalaciones y la conclusión de algunos de los proyectos que la pandemia nos hizo aplazar. Todas las líneas de trabajo apuntan a un curso que aspira a ser más normal que los últimos y a afrontarlo con confianza.

Conferencia inaugural. Límites y posibilidades del currículo escolar

Guadalupe Jover y María González en la conferencia de la Jornada Inaugural FUHEM

A continuación, tuvo lugar la conferencia inaugural, titulada “Apuntes sobre un nuevo currículo”, ofrecida por Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria (Lengua castellana y literatura), desde hace más de treinta años en diferentes institutos de la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid y, en los últimos meses, asesora técnica docente en el Ministerio de Educación y Formación Profesional como parte de los equipos de desarrollo de los nuevos currículos. En su exposición, insistió en la necesidad de preguntarse cómo y qué se enseña en la escuela, subrayando el abismo que muchas veces se genera entre el profesorado y el interés del alumnado. Guadalupe Jover compartió su experiencia, años en los que se ha esforzado en hacer su propia programación, trabajando en equipo, dotándola de nuevos objetivos dado que no se puede heredar un currículo del siglo XIX ante nuevos “paraqués”. Su intervención también destacó el hecho de que los sucesivos cambios de ley educativa no han modificado sustancialmente lo que se ofrece en las aulas, donde además, se superpone la existencia de varios currículos: el desarrollo de mínimos del Ministerio, el posterior de cada comunidad autónoma, el editado en los libros de texto, el programado por cada departamento, el que pone en acción cada docente y el evaluado. Guadalupe Jover cerró su intervención insistiendo en la necesidad de renovar el currículo y de hacerlo con un enfoque competencial que incluya los grandes temas transversales. Enfatizó el papel que pueden y deben jugar los docentes en esta tarea, dado que el currículo oficial deja un amplio margen que permite adaptarlo a lo que el alumnado necesita para desarrollarse en el mundo actual.

A la conferencia siguió un comentario a cargo de María González, profesora de Educación Secundaria del Colegio Lourdes de FUHEM. Su intervención aportó la visión de la educación popular, la que influye en las personas que van a cambiar el mundo, y la educación ecosocial, que debe estar en el centro y en todas las asignaturas; junto a la importancia de las prácticas. Sus palabras se fueron ligando a las historias de Juan, un relojero colombiano, y Lala, una abogada y refugiada saharaui. A través de sus testimonios, María González reconoció la responsabilidad y el privilegio de ser docentes: “No somos abogados; no podemos dar pan, pero podemos dar rosas”, dijo para ahondar en la responsabilidad de preparar al alumnado para el mundo que les espera fuera de la escuela: “que entiendan los desequilibrios, las desigualdades y los daños ambientales que el orden establecido considera aceptables”.

Presentación de las nuevas direcciones de los centros escolares

Por último, tras agradecer el trabajo de las personas que han dirigido los colegios en los últimos años, Víctor M. Rodríguez presentó a quienes, a partir de este curso 2021/22, asumen puestos de dirección y subdirección en los tres colegios de FUHEM. Todos ellos ofrecieron una breve presentación y declaración de intenciones.

Hipatia: del “Tempo” al “Allegro”

Personas que dirigirán CEM Hipatia FUHEM a partir del curso 21_22

El equipo directivo de Hipatia queda formado por Pilar Rodríguez, directora de Educación Secundaria (ESO, Bachillerato y FP); Jairo Dopazo, director de Educación Infantil y Primaria; y Marta González, subdirectora y coordinadora pedagógica del Centro.

Pilar Rodríguez, que sigue en el cargo, explicó que el nuevo equipo asume un proyecto de continuidad. A partir del que se llamó “Tempo”, Hipatia comienza una nueva etapa que ha querido llamar “Allegro” para rendir tributo a la vida que sigue, la vida que debemos a quienes se han ido y a nuestros niños, niñas y jóvenes. Un proyecto más centrado en la acción y la resiliencia con el que Hipatia siga siendo un colegio que apoya la diversidad, la inclusión y los cuidados, sin renunciar a su historia de once años, a su memoria y bagaje.

Jairo Dopazo, nuevo director de Infantil y Primaria, explicó el compromiso personal que le lleva a asumir esta nueva etapa. Planteó que, tras los tiempos duros que hemos vivido, queda afianzar la normalidad educativa y socio-económica, algo que se conseguirá trabajando en los objetivos pedagógicos, ecosociales y de convivencia. Y siempre desde la acción: “navegar, caminar, avanzar, aportar y remar”.

Por último, intervino Marta González, quien continúa en sus funciones directivas y defendió una educación que emocione y prepare para el futuro incierto: un proyecto que esté más basado en la experiencia y la experimentación, que mantenga y consolide las prácticas activas, cooperativas… y que aporte color al gris que nos rodea.

Colegio Lourdes: un proyecto colectivo dispuesto a ser referente

Nueva dirección del Colegio Lourdes

La presentación del nuevo equipo directivo y el proyecto de Lourdes para esta nueva etapa corrió a cargo de Roberto Díaz, director del Colegio Lourdes, acompañado por Daniel Muñoz, que asume la subdirección y coordinación pedagógica del Colegio.

Roberto Díaz, dio a conocer las principales líneas del nuevo proyecto, agradeciendo la labor de las personas que lo han dirigido en la etapa previa y a quienes se han sumado a un proyecto formulado en tiempos difíciles, algo que evidencia el compromiso con el centro y la aspiración de convertir Lourdes en un colegio de referencia para su zona.

El nuevo director de Lourdes planteó algunas de las claves de un proyecto absolutamente colectivo: “se trata de un proyecto abierto, flexible y amplio, guiado por la inclusión y el principio de equidad que pondrá el énfasis en un aprendizaje competencial, la sensibilidad ecosocial, las lenguas extranjeras, las disciplinas artísticas y el uso responsable de las TIC. Lourdes seguirá trabajando con las metodologías activas que son parte de su personalidad, aunando una educación que abarque tanto la dimensión emocional como académica de su alumnado”.

Colegio Montserrat: experiencia previa y escucha para impulsar el proyecto

En el caso de Montserrat, tomaron la palabra Lidia Olivera, directora del colegio; y Victoria Ruiz, que asume la subdirección de Infantil y Primaria. Junto a ellas, estará Miguel Ángel Madrid, subdirector de Secundaria y Bachillerato, que no pudo estar en la presentación y al que deseamos una pronta recuperación.

A pesar de reconocer el vértigo que impone la nueva responsabilidad, Lidia Olivera, nueva directora del colegio Montserrat, explicó que el nuevo proyecto asumirá el bagaje de los anteriores equipos directivos y las experiencias previas, que vivirán un nuevo impulso: trabajo por ambientes, aulas sin muros, proyectos colaborativos y proyectos de bachillerato seguirán adelante y aún mejor. Reconoció que, si bien la pandemia ha dificultado las metodologías activas, éstas resultan un elemento central al que el Colegio no va a renunciar. También subrayó la necesidad de repensar la evaluación y de que todo el centro se impregne del entusiasmo del nuevo proyecto, decidido a lograr la inclusión de todos y todas. Cerró su intervención con el ejemplo del aula TGD, que este año llega a 3º de la ESO, y es la demostración de que, cuando hay ganas de hacer las cosas bien, con la energía necesaria y una escucha atenta, el camino del cambio y la mejora se va implementando.

Feliz curso 21/22

El acto se cerró, como casi siempre, con un guiño al humor y la ocasión de compartir una canción muy especial, compuesta, interpretada y grabada por dos profesores del Colegio Lourdes. Con el título "Un cole diferente" expresa nuestros deseos para este curso escolar y fue cantada y jaleada con palmas por el público asistente. Ojalá sea un curso mejor que los anteriores. Sin duda, contamos con un bagaje y una experiencia que nunca hubiéramos imaginado. Con el deseo de que el nuevo curso se parezca más a lo que considerábamos un curso normal, donde lo educativo sea absolutamente protagonista en nuestros colegios, os deseamos un feliz curso 2021/22 y os dejamos con el video de la canción, con nuestros mejores deseos.

 

 

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Cierre por vacaciones de verano

Desde el 2 hasta el 22 de agosto de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM permanecerán cerradas con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del lunes 23 de agosto de 2021, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla estará reincorporada y al día siguiente tendrá lugar la Jornada Inaugural FUHEM del nuevo curso escolar 2021/22, con la participación de toda la plantilla, ya sea a través de la pantalla o de forma presencial, en función de la opción elegida por cada persona.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El martes 27 de julio de 2021 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM. Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del lunes 23 de agosto de 2021.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2021/22, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!

 

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Próxima inauguración del curso escolar 2021/22

El jueves 2 de septiembre, FUHEM celebrará la jornada inaugural del nuevo curso escolar 2021/22, en un acto que, como viene siendo tradicional, servirá para el reencuentro de la plantilla, la puesta en común de líneas y objetivos del curso, los mensajes institucionales, una conferencia marco y una breve réplica que inviten a reflexionar sobre nuestro proyecto educativo. Además, en esta ocasión, el acto servirá para presentar a las personas que, tras la renovación de cargos que tuvo lugar a finales de junio, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

Dadas las limitaciones sanitarias de los aforos y la prudencia que exige este tiempo de pandemia, el evento tendrá una modalidad presencial mixta. Se celebrará en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid (c/ Alcalá, 42), al que podrán acudir un máximo de 150 personas que se hayan inscrito previamente; el resto de la plantilla y del entorno colaborador de FUHEM lo podrán seguir a través de la pantalla del ordenador, dado que el acto será retransmitido en directo. El teatro se encuentra en la segunda planta del edificio y, con excepción de las personas con movilidad reducida o necesidades especiales, el acceso se hará por la escalera.

La jornada inaugural del curso 21/22, comenzará a las 9.30 horas y tendrá una duración estimada de tres horas. Se desarrollará en función de siguiente programa:

9.30 horas. Inicio y presentación del encuentro.

De 9.40 a 10.40 horas. Presentación institucional.

  • Maite del Moral. Presidenta del Patronato de FUHEM.
  • Víctor M. Rodríguez. Director del área Educativa de FUHEM.
  • Luis M. Calero. Director Gerente de FUHEM.

10.45 a 11.30 horas. Conferencia inaugural.

  • Apuntes sobre un nuevo currículo: a cargo de Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria (Lengua castellana y literatura), desde hace más de treinta años en diferentes institutos de la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. Desde 2010 da clases en el IES María Guerrero de Collado Villalba. Entre febrero y agosto de 2021, ha sido asesora técnica docente en el Ministerio de Educación y Formación Profesional como parte de los equipos de desarrollo de los nuevos currículos.
  • A su conferencia, seguirá un Comentario a cargo de María González, profesora de Educación Secundaria del Colegio Lourdes de FUHEM.

11.30 a 12 horas. Presentación de las nuevas direcciones de los centros escolares.

  • Víctor M. Rodríguez presentará a las personas que, a partir del curso 2021/22, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM, quienes ofrecerán una breve presentación y declaración de intenciones.
    • Pilar Rodríguez y Jairo Dopazo, Colegio Hipatia FUHEM.
    • Roberto Díaz, Colegio Lourdes FUHEM.
    • Lidia Olivera, Colegio Montserrat FUHEM.

12.00 a 12.15 horas. Actividad de cierre y despedida.

Llevamos ya dos cursos escolares condicionados por la pandemia y confiamos en que el 2021/22, que arrancará con muchas incógnitas en el aire, sea un curso mejor que los anteriores. Sin duda, contamos con un bagaje y una experiencia que nunca hubiéramos imaginado. Con el deseo de que el nuevo curso escolar se parezca más a lo que considerábamos un curso normal, donde lo educativo sea absolutamente protagonista en nuestros colegios, os esperamos en esta primera fecha señalada en rojo en nuestro calendario escolar: un día para el reencuentro y la ilusión, unas horas para poner la esperanza y la creatividad al servicio de toda nuestra comunidad escolar y nuestro proyecto. ¡El 2 de septiembre, nos vemos para inaugurar un curso mejor!

 

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Debatimos sobre la titularidad de la escuela

El jueves 10 de junio celebramos una nueva sesión de “Al salir del cole”, nuestro ciclo de Diálogos y experiencias educativas. En esta ocasión, el encuentro ofrecía dos objetivos complementarios. Por una parte, presentar formalmente el número 153 de la revista “PAPELES de Relaciones Ecosociales y Cambio Global”, de reciente publicación, en el que hemos dedicado un espacio semi-monográfico a “La Escuela: Educación pública, titularidad y conciertos”. Por otra, reiniciar el debate sobre la titularidad de los centros educativos, que se ha avivado a lo largo de la tramitación de la LOMLOE pero que, una vez aprobada, tampoco parece que vaya a prolongarse mucho en el tiempo, lo que evidencia, a nuestro modo de ver, una falta de voluntad real de compartir, reflexionar en profundidad y alcanzar acuerdos por parte de los sectores afectados.

El formato online elegido no permitió un debate abierto, aunque sí nos proporcionó una oportunidad para compartir algunos puntos de vista con la comunidad educativa de FUHEM; principalmente, con profesorado y familias y algunas personas externas. El acto fue coordinado por Mara Nieto y Víctor M. Rodríguez, de la Dirección del Área Educativa de FUHEM, y contó con las intervenciones de Yayo Herrero López y Ángel Martínez González-Tablas, como coautores del artículo Teoría, política y práctica de la enseñanza concertada en España y miembros del Patronato de FUHEM; y Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, quien comentó el contenido global de la revista.

En su intervención, Yayo Herrero caracterizó los rasgos que debe tener una escuela para considerarse pública, cuestionando que la única premisa o el único rasgo sea la titularidad de la administración. Abogó por la consideración de escuela pública a aquella que cumpla con los rasgos y requisitos que se definan, y planteó que hay entidades de la sociedad civil que pueden prestar un servicio educativo público, garantizando el derecho a la educación que, sin duda, corresponde a los poderes públicos.

Por su parte, Ángel Martínez González-Tablas se centró en las dificultades de financiación que experimentan muchas escuelas sostenidas con fondos públicos, tanto de titularidad pública como privada, y puso de relieve la contradicción que supone apelar de forma recurrente a la gratuidad completa de la enseñanza con una financiación claramente insuficiente. Abundó en la necesidad del diálogo y el debate en profundidad, sin apriorismos y con voluntad real de superar esta fase de indefinición, paradojas e incluso indefensión con la que muchos centros concertados desarrollan su labor.

Como contrapunto, Elena Martín Ortega puso de relieve algunas situaciones claramente disfuncionales del actual modelo de conciertos o, más bien, del uso que algunas entidades hacen del mismo: señaló la desproporción en la escolarización del alumnado vulnerable entre la escuela de titularidad pública y la privada concertada, puso de relieve algunos abusos cometidos en nombre de la libertad de enseñanza y señaló la importancia de superar la idea falsa de que calidad de enseñanza se contrapone con equidad, ya que la calidad es precisamente la conjunción entre equidad y excelencia, algo a lo que todas las escuelas, con independencia de su titularidad, deberían aspirar.

Tras recoger algunas aportaciones de los asistentes y realizarse un nuevo turno de aclaración por parte de los ponentes, se cerró el acto emplazándonos a nuevos encuentros sobre un aspecto en el que FUHEM tiene especial empeño en seguir debatiendo y aportando ideas.

 

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El amor, compañero de clase en 3º de ESO

¿Es posible elegir el amor como eje de los contenidos curriculares del alumnado que tiene, mayoritariamente, entre catorce y quince años? Ese ha sido el desafío que durante este curso ha afrontado un grupo de docentes, diez mujeres y cuatro hombres, once que desarrollan su actividad profesional en FUHEM y tres que trabajan en centros escolares públicos, con el fin de elaborar un material didáctico interdisciplinar destinado a tercero de la ESO con una perspectiva de educación ecosocial con el amor como eje conductor. El material está concebido para que el alumnado complete parte de los aprendizajes que se establecen en doce asignaturas, trabajando de un modo activo.

La narrativa del libro parte de un viaje al futuro: el alumnado se encuentra en su propio centro escolar dentro de veinticinco años. En ese futuro distópico, el odio ha ganado la partida y las clases son asfixiantes. La oportunidad que se le ofrece al alumnado es volver al presente y empezar a cambiar las cosas, estudiando, reflexionando sobre las emociones y los cuidados, para poder caminar hacia un futuro distinto al que se han encontrado.

Al volver al presente y a las páginas del libro “El amor”, editado por FUHEM para el curso escolar 21/22 en el marco de su colección de materiales de Educación ecosocial para ESO, el alumnado se encontrará con seis personajes que les guiarán en esta particular aventura escolar: un grupo diverso integrado por Ale, Marcos, Rashid, Jana, Erika y Alan. Los seis les darán las claves para proyectar amor en la sociedad, al tiempo que se abordan los objetivos curriculares de aprendizaje en las distintas asignaturas del curso.

¿Cómo es posible que cada una de las doce asignaturas del curso profundice sobre un aspecto del amor? La solución pasa por un arduo trabajo creativo que, evitando y desmontando los parámetros del amor romántico, se centra en una visión del amor que se concibe desde el desarrollo emocional, el cuidado hacia una o uno mismo y hacia el resto, y el amor hacia el entorno que nos rodea.

  • En Biología y Geología, los contenidos curriculares son sobre la salud. Para ello, se va más allá de conocer el sistema inmunitario, y se aborda una visión integral de la salud abordando la salud ambiental, los estilos de vida o los servicios sanitarios.
  • En la asignatura de Comunicación Audiovisual, el hilo conductor es la escucha para aprender sobre la fotografía.
  • En Educación Física, el baloncesto es el deporte elegido para aprender no solo sus aspectos técnicos, tácticos y normativos, sino la importancia de cooperar en equipo y comprobar lo satisfactorio que resulta lograr un objetivo común junto con otras personas.
  • En Inglés, el material didáctico propone distintas situaciones comunicativas en las que aprender a desenvolverse con amabilidad.
  • En Física y Química, el objetivo es investigar la relación entre armonía y amor: conocer la química del amor da pie a medir las reacciones químicas que se dan al mezclar ciertas sustancias, como las reacciones de combustión y ácido-base, pasando por el concepto de mol y los cálculos estequiométricos.
  • En Geografía e Historia, los contenidos siguen un itinerario articulado por la generosidad; para ello, el alumnado conocerá distintas situaciones de discriminación y la situación de distintos recursos naturales.
  • En Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, concebirán proyectos con perspectiva social y solidaria, ahondando en los valores que mueven a las personas que los emprenden, con el fin de idear un proyecto de estas características, siguiendo un plan de negocio completo.
  • Lengua castellana y Literatura es el espacio lógico para reflexionar sobre cómo se ha reflejado el amor en la literatura universal, prestando especial atención al conflicto entre el amor y la libertad. El eje central será el Libro del buen amor.
  • En Matemáticas, el concepto clave es la igualdad, es decir, la expresión algebraica de una ecuación. Así, resolverán ecuaciones de primer y segundo grado, de grado superior a dos y sistemas de ecuaciones.
  • En Música, el punto de partida es la pasión y a partir de ahí se profundiza en la armonía y el ritmo, la melodía y el acompañamiento… lo que permitirá elaborar composiciones con pasión y criterio musical.
  • La asignatura de Tecnología se centra en los textiles: tras una primera reflexión sobre los deseos, los contenidos pondrán el foco en las fibras textiles, en el ciclo de vida de las prendas que usamos, entre los extremos de la obsolescencia textil programada y un consumo englobado en “slow fashion” y las consecuencias de ambos modelos.
  • En Valores éticos, se plantea una reflexión sobre la simpatía, la empatía y la compasión. El grupo acabará celebrando un juicio popular a partir de varias situaciones controvertidas motivadas por la empatía, adaptadas a su edad, en las que tendrán que poner en juego todo lo aprendido.

Tras el recorrido por cada una de las asignaturas, el alumnado afrontará un proyecto final, un aprendizaje mediante el servicio a la comunidad, en el que, distribuido por equipos, pondrán en marcha alguna acción “amorosa” hacia su centro escolar o su entorno más próximo. Entre las muchas opciones posibles, se ofrecen algunos ejemplos como organizar un grupo de consumo agroecológico y/o de comercio justo para la comunidad escolar; crear un grupo de alumnado ayudante; dinamizar los recreos; poner en marcha un huerto ecológico; hacer que el centro escolar sea más verde o más acogedor; impulsar un observatorio de buenos tratos; organizar un banco de tiempo o intercambio; apoyar un comedor solidario… El proyecto final aspira a convertirse también en un punto de partida. Que el trabajo desarrollado no sea solo una parte de la nota de la evaluación, sino que sea una acción de carácter ecosocial con vocación de perdurar y transformar el centro educativo, aportando un acto colectivo de cuidado y amor que evite que el futuro sea ese espacio odioso que han podido entrever.

Todos los materiales curriculares de Educación Ecosocial están disponibles en nuestra librería.

 

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Colaboración entre FUHEM y la Fundación Síndrome de Down Madrid

En el Proyecto Educativo de FUHEM, la inclusión educativa y la educación ecosocial se constituyen en nuestras señas de identidad más importantes. Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

En esta ocasión, hemos firmado un Convenio de colaboración con la Fundación Síndrome de Down Madrid por el que FUHEM pone a disposición de esta entidad, que es la titular del CEE María Isabel Zulueta ubicado en Rivas Vaciamadrid, un aula y un aula taller en el Colegio Hipatia. En nuestras instalaciones se desarrollará un Programa Profesional de modalidad especial de operaciones básicas de cocina, con el fin de que alumnos y alumnas del citado centro de Educación Especial puedan recibir sus enseñanzas junto al alumnado de Hipatia.

El Convenio se ha firmado, presencialmente, en las instalaciones del Colegio Hipatia, el día 28 de mayo de 2021, por parte de Luis Calero, director gerente de FUHEM, y Elena Escalona, directora general de la Fundación Síndrome de Down de Madrid (Down Madrid). En la firma, han estado acompañados también por Pilar Rodríguez, directora de Secundaria de Hipatia, y Gustavo Sáez, gerente del centro; Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM y Paula Martinelli, directora técnica de Down Madrid. En el encuentro se han abordado otras posibilidades y líneas de colaboración entre ambas entidades.

En Hipatia son muchas y muchos los alumnos escolarizados que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, sean asociadas a una condición de discapacidad o de vulnerabilidad por otras causas. En algunos casos, se trata de alumnado matriculado en nuestro centro y en otros se promueve más bien una escolarización combinada con otras entidades con las que colaboramos de forma estrecha, como ha sido desde hace años el caso de la Asociación ALEPH.

Para FUHEM es una excelente noticia la colaboración con una Fundación del prestigio y solvencia de Down Madrid y un acicate para seguir encontrando vías de respuesta para el alumnado que puede experimentar situaciones de vulnerabilidad y exclusión a lo largo de su escolaridad.

 

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El 10 de junio celebramos un nuevo Al salir del cole

El jueves 10 de junio de 2021, desde las 19 a las 20.30 horas, celebraremos una nueva sesión de Al salir del cole”, un ciclo de Diálogos y experiencias educativas en el que, de forma periódica, debatimos sobre cuestiones centrales para el proyecto escolar y educativo de FUHEM.

En esta ocasión, variaremos un tanto la dinámica habitual de estos actos, que suele integrar la mirada experta con la visión de profesorado y alumnado de FUHEM, al ofrecer un debate sobre los contenidos publicados en el último número de la revista PAPELES de Relaciones Ecosociales y Cambio Global, titulado La escuela. Educación pública, titularidad y conciertos y editado por el Área Ecosocial de FUHEM.

Este número tiene como objetivo contribuir a un debate sosegado que consideramos ineludible y urgente, abordando –sin pretensión de abarcar todas las posibilidades e ideas– cuestiones que nos parecen fundamentales. A través de distintos artículos, incluidos en la sección A FONDO, se ofrecen aportaciones propias (basadas en la experiencia acumulada en nuestros centros), y otras de profesionales externos expertos en este ámbito. El número mantiene la línea de una reflexión que compartimos con nuestra comunidad escolar en el contexto de la tramitación de la LOMLOE, cuando se reavivó, como sucede de forma recurrente, un cierto debate sobre la educación sostenida con fondos públicos y, en particular, sobre la educación concertada.

Con el fin de poder compartir el debate con nuestra comunidad escolar, aunque sin cerrarnos a la participación de personas externas a ella, hemos organizado un acto que tendrá lugar el próximo jueves 10 de junio de 2021, desde las 19 a las 20.30 horas. Para acceder al enlace de ZOOM, es necesario cumplimentar el formulario que aparece al final de esta noticia. Las personas inscritas recibirán las claves de acceso en la mañana del mismo 10 de junio de 2021.

En el debate intervendrán: Víctor M. Rodríguez Muñoz, director del Área Educativa de FUHEM, en calidad de moderador; Yayo Herrero López y Ángel Martínez González-Tablas, como coautores del artículo Teoría, política y práctica de la enseñanza concertada en España y miembros del Patronato de FUHEM; y Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, quien comentará el contenido global de la revista.

Somos conscientes de que el debate que se ha generado en la sociedad española nos afecta, en la medida que señala a la escuela concertada. En ese marco, no queremos ni podemos permanecer ajenos pero nuestra intención siempre será evitar el enfrentamiento que no se sostiene en argumentos sólidos y contrastados. Al mismo tiempo, consideramos imprescindible seguir señalando las debilidades actuales de un modelo que, sin el apoyo de las familias, no puede sostenerse en los términos de calidad, equidad e innovación que contempla nuestro Proyecto Educativo.


Analizamos el impacto ambiental de nuestro comedor escolar

Desde hace años, en el marco del proyecto 'Alimentando otros modelos', los comedores escolares de los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, intentan reducir el impacto ambiental al tiempo que ofrecen dietas equilibradas para todos sus comensales.

Los criterios que se atienden para reducir el impacto ambiental de este servicio son los siguientes:

  • Todos los productos son de origen peninsular, salvo los pescados que son de caladeros mediterráneos, del Atlántico Norte o del Báltico.
  • Todos los productos de origen vegetal (frutas, verduras, tubérculos, cereales, legumbres), son de producción ecológica.
  • Todos los productos son de temporada.
  • Los alimentos de origen animal no están presentes en los primeros platos y, un día a la semana, tampoco en el segundo (salvo un poco de queso en un par de ellos).
  • Reducimos los residuos y desperdicios mediante distintas medidas: compra a granel, autoservicio del alumnado (suspendido temporalmente por la COVID-19), ajuste de la comida al número de comensales, etc.

La comisión ecosocial del AFA de Hipatia propuso evaluar el impacto de cada uno de los platos y llevó a cabo una importante labor de investigación para que esto pudiese ser una realidad.

Recogiendo esa petición, hemos contratado la herramienta Etiquettable, desarrollada en Francia. Esta herramienta permite evaluar el impacto ambiental de cada uno de los platos, en una escala que va desde la letra A (nivel más bajo) a la letra E (nivel más alto). Para asignar la etiqueta, se considera el modo de producción, la distancia transportada, el empaquetado o la temporalidad del producto. Con ello, se analiza todo el ciclo de vida de las materias primas utilizadas y se consideran las emisiones de gases de efecto invernadero (CO2), la destrucción de la capa de ozono, las emisiones de partículas, la lluvia ácida, la huella hídrica, la eutrofización, el uso del suelo o la pérdida de biodiversidad.

 

Coincidiendo con el envío del próximo menú, correspondiente a la temporada de calor, cada uno de los platos vendrá acompañado por una letra, entre la A y la E, que reflejará su nivel de impacto ambiental calculado con Etiquettable.

Con esta nueva iniciativa, el equipo de coordinación de los comedores de FUHEM da un nuevo paso para que comprendamos más y mejor las implicaciones ambientales que tiene nuestra dieta, un elemento clave en la búsqueda de alternativas sostenibles para el planeta.

 

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FUHEM participará en un seminario sobre Educación para el Desarrollo Sostenible

El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), ha organizado el seminario web sobre Educación para el Desarrollo Sostenible titulado Estrategias educativas hacia la sostenibilidad. Caminos de futuro.

Este seminario se celebrará los días 22, 27 y 29 de abril de 2021, en horario de tarde de 17 a 19 horas. El formato será por videoconferencia a través de la plataforma Zoom. Para participar es necesario inscribirse en este enlace.

Con la celebración de este seminario, el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) quiere ofrecer un espacio de encuentro, reflexión crítica, debate e intercambio de ideas entre los diferentes agentes con implicación en materia de sostenibilidad: redes interautonómicas, instituciones internacionales, centros educativos, alumnado, jóvenes en general, docentes, familias, administraciones, sociedad civil y universidad. Este seminario pretende dar sentido a la acción educativa desde una óptica reflexionada que valore la importancia del contexto social y ambiental como ejes transformadores sobre los que construir una nueva narrativa educativa encaminada hacia la sostenibilidad.

El programa completo, que se puede consultar en este enlace, incluye, el jueves 29 de abril, una mesa redonda en la que participará nuestra compañera María González Reyes, profesora del Colegio Lourdes FUHEM. El debate lleva por título “Hacia un enfoque educativo motivador y transformador”, y junto a María González participarán Pablo Ángel Meira Cartea, profesor de la Universidad de Santiago de Compostela y José Manuel Gutiérrez Bastida, asesor pedagógico de Ingurugela y miembro de #EA26.

Esta convocatoria es una manifestación del compromiso del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) con una educación transformadora basada en el desarrollo sostenible. Ante la emergencia climática y la crisis de sostenibilidad ambiental, que han alterado de forma significativa los ecosistemas y la forma de vida, es necesario buscar soluciones a los desafíos medioambientales y sociales, así como analizar las relaciones de interdependencia e interconexión existentes entre los aspectos ambientales, económicos y sociales que son parte del origen de muchos de los problemas civilizatorios a los que nos enfrentamos como sociedad, cuestiones que se deben abordar también desde el ámbito educativo.

 

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Los colegios de FUHEM estarán en ConCienciArte

Un año más, el Círculo de Bellas Artes, con la colaboración de Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), Fundación madri+d, Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero, SM y FUHEM, organiza la feria científica ConCienciArte, una actividad enmarcada dentro de la Feria de Madrid es Ciencia, cuya orientación sigue siendo el fomento de proyectos que vinculen la ciencia y las artes.

Debido a las circunstancias sanitarias actuales, la feria será eminentemente online, pero habrá también habrá algunas actividades presenciales, en las instalaciones del Círculo de Bellas Artes. Todas las actividades tendrán lugar el martes 13 de abril de 2021, en horario de mañana y tarde, según recoge el avance del programa.

Feria científica online

Se podrá seguir desde la página web del Círculo de Bellas Artes. Contará con la participación de once entidades educativas, entre las que se encuentran los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat. Este último presentará dos proyectos vinculados a los materiales desarrollados en torno a Gaia, y La ciudad, editados por FUHEM dentro de su colección de educación ecosocial para ESO.

Los centros participantes y el título de sus proyectos, tan sugerentes e imaginativos como en las ediciones previas de esta convocatoria, son:

- Universidad Rey Juan Carlos: Alternativas textiles para un mundo sostenible.

- Colegio Montserrat (FUHEM): Gaia y La ciudad y sus mapas.

- Colegio Ártica: Versionarte.

- I.E.S. Isaac Peral: Diseñamos un minicoche.

- Colegio Lourdes (FUHEM): Orestes y Electra 2.0: Arte en acción.

- Colegio Cristo Rey: Un superhéroe en clase de física.

- I.E.S. Alpedrete: La última expedición.

- C.E.M. Hipatia (FUHEM): Mujeres científicas.

- Liceo Italiano Madrid: Plantas e impresora 3D.

- I.E.S. El Espinillo: Arte programado.

- Colegio Beata Filipina: Microbios con mucho arte.

Actividades paralelas en ConCienciArte

Además de la Feria Científica, con la presentación de los proyectos de los centros participantes, ConCienciArte incluirá varias actividades paralelas en distintos espacios del Círculo de Bellas Artes.

Salón de baile. De 16.30 a 20.30 horas: se proyectarán los vídeos de los centros participantes y se expondrán fragmentos de los proyectos seleccionados.

Sala Ramón Gómez de la Serna. 17 horas: “Recicla la vida, todo suena”, taller de body music y percusión con reciclaje, a cargo de Bel Gordillo Perales.

Dirigido a todos los amantes de la música, la danza, la percusión y el ritmo. El objetivo es experimentar con las posibilidades rítmicas y musicales que tiene nuestro instrumento musical más preciado y cercano: nuestro cuerpo-voz. Una vez que conectamos con nuestro instrumento musical, si miramos alrededor y despertamos el don de la escucha, nos damos cuenta de que todo puede sonar: una hoja de árbol, una escoba, una prenda de vestir, una bolsa de pipas, un periódico, una sartén… La vida está llena de ritmo y reciclar objetos para convertirlos en instrumentos musicales se puede convertir en todo un viaje sensorial, creativo, divertido y sonoro, respetando el medio ambiente y haciendo de este taller un ejemplo de sostenibilidad.

Este taller es gratuito y para todas las edades, ideal para familias. Las plazas son limitadas y es imprescindible inscripción previa a través del correo: talleres@circulobellasartes.com

Las personas participantes deberán traer consigo:ropa y calzado cómodos; botella de agua personal; dos palas de cocina, cuchara y/o tenedor de madera a modo de baquetas; cubo de plástico (tipo pintor, de basura o de fregar); un palo de escoba o de fregona (sin cepillo).

Teatro Fernando de Rojas. 17 horas. “Ciencia condensada”: cada centro educativo dispondrá de un máximo de cinco minutos para exponer su experimento más sorprendente.

Teatro Fernando de Rojas. 18.30 horas. “Como una regadera”, concierto de Mayalde.

Entrada libre hasta completar aforo.

Nadie podrá saber nunca, a ciencia cierta, si el ser humano empezó antes a jugar o a hacer música, o quizás a jugar con la música o a musicar con el juego, o es que va a resultar que las dos cosas son la misma cosa… Que se mantuvo fresca a lo largo de los siglos hasta que, dentro de las casas, deja de hacerse lumbre y el fuego deja de convocar a viejos y niños. Y la penumbra pierde las sombras de las manos, y las noches de invierno pierden los tonos de voz roncos y agudos, y se mueren las historias de lobos y caballos. Ni siquiera la gente que quedó en los pueblos sigue cantando su historia en la cocina. Ni siquiera la escuela del pueblo llama alguna vez al abuelo para que su nieto la oiga. Ni siquiera la universidad, sabia y vieja, suele abrir las puertas a esa cultura musical pueblerina, derrochadora de imaginación en aras de la supervivencia. Y es que no todo está en los libros y hay cosas que no se pueden enseñar porque, sencillamente, se aprehenden. Nosotros seguimos descifrando los viejos códigos orales con los que se enseñó la música, miles de años antes de que se escribiera en una partitura, en la primera orquesta organizada de la historia: la fragua.

¡Anotad en la agenda el 13 de abril de 2021! Nos vemos para seguir conectando ciencia y arte.

 

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Vacaciones de Semana Santa 2021

Desde hace nueve años, FUHEM, preocupada por favorecer la conciliación de la vida laboral y familiar, ha modificado los horarios y la actividad que se desarrolla en las oficinas de la sede central en el caso de ciertos días no lectivos. Aunque los periodos vacacionales no coinciden completamente con los de los centros escolares, se intentan aproximar en Semana Santa y Navidades.

Las oficinas de FUHEM permanecerán cerradas desde el viernes 26 de marzo de 2021 hasta el domingo 4 de abril, ambos inclusive, y se retomará la actividad el lunes 5 de abril de 2021. Los pedidos que se realicen a través de la librería on-line después del mediodía del 25 de marzo se tramitarán a partir del 5 de abril. También a partir de esa fecha, iremos dando respuesta a los correos electrónicos que se reciban en este período vacacional.

Los colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, siguen el calendario escolar de la Comunidad de Madrid. Para ellos, al igual que para todos los colegios sostenidos con fondos públicos, las vacaciones de Semana Santa comienzan el 26 de marzo, día no lectivo. Las clases de reanudarán el martes 6 de abril de 2021.

Desde estas líneas, deseamos a todos unos días de feliz descanso y pedimos disculpas por las molestias que este paréntesis pueda suponer.

 

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Reunión anual para compartir proyectos de educación ecosocial

El encuentro anual del alumnado que está impulsando proyectos de carácter ecosocial en los tres centros escolares de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se ha convertido ya en una grata tradición. Este curso, a pesar de las dificultades añadidas por la COVID-19, lo hemos vuelto a realizar de forma telemática.

Con el lema “Un año con mascarilla. Un año con actividad ecosocial”, el pasado miércoles 3 de marzo se reunieron unas cincuenta personas, la mayoría perteneciente al alumnado aunque también participaron otros miembros de la comunidad escolar, con el fin de poner en común algunas de las iniciativas que se están llevando a cabo en cada centro e intercambiar ideas.

La sesión estuvo organizada en tres mesas redondas:

“Nos activamos en pandemia”

Estuvimos aprendiendo como se ha trabajado la COVID-19 desde una mirada interdisciplinar en Hipatia y como, en Montserrat, abordaron la cuestión de los cuidados, las relaciones o las familias bajo el paraguas común de una “Navidad con mascarilla”.

“Cuidamos a las personas”

Los participantes nos contaron proyectos tan bonitos como el banco de alimentos que han creado en Hipatia o los muñecos que estuvieron cosiendo durante el confinamiento alumnas de ese mismo centro con el fin de donarlos posteriormente. La mesa terminó con la experiencia de Lourdes “Desayunos diversos”, en los que se reflexiona sobre temas como la diversidad de género y la sexualidad con mentalidad abierta.

“Verde que te quiero verde”

Por último, conocimos dos proyectos llevados a cabo en Lourdes. Por una parte, “Conquista 20-21” que se basa en imaginar el futuro en positivo, sin por ello tener una mirada que no comprenda y contemple la crisis múltiple actual. Por otra, nos explicaron cómo están reverdeciendo el interior del colegio.

Para concluir, el alumnado puso en común varias reflexiones entre las que destacó la propuesta de organizar una repoblación coordinada entre los tres centros. El Día de la Biodiversidad puede ser una buena ocasión para ello. Ojalá se pueda llevar a cabo. Si fuera así, lo contaremos en nuestra web y en las redes sociales.

 

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Buscar colegio para el curso 2021/22

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato. Hipatia ofrece también varios ciclos de Formación Profesional también concertados. En el caso de Hipatia, sin régimen de concierto, se ofrece la etapa de uno a tres años.

El periodo de admisiones para el curso 2021/22 se desarrollará entre el jueves 8 y el viernes 23 de abril de 2021, ambos inclusive. Los colegios de FUHEM ofrecen toda la información sobre este trámite en sus respectivas páginas web.

Debido a la situación sanitaria, no se podrán celebrar las jornadas de puertas abiertas, aunque estamos preparando formatos digitales para compartir nuestro Proyecto Educativo con las nuevas familias. Para organizar esas reuniones, es imprescindible que las familias se inscriban en los formularios creados para tal efecto, con el fin de organizar las sesiones y facilitarles las claves de acceso a las mismas.

La participación en este proceso informativo no garantiza la admisión del alumno/a ni la reserva de plaza. Las actuaciones, plazos y criterios para la admisión oficial los establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Sin puertas abiertas, pantallas abiertas

Todos nuestros centros están trabajando para compartir con las familias interesadas el Proyecto Educativo de FUHEM y las características propias de cada centro escolar. Las páginas web de nuestros colegios irán aportando indicaciones específicas de cara al proceso de admisión del curso escolar 2021/22.

Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en los cursos que abren etapa, sobre todo, en primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil y primer curso de la ESO. También hay plazas disponibles en todas las modalidades de Bachillerato, especialmente en la de Artes; y en algunos ciclos de Formación Profesional, relacionados con la Informática y la Hostelería.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas, excepto la etapa de uno a tres años que solo ofrece Hipatia. A continuación os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: Primer Ciclo de Educación Infantil (no concertada)

En Hipatia, centro situado en Rivas Vaciamadrid, el plazo para la presentación de solicitudes para este ciclo comienza el 25 de febrero y finaliza el 6 de marzo de 2021. El 24 de febrero tendrá lugar una reunión telemática informativa con las familias interesadas, que pueden apuntarse en este formulario.

Este ciclo, en el que pueden matricularse niños y niñas de uno a tres años, es una etapa fundamental en la que el objetivo principal es que niños y niñas sean felices, un estado que se construye desde dentro y desde fuera de cada persona. El primer ciclo de Infantil facilita que niños y niñas amplíen su círculo de relaciones, descubran y enriquezcan sus habilidades sociales, su imagen de sí y de los otros, a la vez que experimentan nuevas posibilidades físicas y psíquicas.

Teniendo en cuenta el enfoque innovador que caracteriza a los centros de FUHEM y gracias a la experiencia de la observación de la práctica educativa, Hipatia realiza las  agrupaciones en función de las características evolutivas del alumnado, y no tanto, por su fecha de nacimiento. Las vacantes son para nacidos en 2019 y 2020.

Toda la información sobre esta etapa, se puede consultar en esta página web:

Estar matriculado en esta etapa otorga al alumno un punto extra a la hora de realizar el proceso de escolarización en Segundo Ciclo de Infantil.

Hipatia: el resto de etapas son concertadas

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas por lo que es un centro donde convive alumnado desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en los cursos de Bachillerato y Formación Profesional. Todas estas etapas se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la de Artes.

Para asistir a las reuniones informativas, que serán telemáticas, pueden registrarse en un formulario creado para organizar este proceso. No obstante, las reuniones serán abiertas a través del canal de YouTube del colegio y tendrán lugar los días: 17 de marzo (para ESO), 22 de marzo (para Bachillerato), 24 de marzo (para Segundo Ciclo de Infantil), y 7 de abril (para la etapa de Primaria). 

En el caso de Formación Profesional, se ofertan cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Informática y Gastronomía. El proceso informativo y de admisiones será más adelante. La web de Hipatia facilitará la información correspondiente.

Colegio Lourdes: concertado desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo.

En su página web ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro. Las familias que se inscriban recibirán por correo electrónico toda la información necesaria para una primera reunión de carácter telemático, así como información de las vacantes disponibles y de los datos del proceso.

Las fechas de las reuniones ya están fijadas, serán los días: 17 de marzo (para Bachillerato), 22 de marzo (para ESO), y 24 de marzo (para Infantil y Primaria). Os recordamos que si os interesa conocer el Proyecto Educativo del Colegio y lo que ofrece en cada etapa, os registréis en el formulario creado para tal efecto.

Colegio Montserrat: concertado desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Montserrat ofrece segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sainz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos/as en este centro deben inscribirse en este formulario creado a tal efecto. La finalidad de este procedimiento previo es dar a conocer el proyecto educativo en reuniones informativas en formato on-line a las que se convocará por correo electrónico a quienes hayan cumplimentado el formulario, que permanecerá abierto hasta el próximo día 12 de marzo de 2021. Cerrado este plazo, el centro enviará las convocatorias de reunión en función de las etapas en las que se oferten vacantes.

Las reuniones para las familias interesadas en las respectivas etapas serán los días. 11 y 23 de marzo para Infantil, 16 de marzo para Secundaria Obligatoria (ESO), y 17 de marzo para Bachillerato. Recuerda, solo se enviarán claves de acceso a las personas inscritas en los formularios.

Desde FUHEM, animamos a todas las familias interesadas en nuestro Proyecto Educativo a visitar las páginas web de nuestros tres colegios, apuntarse a las reuniones telemáticas y estar atentos a las instrucciones de este nuevo periodo de admisiones. Cada periodo de admisiones supone un momento de especial emoción ante la perspectiva del curso que empieza a fraguarse con ilusión y ganas por compartir lo que hacemos y somos, de ampliar nuestra comunidad escolar con un proyecto que crece con los años.

 

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Familias y alumnado de nuestros colegios valoran el primer cuatrimestre del curso 20/21

La Dirección de FUHEM y el Comité de directoras/es de los centros escolares ha querido recoger, mediante dos encuestas, la valoración que hacen familias y alumnado sobre distintos aspectos del inicio del curso 2020/21 y el desarrollo del primer cuatrimestre, con la finalidad última de promover acciones de mejora cuando resulten necesarias y posibles en los ámbitos de prevención, organización general y pedagógica y gestión de la información y la comunicación.

Encuesta a familias

La encuesta dirigida a las familias se realizó a través de un cuestionario que constaba de 36 ítems de respuesta rápida y uno abierto. Las 1.499 respuestas recibidas suponen en torno al 40% del total de familias de FUHEM y nos permiten considerar que los resultados son muy representativos del conjunto de la población.

El informe final, que refleja los resultados y las propuestas de mejora comunes a los tres centros, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se ha remitido a las familias de nuestros colegios y a sus equipos directivos, quienes, a partir de sus resultados particulares, deberán realizar sus propios análisis y proponer las medidas de carácter más específico. Las principales conclusiones de las encuestas se resumen a continuación.

Medidas de prevención

El 90% de las familias se muestra de acuerdo con la afirmación de que: “En conjunto, las medidas de prevención adoptadas en su centro son adecuadas”. Esta valoración general es similar a la de buena parte de las medidas más concretas, que se valoran también positivamente en porcentajes superiores al 80%: el control de la temperatura; el cumplimiento de las medidas por parte de alumnado y familias en el acceso; la organización de itinerarios en entrada y salida o el adecuado cumplimiento de los protocolos por parte de toda la comunidad educativa. En la pregunta abierta se pone también de manifiesto esta buena valoración: muchas respuestas han mostrado el reconocimiento por el trabajo llevado a cabo y el agradecimiento al centro, equipos directivos, profesorado y Personal de Administración y Servicios (PAS).

Por otro lado, las familias muestran cierto desconocimiento sobre las medidas puestas en marcha en el comedor y las actividades extraescolares.

Si bien son datos que deben ser recibidos con optimismo y agradecimiento, es importante tener en cuenta alguna de las sugerencias que se han recogido a través de la pregunta abierta, como la de procurar evitar las aglomeraciones que pueden producirse, por parte de las familias, en algunas etapas, a la entrada y la salida del centro. Esta sugerencia y la intensificación de la información respecto a las medidas de prevención en los comedores y actividades extraescolares, se apuntan como propuestas de mejora para el resto del curso.

Medidas organizativas y pedagógicas

El 85% de las familias valora muy positivamente “la distribución de espacios y grupos realizada en su centro”, así como las “adaptaciones de espacios llevadas a cabo (ajustes, obras, módulos prefabricad, etc.” (72%); la “reducción de ratio en las actividades presenciales en todas las etapas educativas” (86%) y la gestión realizada en la “contratación de profesorado nuevo como consecuencia de los desdobles de grupos y sustituciones a lo largo del cuatrimestre” (72 %). Los porcentajes de desacuerdo se sitúan en torno al 10% y ascienden al 15%, aproximadamente, las familias que no se pronuncian o no lo tienen claro.

Las principales discrepancias se refieren al horario de algunas etapas y a la gestión de la semipresencialidad establecida por la Administración en 3º y 4º de ESO y Bachillerato.

Si bien resulta ampliamente aceptado el cambio a jornada continua en el primer ciclo de la ESO (el 88% de las familias que han atribuido valor se muestra de acuerdo, aunque casi el 30% no se ha pronunciado), en las etapas de Infantil y Primaria hay una importante división de opiniones. De las familias que han atribuido un valor a la pregunta sobre el mantenimiento de la jornada partida, predominan las que se muestran de acuerdo (55,8%), sobre las que muestran desacuerdo (44,2%). La situación no es igual en las dos etapas, ya que en Primaria el desacuerdo es mayor que el acuerdo (54,7% frente al 45,3%), aunque no en Infantil, con un 68% de acuerdo. La valoración tampoco es uniforme entre los centros: el acuerdo es mayor en Lourdes y Montserrat (64% y 63%) que en Hipatia (49%).

A pesar de las reticencias de algunas familias respecto a la jornada en estas etapas, un 66% del total se muestra bastante o muy de acuerdo con que “la respuesta educativa al alumnado de Infantil, Primaria, primer ciclo de ESO y FP le permite desarrollar sus aprendizajes en buenas condiciones, a pesar de las dificultades” y sólo el 13% está en desacuerdo.

Otro aspecto controvertido es el de la “organización y gestión de la semipresencialidad en el segundo ciclo de la ESO y el Bachillerato”. Muchas familias no han valorado esta pregunta (43%). De las que lo han hecho, el 60% del total se muestra satisfecho y el 40%, no. En la pregunta abierta, vemos que algunas familias dudan del compromiso de sus hijos e hijas en los días no presenciales, estiman que serían necesarias más conexiones telemáticas o se preocupan de forma especial por el curso 2º de Bachillerato y la próxima EvAU.

Como consecuencia, también hay discrepancia respecto a la pregunta de si “la respuesta educativa al alumnado de 3º, 4º de ESO y Bachillerato está permitiéndole desarrollar sus aprendizajes de forma adecuada, a pesar de las dificultades”. De las familias que se han pronunciado, el 55% se muestra bastante o muy de acuerdo y el 45% poco o nada.

En este bloque, también son bastantes las familias que consideran que “la evaluación del alumnado se está desarrollando de forma adecuada a pesar de las dificultades” (76%), aunque se dan importantes diferencias en las etapas: mientras que entre el 80% y el 85% de las familias de Infantil, Primaria, primer ciclo de ESO y FP se muestra satisfecho, sólo lo hace el 60% de las del segundo ciclo de ESO y el 66% de las de Bachillerato.

Las familias valoran bien (73%) el uso de las plataformas de aprendizaje (Moodle, Google Suite), aunque algunas, a través de la pregunta abierta, demandan seguir formando al profesorado, recomiendan una mayor presencia de las tecnologías o, por el contrario, advierten contra su uso excesivo, sobre todo, en las primeras etapas. El 88% de las familias está muy de acuerdo con que “es importante que el trabajo en casa alterne el uso de las TIC con otro tipo de tareas (lectura, trabajos, ejercicios, etc.)”. Algunas de ellas nos recomiendan a la vez no descuidar los aprendizajes de carácter artístico, cultural o físico.

Hay que hacer constar que un 9,7% de las familias no está de acuerdo con que en casa dispongan de los medios tecnológicos adecuados. Aunque es un porcentaje pequeño, no podemos olvidar la dificultad que, para estas familias, pueden suponer algunas decisiones que pasan por el uso de las tecnologías. De ahí que estemos completando el reparto de los equipos informáticos proporcionados por la Comunidad de Madrid y detectando otras posibles necesidades tecnológicas.

La última pregunta del bloque no tenía un carácter tan valorativo. Se trataba de conocer la opinión de las familias respecto a las que consideraban las prioridades o elementos a preservar en nuestro Proyecto Educativo en esta situación. Los resultados han puesto de relieve que las familias anteponen el acompañamiento y el apoyo emocional al alumnado; el aprendizaje de lenguas extranjeras; la tutoría y la orientación; la dimensión ecosocial del currículo y la inclusión educativa a otros aspectos como la intensificación del uso de las TIC o incluso el acompañamiento y el apoyo a las familias que, sin embargo, fue un elemento muy importante en la encuesta realizada al profesorado al finalizar el pasado curso.

Información y comunicación

La información que se lleva a cabo desde los centros en relación con la prevención y la gestión es valorada de manera positiva por el 86% y el 80% de las familias, respectivamente; y son muy pocas las que manifiestan su desacuerdo. En cambio, solo el 55% de las familias considera que están bien informadas sobre la composición y funcionamiento de la Comisión COVID del centro, mientras que más de un tercio (34%) piensa que no es así. Intensificar la información sobre dicha comisión es una de las principales propuestas de mejora en este ámbito.

La información de carácter organizativo y pedagógico, aunque bien valorada por la mayoría de las familias, no lo es por un tercio de ellas. De nuevo es importante ajustar las medidas en los centros en los que la valoración ha resultado más baja, y, en su caso, en las etapas. Por otro lado, el 78% cree que los canales de comunicación de los centros son claros, pero se acerca al 20% el número de quienes no lo creen así.

En la pregunta abierta encontramos que algunas familias reiteran la falta de claridad en las comunicaciones y lamentan también lo que consideran falta de oportunidades de participación, por lo que reclaman una toma de decisiones más “democrática” o, al menos, que se tenga en cuenta su opinión en los temas más controvertidos, como la jornada o la semi-presencialidad. También ha habido familias que han agradecido esta encuesta como un cauce para la participación o que manifiestan que se sienten escuchadas por equipos directivos y profesorado. Hay que mejorar también la percepción sobre “información proporcionada por los representantes de las familias del centro”, que resulta positiva en el 61% de los casos, pero que es poco o nada valorada por el 30% de las familias.

El 50% de las familias considera adecuada la información proporcionada sobre la situación económica derivada de la crisis sanitaria, pero casi el 40% piensa que no es así. Además, aunque el 71% de las familias entiende la necesidad de apoyar el proyecto a través de las aportaciones voluntarias, hay un 24% que lo entiende poco o nada. Consideramos necesario mejorar la información a las familias sobre este aspecto, imprescindible para el sostenimiento del proyecto, pero logrando un cierto equilibrio con la información relativa a la organización y funcionamiento del centro, que deberá seguir siendo prioritaria.

Encuesta al alumnado

En enero de 2021 realizamos una réplica de la encuesta a familias, dirigida al alumnado a partir de 5º curso de Primaria. Se han elaborado dos cuestionarios (similares, aunque con matices para Primaria y Secundaria), con 24 y 29 ítems cerrados y uno abierto, respectivamente.

En Primaria, hemos recogido las respuestas de la práctica totalidad del alumnado de 5º y 6º, 406 alumnos/as, ya que se han completado mayoritariamente en las aulas; mientras que en Secundaria han sido 1654 respuestas, un porcentaje cercano al 70% del alumnado matriculado.

En líneas generales, las respuestas presentan una tendencia muy similar a las de las familias, por lo que trataremos de constatar sólo las principales diferencias.

Medidas de prevención

El alumnado valora de forma muy positiva las medidas de prevención puestas en marcha, pero se muestra algo más crítico que las familias, entre un 5% y un 15% según las preguntas. Así, si la satisfacción general de las familias ascendía al 90%, en el alumnado de Primaria se queda en el 82,3% y en el 77,1% en Secundaria.

Buena parte de las medidas más concretas obtienen también buenos resultados: el control de la temperatura (75,1% en Primaria y 63,6% en Secundaria), y el cumplimiento de las medidas por parte de alumnado y familias en el acceso (74,4% en Primaria y 68,3% en Secundaria); la organización de itinerarios de entrada, salida y tránsito (76,3% en Primaria y 67,3% en Secundaria), o las medidas de ventilación (77,1% en Primaria y 62,3% en Secundaria).

Tanto en las respuestas cerradas como en la de carácter abierto, el alumnado de Primaria se ha mostrado especialmente crítico con los protocolos y medidas establecidas en el espacio del comedor: muestran dudas o insatisfacción en un 38,6% de los casos. También se han mostrado muy críticos con la ventilación que se desarrolla a lo largo de todo el día y dicen que les hace pasar mucho frío. Realizan algunas sugerencias en ambas cuestiones que hemos recogido como propuestas de mejora que añadir a las establecidas tras la encuesta a familias.

Medidas organizativas y pedagógicas

El alumnado ha valorado de forma muy positiva la distribución de espacios y grupos, las adaptaciones llevadas a cabo y la reducción de ratio que supone la creación de nuevos grupos. Sólo se han mostrado crítico el alumnado de FP, que no se ha beneficiado tanto de esta reducción. Este alumnado tampoco está muy de acuerdo con la presencialidad total en sus ciclos que, sin embargo, valoran bien en Primaria y Primer ciclo de la ESO.

Como en el caso de las familias, la mayor parte del alumnado del primer ciclo de ESO (87,3%) está de acuerdo con el cambio a jornada continua. En el alumnado de Primaria, la aceptación del mantenimiento de la jornada partida (68%) es sensiblemente mayor que en las familias (55,8%) y también son muchos menos quienes se muestran en desacuerdo. Además, no se producen diferencias por centros.

En relación con la semipresencialidad en Secundaria, en cambio, aunque en general el acuerdo supera al desacuerdo, hay algunos cursos en los que las diferencias entre acuerdo y desacuerdo son más estrechas: en el alumnado de 2º de Bachillerato (55% de acuerdo y 38% en desacuerdo), en  4º de ESO (62% y 34%),  y en 3º de ESO (64% y 32%). Como en el caso de las familias, algunos alumnos/as, sobre todo de 2º de Bachillerato, han reiterado en la pregunta abierta su disconformidad y su preocupación a la hora de afrontar la EvAU.

Aun así, el 90% del alumnado de Primaria y el 70% del de Secundaria piensa que está aprendiendo y avanzando a pesar de las dificultades y que se le está evaluando bien.

Por lo general, el alumnado valora bien la utilización de plataformas de aprendizaje y, tanto en las preguntas cerradas como en las abiertas, apuesta por su utilización, aunque apelan también a la moderación: consideran que tienen encomendadas muchas tareas en los momentos no presenciales. No defienden demasiado las clases en Streaming o las video-clases y advierten contra la excesiva exposición a las pantallas (con fines académicos).

Como las familias, señalan que el aspecto más importante a preservar del Proyecto Educativo es el acompañamiento emocional al alumnado. También destacan la necesidad de seguir promoviendo innovaciones pedagógicas y mejorando el aprendizaje de lenguas extranjeras.

A las propuestas que se derivaban de la encuesta a familias, hemos añadido la necesidad de estudiar el descontento del alumnado de FP con la jornada o compartir con el de ESO y Bachillerato soluciones para mejorar la semipresencialidad.

Información y comunicación

El 86% del alumnado de Primaria y el 80,3% de Secundaria considera adecuada la información sobre las medidas de prevención adoptadas en el centro. Valoran como bastante o muy adecuada la información sobre las medidas organizativas en un 81,5% de los casos en Primaria y en el 74,7% en Secundaria. También es positiva la valoración de los canales de información y comunicación del centro en el 76,6%.

Se sienten bien atendidos, cuando tienen necesidad, por parte de profesorado, PAS o equipos directivos y sólo reclaman, en la pregunta abierta, un poco más de empatía con sus preocupaciones e inquietudes.

Las conclusiones de este breve apartado y la valoración por lo general positiva no nos llevan a realizar propuestas diferentes de las que ya se realizaron tras la encuesta a las familias. En todo caso, cabría reiterar la necesidad de seguir escuchando al alumnado y de tener muy en cuenta sus puntos de vista que, como los del profesorado, son los más directamente concernidos por el desarrollo diario del proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestros centros educativos.

 

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Educar con perspectiva ecosocial en las aulas de ESO

¿Cómo es posible que en clase de Ciencias Naturales se aborden los problemas ambientales, incluyendo el cambio climático, y que en la de Sociales se estudie la ciudad exaltando el uso del coche o el avión sin relacionarlo con la emergencia climática? Este es un ejemplo de la desconexión entre los contenidos que se establecen en el currículo escolar, en un momento en el que el alumnado tiene mucho que decir ante la crisis multidimensional que estamos viviendo.

En FUHEM creemos en una formación integral con la que el alumnado aprenda a interpretar la realidad de forma crítica y esté mejor preparado para afrontar los problemas del presente y del futuro que va a vivir. Conscientes de que el alumnado concede más importancia a los contenidos de las  asignaturas “formales”, que a los procesos de aprendizaje que adquiere en actividades escolares “informales” (charlas, celebración de efemérides, exposiciones…), FUHEM revisó todo el currículo oficial para dotarlo de perspectiva ecosocial. En la publicación “Educar para la transformación ecosocial” se plasma ese trabajo que propone incorporar aspectos ecosociales al currículo oficial en sus cuatro planos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Esta propuesta curricular también resulta compatible con lo que plantea la ley educativa recientemente aprobada, LOMLOE, ya que apuesta por una “educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Tras ese primer paso, FUHEM transformó esa propuesta curricular en materiales de aula para la etapa de ESO, con una triple perspectiva: ofrecer materiales curriculares (permiten abordar los objetivos de cada curso), interdisciplinares (entrelazan el conjunto de asignaturas a través de metodologías activas) y ecosociales. Estos materiales ya se están usando en varios centros educativos, los tres de FUHEM y otros nueve centros públicos y concertados de distintas comunidades autónomas (Murcia, Cataluña, Valencia y Madrid). Su objetivo es facilitar que alumnado y profesorado sean actores de cambio hacia sociedades justas, sostenibles y democráticas. Los materiales han sido elaborados y evaluados por la comunidad escolar de FUHEM y persiguen inspirar a otras instituciones educativas, especialmente a aquellas que se caracterizan por la implicación de toda su comunidad y su afán transformador.

Más allá del libro de texto

Partiendo de la experiencia docente del equipo que los ha elaborado, cada unidad didáctica guía a profesorado y alumnado por los contenidos curriculares y los objetivos ecosociales, a través de un libro impreso para el alumnado y un aula virtual, orientada principalmente al profesorado, como ayuda y repositorio de material complementario y auxiliar.

Contamos con cinco títulos: Mediterráneo y Gaia, para primero de ESO; La Ciudad, para segundo; y La Modernidad y El Mundo actual, para el último curso de la etapa. Las segundas ediciones de todos ellos se han publicado en enero de 2021, incorporando multitud de sugerencias y adaptaciones surgidas de la puesta en práctica en las aulas. En paralelo, está en proceso de edición una nueva unidad, El amor, para tercero de ESO. Los títulos y temáticas elegidos permiten conectar los contenidos de todas las asignaturas de cada curso con los retos ecosociales, a través de la formulación de numerosas preguntas. Así, en Mediterráneo abordarán los saberes de la Grecia clásica y analizarán el mar actual, atravesado por la injusticia; en Gaia, partirán de la Hipótesis de Gaia como marco para comprender la interrelación de los ecosistemas; en La ciudad, el entorno se entenderá como escenario de fenómenos físicos, fórmulas matemáticas y organizaciones espaciales; y en La Modernidad y El mundo actual, se revisará el esquema de pensamiento que nos posiciona ante pares de opuestos o los dilemas que afrontamos ante cuestiones como las desigualdades o el cambio climático…

Estos materiales pedagógicos quieren ir más allá del libro de texto porque:

  • Aunque aportan la base para adquirir los distintos aprendizajes, no contienen “lo que hay que aprenderse”, pues el alumnado elabora una parte importante de los contenidos. Se propone un aprendizaje activo y cooperativo donde las metodologías son coherentes con el enfoque ecosocial. Hay muchas actividades en equipo y, aunque también las hay individuales, el aprendizaje no se articula alrededor de un trabajo individualizado y memorístico. El eje metodológico no es el texto, sino las actividades.
  • Equilibran los aprendizajes procedimentales con los conceptuales. Además, como su apuesta es por un abordaje ecosocial, también cobran relevancia los actitudinales.
  • Dada la cantidad y variedad de actividades que incluyen, se pueden usar también como un banco de recursos. Aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, la estructura es flexible y permite adaptar el itinerario formativo.
  • Están diseñados para trabajar un mismo proyecto en las diferentes asignaturas. Como esto suele exigir mucho tiempo de coordinación al profesorado, los materiales aportan gran parte de esa coordinación facilitando este trabajo interdisciplinar. Además, si en alguna materia se decide no usar este material, la unidad sigue teniendo sentido para el resto.
  • Atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en muchas actividades para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de su alumnado.

Estos materiales están basados en la experiencia y han sido elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y los departamentos de las asignaturas implicadas; y ha contado con aportaciones en las autorías y la revisión de profesorado de la escuela pública.

Educar para la transformación ecosocial... también fuera del aula

En FUHEM, la educación ecosocial también está presente en otros espacios escolares. En el comedor, por ejemplo, llevamos desde 2014 con un proyecto de comedor agroecológico, dado que la alimentación es uno de los factores clave en la transformación del mundo y de nuestra vida. Los comedores de los tres colegios de FUHEM ofrecen alimentos agroecológicos, de temporada y cercanía y con una reducción del uso de carne. También han puesto en marcha medidas de reducción de los residuos.

Entre el alumnado, se favorece que el centro sea un espacio de encuentro para organizar actividades lúdicas con transfondo ecosocial por las tardes; y los viajes de estudio han ido dando un giro paulatino hacia Proyectos de Aprendizaje y Servicio, que sirven para conocer o actuar en determinadas causas. En la misma línea, se favorecen iniciativas sostenibles de movilidad hacia el centro educativo y estamos trabajando para transformar los espacios, con el fin de que el entorno sea coherente con la perspectiva ecosocial.

 

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Comunicado de la dirección de FUHEM a la comunidad educativa ante la decisión de retrasar la apertura de los colegios

El lunes 11 de enero de 2021, la Comunidad de Madrid comunicó a los centros educativos la suspensión de la actividad educativa presencial hasta el viernes 15 de enero incluido, “dada la situación generada en la Comunidad de Madrid por las abundantes nevadas producidas en los últimos días y las dificultades existentes para el acceso a los centros educativos y para el correcto funcionamiento del transporte escolar, así como por la necesidad de comprobar los desperfectos causados por la nieve y el hielo acumulado en los centros, a fin de poder garantizar la seguridad en los mismos”, y su reanudación en todos los niveles de la enseñanza a partir del lunes 18 de enero de 2021.

A lo largo de toda esta semana, para garantizar la apertura de los centros el lunes 18 de enero en condiciones de seguridad, y dado que por parte de las administraciones no se producía ninguna iniciativa en este sentido, tomamos la decisión de llevar a cabo una exhaustiva labor de revisión y análisis del estado de las instalaciones, así como del acondicionamiento y mejora de los accesos e itinerarios de entrada y salida y de los espacios interiores, patios y aparcamientos, incluidas algunas actuaciones en los entornos exteriores a los colegios, que han mejorado también la movilidad en los barrios en los que se ubican los centros.

En estas actuaciones, ha tenido un papel destacado el Personal de Administración y Servicios de los colegios, así como los equipos directivos y los servicios centrales de FUHEM y se ha contado con la colaboración de profesorado y familias voluntarias, y en algún caso de alumnado. Para llevar a cabo estos trabajos, se han ejecutado gastos adicionales de alquiler de máquinas quitanieves, sal, herramientas y equipamiento.

En la tarde del viernes 15 de enero, la Comunidad de Madrid ha emitido un nuevo comunicado retrasando la fecha de inicio de la actividad presencial al miércoles 20 de enero, en el caso de Educación Infantil,  Primaria y Primer ciclo de la ESO, y al jueves 21 de enero en el Segundo ciclo de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional. Hasta ese momento, la educación y la atención al alumnado y familias seguirá desarrollándose en la modalidad “a distancia” contando con las herramientas telemáticas y de comunicación disponibles en nuestros centros.

Con este comunicado de la Dirección de FUHEM, queremos informar a las familias sobre esta situación y agradecer a todas las personas que han trabajado duramente por la reapertura de nuestros colegios en condiciones de seguridad y con el mayor nivel de accesibilidad posible en unas circunstancias tan difíciles, que previsiblemente se mantendrán todavía algún tiempo.

Las direcciones y gerencias de los centros han ido o irán completando esta información en los próximos días y seguirán trabajando en todos los aspectos organizativos y de gestión indispensables para que el regreso del alumnado se produzca en las mejores condiciones, que deben incluir la rigurosa continuidad de las medidas de prevención relacionadas con la crisis sanitaria que han venido aplicándose desde el inicio del curso y que han sido valoradas muy positivamente por la mayoría de las familias.

Madrid, 15 de enero de 2021

La dirección de FUHEM


Incidencias por el temporal de nieve y frío

Debido a las consecuencias que ha generado el paso de la tormenta Filomena por la Comunidad de Madrid, las instalaciones de FUHEM se han visto afectadas por grandes capas de nieve y hielo. Además, aunque se está trabajando en la mejora de las vías y carreteras aún no es fácil desplazarse por la Comunidad ni por la ciudad de Madrid.

Aprovechando la experiencia del curso pasado, las clases se han reanudado en Hipatia, Lourdes y Montserrat  de forma telemática desde el pasado lunes 11 de enero, cuando comenzaba este segundo trimestre del curso 2020/21, empleando los medios más adecuados a cada etapa educativa (teléfono, aula digital o video-conferencias).

En estos momentos, en los tres colegios de FUHEM, el personal de mantenimiento y servicios, con la ayuda de las familias, está trabajando por recuperar la normalidad de las instalaciones, así como supervisando los elementos que puedan verse afectados por la sobrecarga de nieve y su posterior caída o el deshielo. De acuerdo con las instrucciones de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, las clases, cuya reanudación inicial estaba fijada para el lunes 18 de enero de 2021, vuelven a aplazarse y comenzarán de forma escalonada, el miércoles 20 de enero para Infantil, Primaria y 1º y 2º de ESO. Los alumnos que cursan estudios en semipresencialidad, 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Formación Profesional volverán el jueves 21 de enero de 2021. Las clases se reanudarán, por tanto, manteniendo las mismas condiciones en las que se venían ofreciendo en el actual escenario que establece la pandemia.

Incidencias en la sede central

En cuanto a las oficinas de la sede central de FUHEM (ubicadas en la Avenida de Portugal), dado que estamos dando prioridad a normalizar las instalaciones de los colegios, aún no hemos podido habilitar el acceso, aunque esperamos hacerlo en los próximos días. En cuanto nos sea posible, llevaremos a la oficina de Correos los libros que nos habéis comprado mientras estábamos cerrados por vacaciones.

Para las comunicaciones puntuales, en caso de que no obtengáis respuesta telefónica, os pedimos que nos escribáis a través del formulario de contacto de la web, donde os daremos respuesta lo antes posible.

Lamentamos todas las dificultades derivadas de esta situación inusual y confiamos en que, con el trabajo, el compromiso y la ayuda de todos los que trabajamos en FUHEM y en los colegios, muy pronto podamos volver a una situación de cierta normalidad.

 

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Comunicado sobre la vulneración de derechos básicos en la Cañada Real

Algunos de los muchos menores que están sufriendo las consecuencias de la falta de electricidad en la Cañada Real forman parte del alumnado de Hipatia, uno de nuestros colegios. Desde FUHEM, creemos reflejar el sentido de nuestra comunidad escolar al afirmar que todos nos sentimos habitantes de ese entorno y conculcaríamos los principios básicos de la educación inclusiva que practicamos si no denunciáramos la situación que están viviendo, no solo nuestro alumnado y sus familias, sino todos los habitantes de los sectores V y VI de la Cañada Real.

Esta situación, que se viene arrastrando desde hace tiempo, queda ahora agravada por la inusual nevada que padecemos y la ola de frío que la acompaña. Somos conscientes de que el problema es complejo, de que tiene raíces estructurales, profundas, que se remonta a tiempo atrás y que concierne a diversas administraciones y a la empresa suministradora de electricidad.

El problema del corte de energía eléctrica puede tener diversas causas, atravesar distintas competencias. Es muy posible que no sea solo responsabilidad de uno de los actores, pero los implicados no pueden hacer dejación de lo que está a su alcance. No pueden mirar a otro lado o echar la culpa a los demás en una situación en que los más elementales derechos humanos y de la infancia se ven dramáticamente conculcados.

Es comprensible que la solución del problema de fondo requiera tiempo y articular decisiones en diversos planos pero, entretanto, es intolerable que familias enteras inocentes se vean privadas de suministros esenciales para una vida digna y que niños y niñas, alumnos y alumnas a los que intentamos educar en la responsabilidad, la solidaridad y el valor de la democracia, se vean sometidos a condiciones extremas e indignas.

Desde FUHEM, consideramos que esta situación es intolerable y que ninguno de los implicados puede considerarse inocente. Mientras esta situación escandalosa no desaparezca, todos y cada uno son responsables. Por eso, instamos a todas las partes implicadas a buscar una solución inmediata a esta situación de emergencia.

Desde el colegio Hipatia se ha emitido otro comunicado que subraya las dificultades específicas que la falta de suministro eléctrico causa sobre el alumnado, en una situación escolar de semipresencialidad. Por ese motivo, en su texto, se apoyan las reivindicaciones de la población de los sectores V y VI de la Cañada Real; se denuncia la vulneración de derechos y la situación de pobreza energética que están sufriendo las familias de estos sectores de La Cañada; se exige a los responsables de la Administración, Comunidad y Ayuntamiento de Madrid, que insten a la empresa Naturgy a restablecer el suministro eléctrico; y condenan la criminalización que se está realizando al identificar a la población de la Cañada con actividades delictivas.


Nuestros mejores deseos para 2021. Felices vacaciones

Desde el miércoles 23 de diciembre hasta el domingo 10 de enero de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 21 de diciembre incluido. Seguimos, en este periodo, el mismo calendario que tienen los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace ocho años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Antes de irnos de vacaciones, compartimos con todos vosotros nuestra felicitación para 2021. En esta ocasión, hemos optado por un diseño que recurre a unos pies infantiles sobre un charco de agua… Dejamos atrás un año complejo en el que no han faltado lágrimas ni dificultades que impedían avanzar o mantener las fuerzas. A pesar de ello, de todo el peso de la incertidumbre, queremos que el agua y esos pies que resisten sean motivo de esperanza. De ahí también las palabras que acompañan esa imagen: “En este nuevo año no dejaremos de caminar hacia un futuro más justo y sostenible”.  Ojalá sea posible.

Desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, compartimos con quienes seguís nuestra actividad las sensaciones de esta recta final de año. Tiempo de balance y también de proponernos nuevas metas y proyectos. Se han quedado muchas cosas a medias, se han aplazado muchos abrazos. Más que nunca, os proponemos que os miréis y miréis los ojos de los más peques de nuestras aulas y de nuestros hogares. Seguro que nos sirven de estímulo y guía para lograr un 2021 más acogedor y habitable.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 11 de enero de 2021, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Se atenderán los pedidos realizados a través de la web hasta el lunes 21 de diciembre de 2021, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papa Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos a la vuelta de estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos. Desde ya os deseamos lo mejor para este próximo año 2021.

 

 

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