Cierre por vacaciones de verano

Desde el 2 hasta el 22 de agosto de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM permanecerán cerradas con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del lunes 23 de agosto de 2021, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla estará reincorporada y al día siguiente tendrá lugar la Jornada Inaugural FUHEM del nuevo curso escolar 2021/22, con la participación de toda la plantilla, ya sea a través de la pantalla o de forma presencial, en función de la opción elegida por cada persona.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El martes 27 de julio de 2021 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM. Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del lunes 23 de agosto de 2021.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2021/22, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!

 

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Próxima inauguración del curso escolar 2021/22

El jueves 2 de septiembre, FUHEM celebrará la jornada inaugural del nuevo curso escolar 2021/22, en un acto que, como viene siendo tradicional, servirá para el reencuentro de la plantilla, la puesta en común de líneas y objetivos del curso, los mensajes institucionales, una conferencia marco y una breve réplica que inviten a reflexionar sobre nuestro proyecto educativo. Además, en esta ocasión, el acto servirá para presentar a las personas que, tras la renovación de cargos que tuvo lugar a finales de junio, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

Dadas las limitaciones sanitarias de los aforos y la prudencia que exige este tiempo de pandemia, el evento tendrá una modalidad presencial mixta. Se celebrará en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid (c/ Alcalá, 42), al que podrán acudir un máximo de 150 personas que se hayan inscrito previamente; el resto de la plantilla y del entorno colaborador de FUHEM lo podrán seguir a través de la pantalla del ordenador, dado que el acto será retransmitido en directo. El teatro se encuentra en la segunda planta del edificio y, con excepción de las personas con movilidad reducida o necesidades especiales, el acceso se hará por la escalera.

La jornada inaugural del curso 21/22, comenzará a las 9.30 horas y tendrá una duración estimada de tres horas. Se desarrollará en función de siguiente programa:

9.30 horas. Inicio y presentación del encuentro.

De 9.40 a 10.40 horas. Presentación institucional.

  • Maite del Moral. Presidenta del Patronato de FUHEM.
  • Víctor M. Rodríguez. Director del área Educativa de FUHEM.
  • Luis M. Calero. Director Gerente de FUHEM.

10.45 a 11.30 horas. Conferencia inaugural.

  • Apuntes sobre un nuevo currículo: a cargo de Guadalupe Jover, profesora de Educación Secundaria (Lengua castellana y literatura), desde hace más de treinta años en diferentes institutos de la Comunidad Valenciana y la Comunidad de Madrid. Desde 2010 da clases en el IES María Guerrero de Collado Villalba. Entre febrero y agosto de 2021, ha sido asesora técnica docente en el Ministerio de Educación y Formación Personal como parte de los equipos de desarrollo de los nuevos currículos.
  • A su conferencia, seguirá un Comentario a cargo de María González, profesora de Educación Secundaria del Colegio Lourdes de FUHEM.

11.30 a 12 horas. Presentación de las nuevas direcciones de los centros escolares.

  • Víctor M. Rodríguez presentará a las personas que, a partir del curso 2021/22, asumirán las direcciones de los tres colegios de FUHEM, quienes ofrecerán una breve presentación y declaración de intenciones.
    • Pilar Rodríguez y Jairo Dopazo, Colegio Hipatia FUHEM.
    • Roberto Díaz, Colegio Lourdes FUHEM.
    • Lidia Olivera, Colegio Montserrat FUHEM.

12.00 a 12.15 horas. Actividad de cierre y despedida.

Llevamos ya dos cursos escolares condicionados por la pandemia y confiamos en que el 2021/22, que arrancará con muchas incógnitas en el aire, sea un curso mejor que los anteriores. Sin duda, contamos con un bagaje y una experiencia que nunca hubiéramos imaginado. Con el deseo de que el nuevo curso escolar se parezca más a lo que considerábamos un curso normal, donde lo educativo sea absolutamente protagonista en nuestros colegios, os esperamos en esta primera fecha señalada en rojo en nuestro calendario escolar: un día para el reencuentro y la ilusión, unas horas para poner la esperanza y la creatividad al servicio de toda nuestra comunidad escolar y nuestro proyecto. ¡El 2 de septiembre, nos vemos para inaugurar un curso mejor!

 

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Debatimos sobre la titularidad de la escuela

El jueves 10 de junio celebramos una nueva sesión de “Al salir del cole”, nuestro ciclo de Diálogos y experiencias educativas. En esta ocasión, el encuentro ofrecía dos objetivos complementarios. Por una parte, presentar formalmente el número 153 de la revista “PAPELES de Relaciones Ecosociales y Cambio Global”, de reciente publicación, en el que hemos dedicado un espacio semi-monográfico a “La Escuela: Educación pública, titularidad y conciertos”. Por otra, reiniciar el debate sobre la titularidad de los centros educativos, que se ha avivado a lo largo de la tramitación de la LOMLOE pero que, una vez aprobada, tampoco parece que vaya a prolongarse mucho en el tiempo, lo que evidencia, a nuestro modo de ver, una falta de voluntad real de compartir, reflexionar en profundidad y alcanzar acuerdos por parte de los sectores afectados.

El formato online elegido no permitió un debate abierto, aunque sí nos proporcionó una oportunidad para compartir algunos puntos de vista con la comunidad educativa de FUHEM; principalmente, con profesorado y familias y algunas personas externas. El acto fue coordinado por Mara Nieto y Víctor M. Rodríguez, de la Dirección del Área Educativa de FUHEM, y contó con las intervenciones de Yayo Herrero López y Ángel Martínez González-Tablas, como coautores del artículo Teoría, política y práctica de la enseñanza concertada en España y miembros del Patronato de FUHEM; y Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, quien comentó el contenido global de la revista.

En su intervención, Yayo Herrero caracterizó los rasgos que debe tener una escuela para considerarse pública, cuestionando que la única premisa o el único rasgo sea la titularidad de la administración. Abogó por la consideración de escuela pública a aquella que cumpla con los rasgos y requisitos que se definan, y planteó que hay entidades de la sociedad civil que pueden prestar un servicio educativo público, garantizando el derecho a la educación que, sin duda, corresponde a los poderes públicos.

Por su parte, Ángel Martínez González-Tablas se centró en las dificultades de financiación que experimentan muchas escuelas sostenidas con fondos públicos, tanto de titularidad pública como privada, y puso de relieve la contradicción que supone apelar de forma recurrente a la gratuidad completa de la enseñanza con una financiación claramente insuficiente. Abundó en la necesidad del diálogo y el debate en profundidad, sin apriorismos y con voluntad real de superar esta fase de indefinición, paradojas e incluso indefensión con la que muchos centros concertados desarrollan su labor.

Como contrapunto, Elena Martín Ortega puso de relieve algunas situaciones claramente disfuncionales del actual modelo de conciertos o, más bien, del uso que algunas entidades hacen del mismo: señaló la desproporción en la escolarización del alumnado vulnerable entre la escuela de titularidad pública y la privada concertada, puso de relieve algunos abusos cometidos en nombre de la libertad de enseñanza y señaló la importancia de superar la idea falsa de que calidad de enseñanza se contrapone con equidad, ya que la calidad es precisamente la conjunción entre equidad y excelencia, algo a lo que todas las escuelas, con independencia de su titularidad, deberían aspirar.

Tras recoger algunas aportaciones de los asistentes y realizarse un nuevo turno de aclaración por parte de los ponentes, se cerró el acto emplazándonos a nuevos encuentros sobre un aspecto en el que FUHEM tiene especial empeño en seguir debatiendo y aportando ideas.

 

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El amor, compañero de clase en 3º de ESO

¿Es posible elegir el amor como eje de los contenidos curriculares del alumnado que tiene, mayoritariamente, entre catorce y quince años? Ese ha sido el desafío que durante este curso ha afrontado un grupo de docentes, diez mujeres y cuatro hombres, once que desarrollan su actividad profesional en FUHEM y tres que trabajan en centros escolares públicos, con el fin de elaborar un material didáctico interdisciplinar destinado a tercero de la ESO con una perspectiva de educación ecosocial con el amor como eje conductor. El material está concebido para que el alumnado complete parte de los aprendizajes que se establecen en doce asignaturas, trabajando de un modo activo.

La narrativa del libro parte de un viaje al futuro: el alumnado se encuentra en su propio centro escolar dentro de veinticinco años. En ese futuro distópico, el odio ha ganado la partida y las clases son asfixiantes. La oportunidad que se le ofrece al alumnado es volver al presente y empezar a cambiar las cosas, estudiando, reflexionando sobre las emociones y los cuidados, para poder caminar hacia un futuro distinto al que se han encontrado.

Al volver al presente y a las páginas del libro “El amor”, editado por FUHEM para el curso escolar 21/22 en el marco de su colección de materiales de Educación ecosocial para ESO, el alumnado se encontrará con seis personajes que les guiarán en esta particular aventura escolar: un grupo diverso integrado por Ale, Marcos, Rashid, Jana, Erika y Alan. Los seis les darán las claves para proyectar amor en la sociedad, al tiempo que se abordan los objetivos curriculares de aprendizaje en las distintas asignaturas del curso.

¿Cómo es posible que cada una de las doce asignaturas del curso profundice sobre un aspecto del amor? La solución pasa por un arduo trabajo creativo que, evitando y desmontando los parámetros del amor romántico, se centra en una visión del amor que se concibe desde el desarrollo emocional, el cuidado hacia una o uno mismo y hacia el resto, y el amor hacia el entorno que nos rodea.

  • En Biología y Geología, los contenidos curriculares son sobre la salud. Para ello, se va más allá de conocer el sistema inmunitario, y se aborda una visión integral de la salud abordando la salud ambiental, los estilos de vida o los servicios sanitarios.
  • En la asignatura de Comunicación Audiovisual, el hilo conductor es la escucha para aprender sobre la fotografía.
  • En Educación Física, el baloncesto es el deporte elegido para aprender no solo sus aspectos técnicos, tácticos y normativos, sino la importancia de cooperar en equipo y comprobar lo satisfactorio que resulta lograr un objetivo común junto con otras personas.
  • En Inglés, el material didáctico propone distintas situaciones comunicativas en las que aprender a desenvolverse con amabilidad.
  • En Física y Química, el objetivo es investigar la relación entre armonía y amor: conocer la química del amor da pie a medir las reacciones químicas que se dan al mezclar ciertas sustancias, como las reacciones de combustión y ácido-base, pasando por el concepto de mol y los cálculos estequiométricos.
  • En Geografía e Historia, los contenidos siguen un itinerario articulado por la generosidad; para ello, el alumnado conocerá distintas situaciones de discriminación y la situación de distintos recursos naturales.
  • En Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, concebirán proyectos con perspectiva social y solidaria, ahondando en los valores que mueven a las personas que los emprenden, con el fin de idear un proyecto de estas características, siguiendo un plan de negocio completo.
  • Lengua castellana y Literatura es el espacio lógico para reflexionar sobre cómo se ha reflejado el amor en la literatura universal, prestando especial atención al conflicto entre el amor y la libertad. El eje central será el Libro del buen amor.
  • En Matemáticas, el concepto clave es la igualdad, es decir, la expresión algebraica de una ecuación. Así, resolverán ecuaciones de primer y segundo grado, de grado superior a dos y sistemas de ecuaciones.
  • En Música, el punto de partida es la pasión y a partir de ahí se profundiza en la armonía y el ritmo, la melodía y el acompañamiento… lo que permitirá elaborar composiciones con pasión y criterio musical.
  • La asignatura de Tecnología se centra en los textiles: tras una primera reflexión sobre los deseos, los contenidos pondrán el foco en las fibras textiles, en el ciclo de vida de las prendas que usamos, entre los extremos de la obsolescencia textil programada y un consumo englobado en “slow fashion” y las consecuencias de ambos modelos.
  • En Valores éticos, se plantea una reflexión sobre la simpatía, la empatía y la compasión. El grupo acabará celebrando un juicio popular a partir de varias situaciones controvertidas motivadas por la empatía, adaptadas a su edad, en las que tendrán que poner en juego todo lo aprendido.

Tras el recorrido por cada una de las asignaturas, el alumnado afrontará un proyecto final, un aprendizaje mediante el servicio a la comunidad, en el que, distribuido por equipos, pondrán en marcha alguna acción “amorosa” hacia su centro escolar o su entorno más próximo. Entre las muchas opciones posibles, se ofrecen algunos ejemplos como organizar un grupo de consumo agroecológico y/o de comercio justo para la comunidad escolar; crear un grupo de alumnado ayudante; dinamizar los recreos; poner en marcha un huerto ecológico; hacer que el centro escolar sea más verde o más acogedor; impulsar un observatorio de buenos tratos; organizar un banco de tiempo o intercambio; apoyar un comedor solidario… El proyecto final aspira a convertirse también en un punto de partida. Que el trabajo desarrollado no sea solo una parte de la nota de la evaluación, sino que sea una acción de carácter ecosocial con vocación de perdurar y transformar el centro educativo, aportando un acto colectivo de cuidado y amor que evite que el futuro sea ese espacio odioso que han podido entrever.

Todos los materiales curriculares de Educación Ecosocial están disponibles en nuestra librería.

 

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Colaboración entre FUHEM y la Fundación Síndrome de Down Madrid

En el Proyecto Educativo de FUHEM, la inclusión educativa y la educación ecosocial se constituyen en nuestras señas de identidad más importantes. Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

En esta ocasión, hemos firmado un Convenio de colaboración con la Fundación Síndrome de Down Madrid por el que FUHEM pone a disposición de esta entidad, que es la titular del CEE María Isabel Zulueta ubicado en Rivas Vaciamadrid, un aula y un aula taller en el Colegio Hipatia. En nuestras instalaciones se desarrollará un Programa Profesional de modalidad especial de operaciones básicas de cocina, con el fin de que alumnos y alumnas del citado centro de Educación Especial puedan recibir sus enseñanzas junto al alumnado de Hipatia.

El Convenio se ha firmado, presencialmente, en las instalaciones del Colegio Hipatia, el día 28 de mayo de 2021, por parte de Luis Calero, director gerente de FUHEM, y Elena Escalona, directora general de la Fundación Síndrome de Down de Madrid (Down Madrid). En la firma, han estado acompañados también por Pilar Rodríguez, directora de Secundaria de Hipatia, y Gustavo Sáez, gerente del centro; Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM y Paula Martinelli, directora técnica de Down Madrid. En el encuentro se han abordado otras posibilidades y líneas de colaboración entre ambas entidades.

En Hipatia son muchas y muchos los alumnos escolarizados que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, sean asociadas a una condición de discapacidad o de vulnerabilidad por otras causas. En algunos casos, se trata de alumnado matriculado en nuestro centro y en otros se promueve más bien una escolarización combinada con otras entidades con las que colaboramos de forma estrecha, como ha sido desde hace años el caso de la Asociación ALEPH.

Para FUHEM es una excelente noticia la colaboración con una Fundación del prestigio y solvencia de Down Madrid y un acicate para seguir encontrando vías de respuesta para el alumnado que puede experimentar situaciones de vulnerabilidad y exclusión a lo largo de su escolaridad.

 

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El 10 de junio celebramos un nuevo Al salir del cole

El jueves 10 de junio de 2021, desde las 19 a las 20.30 horas, celebraremos una nueva sesión de Al salir del cole”, un ciclo de Diálogos y experiencias educativas en el que, de forma periódica, debatimos sobre cuestiones centrales para el proyecto escolar y educativo de FUHEM.

En esta ocasión, variaremos un tanto la dinámica habitual de estos actos, que suele integrar la mirada experta con la visión de profesorado y alumnado de FUHEM, al ofrecer un debate sobre los contenidos publicados en el último número de la revista PAPELES de Relaciones Ecosociales y Cambio Global, titulado La escuela. Educación pública, titularidad y conciertos y editado por el Área Ecosocial de FUHEM.

Este número tiene como objetivo contribuir a un debate sosegado que consideramos ineludible y urgente, abordando –sin pretensión de abarcar todas las posibilidades e ideas– cuestiones que nos parecen fundamentales. A través de distintos artículos, incluidos en la sección A FONDO, se ofrecen aportaciones propias (basadas en la experiencia acumulada en nuestros centros), y otras de profesionales externos expertos en este ámbito. El número mantiene la línea de una reflexión que compartimos con nuestra comunidad escolar en el contexto de la tramitación de la LOMLOE, cuando se reavivó, como sucede de forma recurrente, un cierto debate sobre la educación sostenida con fondos públicos y, en particular, sobre la educación concertada.

Con el fin de poder compartir el debate con nuestra comunidad escolar, aunque sin cerrarnos a la participación de personas externas a ella, hemos organizado un acto que tendrá lugar el próximo jueves 10 de junio de 2021, desde las 19 a las 20.30 horas. Para acceder al enlace de ZOOM, es necesario cumplimentar el formulario que aparece al final de esta noticia. Las personas inscritas recibirán las claves de acceso en la mañana del mismo 10 de junio de 2021.

En el debate intervendrán: Víctor M. Rodríguez Muñoz, director del Área Educativa de FUHEM, en calidad de moderador; Yayo Herrero López y Ángel Martínez González-Tablas, como coautores del artículo Teoría, política y práctica de la enseñanza concertada en España y miembros del Patronato de FUHEM; y Elena Martín Ortega, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, quien comentará el contenido global de la revista.

Somos conscientes de que el debate que se ha generado en la sociedad española nos afecta, en la medida que señala a la escuela concertada. En ese marco, no queremos ni podemos permanecer ajenos pero nuestra intención siempre será evitar el enfrentamiento que no se sostiene en argumentos sólidos y contrastados. Al mismo tiempo, consideramos imprescindible seguir señalando las debilidades actuales de un modelo que, sin el apoyo de las familias, no puede sostenerse en los términos de calidad, equidad e innovación que contempla nuestro Proyecto Educativo.


Analizamos el impacto ambiental de nuestro comedor escolar

Desde hace años, en el marco del proyecto 'Alimentando otros modelos', los comedores escolares de los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, intentan reducir el impacto ambiental al tiempo que ofrecen dietas equilibradas para todos sus comensales.

Los criterios que se atienden para reducir el impacto ambiental de este servicio son los siguientes:

  • Todos los productos son de origen peninsular, salvo los pescados que son de caladeros mediterráneos, del Atlántico Norte o del Báltico.
  • Todos los productos de origen vegetal (frutas, verduras, tubérculos, cereales, legumbres), son de producción ecológica.
  • Todos los productos son de temporada.
  • Los alimentos de origen animal no están presentes en los primeros platos y, un día a la semana, tampoco en el segundo (salvo un poco de queso en un par de ellos).
  • Reducimos los residuos y desperdicios mediante distintas medidas: compra a granel, autoservicio del alumnado (suspendido temporalmente por la COVID-19), ajuste de la comida al número de comensales, etc.

La comisión ecosocial del AFA de Hipatia propuso evaluar el impacto de cada uno de los platos y llevó a cabo una importante labor de investigación para que esto pudiese ser una realidad.

Recogiendo esa petición, hemos contratado la herramienta Etiquettable, desarrollada en Francia. Esta herramienta permite evaluar el impacto ambiental de cada uno de los platos, en una escala que va desde la letra A (nivel más bajo) a la letra E (nivel más alto). Para asignar la etiqueta, se considera el modo de producción, la distancia transportada, el empaquetado o la temporalidad del producto. Con ello, se analiza todo el ciclo de vida de las materias primas utilizadas y se consideran las emisiones de gases de efecto invernadero (CO2), la destrucción de la capa de ozono, las emisiones de partículas, la lluvia ácida, la huella hídrica, la eutrofización, el uso del suelo o la pérdida de biodiversidad.

 

Coincidiendo con el envío del próximo menú, correspondiente a la temporada de calor, cada uno de los platos vendrá acompañado por una letra, entre la A y la E, que reflejará su nivel de impacto ambiental calculado con Etiquettable.

Con esta nueva iniciativa, el equipo de coordinación de los comedores de FUHEM da un nuevo paso para que comprendamos más y mejor las implicaciones ambientales que tiene nuestra dieta, un elemento clave en la búsqueda de alternativas sostenibles para el planeta.

 

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FUHEM participará en un seminario sobre Educación para el Desarrollo Sostenible

El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), ha organizado el seminario web sobre Educación para el Desarrollo Sostenible titulado Estrategias educativas hacia la sostenibilidad. Caminos de futuro.

Este seminario se celebrará los días 22, 27 y 29 de abril de 2021, en horario de tarde de 17 a 19 horas. El formato será por videoconferencia a través de la plataforma Zoom. Para participar es necesario inscribirse en este enlace.

Con la celebración de este seminario, el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) quiere ofrecer un espacio de encuentro, reflexión crítica, debate e intercambio de ideas entre los diferentes agentes con implicación en materia de sostenibilidad: redes interautonómicas, instituciones internacionales, centros educativos, alumnado, jóvenes en general, docentes, familias, administraciones, sociedad civil y universidad. Este seminario pretende dar sentido a la acción educativa desde una óptica reflexionada que valore la importancia del contexto social y ambiental como ejes transformadores sobre los que construir una nueva narrativa educativa encaminada hacia la sostenibilidad.

El programa completo, que se puede consultar en este enlace, incluye, el jueves 29 de abril, una mesa redonda en la que participará nuestra compañera María González Reyes, profesora del Colegio Lourdes FUHEM. El debate lleva por título “Hacia un enfoque educativo motivador y transformador”, y junto a María González participarán Pablo Ángel Meira Cartea, profesor de la Universidad de Santiago de Compostela y José Manuel Gutiérrez Bastida, asesor pedagógico de Ingurugela y miembro de #EA26.

Esta convocatoria es una manifestación del compromiso del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) con una educación transformadora basada en el desarrollo sostenible. Ante la emergencia climática y la crisis de sostenibilidad ambiental, que han alterado de forma significativa los ecosistemas y la forma de vida, es necesario buscar soluciones a los desafíos medioambientales y sociales, así como analizar las relaciones de interdependencia e interconexión existentes entre los aspectos ambientales, económicos y sociales que son parte del origen de muchos de los problemas civilizatorios a los que nos enfrentamos como sociedad, cuestiones que se deben abordar también desde el ámbito educativo.

 

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Los colegios de FUHEM estarán en ConCienciArte

Un año más, el Círculo de Bellas Artes, con la colaboración de Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), Fundación madri+d, Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero, SM y FUHEM, organiza la feria científica ConCienciArte, una actividad enmarcada dentro de la Feria de Madrid es Ciencia, cuya orientación sigue siendo el fomento de proyectos que vinculen la ciencia y las artes.

Debido a las circunstancias sanitarias actuales, la feria será eminentemente online, pero habrá también habrá algunas actividades presenciales, en las instalaciones del Círculo de Bellas Artes. Todas las actividades tendrán lugar el martes 13 de abril de 2021, en horario de mañana y tarde, según recoge el avance del programa.

Feria científica online

Se podrá seguir desde la página web del Círculo de Bellas Artes. Contará con la participación de once entidades educativas, entre las que se encuentran los tres colegios de FUHEM: Hipatia, Lourdes y Montserrat. Este último presentará dos proyectos vinculados a los materiales desarrollados en torno a Gaia, y La ciudad, editados por FUHEM dentro de su colección de educación ecosocial para ESO.

Los centros participantes y el título de sus proyectos, tan sugerentes e imaginativos como en las ediciones previas de esta convocatoria, son:

- Universidad Rey Juan Carlos: Alternativas textiles para un mundo sostenible.

- Colegio Montserrat (FUHEM): Gaia y La ciudad y sus mapas.

- Colegio Ártica: Versionarte.

- I.E.S. Isaac Peral: Diseñamos un minicoche.

- Colegio Lourdes (FUHEM): Orestes y Electra 2.0: Arte en acción.

- Colegio Cristo Rey: Un superhéroe en clase de física.

- I.E.S. Alpedrete: La última expedición.

- C.E.M. Hipatia (FUHEM): Mujeres científicas.

- Liceo Italiano Madrid: Plantas e impresora 3D.

- I.E.S. El Espinillo: Arte programado.

- Colegio Beata Filipina: Microbios con mucho arte.

Actividades paralelas en ConCienciArte

Además de la Feria Científica, con la presentación de los proyectos de los centros participantes, ConCienciArte incluirá varias actividades paralelas en distintos espacios del Círculo de Bellas Artes.

Salón de baile. De 16.30 a 20.30 horas: se proyectarán los vídeos de los centros participantes y se expondrán fragmentos de los proyectos seleccionados.

Sala Ramón Gómez de la Serna. 17 horas: “Recicla la vida, todo suena”, taller de body music y percusión con reciclaje, a cargo de Bel Gordillo Perales.

Dirigido a todos los amantes de la música, la danza, la percusión y el ritmo. El objetivo es experimentar con las posibilidades rítmicas y musicales que tiene nuestro instrumento musical más preciado y cercano: nuestro cuerpo-voz. Una vez que conectamos con nuestro instrumento musical, si miramos alrededor y despertamos el don de la escucha, nos damos cuenta de que todo puede sonar: una hoja de árbol, una escoba, una prenda de vestir, una bolsa de pipas, un periódico, una sartén… La vida está llena de ritmo y reciclar objetos para convertirlos en instrumentos musicales se puede convertir en todo un viaje sensorial, creativo, divertido y sonoro, respetando el medio ambiente y haciendo de este taller un ejemplo de sostenibilidad.

Este taller es gratuito y para todas las edades, ideal para familias. Las plazas son limitadas y es imprescindible inscripción previa a través del correo: talleres@circulobellasartes.com

Las personas participantes deberán traer consigo:ropa y calzado cómodos; botella de agua personal; dos palas de cocina, cuchara y/o tenedor de madera a modo de baquetas; cubo de plástico (tipo pintor, de basura o de fregar); un palo de escoba o de fregona (sin cepillo).

Teatro Fernando de Rojas. 17 horas. “Ciencia condensada”: cada centro educativo dispondrá de un máximo de cinco minutos para exponer su experimento más sorprendente.

Teatro Fernando de Rojas. 18.30 horas. “Como una regadera”, concierto de Mayalde.

Entrada libre hasta completar aforo.

Nadie podrá saber nunca, a ciencia cierta, si el ser humano empezó antes a jugar o a hacer música, o quizás a jugar con la música o a musicar con el juego, o es que va a resultar que las dos cosas son la misma cosa… Que se mantuvo fresca a lo largo de los siglos hasta que, dentro de las casas, deja de hacerse lumbre y el fuego deja de convocar a viejos y niños. Y la penumbra pierde las sombras de las manos, y las noches de invierno pierden los tonos de voz roncos y agudos, y se mueren las historias de lobos y caballos. Ni siquiera la gente que quedó en los pueblos sigue cantando su historia en la cocina. Ni siquiera la escuela del pueblo llama alguna vez al abuelo para que su nieto la oiga. Ni siquiera la universidad, sabia y vieja, suele abrir las puertas a esa cultura musical pueblerina, derrochadora de imaginación en aras de la supervivencia. Y es que no todo está en los libros y hay cosas que no se pueden enseñar porque, sencillamente, se aprehenden. Nosotros seguimos descifrando los viejos códigos orales con los que se enseñó la música, miles de años antes de que se escribiera en una partitura, en la primera orquesta organizada de la historia: la fragua.

¡Anotad en la agenda el 13 de abril de 2021! Nos vemos para seguir conectando ciencia y arte.

 

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Vacaciones de Semana Santa 2021

Desde hace nueve años, FUHEM, preocupada por favorecer la conciliación de la vida laboral y familiar, ha modificado los horarios y la actividad que se desarrolla en las oficinas de la sede central en el caso de ciertos días no lectivos. Aunque los periodos vacacionales no coinciden completamente con los de los centros escolares, se intentan aproximar en Semana Santa y Navidades.

Las oficinas de FUHEM permanecerán cerradas desde el viernes 26 de marzo de 2021 hasta el domingo 4 de abril, ambos inclusive, y se retomará la actividad el lunes 5 de abril de 2021. Los pedidos que se realicen a través de la librería on-line después del mediodía del 25 de marzo se tramitarán a partir del 5 de abril. También a partir de esa fecha, iremos dando respuesta a los correos electrónicos que se reciban en este período vacacional.

Los colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, siguen el calendario escolar de la Comunidad de Madrid. Para ellos, al igual que para todos los colegios sostenidos con fondos públicos, las vacaciones de Semana Santa comienzan el 26 de marzo, día no lectivo. Las clases de reanudarán el martes 6 de abril de 2021.

Desde estas líneas, deseamos a todos unos días de feliz descanso y pedimos disculpas por las molestias que este paréntesis pueda suponer.

 

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Reunión anual para compartir proyectos de educación ecosocial

El encuentro anual del alumnado que está impulsando proyectos de carácter ecosocial en los tres centros escolares de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se ha convertido ya en una grata tradición. Este curso, a pesar de las dificultades añadidas por la COVID-19, lo hemos vuelto a realizar de forma telemática.

Con el lema “Un año con mascarilla. Un año con actividad ecosocial”, el pasado miércoles 3 de marzo se reunieron unas cincuenta personas, la mayoría perteneciente al alumnado aunque también participaron otros miembros de la comunidad escolar, con el fin de poner en común algunas de las iniciativas que se están llevando a cabo en cada centro e intercambiar ideas.

La sesión estuvo organizada en tres mesas redondas:

“Nos activamos en pandemia”

Estuvimos aprendiendo como se ha trabajado la COVID-19 desde una mirada interdisciplinar en Hipatia y como, en Montserrat, abordaron la cuestión de los cuidados, las relaciones o las familias bajo el paraguas común de una “Navidad con mascarilla”.

“Cuidamos a las personas”

Los participantes nos contaron proyectos tan bonitos como el banco de alimentos que han creado en Hipatia o los muñecos que estuvieron cosiendo durante el confinamiento alumnas de ese mismo centro con el fin de donarlos posteriormente. La mesa terminó con la experiencia de Lourdes “Desayunos diversos”, en los que se reflexiona sobre temas como la diversidad de género y la sexualidad con mentalidad abierta.

“Verde que te quiero verde”

Por último, conocimos dos proyectos llevados a cabo en Lourdes. Por una parte, “Conquista 20-21” que se basa en imaginar el futuro en positivo, sin por ello tener una mirada que no comprenda y contemple la crisis múltiple actual. Por otra, nos explicaron cómo están reverdeciendo el interior del colegio.

Para concluir, el alumnado puso en común varias reflexiones entre las que destacó la propuesta de organizar una repoblación coordinada entre los tres centros. El Día de la Biodiversidad puede ser una buena ocasión para ello. Ojalá se pueda llevar a cabo. Si fuera así, lo contaremos en nuestra web y en las redes sociales.

 

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Buscar colegio para el curso 2021/22

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato. Hipatia ofrece también varios ciclos de Formación Profesional también concertados. En el caso de Hipatia, sin régimen de concierto, se ofrece la etapa de uno a tres años.

El periodo de admisiones para el curso 2021/22 se desarrollará entre el jueves 8 y el viernes 23 de abril de 2021, ambos inclusive. Los colegios de FUHEM ofrecen toda la información sobre este trámite en sus respectivas páginas web.

Debido a la situación sanitaria, no se podrán celebrar las jornadas de puertas abiertas, aunque estamos preparando formatos digitales para compartir nuestro Proyecto Educativo con las nuevas familias. Para organizar esas reuniones, es imprescindible que las familias se inscriban en los formularios creados para tal efecto, con el fin de organizar las sesiones y facilitarles las claves de acceso a las mismas.

La participación en este proceso informativo no garantiza la admisión del alumno/a ni la reserva de plaza. Las actuaciones, plazos y criterios para la admisión oficial los establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Sin puertas abiertas, pantallas abiertas

Todos nuestros centros están trabajando para compartir con las familias interesadas el Proyecto Educativo de FUHEM y las características propias de cada centro escolar. Las páginas web de nuestros colegios irán aportando indicaciones específicas de cara al proceso de admisión del curso escolar 2021/22.

Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en los cursos que abren etapa, sobre todo, en primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil y primer curso de la ESO. También hay plazas disponibles en todas las modalidades de Bachillerato, especialmente en la de Artes; y en algunos ciclos de Formación Profesional, relacionados con la Informática y la Hostelería.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas, excepto la etapa de uno a tres años que solo ofrece Hipatia. A continuación os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: Primer Ciclo de Educación Infantil (no concertada)

En Hipatia, centro situado en Rivas Vaciamadrid, el plazo para la presentación de solicitudes para este ciclo comienza el 25 de febrero y finaliza el 6 de marzo de 2021. El 24 de febrero tendrá lugar una reunión telemática informativa con las familias interesadas, que pueden apuntarse en este formulario.

Este ciclo, en el que pueden matricularse niños y niñas de uno a tres años, es una etapa fundamental en la que el objetivo principal es que niños y niñas sean felices, un estado que se construye desde dentro y desde fuera de cada persona. El primer ciclo de Infantil facilita que niños y niñas amplíen su círculo de relaciones, descubran y enriquezcan sus habilidades sociales, su imagen de sí y de los otros, a la vez que experimentan nuevas posibilidades físicas y psíquicas.

Teniendo en cuenta el enfoque innovador que caracteriza a los centros de FUHEM y gracias a la experiencia de la observación de la práctica educativa, Hipatia realiza las  agrupaciones en función de las características evolutivas del alumnado, y no tanto, por su fecha de nacimiento. Las vacantes son para nacidos en 2019 y 2020.

Toda la información sobre esta etapa, se puede consultar en esta página web:

Estar matriculado en esta etapa otorga al alumno un punto extra a la hora de realizar el proceso de escolarización en Segundo Ciclo de Infantil.

Hipatia: el resto de etapas son concertadas

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas por lo que es un centro donde convive alumnado desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en los cursos de Bachillerato y Formación Profesional. Todas estas etapas se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la de Artes.

Para asistir a las reuniones informativas, que serán telemáticas, pueden registrarse en un formulario creado para organizar este proceso. No obstante, las reuniones serán abiertas a través del canal de YouTube del colegio y tendrán lugar los días: 17 de marzo (para ESO), 22 de marzo (para Bachillerato), 24 de marzo (para Segundo Ciclo de Infantil), y 7 de abril (para la etapa de Primaria). 

En el caso de Formación Profesional, se ofertan cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Informática y Gastronomía. El proceso informativo y de admisiones será más adelante. La web de Hipatia facilitará la información correspondiente.

Colegio Lourdes: concertado desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo.

En su página web ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro. Las familias que se inscriban recibirán por correo electrónico toda la información necesaria para una primera reunión de carácter telemático, así como información de las vacantes disponibles y de los datos del proceso.

Las fechas de las reuniones ya están fijadas, serán los días: 17 de marzo (para Bachillerato), 22 de marzo (para ESO), y 24 de marzo (para Infantil y Primaria). Os recordamos que si os interesa conocer el Proyecto Educativo del Colegio y lo que ofrece en cada etapa, os registréis en el formulario creado para tal efecto.

Colegio Montserrat: concertado desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Montserrat ofrece segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sainz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos/as en este centro deben inscribirse en este formulario creado a tal efecto. La finalidad de este procedimiento previo es dar a conocer el proyecto educativo en reuniones informativas en formato on-line a las que se convocará por correo electrónico a quienes hayan cumplimentado el formulario, que permanecerá abierto hasta el próximo día 12 de marzo de 2021. Cerrado este plazo, el centro enviará las convocatorias de reunión en función de las etapas en las que se oferten vacantes.

Las reuniones para las familias interesadas en las respectivas etapas serán los días. 11 y 23 de marzo para Infantil, 16 de marzo para Secundaria Obligatoria (ESO), y 17 de marzo para Bachillerato. Recuerda, solo se enviarán claves de acceso a las personas inscritas en los formularios.

Desde FUHEM, animamos a todas las familias interesadas en nuestro Proyecto Educativo a visitar las páginas web de nuestros tres colegios, apuntarse a las reuniones telemáticas y estar atentos a las instrucciones de este nuevo periodo de admisiones. Cada periodo de admisiones supone un momento de especial emoción ante la perspectiva del curso que empieza a fraguarse con ilusión y ganas por compartir lo que hacemos y somos, de ampliar nuestra comunidad escolar con un proyecto que crece con los años.

 

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Familias y alumnado de nuestros colegios valoran el primer cuatrimestre del curso 20/21

La Dirección de FUHEM y el Comité de directoras/es de los centros escolares ha querido recoger, mediante dos encuestas, la valoración que hacen familias y alumnado sobre distintos aspectos del inicio del curso 2020/21 y el desarrollo del primer cuatrimestre, con la finalidad última de promover acciones de mejora cuando resulten necesarias y posibles en los ámbitos de prevención, organización general y pedagógica y gestión de la información y la comunicación.

Encuesta a familias

La encuesta dirigida a las familias se realizó a través de un cuestionario que constaba de 36 ítems de respuesta rápida y uno abierto. Las 1.499 respuestas recibidas suponen en torno al 40% del total de familias de FUHEM y nos permiten considerar que los resultados son muy representativos del conjunto de la población.

El informe final, que refleja los resultados y las propuestas de mejora comunes a los tres centros, Hipatia, Lourdes y Montserrat, se ha remitido a las familias de nuestros colegios y a sus equipos directivos, quienes, a partir de sus resultados particulares, deberán realizar sus propios análisis y proponer las medidas de carácter más específico. Las principales conclusiones de las encuestas se resumen a continuación.

Medidas de prevención

El 90% de las familias se muestra de acuerdo con la afirmación de que: “En conjunto, las medidas de prevención adoptadas en su centro son adecuadas”. Esta valoración general es similar a la de buena parte de las medidas más concretas, que se valoran también positivamente en porcentajes superiores al 80%: el control de la temperatura; el cumplimiento de las medidas por parte de alumnado y familias en el acceso; la organización de itinerarios en entrada y salida o el adecuado cumplimiento de los protocolos por parte de toda la comunidad educativa. En la pregunta abierta se pone también de manifiesto esta buena valoración: muchas respuestas han mostrado el reconocimiento por el trabajo llevado a cabo y el agradecimiento al centro, equipos directivos, profesorado y Personal de Administración y Servicios (PAS).

Por otro lado, las familias muestran cierto desconocimiento sobre las medidas puestas en marcha en el comedor y las actividades extraescolares.

Si bien son datos que deben ser recibidos con optimismo y agradecimiento, es importante tener en cuenta alguna de las sugerencias que se han recogido a través de la pregunta abierta, como la de procurar evitar las aglomeraciones que pueden producirse, por parte de las familias, en algunas etapas, a la entrada y la salida del centro. Esta sugerencia y la intensificación de la información respecto a las medidas de prevención en los comedores y actividades extraescolares, se apuntan como propuestas de mejora para el resto del curso.

Medidas organizativas y pedagógicas

El 85% de las familias valora muy positivamente “la distribución de espacios y grupos realizada en su centro”, así como las “adaptaciones de espacios llevadas a cabo (ajustes, obras, módulos prefabricad, etc.” (72%); la “reducción de ratio en las actividades presenciales en todas las etapas educativas” (86%) y la gestión realizada en la “contratación de profesorado nuevo como consecuencia de los desdobles de grupos y sustituciones a lo largo del cuatrimestre” (72 %). Los porcentajes de desacuerdo se sitúan en torno al 10% y ascienden al 15%, aproximadamente, las familias que no se pronuncian o no lo tienen claro.

Las principales discrepancias se refieren al horario de algunas etapas y a la gestión de la semipresencialidad establecida por la Administración en 3º y 4º de ESO y Bachillerato.

Si bien resulta ampliamente aceptado el cambio a jornada continua en el primer ciclo de la ESO (el 88% de las familias que han atribuido valor se muestra de acuerdo, aunque casi el 30% no se ha pronunciado), en las etapas de Infantil y Primaria hay una importante división de opiniones. De las familias que han atribuido un valor a la pregunta sobre el mantenimiento de la jornada partida, predominan las que se muestran de acuerdo (55,8%), sobre las que muestran desacuerdo (44,2%). La situación no es igual en las dos etapas, ya que en Primaria el desacuerdo es mayor que el acuerdo (54,7% frente al 45,3%), aunque no en Infantil, con un 68% de acuerdo. La valoración tampoco es uniforme entre los centros: el acuerdo es mayor en Lourdes y Montserrat (64% y 63%) que en Hipatia (49%).

A pesar de las reticencias de algunas familias respecto a la jornada en estas etapas, un 66% del total se muestra bastante o muy de acuerdo con que “la respuesta educativa al alumnado de Infantil, Primaria, primer ciclo de ESO y FP le permite desarrollar sus aprendizajes en buenas condiciones, a pesar de las dificultades” y sólo el 13% está en desacuerdo.

Otro aspecto controvertido es el de la “organización y gestión de la semipresencialidad en el segundo ciclo de la ESO y el Bachillerato”. Muchas familias no han valorado esta pregunta (43%). De las que lo han hecho, el 60% del total se muestra satisfecho y el 40%, no. En la pregunta abierta, vemos que algunas familias dudan del compromiso de sus hijos e hijas en los días no presenciales, estiman que serían necesarias más conexiones telemáticas o se preocupan de forma especial por el curso 2º de Bachillerato y la próxima EvAU.

Como consecuencia, también hay discrepancia respecto a la pregunta de si “la respuesta educativa al alumnado de 3º, 4º de ESO y Bachillerato está permitiéndole desarrollar sus aprendizajes de forma adecuada, a pesar de las dificultades”. De las familias que se han pronunciado, el 55% se muestra bastante o muy de acuerdo y el 45% poco o nada.

En este bloque, también son bastantes las familias que consideran que “la evaluación del alumnado se está desarrollando de forma adecuada a pesar de las dificultades” (76%), aunque se dan importantes diferencias en las etapas: mientras que entre el 80% y el 85% de las familias de Infantil, Primaria, primer ciclo de ESO y FP se muestra satisfecho, sólo lo hace el 60% de las del segundo ciclo de ESO y el 66% de las de Bachillerato.

Las familias valoran bien (73%) el uso de las plataformas de aprendizaje (Moodle, Google Suite), aunque algunas, a través de la pregunta abierta, demandan seguir formando al profesorado, recomiendan una mayor presencia de las tecnologías o, por el contrario, advierten contra su uso excesivo, sobre todo, en las primeras etapas. El 88% de las familias está muy de acuerdo con que “es importante que el trabajo en casa alterne el uso de las TIC con otro tipo de tareas (lectura, trabajos, ejercicios, etc.)”. Algunas de ellas nos recomiendan a la vez no descuidar los aprendizajes de carácter artístico, cultural o físico.

Hay que hacer constar que un 9,7% de las familias no está de acuerdo con que en casa dispongan de los medios tecnológicos adecuados. Aunque es un porcentaje pequeño, no podemos olvidar la dificultad que, para estas familias, pueden suponer algunas decisiones que pasan por el uso de las tecnologías. De ahí que estemos completando el reparto de los equipos informáticos proporcionados por la Comunidad de Madrid y detectando otras posibles necesidades tecnológicas.

La última pregunta del bloque no tenía un carácter tan valorativo. Se trataba de conocer la opinión de las familias respecto a las que consideraban las prioridades o elementos a preservar en nuestro Proyecto Educativo en esta situación. Los resultados han puesto de relieve que las familias anteponen el acompañamiento y el apoyo emocional al alumnado; el aprendizaje de lenguas extranjeras; la tutoría y la orientación; la dimensión ecosocial del currículo y la inclusión educativa a otros aspectos como la intensificación del uso de las TIC o incluso el acompañamiento y el apoyo a las familias que, sin embargo, fue un elemento muy importante en la encuesta realizada al profesorado al finalizar el pasado curso.

Información y comunicación

La información que se lleva a cabo desde los centros en relación con la prevención y la gestión es valorada de manera positiva por el 86% y el 80% de las familias, respectivamente; y son muy pocas las que manifiestan su desacuerdo. En cambio, solo el 55% de las familias considera que están bien informadas sobre la composición y funcionamiento de la Comisión COVID del centro, mientras que más de un tercio (34%) piensa que no es así. Intensificar la información sobre dicha comisión es una de las principales propuestas de mejora en este ámbito.

La información de carácter organizativo y pedagógico, aunque bien valorada por la mayoría de las familias, no lo es por un tercio de ellas. De nuevo es importante ajustar las medidas en los centros en los que la valoración ha resultado más baja, y, en su caso, en las etapas. Por otro lado, el 78% cree que los canales de comunicación de los centros son claros, pero se acerca al 20% el número de quienes no lo creen así.

En la pregunta abierta encontramos que algunas familias reiteran la falta de claridad en las comunicaciones y lamentan también lo que consideran falta de oportunidades de participación, por lo que reclaman una toma de decisiones más “democrática” o, al menos, que se tenga en cuenta su opinión en los temas más controvertidos, como la jornada o la semi-presencialidad. También ha habido familias que han agradecido esta encuesta como un cauce para la participación o que manifiestan que se sienten escuchadas por equipos directivos y profesorado. Hay que mejorar también la percepción sobre “información proporcionada por los representantes de las familias del centro”, que resulta positiva en el 61% de los casos, pero que es poco o nada valorada por el 30% de las familias.

El 50% de las familias considera adecuada la información proporcionada sobre la situación económica derivada de la crisis sanitaria, pero casi el 40% piensa que no es así. Además, aunque el 71% de las familias entiende la necesidad de apoyar el proyecto a través de las aportaciones voluntarias, hay un 24% que lo entiende poco o nada. Consideramos necesario mejorar la información a las familias sobre este aspecto, imprescindible para el sostenimiento del proyecto, pero logrando un cierto equilibrio con la información relativa a la organización y funcionamiento del centro, que deberá seguir siendo prioritaria.

Encuesta al alumnado

En enero de 2021 realizamos una réplica de la encuesta a familias, dirigida al alumnado a partir de 5º curso de Primaria. Se han elaborado dos cuestionarios (similares, aunque con matices para Primaria y Secundaria), con 24 y 29 ítems cerrados y uno abierto, respectivamente.

En Primaria, hemos recogido las respuestas de la práctica totalidad del alumnado de 5º y 6º, 406 alumnos/as, ya que se han completado mayoritariamente en las aulas; mientras que en Secundaria han sido 1654 respuestas, un porcentaje cercano al 70% del alumnado matriculado.

En líneas generales, las respuestas presentan una tendencia muy similar a las de las familias, por lo que trataremos de constatar sólo las principales diferencias.

Medidas de prevención

El alumnado valora de forma muy positiva las medidas de prevención puestas en marcha, pero se muestra algo más crítico que las familias, entre un 5% y un 15% según las preguntas. Así, si la satisfacción general de las familias ascendía al 90%, en el alumnado de Primaria se queda en el 82,3% y en el 77,1% en Secundaria.

Buena parte de las medidas más concretas obtienen también buenos resultados: el control de la temperatura (75,1% en Primaria y 63,6% en Secundaria), y el cumplimiento de las medidas por parte de alumnado y familias en el acceso (74,4% en Primaria y 68,3% en Secundaria); la organización de itinerarios de entrada, salida y tránsito (76,3% en Primaria y 67,3% en Secundaria), o las medidas de ventilación (77,1% en Primaria y 62,3% en Secundaria).

Tanto en las respuestas cerradas como en la de carácter abierto, el alumnado de Primaria se ha mostrado especialmente crítico con los protocolos y medidas establecidas en el espacio del comedor: muestran dudas o insatisfacción en un 38,6% de los casos. También se han mostrado muy críticos con la ventilación que se desarrolla a lo largo de todo el día y dicen que les hace pasar mucho frío. Realizan algunas sugerencias en ambas cuestiones que hemos recogido como propuestas de mejora que añadir a las establecidas tras la encuesta a familias.

Medidas organizativas y pedagógicas

El alumnado ha valorado de forma muy positiva la distribución de espacios y grupos, las adaptaciones llevadas a cabo y la reducción de ratio que supone la creación de nuevos grupos. Sólo se han mostrado crítico el alumnado de FP, que no se ha beneficiado tanto de esta reducción. Este alumnado tampoco está muy de acuerdo con la presencialidad total en sus ciclos que, sin embargo, valoran bien en Primaria y Primer ciclo de la ESO.

Como en el caso de las familias, la mayor parte del alumnado del primer ciclo de ESO (87,3%) está de acuerdo con el cambio a jornada continua. En el alumnado de Primaria, la aceptación del mantenimiento de la jornada partida (68%) es sensiblemente mayor que en las familias (55,8%) y también son muchos menos quienes se muestran en desacuerdo. Además, no se producen diferencias por centros.

En relación con la semipresencialidad en Secundaria, en cambio, aunque en general el acuerdo supera al desacuerdo, hay algunos cursos en los que las diferencias entre acuerdo y desacuerdo son más estrechas: en el alumnado de 2º de Bachillerato (55% de acuerdo y 38% en desacuerdo), en  4º de ESO (62% y 34%),  y en 3º de ESO (64% y 32%). Como en el caso de las familias, algunos alumnos/as, sobre todo de 2º de Bachillerato, han reiterado en la pregunta abierta su disconformidad y su preocupación a la hora de afrontar la EvAU.

Aun así, el 90% del alumnado de Primaria y el 70% del de Secundaria piensa que está aprendiendo y avanzando a pesar de las dificultades y que se le está evaluando bien.

Por lo general, el alumnado valora bien la utilización de plataformas de aprendizaje y, tanto en las preguntas cerradas como en las abiertas, apuesta por su utilización, aunque apelan también a la moderación: consideran que tienen encomendadas muchas tareas en los momentos no presenciales. No defienden demasiado las clases en Streaming o las video-clases y advierten contra la excesiva exposición a las pantallas (con fines académicos).

Como las familias, señalan que el aspecto más importante a preservar del Proyecto Educativo es el acompañamiento emocional al alumnado. También destacan la necesidad de seguir promoviendo innovaciones pedagógicas y mejorando el aprendizaje de lenguas extranjeras.

A las propuestas que se derivaban de la encuesta a familias, hemos añadido la necesidad de estudiar el descontento del alumnado de FP con la jornada o compartir con el de ESO y Bachillerato soluciones para mejorar la semipresencialidad.

Información y comunicación

El 86% del alumnado de Primaria y el 80,3% de Secundaria considera adecuada la información sobre las medidas de prevención adoptadas en el centro. Valoran como bastante o muy adecuada la información sobre las medidas organizativas en un 81,5% de los casos en Primaria y en el 74,7% en Secundaria. También es positiva la valoración de los canales de información y comunicación del centro en el 76,6%.

Se sienten bien atendidos, cuando tienen necesidad, por parte de profesorado, PAS o equipos directivos y sólo reclaman, en la pregunta abierta, un poco más de empatía con sus preocupaciones e inquietudes.

Las conclusiones de este breve apartado y la valoración por lo general positiva no nos llevan a realizar propuestas diferentes de las que ya se realizaron tras la encuesta a las familias. En todo caso, cabría reiterar la necesidad de seguir escuchando al alumnado y de tener muy en cuenta sus puntos de vista que, como los del profesorado, son los más directamente concernidos por el desarrollo diario del proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestros centros educativos.

 

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Educar con perspectiva ecosocial en las aulas de ESO

¿Cómo es posible que en clase de Ciencias Naturales se aborden los problemas ambientales, incluyendo el cambio climático, y que en la de Sociales se estudie la ciudad exaltando el uso del coche o el avión sin relacionarlo con la emergencia climática? Este es un ejemplo de la desconexión entre los contenidos que se establecen en el currículo escolar, en un momento en el que el alumnado tiene mucho que decir ante la crisis multidimensional que estamos viviendo.

En FUHEM creemos en una formación integral con la que el alumnado aprenda a interpretar la realidad de forma crítica y esté mejor preparado para afrontar los problemas del presente y del futuro que va a vivir. Conscientes de que el alumnado concede más importancia a los contenidos de las  asignaturas “formales”, que a los procesos de aprendizaje que adquiere en actividades escolares “informales” (charlas, celebración de efemérides, exposiciones…), FUHEM revisó todo el currículo oficial para dotarlo de perspectiva ecosocial. En la publicación “Educar para la transformación ecosocial” se plasma ese trabajo que propone incorporar aspectos ecosociales al currículo oficial en sus cuatro planos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Esta propuesta curricular también resulta compatible con lo que plantea la ley educativa recientemente aprobada, LOMLOE, ya que apuesta por una “educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Tras ese primer paso, FUHEM transformó esa propuesta curricular en materiales de aula para la etapa de ESO, con una triple perspectiva: ofrecer materiales curriculares (permiten abordar los objetivos de cada curso), interdisciplinares (entrelazan el conjunto de asignaturas a través de metodologías activas) y ecosociales. Estos materiales ya se están usando en varios centros educativos, los tres de FUHEM y otros nueve centros públicos y concertados de distintas comunidades autónomas (Murcia, Cataluña, Valencia y Madrid). Su objetivo es facilitar que alumnado y profesorado sean actores de cambio hacia sociedades justas, sostenibles y democráticas. Los materiales han sido elaborados y evaluados por la comunidad escolar de FUHEM y persiguen inspirar a otras instituciones educativas, especialmente a aquellas que se caracterizan por la implicación de toda su comunidad y su afán transformador.

Más allá del libro de texto

Partiendo de la experiencia docente del equipo que los ha elaborado, cada unidad didáctica guía a profesorado y alumnado por los contenidos curriculares y los objetivos ecosociales, a través de un libro impreso para el alumnado y un aula virtual, orientada principalmente al profesorado, como ayuda y repositorio de material complementario y auxiliar.

Contamos con cinco títulos: Mediterráneo y Gaia, para primero de ESO; La Ciudad, para segundo; y La Modernidad y El Mundo actual, para el último curso de la etapa. Las segundas ediciones de todos ellos se han publicado en enero de 2021, incorporando multitud de sugerencias y adaptaciones surgidas de la puesta en práctica en las aulas. En paralelo, está en proceso de edición una nueva unidad, El amor, para tercero de ESO. Los títulos y temáticas elegidos permiten conectar los contenidos de todas las asignaturas de cada curso con los retos ecosociales, a través de la formulación de numerosas preguntas. Así, en Mediterráneo abordarán los saberes de la Grecia clásica y analizarán el mar actual, atravesado por la injusticia; en Gaia, partirán de la Hipótesis de Gaia como marco para comprender la interrelación de los ecosistemas; en La ciudad, el entorno se entenderá como escenario de fenómenos físicos, fórmulas matemáticas y organizaciones espaciales; y en La Modernidad y El mundo actual, se revisará el esquema de pensamiento que nos posiciona ante pares de opuestos o los dilemas que afrontamos ante cuestiones como las desigualdades o el cambio climático…

Estos materiales pedagógicos quieren ir más allá del libro de texto porque:

  • Aunque aportan la base para adquirir los distintos aprendizajes, no contienen “lo que hay que aprenderse”, pues el alumnado elabora una parte importante de los contenidos. Se propone un aprendizaje activo y cooperativo donde las metodologías son coherentes con el enfoque ecosocial. Hay muchas actividades en equipo y, aunque también las hay individuales, el aprendizaje no se articula alrededor de un trabajo individualizado y memorístico. El eje metodológico no es el texto, sino las actividades.
  • Equilibran los aprendizajes procedimentales con los conceptuales. Además, como su apuesta es por un abordaje ecosocial, también cobran relevancia los actitudinales.
  • Dada la cantidad y variedad de actividades que incluyen, se pueden usar también como un banco de recursos. Aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, la estructura es flexible y permite adaptar el itinerario formativo.
  • Están diseñados para trabajar un mismo proyecto en las diferentes asignaturas. Como esto suele exigir mucho tiempo de coordinación al profesorado, los materiales aportan gran parte de esa coordinación facilitando este trabajo interdisciplinar. Además, si en alguna materia se decide no usar este material, la unidad sigue teniendo sentido para el resto.
  • Atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en muchas actividades para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de su alumnado.

Estos materiales están basados en la experiencia y han sido elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y los departamentos de las asignaturas implicadas; y ha contado con aportaciones en las autorías y la revisión de profesorado de la escuela pública.

Educar para la transformación ecosocial... también fuera del aula

En FUHEM, la educación ecosocial también está presente en otros espacios escolares. En el comedor, por ejemplo, llevamos desde 2014 con un proyecto de comedor agroecológico, dado que la alimentación es uno de los factores clave en la transformación del mundo y de nuestra vida. Los comedores de los tres colegios de FUHEM ofrecen alimentos agroecológicos, de temporada y cercanía y con una reducción del uso de carne. También han puesto en marcha medidas de reducción de los residuos.

Entre el alumnado, se favorece que el centro sea un espacio de encuentro para organizar actividades lúdicas con transfondo ecosocial por las tardes; y los viajes de estudio han ido dando un giro paulatino hacia Proyectos de Aprendizaje y Servicio, que sirven para conocer o actuar en determinadas causas. En la misma línea, se favorecen iniciativas sostenibles de movilidad hacia el centro educativo y estamos trabajando para transformar los espacios, con el fin de que el entorno sea coherente con la perspectiva ecosocial.

 

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Comunicado de la dirección de FUHEM a la comunidad educativa ante la decisión de retrasar la apertura de los colegios

El lunes 11 de enero de 2021, la Comunidad de Madrid comunicó a los centros educativos la suspensión de la actividad educativa presencial hasta el viernes 15 de enero incluido, “dada la situación generada en la Comunidad de Madrid por las abundantes nevadas producidas en los últimos días y las dificultades existentes para el acceso a los centros educativos y para el correcto funcionamiento del transporte escolar, así como por la necesidad de comprobar los desperfectos causados por la nieve y el hielo acumulado en los centros, a fin de poder garantizar la seguridad en los mismos”, y su reanudación en todos los niveles de la enseñanza a partir del lunes 18 de enero de 2021.

A lo largo de toda esta semana, para garantizar la apertura de los centros el lunes 18 de enero en condiciones de seguridad, y dado que por parte de las administraciones no se producía ninguna iniciativa en este sentido, tomamos la decisión de llevar a cabo una exhaustiva labor de revisión y análisis del estado de las instalaciones, así como del acondicionamiento y mejora de los accesos e itinerarios de entrada y salida y de los espacios interiores, patios y aparcamientos, incluidas algunas actuaciones en los entornos exteriores a los colegios, que han mejorado también la movilidad en los barrios en los que se ubican los centros.

En estas actuaciones, ha tenido un papel destacado el Personal de Administración y Servicios de los colegios, así como los equipos directivos y los servicios centrales de FUHEM y se ha contado con la colaboración de profesorado y familias voluntarias, y en algún caso de alumnado. Para llevar a cabo estos trabajos, se han ejecutado gastos adicionales de alquiler de máquinas quitanieves, sal, herramientas y equipamiento.

En la tarde del viernes 15 de enero, la Comunidad de Madrid ha emitido un nuevo comunicado retrasando la fecha de inicio de la actividad presencial al miércoles 20 de enero, en el caso de Educación Infantil,  Primaria y Primer ciclo de la ESO, y al jueves 21 de enero en el Segundo ciclo de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional. Hasta ese momento, la educación y la atención al alumnado y familias seguirá desarrollándose en la modalidad “a distancia” contando con las herramientas telemáticas y de comunicación disponibles en nuestros centros.

Con este comunicado de la Dirección de FUHEM, queremos informar a las familias sobre esta situación y agradecer a todas las personas que han trabajado duramente por la reapertura de nuestros colegios en condiciones de seguridad y con el mayor nivel de accesibilidad posible en unas circunstancias tan difíciles, que previsiblemente se mantendrán todavía algún tiempo.

Las direcciones y gerencias de los centros han ido o irán completando esta información en los próximos días y seguirán trabajando en todos los aspectos organizativos y de gestión indispensables para que el regreso del alumnado se produzca en las mejores condiciones, que deben incluir la rigurosa continuidad de las medidas de prevención relacionadas con la crisis sanitaria que han venido aplicándose desde el inicio del curso y que han sido valoradas muy positivamente por la mayoría de las familias.

Madrid, 15 de enero de 2021

La dirección de FUHEM


Incidencias por el temporal de nieve y frío

Debido a las consecuencias que ha generado el paso de la tormenta Filomena por la Comunidad de Madrid, las instalaciones de FUHEM se han visto afectadas por grandes capas de nieve y hielo. Además, aunque se está trabajando en la mejora de las vías y carreteras aún no es fácil desplazarse por la Comunidad ni por la ciudad de Madrid.

Aprovechando la experiencia del curso pasado, las clases se han reanudado en Hipatia, Lourdes y Montserrat  de forma telemática desde el pasado lunes 11 de enero, cuando comenzaba este segundo trimestre del curso 2020/21, empleando los medios más adecuados a cada etapa educativa (teléfono, aula digital o video-conferencias).

En estos momentos, en los tres colegios de FUHEM, el personal de mantenimiento y servicios, con la ayuda de las familias, está trabajando por recuperar la normalidad de las instalaciones, así como supervisando los elementos que puedan verse afectados por la sobrecarga de nieve y su posterior caída o el deshielo. De acuerdo con las instrucciones de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, las clases, cuya reanudación inicial estaba fijada para el lunes 18 de enero de 2021, vuelven a aplazarse y comenzarán de forma escalonada, el miércoles 20 de enero para Infantil, Primaria y 1º y 2º de ESO. Los alumnos que cursan estudios en semipresencialidad, 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Formación Profesional volverán el jueves 21 de enero de 2021. Las clases se reanudarán, por tanto, manteniendo las mismas condiciones en las que se venían ofreciendo en el actual escenario que establece la pandemia.

Incidencias en la sede central

En cuanto a las oficinas de la sede central de FUHEM (ubicadas en la Avenida de Portugal), dado que estamos dando prioridad a normalizar las instalaciones de los colegios, aún no hemos podido habilitar el acceso, aunque esperamos hacerlo en los próximos días. En cuanto nos sea posible, llevaremos a la oficina de Correos los libros que nos habéis comprado mientras estábamos cerrados por vacaciones.

Para las comunicaciones puntuales, en caso de que no obtengáis respuesta telefónica, os pedimos que nos escribáis a través del formulario de contacto de la web, donde os daremos respuesta lo antes posible.

Lamentamos todas las dificultades derivadas de esta situación inusual y confiamos en que, con el trabajo, el compromiso y la ayuda de todos los que trabajamos en FUHEM y en los colegios, muy pronto podamos volver a una situación de cierta normalidad.

 

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Comunicado sobre la vulneración de derechos básicos en la Cañada Real

Algunos de los muchos menores que están sufriendo las consecuencias de la falta de electricidad en la Cañada Real forman parte del alumnado de Hipatia, uno de nuestros colegios. Desde FUHEM, creemos reflejar el sentido de nuestra comunidad escolar al afirmar que todos nos sentimos habitantes de ese entorno y conculcaríamos los principios básicos de la educación inclusiva que practicamos si no denunciáramos la situación que están viviendo, no solo nuestro alumnado y sus familias, sino todos los habitantes de los sectores V y VI de la Cañada Real.

Esta situación, que se viene arrastrando desde hace tiempo, queda ahora agravada por la inusual nevada que padecemos y la ola de frío que la acompaña. Somos conscientes de que el problema es complejo, de que tiene raíces estructurales, profundas, que se remonta a tiempo atrás y que concierne a diversas administraciones y a la empresa suministradora de electricidad.

El problema del corte de energía eléctrica puede tener diversas causas, atravesar distintas competencias. Es muy posible que no sea solo responsabilidad de uno de los actores, pero los implicados no pueden hacer dejación de lo que está a su alcance. No pueden mirar a otro lado o echar la culpa a los demás en una situación en que los más elementales derechos humanos y de la infancia se ven dramáticamente conculcados.

Es comprensible que la solución del problema de fondo requiera tiempo y articular decisiones en diversos planos pero, entretanto, es intolerable que familias enteras inocentes se vean privadas de suministros esenciales para una vida digna y que niños y niñas, alumnos y alumnas a los que intentamos educar en la responsabilidad, la solidaridad y el valor de la democracia, se vean sometidos a condiciones extremas e indignas.

Desde FUHEM, consideramos que esta situación es intolerable y que ninguno de los implicados puede considerarse inocente. Mientras esta situación escandalosa no desaparezca, todos y cada uno son responsables. Por eso, instamos a todas las partes implicadas a buscar una solución inmediata a esta situación de emergencia.

Desde el colegio Hipatia se ha emitido otro comunicado que subraya las dificultades específicas que la falta de suministro eléctrico causa sobre el alumnado, en una situación escolar de semipresencialidad. Por ese motivo, en su texto, se apoyan las reivindicaciones de la población de los sectores V y VI de la Cañada Real; se denuncia la vulneración de derechos y la situación de pobreza energética que están sufriendo las familias de estos sectores de La Cañada; se exige a los responsables de la Administración, Comunidad y Ayuntamiento de Madrid, que insten a la empresa Naturgy a restablecer el suministro eléctrico; y condenan la criminalización que se está realizando al identificar a la población de la Cañada con actividades delictivas.


Nuestros mejores deseos para 2021. Felices vacaciones

Desde el miércoles 23 de diciembre hasta el domingo 10 de enero de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 21 de diciembre incluido. Seguimos, en este periodo, el mismo calendario que tienen los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace ocho años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Antes de irnos de vacaciones, compartimos con todos vosotros nuestra felicitación para 2021. En esta ocasión, hemos optado por un diseño que recurre a unos pies infantiles sobre un charco de agua… Dejamos atrás un año complejo en el que no han faltado lágrimas ni dificultades que impedían avanzar o mantener las fuerzas. A pesar de ello, de todo el peso de la incertidumbre, queremos que el agua y esos pies que resisten sean motivo de esperanza. De ahí también las palabras que acompañan esa imagen: “En este nuevo año no dejaremos de caminar hacia un futuro más justo y sostenible”.  Ojalá sea posible.

Desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, compartimos con quienes seguís nuestra actividad las sensaciones de esta recta final de año. Tiempo de balance y también de proponernos nuevas metas y proyectos. Se han quedado muchas cosas a medias, se han aplazado muchos abrazos. Más que nunca, os proponemos que os miréis y miréis los ojos de los más peques de nuestras aulas y de nuestros hogares. Seguro que nos sirven de estímulo y guía para lograr un 2021 más acogedor y habitable.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 11 de enero de 2021, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Se atenderán los pedidos realizados a través de la web hasta el lunes 21 de diciembre de 2021, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papa Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos a la vuelta de estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos. Desde ya os deseamos lo mejor para este próximo año 2021.

 

 

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Primera valoración del nuevo proyecto de ley educativa (LOMLOE)

La presentación del Proyecto de Ley de Modificación de la LOE (LOMLOE) y su tramitación parlamentaria en el Congreso y próximamente en el Senado ha despertado, como en ocasiones anteriores, mucha controversia, y ha dado lugar a pronunciamientos de signo y contenido muy distinto, que no en todos los casos se basan en información o argumentos contrastados y veraces.

Desde la Dirección del Área Educativa de FUHEM queremos trasladar a nuestra comunidad educativa, de forma breve, nuestras impresiones sobre diversos aspectos de la ley y del proceso de aprobación, deteniéndonos un poco más en las novedades que presenta en relación a los centros sostenidos con fondos públicos.

En la actualidad, los centros educativos se rigen por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que fue aprobada en Diciembre de 2013 sin apenas debate previo y sin consenso por parte de la comunidad educativa y los partidos políticos.

Ambas leyes orgánicas (LOMCE y LOMLOE), incorporan modificaciones a la Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, que se constituye, por tanto, en la base legislativa sobre la que se realizarán los cambios actuales en un futuro texto refundido. Una vez aprobado el texto, aún será necesario algún tiempo para regular importantes aspectos de la ley por parte del Gobierno y para su desarrollo en las Comunidades Autónomas, que cuentan con un alto nivel de competencias transferidas en materia educativa. Cabe tomar estas impresiones, por tanto, con un cierto grado de provisionalidad y como una primera aproximación a un debate que deberá seguir produciéndose en FUHEM y en sus centros, por parte de todas y todos los integrantes de nuestra comunidad educativa.

Desde nuestro punto de vista, el hecho de corregir muchos aspectos de la LOMCE, que resultaban claramente disfuncionales, muy alejados de la necesaria equidad educativa y con un fuerte componente ideológico, supone por sí mismo una buena noticia.

También valoramos de forma positiva algunos de los cambios que la nueva ley incorpora. Sin ánimo de exhaustividad podemos mencionar, por ejemplo, la nueva concepción más abierta del currículo; las mayores atribuciones para los equipos docentes en la evaluación, promoción y titulación del alumnado y la limitación de repeticiones de curso; la nueva concepción de las evaluaciones diagnósticas, alejadas de unas reválidas que ya quedaron paralizadas y sin efecto;  la apuesta por la extensión de la escolarización en el Ciclo 0-3 de Educación Infantil así como el carácter educativo de toda la etapa; la recuperación del concepto de ciclo en Educación Primaria y su duración de dos años; la recuperación de los Programas de Diversificación Curricular en los últimos cursos de la etapa de ESO, que acerca más al alumnado a la consecución del título de Graduado; la flexibilidad en la duración del Bachillerato y de las condiciones para la obtención del Título o el impulso de la Formación Profesional.

También cabe felicitarse por la recuperación de las competencias de los Consejos Escolares, que fueron minimizadas en la LOMCE pero que, sin embargo, hemos mantenido en nuestros centros.

De forma particular, queremos valorar la importancia de apostar por una efectiva inclusión educativa de todo el alumnado. Este es uno de los capítulos que han generado más polémica y ruido, articulado en torno a la falsa información de que la ley se plantea suprimir los Colegios de Educación Especial. Lo que la ley establece, tomando en cuenta los demoledores informes de varios organismos internacionales al respecto, es la necesidad de ir dotando de medios a los centros ordinarios a lo largo de diez años para la escolarización de una mayor proporción de alumnado con necesidades especiales derivadas de una situación de discapacidad. También rechaza la escolarización en centros específicos sin el consentimiento informado y expreso de las familias, como viene sucediendo en ocasiones. Es verdad que la ley, en este ámbito, manifiesta más una voluntad. Habrá que esperar a ver cómo se sustancia y articula y, sobre todo, cómo se dotan las partidas presupuestarias necesarias para hacer realidad este propósito.

Echamos de menos, en cambio, una mayor concreción en el compromiso con la sostenibilidad, la igualdad de género o la organización de la vida en común. La nueva asignatura de valores cívicos, que estará presente en sólo dos cursos en los horarios de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, integrará alguno de estos aspectos, que también deberán formar parte de manera transversal del resto de materias. Aunque hay que esperar a ver cómo se desarrolla, de entrada puede pensarse que esta planificación no resulta suficiente para los grandes retos que pretende afrontar. Tampoco nos parece suficientemente consolidada la apuesta de otorgar a los centros la posibilidad de desarrollar una parte importante de los contenidos curriculares y horarios. La formulación de los artículos puede hacer que las Comunidades Autónomas limiten seriamente este propósito.

En lo que respecta a los centros sostenidos con fondos públicos, sí se atisba un cambio de política, aunque las consecuencias prácticas estarán seguramente muy alejadas de los vaticinios de algunas organizaciones y, desde luego, de algunas afirmaciones que se están compartiendo en diversos foros, medios de comunicación, redes y manifestaciones públicas.

Red de centros y escolarización del alumnado

En un primer bloque, agrupamos algunas decisiones que están más relacionadas con la escolarización del alumnado en la que, de hecho, existe una doble red de centros sostenidos con fondos públicos: los que son gestionados directamente por las administraciones públicas y los gestionados por entidades privadas de diversa índole, entre los que se encuentran los centros de FUHEM.

La ley omite la alusión a la “demanda social” como criterio para la configuración de la oferta de plazas para la escolarización del alumnado y suprime la alusión a la posibilidad de ceder suelo público para la construcción de nuevos centros concertados. Atribuye a la educación concertada un carácter “subsidiario” de la pública, en lugar de “complementario” como el actual, que proviene de la LOE de 2003, algo que consideramos completamente innecesario y discriminatorio, aunque probablemente sin demasiadas consecuencias prácticas. Además, reitera la necesidad de asegurar un equilibrio adecuado entre ambas redes en la escolarización del alumnado más vulnerable o que presenta dificultades de aprendizaje, algo que valoramos de forma positiva.

En ningún caso la ley atenta contra la “libre elección de centro” o impide que las familias opten por la modalidad que consideren más conveniente y adecuada a sus intereses, como afirman algunas organizaciones. Las familias que soliciten la escolarización en un centro concertado seguirán manteniendo las posibilidades actuales –con alguna modificación en los criterios de acceso, en los que, de nuevo, vuelve a primar la proximidad al domicilio-, siempre que haya una oferta de plazas vacantes suficientes para absorber la demanda. Bien es verdad que un exceso de “demanda social” de educación concertada –término con un fuerte componente ideológico acuñado e incorporado en la LOMCE en 2013 después de 28 años del actual Régimen de Conciertos-, no tendrá como consecuencia automática o prioritaria la dotación de nuevas plazas o líneas en los centros concertados o la construcción de nuevos centros -que también se dificulta-, a cambio de la eliminación de plazas en los centros de titularidad pública, como ocurre actualmente en algunos territorios. De hecho, la ley prevé que, ante una posible carencia de plazas, se dé prioridad a la dotación de plazas en centros de titularidad pública.

La necesidad de ser escrupulosos en los criterios de admisión de alumnos y alumnas y de equilibrar la matrícula de alumnado vulnerable o que vive situaciones de dificultad social, económica o de aprendizaje no es algo nuevo, aunque en la ley se enfatice. Desde luego no lo es, en modo alguno, en los centros de FUHEM, aunque tal vez pueda serlo en otros.

Cuestiones relativas a la financiación

El segundo bloque tiene relación con la financiación. La LOMLOE prevé un incremento de las inversiones en educación, que habrán de sustanciarse en los Presupuestos Generales en los próximos años, pero no alude de forma explícita a la infrafinanciación de la educación en general, tanto de los centros educativos públicos como de los centros concertados en particular. Una financiación insuficiente para desarrollar los proyectos educativos con una garantía mínima de calidad y, desde luego, para afrontar por completo los gastos corrientes, las amortizaciones o los cánones, las reparaciones de envergadura o la mejora de las instalaciones y los salarios del profesorado y PAS, que son inferiores a los de los centros de titularidad pública.

Reitera que la educación básica tiene carácter gratuito en todos los centros sostenidos con fondos públicos y que las aportaciones familiares, así como la utilización de servicios y actividades complementarios y extraescolares, tendrán siempre un carácter voluntario y no podrán ser impuestas ni utilizadas para limitar las posibilidades de acceso a los centros o como elemento de discriminación a lo largo de la escolaridad. No hay grandes novedades en el planteamiento y tampoco debería haberlas en nuestros centros: siempre hemos tenido claro y puesto de manifiesto que las aportaciones familiares, que consideramos indispensables para mantener nuestro proyecto educativo en las condiciones que queremos y que pensamos que quieren las familias y el alumnado, tienen un carácter voluntario y no discriminatorio.

A modo de conclusión

Por todo lo que hemos explicado, nos gustaría tranquilizar a nuestra comunidad educativa. Ni las familias que han elegido nuestros centros van a ver limitado su derecho de elección, ni el proyecto educativo que ofrecemos ni las condiciones en las que éste se desarrolla va a conllevar cambios de calado.

En todo caso, es importante hacer consciente a nuestra comunidad educativa que, para FUHEM, es imprescindible que se articule un debate profundo y sosegado sobre muchas cuestiones educativas que nos importan y que no siempre están bien resueltas. Un debate sin limitaciones y sin ideas preconcebidas inamovibles en el que podamos contar con datos, ideas y argumentos sólidos y veraces para confrontar, pero también para llegar a acuerdos y consensos de los que nuestra sociedad está cada día más necesitada.

En esa línea, hace algunas fechas, se ha publicado en prensa un artículo de Ángel Martínez González-Tablas, ex presidente y actual miembro del Patronato de FUHEM, cuya lectura os recomendamos. En su texto, titulado Verdades y mentiras en torno a la enseñanza concertada, recoge algunos de los argumentos y propuestas para ese debate necesario.

Esperamos haber contribuido, con estas líneas, a ayudar a desentrañar algunos aspectos de la nueva ley. En su marco, continuaremos desarrollando un Proyecto Educativo que nos ilusiona y que esperamos siga manteniendo la identidad y los rasgos por el que muchas familias lo comparten y eligen para sus hijos e hijas.

 

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Los colegios de FUHEM contra la violencia hacia la mujer

Hipatia, Lourdes y Montserrat realizan diversas actividades con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, que cada año se conmemora el 25 de noviembre.

 

Animados por las respectivas comunidades escolares, los grupos de género, las comisiones ecosociales y las asociaciones feministas que han surgido en nuestros colegios, como dinámicas propias y coherentes con el entorno que vivimos, esta fecha, que ya venía siendo objeto de trabajo en nuestros colegios desde hace tiempo, se ha incorporado a las “Efemérides de FUHEM”, que con este nuevo hito pasan de seis a siete.

La efeméride del 25 de noviembre será por tanto, la primera fecha de este curso que se trabaje en nuestros tres colegios de forma simultánea. Y se abordará, igual que las demás, siguiendo un proceso que va desde las emociones, qué siento y cómo me siento, hacia la acción que puede contribuir a cambiar las cosas; pasando por la necesaria reflexión como elemento intermedio.

Causas que atender, en un año con mascarilla

En este curso anómalo en el que la mascarilla se ha convertido en un elemento cotidiano en el ámbito escolar, hemos recurrido a su imagen gráfica para incorporarlo también en estas fechas señaladas. Además del uso habitual al que nos obliga la pandemia, queremos subrayar el valor simbólico de la mascarilla: que sirve para proteger a otros, cuidarnos y también para rebelarnos contra las situaciones injustas, y así lo han usado, a lo largo de la historia, tantos y tantas activistas embozados.

Contra la violancia machista: también en prensa y en las redes

En el marco de la colaboración que mantenemos con El Diario de la Educación, el artículo de este mes de noviembre plantea la necesidad de seguir reinvidicando este día. Firmado por nuestra compañera Mara Nieto, el texto titulado “Violencias machistas en pandemia, un 25 N más necesario que nunca”, subraya la necesidad de seguir trabajando este tema en las aulas, por mucho que las circunstancias actuales puedan querer relegarlo a un segundo plano.

Con motivo del 25 de noviembre, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, Día Mundial Contra el Acoso Escolar, los tres colegios de FUHEM desarrollarán diversas actividades e iniciativas que difundiremos a través de nuestras redes sociales: Facebook y Twitter. Si aún no lo haces, ¡síguenos!

Nuestras fechas para sentir, pensar y actuar

Entre todos los días mundiales o internacionales que nos recuerdan infinidad de causas que merecen nuestra atención, FUHEM ha elegido algunos para que tengan un cierto peso en el calendario escolar, promoviendo la celebración conjunta de ellos en sus tres centros.

Este particular calendario al que acabamos de sumar el 25 de Noviembre, ya incluía: el 3 de diciembre (Día de las Personas con Discapacidad); 30 de enero (Día Escolar de la Paz y la No Violencia); 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer); 23 de abril (Día del Libro); 2 de mayo (Día Mundial contra el acoso escolar); y el 22 de mayo (Día de la Biodiversidad).

 

 

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Nuevas publicaciones para trabajar Lengua en Primaria

Esta colección, editada por FUHEM y creada por profesorado de nuestros colegios, se apoya en el texto escrito como unidad básica de trabajo, a partir del cual se abordan los distintos bloques de contenidos del área de Lengua, como son el bloque de comunicación oral, comunicación escrita (lectura y escritura), conocimiento de la lengua y educación literaria.

Cada cuadernillo está dedicado a una tipología textual ya que es el texto, en sus múltiples variedades (textos enumerativos, prescriptivos, literarios, expositivos e informativos), la base que utilizamos como medio de comunicación esencial en nuestras múltiples interacciones sociales. El texto se convierte en la razón y la excusa para abordar los bloques de contenido y se proponen actividades diseñadas para trabajar los procesos o estrategias de lectura y escritura, las propiedades y estructura de los textos, los procedimientos que se deben activar en los distintos momentos de lectura, el proceso de composición escrita, etc.

Los dos nuevos títulos que se han incorporado a esta colección son:

  • “Vidas y biografías”: propone la aventura de convertirse en biógrafo o biógrafa. ¿Qué sabemos de nuestros padres? ¿Cómo se conocieron nuestros abuelos? ¿Qué caracteriza a los textos biográficos y cuál es su función? ¿En qué se diferencia una biografía de una autobiografía? ¿Cuáles son los datos que hay que tener para escribirlas? Estas preguntas, entre otras, planteadas en la primera página del cuadernillo, resumen lo que niños y niñas aprenderán con este material.
  • “Ey, pásame ese cómic”. Los cómics son un género imprescindible y habitual desde que nos hacemos lectores, pero pueden servir también como vehículo para aprender otras cosas. Según propone este cuadernillo, leer cómics es el primer paso para pensar en las características de estos textos, en cómo podemos continuar una historia no acabada, dónde van las tildes y distinguir entre el estilo directo y el indirecto.

Dentro de esta colección, con anterioridad se habían publicado ocho títulos: ‘A clase con catálogos’; ‘Arriba el telón, aprendemos teatro’; ‘Cuéntame un cuento y verás qué contenta’; ‘¿Jugamos?’; ‘¿Por qué sí, por qué no?’; ‘Ramos de palabras rimando’; ‘Somos periodistas’ y ‘Un buzón lleno de letras’.

Esta colección ha sido creada por el profesorado de los colegios de FUHEM, en sintonía con nuestro Proyecto Educativo y nuestra concepción del lenguaje y el aprendizaje. El trabajo refleja parte de la riqueza personal, profesional y pedagógica gestada desde hace años por los maestros y maestras de nuestros centros.

En esta misma línea, se abordan aspectos metodológicos que fomentan la construcción colectiva del conocimiento y el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. Sin olvidar, en último término, el cuidado por introducir un lenguaje inclusivo y contenidos ecosociales, señas de identidad de los colegios de FUHEM, desde los que surge esta iniciativa de trabajo colectivo.

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Primeras semanas de curso: trabajo e ilusión

El curso 2020/21 ha comenzado con ganas, ilusión e incertidumbre. Los colegios se han preparado a fondo y estaban deseando que sus instalaciones volvieran a llenarse de vida, pese a que, en estos tiempos, eso supone convivir con la Covid-19. A pesar de todo, el curso pasado aprendimos mucho y ese bagaje nos guiará en los próximos meses, tal y como quedó de manifiesto en la Jornada Inaugural del curso en FUHEM.

Nos gustaría transmitir un mensaje de ánimo y confianza a toda nuestra comunidad escolar, en la misma línea que lo ha hecho el director del Área Educativa de FUHEM, Víctor M. Rodríguez, en un reciente artículo, publicado en El Diario de la Educación, titulado: Razones para la confianza en este curso escolar. A partir de la experiencia y de las conclusiones e ideas que hemos obtenido encuestando a toda nuestra plantilla: “Hay razones para la esperanza y para no perder la confianza en que, a pesar de las dificultades, vamos a seguir haciendo todo lo posible por seguir dando a las comunidades educativas las respuestas que necesitan y merecen, por complicado que resulte”.

El día 18 de septiembre se completó la vuelta a las clases en todas las etapas y niveles en nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat. Los centros han arrancado preparados, con un conjunto de medidas, decisiones y actuaciones plasmadas en los protocolos de salud, higiene y prevención de riegos y también en los documentos de  organización pedagógica. En una línea de mejora continua, y adaptándonos a los cambios que vienen dados por las distintas administraciones y las demandas de nuestra comunidad escolar, vamos a seguir revisando y mejorando nuestros protocolos, planes y decisiones para ajustarlas a las nuevas necesidades. Con el concurso y la ayuda de profesorado, alumnado y familias, estamos seguros de poder superar este reto.

Hemos habilitado nuevos espacios e incorporado nuevo profesorado para garantizar el desarrollo del proyecto de acuerdo con las medidas previstas en este escenario. También hemos ampliado los recursos necesarios para atender de la mejor manera posible a nuestro alumnado y familias, aunque todavía no tenemos muchas certezas del apoyo que recibiremos por parte de la Administración. Hasta la fecha, se ha contratado a veintidós docentes que ya se han incorporado a nuestros centros escolares y seguimos con procesos de selección abiertos. En total, se han creado treinta y tres grupos nuevos, once en cada centro escolar. Y se han habilitado nuevos espacios para dar cabida a los nuevos grupos, aprovechando al máximo las posibilidades de cada colegio o bien, instalando módulos prefabricados en las zonas exteriores. En la misma línea, y con el objetivo de evitar aglomeraciones en los momentos de entrada y salida, los colegios han abierto más accesos a las instalaciones.

HIPATIA: aulas ilusionadas a pleno rendimiento

Con nuevos carteles indicando accesos y normas, un torrente de circulares y reuniones digitales con las familias y entre docentes, el curso ha comenzado con mucha ilusión. El alumnado de cero a tres años dio la señal para que los juegos y las sonrisas volvieran a adueñarse de los espacios, y tras ellos, siguieron el resto de etapas y cursos. Ya están de vuelta las miradas y los reencuentros.

Desde Hipatia agradecen a las familias y a toda la comunidad escolar su talante, su paciencia y su confianza. Y el agradecimiento es mutuo como muestran los carteles que las familias han colgado en las verjas del colegio.

El curso ya está en marcha en todos los aspectos: los semilleros y la tierra vuelven a echar raíces en el Aula Viva; el aprendizaje cooperativo se mantiene en todos los cursos, aunque las mesas tengan que estar más separadas y las distintas etapas avanzan en su trabajos. Así, mientras infantil profundiza en el asombro a través de la luz, en los cursos superiores se han celebrado ya las primeras asambleas de aula, donde el alumnado ha podido expresar cómo se ha sentido estas dos primeras semanas, intercambiando sus miedos, deseos y esperanzas para este curso tan especial. Muestras de aprendizajes y nuevos proyectos hay decenas, entre ellas, la del alumnado de Biología de 4ºESO que ha comenzado sus prácticas con la desnaturalización de las proteínas de la leche para ver las diferencias que hay entre las proteínas de origen animal y vegetal.

LOURDES: Espacios transformados cerca de la naturaleza

El Colegio es el mismo, pero hay más puertas por donde entrar y las carpas provisionales han dado lugar a aulas prefabricadas que ocupan nuevos espacios. Mientras nuestros lugares de trabajo se adaptan a la normativa, nuestro alumnado mira alrededor y disfruta. Durante sus primeros días, la Escuela Infantil trabajó el periodo de adaptación en el parque, mientras sus compañeros y compañeros de Primaria aprovechaban para visitar La Casa de Campo, donde buscaron animales y plantas, escribieron sus nombres... Acercarse a la naturaleza próxima al Colegio será una constante de este curso.

En la etapa de la ESO algunos cursos ya están trabajando con los libros editados por FUHEM para abordar el currículo desde una perspectiva ecosocial e interdisciplinar. En 4º de ESO, el profesorado representó teatralmente los pares opuestos que caracterizan a la época de "La Modernidad", actividad que ha servido de detonante para ponerse manos a la obra en varias asignaturas. Por su parte, los de 1º de ESO han estrenado Gaia, una de las dos nuevas unidades didácticas que se usarán por primera vez en el curso 2020/21. El proyecto arrancó con una sorpresa: la representación de un ritual de agradecimiento a la Madre Tierra.

Y desde la coordinación ecosocial están dispuestos a que las bicis ocupen su lugar en el colegio. De momento, han lanzado una encuesta a las familias con la que detectar las necesidades que existen y recoger sugerencias al respecto. Será el primer paso antes de ponerse a trabajar a tope con este proyecto.

MONTSERRAT: Adaptación sin perder el compromiso educativo

El Colegio Montserrat ha dado la bienvenida a todo su alumnado. Como en el resto de centros, han cambiado algunas cosas. Las mascarillas impiden ver la totalidad de la cara y se sale al recreo y a la calle con más orden, pero las miradas mantienen la misma ilusión de siempre. Desde los primeros días de  clase, el claustro es consciente de que habrá que asumir cambios en algunas formas de trabajar, pero sin renunciar a lo que el colegio es y quiere ser. Las asambleas y los trabajos en grupo se pueden hacer también con mascarilla.

El poder de la imaginación y la creatividad son algunos de los elementos que muestran el camino para salir adelante en este curso difícil. Como ejemplo, el de un grupo de alumnos que, entre la reja del colegio, el tronco de unos árboles y con un trozo de la cinta que se está utilizando para delimitar espacios habían hecho una cabaña que entendían como su sitio de recreo mágico y secreto.

De vuelta por el parque, los peques han descubierto cómo buscar elementos de la naturaleza para hacer números: piedras, ramas, hojas y frutos han servido para diseñar tarjetas del 1 al10. La inspiración no falta dentro y fuera de las aulas.

Estas actuaciones contrastan con otras, mucho más medidas y calculadas, como la instalación de nuevos módulos que han permitido crear nuevos grupos, más reducidos en cuanto a la cifra de alumnos. El colegio se transforma para dar respuesta a la comunidad escolar en este complejo curso 2020/21.

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Compartimos ánimos y experiencias al inaugurar el curso 2020-21

El pasado 2 de septiembre tuvo lugar la Jornada Inaugural del curso escolar 2020-21 que, un año más, reunió a buena parte de la plantilla de FUHEM, aunque fuera por videoconferencia. Las alusiones al compromiso colectivo, el agradecimiento por el esfuerzo desarrollado en los últimos meses, las dificultades, las expectativas, las palabras de aliento y la necesidad de cuidado jalonaron más de dos horas de encuentro entre los profesionales que llenan ya de vida y sentido las instalaciones de nuestros tres colegios: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

La jornada inaugural estuvo estructurada en varios bloques. El primero de ellos, contó con las intervenciones de la Presidenta y Vicepresidenta del Patronato de FUHEM, así como de Víctor M. Rodríguez y Luis M. Calero, como representantes de la Dirección de FUHEM. A continuación, tuvo lugar una intervención externa, a cargo de Carlos Skliar, investigador del CONICET de Argentina y de FLACSO. El segundo bloque contó con las presentaciones de las Direcciones de los Colegios: Carlos Méndez y Pilar Rodríguez, directores de Hipatia; Mari Carmen Cava, directora del Colegio Lourdes y Jesús Joven, Director del Colegio Montserrat. Por último, en varias salas virtuales se propició el debate en pequeños grupos en torno a la pregunta: ¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en una situación incierta?

Intervenciones del Patronato y la Dirección de FUHEM

Maite del Moral: “De esta situación, saldremos cansados, pero también fortalecidos”.

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, tras saludar y compartir que echaba de menos el abrazo físico de otros reencuentros, dedicó unas palabras de agradecimiento a Ángel M. González-Tablas, al que reconoció su labor fundamental en lo que es hoy nuestra Fundación, con una dedicación constante durante los dieciocho años en los que ha sido presidente de FUHEM.

Reconoció Maite del Moral que, tras apenas tres meses desde el relevo del Patronato, llegó la pandemia haciendo que el inicio de este nuevo ciclo no haya sido muy feliz. “De una serie de sentimientos difíciles de gestionar a nivel personal, pasamos al cambio profesional que supuso el cierre de los colegios y compatibilizar el trabajo desde casa con la conciliación familiar y la enfermedad o la pérdida de personas muy cercanas”. En ese contexto, subrayó la presidenta de FUHEM: “tenemos que daros las gracias, especialmente a quienes habéis mantenido la labor de los centros, porque habéis sido capaces de improvisar, adaptaros, familiarizaros con nuevas herramientas y trabajar en soledad, echando de menos el contacto físico con el alumnado y el resto de compañeros en jornadas muy largas”. Ha sido “duro, difícil y encomiable”, sostuvo del Moral, “y al mismo tiempo, ha demostrado la fortaleza del Proyecto Educativo y de la propia Fundación”, puesto que ese esfuerzo nos da confianza para salir adelante unidos, contando con todos, los centros y el patronato, los profesionales y las familias y por supuesto, con el alumnado.

La presidenta de FUHEM reconoció un contexto complejo en el que a la improvisación y dejación de funciones por parte de la administración educativa y a las dificultades económicas de muchas familias, se suma un régimen de conciertos disfuncional, que no reconoce la especificidad de una entidad sin ánimo de lucro, que revierte el beneficio de la actividad educativa en los propios colegios, y que mantiene como señas de identidad, su vocación de servicio público y la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Pero ante esta crisis, igual que en otras, dijo Maite del Moral: “Tenemos que salir con un proyecto fortalecido a partir de los aprendizajes evitando la negación, la trivialización y culpar a otros. Por el contrario, hay que tomar conciencia, aprender de los errores que hayamos cometido y buscar soluciones teniendo siempre presente la necesidad de cuidar al alumnado y a sus familias y de cuidarnos como profesionales aceptando nuestros límites.

Yayo Herrero: “Nuestras escuelas no renunciarán a lo importante, formar a personas que entiendan lo que ocurre y se organicen junto a otras para vivir dignamente”.

A continuación, tomó la palabra Yayo Herrero, vicepresidenta del patronato de FUHEM, quien también agradeció el trabajo desarrollado por toda la plantilla durante el curso pasado. Yayo Herrero contextualizó el contexto que vivimos: “una crisis sanitaria, política, económica, social y personal, que se apoya en crisis previas sobre las que veníamos trabajando, como son el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la profundización de las desigualdades y la crisis migratoria. Crisis interconectadas que evidencian el desmoronamiento del sistema de bienestar y el abismo entre el conocimiento científico y la capacidad de reacción en el ámbito de las decisiones políticas. Una crisis que nos ha hecho reconocer que los trabajos de cuidados son imprescindibles y a pesar de ello, están mal pagados y mal valorados”.

Yayo Herrero confrontó las situaciones dolorosas que hemos vivido con los signos esperanzadores: no poder acompañar a las personas que fallecían o perdían a un familiar, pero también las redes de solidaridad vecinal; un lenguaje y una generación de odio contra el otro, que ha convivido con la creencia, también extendida, de que no podemos dejar a nadie atrás.

Volviendo la vista a la situación económica de FUHEM y de sus centros, Yayo Herrero señaló las debilidades e incoherencias del sistema de conciertos educativos que resulta insostenible económicamente si no se puede desarrollar una actividad normal y sin las aportaciones de las familias, que aportan el 20% del presupuesto, en un momento en el que muchas han perdido sus ingresos habituales o temen por ellos. Nuestro esfuerzo, explicó Yayo Herrero, se ha centrado en mantener la viabilidad del proyecto sin dejar a nadie atrás, atendiendo las necesidades de las familias y manteniendo los salarios de la plantilla de FUHEM y de las personas que trabajan en las contratas. Pero el ejercicio del curso pasado arroja pérdidas que nos han llevado a solicitar créditos ICO para no ver comprometida la tesorería de la Fundación. Por eso, estamos trabajando para debatir y plantear un proyecto a medio y largo plazo, con el fin de contar con un proyecto económicamente viable.

Para concluir, Yayo Herrero volvió al Proyecto Educativo de FUHEM, a reivindicar su vigencia y fortaleza. Retomando su participación en un encuentro con el alumnado de Lourdes a final del curso pasado, Yayo Herrero compartió las reflexiones de los participantes. En esa charla, el alumnado expresó lo que había sentido: dolor, soledad, miedo… y lo que había aprendido: el valor del silencio, la familia, los cuidados, las cosas pequeñas… De ello, habían surgido situaciones de frustración y la necesidad de gestionar los límites, y en este contexto, agradecían la labor del profesorado que les habían ayudado a entender lo que ocurría, a responsabilizarse de la situación y a actuar en consecuencia. “Nuestras escuelas han estado cerca de la realidad en otros momentos cruciales, como en el golpe de estado de 1981 o en la Guerra del Golfo, y reaccionaron. Y siguen atentas, desde la escucha y el respeto, a cuanto está pasando. Ahora mismo, ante la grave crisis que vivimos atender lo inmediato y renunciar a lo importante sería un error. FUHEM debe seguir formando a personas que entiendan lo que ocurre y sepan desenvolverse en el mundo conviviendo con las demás personas y llevando vidas decentes”.

Víctor M. Rodríguez: “Mantenemos el compromiso y las ganas de sacar adelante nuestro proyecto en unas circunstancias de nuevo adversas”.

Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM, subrayó que comenzamos un curso atípico, en el que, a pesar de la incertidumbre y las dificultades, en FUHEM, no renunciamos a un proyecto educativo de calidad que preserve nuestras señas de identidad. En un momento que reconoció  complejo y contra reloj, repleto de preparativos y adecuaciones a las instrucciones que hemos recibido por parte de la administración, Víctor M. Rodríguez centró su intervención en varios aspectos cruciales. Muchos de ellos recogen las preocupaciones mostradas por el personal de los colegios de FUHEM en una serie de encuestas realizadas al término del pasado curso y servirán de guía para buena parte del trabajo de este curso.

- La preocupación por el bienestar emocional del alumnado y de sus familias y también de trabajadores y trabajadoras. Resulta imprescindible cuidar a nuestra comunidad escolar, y cuidarnos y cuidar a quienes nos rodean.

- Desde la dirección de FUHEM y sus centros y contando con la ayuda de todas y todos, debemos procurar una mejor organización del trabajo, con el fin de evitar la enorme sobrecarga que soportó la plantilla de los centros el curso pasado; así como reforzar las dotaciones informáticas del profesorado y la formación y capacitación tecnológica, especialmente en el uso de las plataformas de aprendizaje.

- Trataremos de salvar la brecha digital que ha afectado, a pesar del espléndido trabajo de los centros, a parte del alumnado y sus familias. Ningún alumno o alumna debe quedar fuera de esta posibilidad. Confiamos en que la Administración Educativa cumpla con los compromisos adquiridos para ayudar al alumnado y a sus familias a solventar las situaciones de mayor dificultad.

- La inclusión del alumnado con necesidades de apoyo educativo es una prioridad. El profesorado de apoyo en coordinación con los departamentos de orientación trabajará para dar una respuesta adecuada.

- Cobra más fuerza nuestro proyecto ecosocial. Esta situación, que puede suponer un aumento de las desigualdades y la injusticia social, es también una oportunidad para nuestro alumnado. Tras meses en los que aprendieron a organizarse mejor, a renunciar, a echar de menos… es necesario que sigan aprendiendo a convivir con los demás en un mundo que necesita personas más formadas, más críticas, más combativas y a la vez más amables y solidarias. En esta línea, nos alegra presentar dos nuevas publicaciones didácticas para 1º de la ESO, Gaia y Mediterráneo, que se suman a la serie en la que, con gran ilusión y esfuerzo, vienen trabajando muchas compañeras y compañeros en los últimos años.

- Preservaremos en todo lo posible nuestro esfuerzo innovador (proyectos propios, transformaciones metodológicas, comunidades de aprendizaje, aprendizaje servicio…), aunque tendremos que buscar nuevas formas y nuevas vías.

Luis M. Calero: “Confianza, humildad y empatía para salvar las dificultades económicas de un tiempo nuevo”

Luis M. Calero, Director Gerente de FUHEM, reconoció la necesidad de reflexionar sobre los cambios que han llegado a nuestras vidas a raíz de la irrupción de la pandemia de la COVID-19. “Nuestra responsabilidad es gestionar la educación de nuestro alumnado con nuevas reglas del juego”, reconoció, y en ese contexto hemos ido adoptando un sinfín de decisiones durante el curso pasado igual que haremos en éste.

Además de reconocer los problemas y las necesidades planteadas por la plantilla de FUHEM durante los últimos meses del curso pasado, Luis M. Calero señaló las dificultades económicas a las que se enfrenta FUHEM como consecuencia de la suspensión de la actividad presencial. “Nuestro proyecto educativo se asienta sobre un juego de equilibrios en el que las familias son una pieza clave”. En estos momentos, insistió en que, dada la estructura de financiación de nuestros centros, las aportaciones de las familias son completamente necesarias para la viabilidad del proyecto. Recordó que la fundación ha abierto la posibilidad de recibir donaciones, con el fin de recabar apoyo económico de aquellas personas que sienten una vinculación con nuestro proyecto y animó a difundir esta opción de ayuda.

Por último, Luis M. Calero animó a todas las personas que impulsan y protagonizan el proyecto de FUHEM: “no podemos modificar lo exógeno, pero con confianza, humildad y empatía, podremos seguir tomando decisiones que nos permitan avanzar y consolidar el esfuerzo y el trabajo realizado para el buen hacer de nuestros centros y la atención al alumnado”.

Carlos Skliar, invitado especial a la Jornada inaugural

Como es habitual, la sesión contó con un invitado externo que, en esta ocasión, fue Carlos Skliar, Investigador Principal del CONICET de Argentina y del Área de Educación de FLACSO.

Desde su confinamiento en Buenos Aires, Carlos Skliar nos hizo llegar un video inspirador, que podéis ver bajo estas líneas, junto a una serie de reflexiones que, dado su valor en este tiempo de incertidumbre y extrañeza, hemos compartido en esta noticia. Según Skliar, la escuela puede ser una ventana de esperanza: “Escuelas esenciales para tiempos extraños que extrañan el cuidado de lo entrañable del mundo y que se cuiden de lo horroroso del mundo. Porque un mal día todo puede desmoronarse. Porque un mal día todo será demasiado tarde”.

Intervenciones de las direcciones de los centros

Hipatia: Convertir este tiempo de cambios en aprendizaje y crecimiento

 

 

 

 

 

 

 

 

La presentación de Hipatia se hizo a dos voces: la de Carlos Méndez, director de Infantil y Primaria, que resumió las líneas de trabajo del centro y todo lo que preparaban cuando la pandemia de la COVID-19 nos obligó a quedarnos en casa; y Pilar Rodríguez, directora de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, que puso el énfasis en los cambios surgidos a partir del confinamiento y la enseñanza a distancia.

“Teníamos un colegio que era una referencia en el barrio, un colegio inclusivo que preparaba su décimo aniversario, que se caracterizaba por el protagonismo del alumnado, la creación de espacios y aprendizajes colectivos”, empezó a decir Carlos Méndez… “Teníamos diseñado el Plan de Convivencia, estaban trabajando los grupos de Alumnos Ayudantes y los Ecolegas, las parejas de gemelos y los mediadores… Y de pronto, llegó la pandemia y nos encerró en casa”.

Y la historia siguió en la voz de Pilar Rodríguez: “sin caer en el desánimo, sacamos nuestro mejor yo para llegar al mejor nosotros… Y nos adaptamos a las reuniones digitales, a adaptar la programación y las herramientas”.

Hemos vuelto de vacaciones descansados pero también con esperanza, reconocieron los directores de Hipatia, dispuestos a protegernos del desánimo con el cuidado mutuo. Las claves del nuevo curso será aprovechar lo que estamos viviendo para aprender y crecer, aunando sinergias, siendo amables, reinventando los espacios, repensando lo colectivo y en grupo sin juntarse mucho… En suma, cooperando con ilusión y valentía, dejando que el décimo aniversario pase a ser el undécimo.

Lourdes: Fortalecer la comunidad que somos tejiendo juntos las redes que nos sostienen

Mari Carmen Cava, directora del Colegio Lourdes, reconoció que este inicio de curso es distinto a todos los anteriores porque el mundo ha dado un vuelco al que debemos adaptarnos teniendo en cuenta la situación de las personas que integran la comunidad escolar que, en este tiempo, han sufrido pérdidas humanas y económicas.

De cara al futuro, en Lourdes van a tener muy presentes las propuestas que afloraron en los encuentros celebrados entre el profesorado y el alumnado al final del curso pasado. Entre ellas, Mari Carmen Cava destacó: el aprendizaje de la interacción, la necesidad de cuidado emocional, repensar los contenidos, priorizar los cuidados para cuidar la vida, mantener la mirada ecosocial para entender lo que ocurre y aspirar a una sociedad mejor, valorar los trabajos invisibilizados, fomentar la creatividad, reforzar las alianzas con las familias, renaturalizar algunos espacios del colegio y educar en el territorio aprovechando la proximidad de La Casa de Campo, y, por último, alentar el trabajo de los grupos activistas del colegio, como motor de cambio (en favor de los refugiados, feminista, preocupaciones ecosociales…).

Cerró su intervención la directora de Lourdes recordando el poder de las redes de apoyo de mutuo y puso de ejemplo dos que han estado activas en el colegio durante este tiempo: la Red Solidaria y el Aula Refugio. “Reivindicamos la educación en la que creemos, una educación que ofrece espacios y tiempos para que nuestro alumnado crezca feliz, escuchando, expresando y compartiendo”, concluyó.

Montserrat: Más sabios e ilusionados para ofrecer un proyecto educativo de calidad y bienestar a la comunidad escolar

La última intervención de las direcciones de los centros fue la de Jesús Joven, director del Colegio Montserrat, quien afirmó que la experiencia del curso pasado y el confinamiento nos ha hecho más fuertes y más sabios y que, ante este nuevo curso, estamos mejor si aprovechamos lo vivido y aprendido.

“Que esta crisis no nos obligue a renunciar a nuestra identidad, a pesar de las dificultades y la falta de recursos”, sostuvo Jesús Joven quien defendió que el objetivo principal de este curso es mantener el proyecto educativo de Montserrat basado en la participación de toda la comunidad, la sensibilidad hacia temas de carácter social y medioambiental, las metodologías activas y una educación de calidad para todo el alumnado. Junto a esos rasgos, Jesús Joven subrayó la prioridad que tiene el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. Las herramientas para cumplir los objetivos serán la cultura del diálogo y la cooperación, junto a un optimismo razonable y moderado que nos permita afrontar la situación actual como una oportunidad en la que no nos dejemos vencer por el desánimo.

Jesús Joven cerró su intervención explicando que su confianza y esperanza al abordar este nuevo curso procede, en parte, de la experiencia del curso pasado: “las muestras de responsabilidad y compromiso de nuestro alumnado nos hacen estar ilusionados y convencidos de que estamos mejor preparados que en marzo”, concluyó.

El trabajo por grupos: Propuestas e ideas para seguir avanzando

En la última hora de la jornada, el plenario se dividió en grupos de doce personas que estaban invitadas a reflexionar en torno a dos preguntas: ¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en la situación actual? ¿Cuáles deben ser nuestras prioridades? Tal y como explicó Luis González, en estos tiempos extraños de desmoronamiento y vulnerabilidad, es necesario reforzarse y, en este sentido, propuso que el debate tuviera en cuenta las claves del Proyecto Educativo de FUHEM: la calidad, la vocación de servicio público, los valores ecosociales y la interacción con el entorno.

Cada grupo envió sus conclusiones por correo electrónico al término de la jornada y a buen seguro, de esas propuestas saldrán más ideas en las que apoyar el trabajo de los próximos meses. En unos días, serán compartidas con toda la plantilla de FUHEM.

La sesión se cerró con nuevos mensajes de ánimo y compromiso, y una extraña foto para la historia… La de las personas del Área Educativa y del equipo de Comunicación que habían intervenido o facilitado las cuestiones técnicas en esta rara Jornada Inaugural emitida desde Espacio Abierto FUHEM. A pesar de algunas dificultades y el cambio de modelo respecto a años anteriores, la sesión fue un éxito. Tal y como esperábamos, recuperamos el contacto y la ilusión ante un nuevo curso escolar lleno de incógnitas. No será fácil, pero una buena parte está en nuestras manos:

¡Feliz curso escolar 2020/21!


Incidencias en las webs de nuestros colegios

Desde ayer, 2 de septiembre, las páginas web de nuestros tres colegios han sufrido un problema y no están disponibles. Estamos trabajando para solventarlo a la mayor brevedad posible y confiamos que, como muy tarde, el servicio esté restablecido el lunes 7 de septiembre.

Al estar centralizada toda la comunicación de los colegios en el entorno web, también se están viendo afectadas las comunicaciones por correo electrónico, el Aula Digital y algunos de los blogs activos.

Lamentamos profundamente lo ocurrido y estamos trabajando con todos los medios a nuestro alcance para solventar esta situación, en un momento crucial como es este inicio de curso. De momento, ante las dudas que puedan surgiros hemos colgado una serie de indicaciones y recomendaciones básicas que os anticipamos en esta noticia.

El lunes 7 de septiembre colgaremos en esta web y en la de todos los colegios un amplio documento que recoge todos los aspectos relativos a la organización y la vuelta al cole en este curso 2020/21.

Reiterando nuestras disculpas, os agradecemos vuestra comprensión en estos momentos.


Inicio del nuevo curso escolar 20-21

En breve comenzará el curso escolar 2020/21, que se presenta complicado, si bien llevamos semanas trabajando  para poder afrontarlo con las garantías de calidad que caracteriza nuestro Proyecto Educativo y también cumpliendo las instrucciones de prevención ante la COVID-19 que recibimos por parte de las administraciones.

El curso comienza en el escenario 2 descrito por la Comunidad de Madrid, en el que se garantiza la presencialidad de todas las alumnas y alumnos desde 1º Infantil hasta 2º de ESO incluido (con un número máximo de 20 niños y niñas en Infantil y Primaria y 23 en 1º y 2º ESO), y la semipresencialidad en los niveles de 3º, 4º ESO y Bachillerato. Estamos trabajando para ver la mejor manera posible de atender a todo el alumnado en estas circunstancias.

Fechas de inicio de curso

El pasado miércoles 26 de agosto de 2020, la Comunidad de Madrid hizo llegar a los centros unas primeras instrucciones provisionales, centradas, básicamente, en las fechas de inicio del curso escolar en las distintas etapas y niveles. El inicio de la actividad lectiva será escalonada y seguirá el siguiente calendario:

- Viernes 4 de septiembre: Primer Ciclo de Educación Infantil.

- Martes 8 de septiembre: Segundo Ciclo de Educación Infantil y 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

- Miércoles 9 de septiembre: 3º y 4º de ESO y Bachillerato.

- Jueves 17 de septiembre: 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

- Viernes 18 de septiembre: 1º y 2ºESO, FP Básica y FP Grado Medio.

Instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención

El viernes 28 de agosto, las citadas instrucciones se concretaron en la Resolución  Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas Organizativas y de Prevención, Higiene y Promoción de la salud frente a Covid-19 para centros educativos en el curso 2020-2021. (Descargar pdf de Resolución_conjunta_28_agosto).

En función de esa Resolución, la Dirección de FUHEM y los Equipos Directivos de nuestros tres colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, están concretando distintos aspectos de estas instrucciones y realizando las tareas de organización y acondicionamiento de los centros para el inicio del curso en las condiciones de seguridad que se han establecido.

Aunque cada centro, a través de cada una de sus páginas web y circulares a las familias, irá ofreciendo más detalles en los próximos días, de momento, os podemos anticipar algunas medidas y decisiones en materia de seguridad y prevención que pueden ser de vuestro interés.

Medidas de seguridad y prevención de riesgos

Cada centro iniciará su actividad cumpliendo con todas las condiciones que se estipulan en la normativa respecto a las medidas de higiene, seguridad y prevención de riesgos. En próximas fechas, se harán públicos los protocolos de actuación para el desarrollo de las clases y actividades de cada centro, así como las de organización y medidas de prevención de riesgos derivados de la COVID-19.

Organización de los grupos, medidas de organización docente y horarios

Se irán concretando, con arreglo a la normativa vigente y se comunicarán a la comunidad educativa al inicio del curso escolar. Contemplarán modificaciones en los turnos de entrada y de jornada en algunos casos. En todas las circunstancias, se garantizará la presencia del alumnado, aunque en algunos cursos de secundaria en turnos días alternos, en actividades lectivas y servicios complementarios, hasta la finalización de la jornada habitual.

Servicio de comedor

Se ofertará y prestará con normalidad atendiendo a las medidas de prevención establecidas. Se ampliarán los turnos de comedor para facilitar la organización. Se está estudiando la posibilidad de preparar menús para llevar al domicilio a requerimiento de las familias.

Actividades extraescolares y horario ampliado

Aunque faltan algunas precisiones en la normativa, se ofertarán con normalidad atendiendo a las medidas de prevención establecidas.

Reuniones de inicio de curso

Las reuniones con las familias al inicio de curso serán virtuales. Próximamente, se comunicarán las fechas y la organización de las mismas.

Atención en secretaría

Por el momento no habrá atención presencial generalizada en la secretaría de los colegios. Todas las gestiones se realizarán por correo electrónico o por teléfono. En caso de necesidad, podrán establecerse citas presenciales, acordando día y hora con el fin de evitar la presencia de varias personas.

Un nuevo curso... de trabajo, apoyo mutuo y comprensión

Sabemos que la comunidad escolar vive momentos de incertidumbre y una vez más, desde FUHEM, queremos reiterar nuestro compromiso con la educación de nuestro alumnado. Estamos poniendo mucha ilusión y esfuerzo para hacer que esta vuelta a las aulas sea lo más amable posible, poniendo la mirada en que nuestro alumnado aprenda muchas cosas y en su cuidado emocional. Una vez más, agradecemos a la gran comunidad FUHEM, formada por familias, personal, proveedores y entorno colaborador, su confianza para llevar adelante este nuevo curso escolar.


Inauguración del curso escolar 2020-21 en FUHEM

Septiembre inicia un nuevo curso escolar que arranca con mucha incertidumbre, pero también con la ilusión de reabrir los centros y recuperar el sentido de una educación presencial mucho más estimulante, en muchos aspectos, que la experiencia digital con la que acabó el curso pasado.

En línea con la prudencia que marcan las circunstancias, la Jornada Inaugural de este curso no será presencial como las anteriores, sino que se realizará a través de videoconferencia. La otra novedad es una duración inferior. Al organizarla, hemos tenido en cuenta que los primeros días de septiembre van a requerir de una intensa actividad de preparación previa en los colegios, lo que se suma a un calendario escolar con pocos días no lectivos para organizar todo y el trabajo adicional de exámenes y juntas para 2º Bachillerato, así como las jornadas de acogida del alumnado de tres años.

Aun así, en FUHEM nos sigue pareciendo que el inicio de curso es un momento muy especial, consolidado por la fuerza de la tradición y el valor de lo colectivo. Por eso, no queremos faltar a la cita, propiciando una nueva oportunidad para que el profesorado de nuestros tres colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, puedan compartir unas horas de trabajo conjunto, en las que no faltarán las reflexiones de carácter institucional, por parte del patronato y la dirección de FUHEM y de los centros escolares, así como el debate sobre nuestro Proyecto Educativo y el trabajo en pequeños grupos.

La Jornada Inaugural del curso 2020-21 se desarrollará en función del siguiente Programa:

  • 9.30 horas. Primera parte: Presentación Institucional a cargo de miembros del patronato y del equipo directivo de FUHEM.
    • Bienvenida y organización de la jornada.
    • Intervenciones del Patronato de FUHEM:
      • Maite del Moral (Presidenta), y Yayo Herrero (Vicepresidenta).
    • Intervenciones de la Dirección de FUHEM:
      • Víctor M. Rodríguez (Director del Área Educativa) y Luis M. Calero (Director Gerente).
  • 10.15 horas. Saludo y reflexión a cargo de Carlos Skliar, Investigador Principal del CONICET de Argentina y del Área de Educación de FLACSO.
  • 10.25 horas. Segunda parte con las intervenciones de las direcciones de los centros:
      • Dirección Colegio Hipatia: Pilar Rodríguez y Carlos Méndez.
      • Dirección Colegio Lourdes: Mari Carmen Cava.
      • Dirección Colegio Montserrat: Jesús Joven.
  • 10.50 horas. Tercera parte: Reflexión, encuentro y debate entre el profesorado. en torno a "¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en una situación incierta? Prioridades para el curso 20/21".
      • Breve presentación y organización del trabajo.
      • Debate en grupos de 12 personas.
      • Vuelta al plenario y despedida.

Siguiendo este horario, sobre las doce y cuarto del mediodía se habrá dado por concluida la sesión, que se desarrollará por video-conferencia, distribuida en una primera parte plenaria y en diversas salas digitales para la realización del trabajo por grupos. Dado el formato y las limitaciones que éste impone, las conclusiones se remitirán al término de la sesión y serán resumidas y compartidas en un documento que se enviará posteriormente a toda la plantilla.

Esperamos que a pesar de todas las dificultades y los cambios respecto al modelo de años anteriores, la sesión sea un éxito y nos sirva para recuperar el contacto y la ilusión ante un nuevo curso escolar lleno de incógnitas.

A la vuelta de vacaciones, tendréis un correo electrónico con las claves de acceso para esta inusual Jornada Inaugural en la que, como siempre, la aportación de todos y todas será fundamental. ¡Os esperamos!

 


Cierre por vacaciones de verano

Desde el 1 hasta el 23 de agosto de 2020, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM permanecerán cerradas con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del lunes 24 de agosto de 2020, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla estará reincorporada y al día siguiente tendrá lugar la Jornada Inaugural del nuevo curso escolar 2020/21 que, en esta ocasión y de forma excepcional, será telemática con el fin de poder reunir a la plantilla de los tres centros educativos de FUHEM, así como al equipo de la sede central y personas de nuestro entorno colaborador.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El miércoles 29 de julio de 2020 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM.  Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del lunes 24 de agosto de 2020.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2020/21, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!


Cursos de verano para los docentes de FUHEM

El curso 2019/20 ha concluido, a falta de las pruebas de Acceso a la Universidad y algunos exámenes que quedarán para septiembre. Entre las consecuencias de la Covid-19, algunas fechas del calendario escolar se fueron retrasando, impactando sobre otras como fichas de dominó. También las actividades veraniegas habituales, como los campamentos urbanos de nuestro alumnado o la oferta de formación en cursos de verano, se han visto afectadas.

No obstante, en FUHEM quisimos mantener nuestro compromiso con la formación del profesorado, incluso a sabiendas de que cerramos un curso que ha resultado agotador y anómalo para toda la plantilla.

A finales de mayo se lanzó una oferta de diez cursos voluntarios y gratuitos, en formato digital, destinados a toda la plantilla o al profesorado de FUHEM, tanto sobre temáticas y enfoques de trabajo habituales, como otros novedosos que aprovechan los aprendizajes adquiridos durante este período de aulas virtuales por varios docentes nuestros colegios, que compartirán su experiencia con otros compañeros y compañeras.

Gracias al interés de más de setenta docentes, desde el 1 al 15 de julio de 2020, se realizarán los siguientes cursos, impartidos tanto por profesionales externos como por personal del Área Educativa y de los colegios de FUHEM:

  • Introducción al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para rediseñar la educación, por Coral Elizondo.
  • Estrategias y recursos para mejorar el clima social del aula, por el Equipo INIDE.
  • Feminismos y diversidad sexual y de género en las aulas, por Mara Nieto (FUHEM).
  • Claves metodológicas para la educación online, por Lars Bonell y Fernando Domínguez.
  • Estrategias para organizar una respuesta educativa no presencial en la etapa de Educación Infantil, por Gema Paniagua (EAT Leganés).
  • Estrategias y recursos tecnológicos para la etapa de Educación Primaria, por Manuel Agudo (Colegio Montserrat FUHEM).
  • Estrategias y recursos tecnológicos para las etapas de Educación Secundaria y Bachillerato, por Manuel Armada (Colegio Montserrat FUHEM)

Sabemos que este junio tiene un sabor un tanto amargo porque tras un esfuerzo enorme, decimos adiós sin fiestas de graduación ni abrazos físicos. Y más que nunca, queremos subrayar el trabajo de nuestros equipos que siguen dispuestos a esforzarse para mejorar de cara a las incertidumbres que plantea el próximo curso escolar 20/21.

Desde estas líneas, agradecemos este último esfuerzo y os felicitamos por el trabajo desarrollado. En FUHEM creemos que es momento de hacer balance y sentirnos orgullosos de todo lo realizado en las más complejas circunstancias.

Poco a poco, en función de las responsabilidades de cada persona que trabaja y da sentido al proyecto de FUHEM, llegará por fin ese tiempo de descanso y ocio que resulta tan necesario este año. Os deseamos que disfrutéis de unas felices, merecidas y reconfortantes vacaciones estivales. ¡Hasta la vuelta!


Gracias por vuestro apoyo

Con este vídeo, desde el Patronato y el equipo directivo de FUHEM, queremos agradecer a toda la comunidad que conforma la Fundación su esfuerzo y compromiso en esta época tan difícil.

Es nuestro pequeño homenaje a todas las personas que cada día trabajan y contribuyen con su ilusión a sacar adelante el proyecto de FUHEM, y a las familias y al alumnado que con su apoyo nos dan la energía para seguir adelante. ¡Gracias a todas ellas!

 


Nuevos títulos con mirada ecosocial e interdiscipliar para ESO

El fruto de un proceso de debate y aprendizaje entra en las aulas

Tal y como FUHEM concibe la educación, entendemos que ésta debe contribuir a articular sociedades justas, democráticas y sostenibles. Con ese fin, revisamos y adaptamos el currículo escolar para dotarle de una perspectiva ecosocial en todas las etapas, desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional Básica para las áreas de naturales, sociales y valores. Este trabajo se plasmó en una publicación previa, titulada ‘Educar para la transformación ecosocial’, que ofrece propuestas muy concretas a nivel de objetivos de aprendizaje, contenidos y apuestas metodológicas.

Pero en el marco de este proceso y con el fin de dar un salto cualitativo, vimos la necesidad de ofrecer materiales didácticos que aborden las áreas de conocimiento desde una mirada ecosocial, adaptando ese currículo en recursos ideados para trabajar en el aula.

Con estos planteamientos, hemos comenzado a elaborar una serie de materiales didácticos cuyas características son: la incorporación de la perspectiva ecosocial, que supone partir de la crisis multidimensional en la que vivimos y asumir un papel activo de cambio; una propuesta interdisciplinar basada en el trabajo por proyectos y diseñada para que requiera pocas horas de coordinación entre asignaturas o bien, para trabajar desde una única disciplina; un material flexible para que el profesorado diseñe su propio itinerario didáctico y nivel curricular. que cuenta además con los recursos de un 'Aula Virtual'; una metodología basada en la construcción colectiva del conocimiento y la atención a la diversidad.

Estos materiales están realizados por profesorado de FUHEM en activo. Además de recoger el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas, las nuevas publicaciones han contado con las aportaciones del Área Ecosocial de FUHEM, de los departamentos de orientación y pedagogía terapéutica de nuestros centros escolares, así como del conjunto de departamentos implicados.

Otra de las ventajas de estos materiales es que ya han sido probados en las aulas de FUHEM. Y fruto de esa experiencia, se han enriquecido para su versión final.

Materiales de FUHEM con vocación de llegar a otros centros

El material está diseñado por FUHEM, pero no es un material para FUHEM, sino para todos aquellos centros, departamentos y profesores y profesoras que los quieran utilizar. No es un material gratuito, pues necesitamos tener un retorno para seguir ampliando la oferta de materiales, pero sí hemos intentado que sea lo más asequible posible.

Si quieres usar este material, deja tus datos en este formulario (también disponible al final de esta noticia), y nos pondremos en contacto contigo.

1º de ESO tendrá nuevos materiales para el curso 2020/21

Actualmente, estamos en la recta final para llevar a imprenta dos nuevos títulos, destinados a 1º de ESO. Gaia y el Mediterráneo serán los dos ejes sobre los que se podrá, trabajar durante aproximadamente un mes, de forma interdisciplinar, todas las asignaturas del curso.

Los materiales prometen una gran aventura de aprendizaje que culminará en un proyecto gracias al cual el alumnado entenderá mejor algunos de los retos que tenemos como sociedad: el equilibrio del planeta que es nuestra casa y las migraciones que atraviesan uno de los mares que rodea nuestra península.

Gaia: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (1º ESO)

¿Y si nuestro planeta, o más bien la parte habitada de la Tierra, fuese un superorganismo, un organismo vivo conformado por el resto de seres vivos? ¿Y si existiese Gaia? Si así fuese, tendría que cumplir las funciones de los seres vivos: nutrirse, relacionarse, mantener un equilibrio interno, etc. Si esta teoría fuese cierta, nuestra forma de entender la vida y de estar en la Tierra tendría que cambiar profundamente.

Hemos creado una unidad en la que el alumnado de 1º de ESO se maravillará con el funcionamiento de los ecosistemas, con la capacidad de la vida para transformar el planeta a su conveniencia, pero siempre en equilibrio. También conocerá las cosmovisiones de distintos pueblos que han concebido la vida como un todo interconectado. Éstas le abrirán formas nuevas de estar en el mundo. La interconexión se realiza también entrelazando todas las asignaturas del curso a través del hilo conductor de Gaia.

Para todo ello, os proponemos una unidad didáctica que se puede trabajar aproximadamente durante un mes con el siguiente esquema:

  • Detonante: presenta la Teoría de Gaia.
  • Análisis de Gaia desde todas las asignaturas del curso: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, biología y geología, tecnología, matemáticas, educación física y valores.
  • Proyecto final: el alumnado pondrá en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura para llegar a sus propias conclusiones sobre la existencia de Gaia.

Si quieres usar este material contacta con FUHEM en el formulario que encontrarás al final de esta página.

Mediterráneo: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (1º ESO)

La época de la Grecia clásica está plagada de seres míticos, de grandes odiseas o del nacimiento de la democracia en una sociedad esclavista. Conocer ese momento histórico es, sobre todo, conocer un mar, el Mediterráneo.

Surcaremos nueve veces ese mar en otras tantas asignaturas. Cada singladura nos permitirá descubrir alguna faceta del mundo clásico, a la vez que se abordarán los contenidos curriculares correspondientes a cada área de conocimiento. Finalmente, realizaremos un viaje en el tiempo hasta el Mediterráneo actual, donde los aprendizajes de toda la unidad servirán para comprender mejor las injusticias que atraviesan hoy este espacio geográfico.

Para todo ello, os proponemos una unidad didáctica diseñada para trabajar durante un mes, que plantea el siguiente esquema:

  • Detonante que nos aproxima al Mediterráneo de la Antigüedad y el actual.
  • Viajes por el Mediterráneo clásico en todas las asignaturas del curso: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, biología y geología, tecnología, matemáticas, educación física y valores.
  • Proyecto final: el alumnado analizará el proceso migratorio actual en el Mediterráneo con las herramientas adquiridas en cada asignatura.

Si quieres usar este material contacta con FUHEM en el formulario que encontrarás al final de esta página.

La ciudad, El mundo actual y La Modernidad: para 2º y 4º de ESO

Las primera unidades que hicimos en el marco de este proyecto, y que se han usado en varios colegios a lo largo del curso 2019/2020, fueron la dedicada a la ciudad, para 2º de la ESO; y otras dos sobre el mundo actual y la modernidad, para 4º de la ESO. Las tres están disponibles en nuestra librería.

La ciudad: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (2º ESO)

En las ciudades se producen fenómenos físicos, se dan distintos tipos de organizaciones espaciales o fórmulas matemáticas escondidas en cada cruce y hay personas que continuamente las relatan con palabras o imágenes...

Proponemos un enfoque interdisciplinar sobre la ciudad, donde los aprendizajes no son sólo de lengua, inglés, geografía, física o plástica, sino de todo a la vez. Además, hay muchas formas de mirar la ciudad. Si lo hacemos con gafas ecosociales, intentaremos que nuestras urbes se conviertan en lugares donde florezca la justicia, la sostenibilidad y la democracia, y pondremos un especial énfasis en su ecodependencia.

La unidad didáctica, diseñada para trabajar durante un mes, propone el siguiente esquema:

  • Detonante: una aproximación sensorial al estudio de la ciudad.
  • Análisis de la ciudad desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, física y química, tecnología y matemáticas.
  • Proyecto final: el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura en una intervención sobre su barrio.

El mundo actual: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (4º ESO)

Vivimos en el marco histórico de la Globalización, un fenómeno complejo, poliédrico y plagado de impactos sociales y ambientales. Para analizarlo en toda su diversidad recurrimos a un enfoque interdisciplinar en el que la mirada social y natural se conjugan con las lingüísticas, plásticas o matemáticas.

Pero nuestra aproximación al mundo actual no es neutra. La hacemos desde una mirada crítica con las desigualdades que nos rodean y con la voluntad de facilitar, con propuestas de ludificación, que el alumnado se convierta en agente de cambio hacia mundos más justos, democráticos y sostenibles.

La unidad didáctica que aborda este tema en 4º de la ESO plantea un trabajo de dos meses de duración con el siguiente esquema:

  • Detonante: a través de juegos, nos aproximamos al estudio del mundo en el que vivimos.
  • Análisis del mundo actual desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas, valores, educación física, plástica y economía.
  • Proyecto final en el que el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura, realizando un juego de mesa que refleje cómo es nuestro mundo.

La Modernidad: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (4º ESO)

En la Modernidad, la etapa histórica que se abrió tras el feudalismo en Europa, se empezó a desarrollar el capitalismo, con un nuevo sistema de valores y una aproximación a la realidad radicalmente nueva. La Modernidad marcó la primacía del método científico como manera de conocimiento y la escisión de la realidad en pares de opuestos jerarquizados razón-emoción, mente-cuerpo, hombre-mujer, cultura-naturaleza, etc. Esta escisión jerarquizada es la principal mirada ecosocial que realizamos sobre este sistema de pensamiento y valores.

Para comprender esta forma de estar en el mundo que llega hasta nuestros días, atendiendo a toda su complejidad mediante un enfoque interdisciplinar, conjugamos las miradas sociales, lingüísticas y matemáticas.

Esta unidad didáctica propone un trabajo entre dos y tres semanas de duración con el siguiente esquema:

  • Detonante: nos permite ver el mundo con la lente de los pares de opuestos (razón-emoción, mente-cuerpo...).
  • Análisis de la Modernidad desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas y valores.
  • Proyecto final: el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura superando los pares de opuestos en una nueva conceptualización.

Más información sobre estos materiales

En una de las entradas de nuestro blog Tiempo de actuar, ampliamos la información que hemos resumido en esta noticia.

Si quieres usar este material o conocer más detalles sobre lo que estamos haciendo, deja tus datos en este formulario y nos pondremos en contacto contigo tan pronto como nos sea posible.


Abierto el periodo de admisiones para el curso 2020/21

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato, incluido en el concierto. Además, Hipatia ofrece también varias especialidades de Formación Profesional también concertados. Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en el primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer curso de la ESO y en todas las modalidades de Bachillerato, especialmente en la de Artes.

La presentación de solicitudes en el proceso ordinario de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 comprenderá del 19 de mayo al 5 de junio de 2020, ambas fechas inclusive, según la Resolución Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid. (Descargar RESOLUCION CONJUNTA ADMISION 2020-2021).

Presentación telemática salvo excepciones gestionadas con cita previa

Debido a la situación de excepcionalidad derivada de la Covid-19, las solicitudes de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 serán presentadas por vía telemática, y serán dirigidas al primer centro incluido en la solicitud. Para la presentación de solicitudes por esta vía las familias utilizarán la Secretaría Virtual, que será accesible a través de internet, en esta página web de la Comunidad de Madrid.

En aquellos casos en los que, por imposibilidad técnica, no sea posible presentar la solicitud de admisión por vía telemática, podrá ser presentada en el centro educativo incluido en primer lugar en la misma mediante un sistema de cita previa.

Sin puertas abiertas, pantallas abiertas

Con el fin de poder ayudar a las familias interesadas en el Proyecto Educativo de FUHEM y las características propias de cada centro escolar, cada uno de ellos ha preparado una exhaustiva información que está disponible en sus respectivas páginas web.

  • Ciudad Educativa Municipal Hipatia FUHEM: ofrece la información general sobre las peculiaridades del proceso de admisión y del proyecto educativo, así como una serie de videos con los que se ha querido sustituir las tradicionales Jornadas de Puertas Abiertas. En ellos el equipo directivo y personal docente explican cuestiones específicas de las distintas etapas e información útil para las futuras familias. Por último, se ofrece una completa guía que recoge la información básica del procedimiento, el calendario y los trámites a seguir en el proceso de escolarización del curso que viene.
  • Colegio Lourdes: detalla toda la información del proceso de admisión (baremación, oferta de plazas, calendario, documentación necesaria…); y explica cómo presentar la solicitud de plazas. Como carta de presentación, presenta varios documentos que amplían la información sobre el Colegio: Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, Programación anual, enseñanza del Inglés, actividades extraescolares y complementarias, comedor y otros servicios… Y dado que este año no se pueden celebrar las Jornadas de Puertas Abiertas, a través de los videos que han preparado para la ocasión, nos invitan a una sesión de Pantallas Abiertas en las que distintas personas que hoy conforman la comunidad de Lourdes nos cuentan el proyecto en primera persona.
  • Colegio Montserrat: ofrece todas las instrucciones sobre la gestión telemática de la solicitud junto con información detallada del proceso (baremación, oferta de plazas, calendario, documentación necesaria…); así como los documentos que permiten conocer el proyecto educativo del colegio y una serie de videos en los que se detalla cómo se vive cada etapa en Montserrat.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas, excepto la etapa de Primer Ciclo de Educación Infantil que solo ofrece Hipatia. A continuación os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: desde alumnos y alumnas que tienen un año a la vocación profesional 

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas: es un centro donde conviven alumnos desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en Bachillerato y Formación Profesional. Se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la modalidad de Artes.

Hipatia ofrece también cursos de Formación Profesional, tanto en la modalidad de Formación Profesional Básica como Ciclos de Grado Medio, para alumnado interesado en desarrollarse laboralmente en los ámbitos de Informática y Gastronomía. El alumnado de Gastronomía disfruta de prácticas casi desde el principio ya que Hipatia cuenta con el Restaurante-Escuela Bitácora, con servicio abierto al público.

En Hipatia, quedan plazas para el primer ciclo de Educación Infantil, una etapa fundamental en la que el objetivo principal es que niños y niñas sean felices, un estado que se construye desde dentro y desde fuera de cada persona. El primer ciclo de Infantil facilita que niños y niñas amplíen su círculo de relaciones, descubran y enriquezcan sus habilidades sociales, su imagen de sí y de los otros, a la vez que experimentan nuevas posibilidades físicas y psíquicas.

Teniendo en cuenta el enfoque innovador que caracteriza a los centros de FUHEM y gracias a la experiencia de la observación de la práctica educativa, Hipatia realizará agrupaciones en función de las características evolutivas del alumnado, y no tanto, por su fecha de nacimiento.

Aunque ya se celebraron las jornadas informativas de esta etapa el pasado mes de febrero, el proceso de inscripción sigue abierto para niños y niñas nacidos en 2018 y 2019. Estar matriculado en esta etapa otorga al alumno un punto extra a la hora de realizar el proceso de escolarización en Segundo Ciclo de Infantil.

 

Colegio Lourdes: un centro que hace comunidad desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado.

Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo.

En su página web ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro. Si aún, no te habías inscrito, aún puedes hacerlo.

Este año, con motivo de la declaración del estado de alarma a causa del COVID-19 las reuniones presenciales no han podido realizarse en las fechas planificadas. Para ofrecer otra alternativa a las familias, el Colegio Lourdes ofrecerá esa información de manera virtual. Todas las familias que se inscriban en el formulario recibirán información de la etapa en la que están interesados en cuanto esté operativo.

 

Colegio Montserrat: preocupados por la innovación educativa desde Infantil a Bachillerato

El colegio Montserrat ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sainz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos e hijas en el Colegio Montserrat pueden contactar con el centro a través de su página web. En el apartado dedicado al proceso de matriculación del curso 2020/21 está disponible la documentación y la información de las distintas etapas.


Despensa solidaria en los locales de Elsanta

Cuando se cerró el Colegio Santa Cristina, un grupo de asociaciones del barrio de Puerta del Ángel solicitó a FUHEM poder usar esos locales vacíos para distintas actividades. Con los años, lo que fue una solución temporal ha cristalizado en un acuerdo de uso y así nació Elsanta, un proyecto social autogestionado, que ahora aglutina una asamblea de diversos colectivos abiertos al barrio.

Entre ellos se encuentra la Red de Solidaridad Popular de Latina-Carabanchel (RSP Latina Carabanchel), que nos pide apoyo para difundir la actividad que están realizando en las últimas semanas, trabajando intensamente para ofrecer alimentos a los vecinos y vecinas más vulnerables ante las consecuencias de la situación generada por la pandemia.

Se puede colaborar de dos formas, ya sea llevando alimentos al local de Elsanta (Avda. Portugal, 79, posterior), los jueves o viernes, en horario de 9.30 a 12 horas; o bien, haciendo una donación indicando “RSP Alimentos” en la cuenta corriente: ES93 1491 0001 2330 0006 9041.

Ahora que estamos lejos de las oficinas de la sede de FUHEM, nos emociona ver la cadena de solidaridad que se mantiene en esos pasillos y salas que resultan tan familiares, donde el trabajo vecinal y de apoyo mutuo da como resultado el video que podéis ver bajo estas líneas, y nos recuerda que las familias vulnerables no pueden quedar atrás.

Colaboración previa a favor de la justicia alimentaria

La proximidad de FUHEM a la RSP Latina Carabanchel y a otros colectivos que llevan años trabajando sobre el derecho a la alimentación, promoviendo acciones de respuesta que se articulan en los barrios o la Carta contra el Hambre, nos han llevado a desarrollar dos ediciones de las Jornadas de Justicia Alimentaria en la Ciudad.

La última, coorganizada por el Área Ecosocial, se celebró en Espacio Abierto FUHEM el pasado mes de febrero, cuando a lo largo de tres sesiones se abordaron diferentes aspectos del mundo de la alimentación desde el punto de vista de las alternativas. Entonces nos preguntamos qué se estaba cocinando en los barrios frente a la poderosa industria alimentaria y cuáles eran algunas de las iniciativas en torno a la seguridad alimentaria y contra el hambre. Las II Jornadas de Justicia Alimentaria sirvieron también para compartir experiencias de huertos urbanos, grupos de consumo y comedores escolares ecológicos.

Todas las sesiones se grabaron en video y se pueden volver a ver y escuchar en esta página.

Dos años antes habían tenido lugar las I Jornadas de Justicia Alimentaria en la Ciudad, organizadas por Red Solidaria Popular de Latina – Carabanchel, la revista PAPELES del área Ecosocial de FUHEM y los integrantes de la Carta Contra el Hambre de Madrid.

Aquellas primeras jornadas tuvieron como objetivo visibilizar la situación de la precariedad alimentaria en el contexto urbano, especialmente en la ciudad de Madrid, y sirvieron para conocer las iniciativas que en aquellos momentos estaban liderando los movimientos sociales en los Distritos de La Latina y Tetuán, así como la propuesta política de la Iniciativa legislativa Municipal promovida entonces por el Ayuntamiento de Madrid.

Sin duda, la situación actual generada por la COVID-19 y la grave crisis económica y social que está generando nos obligará a volver a plantear estas cuestiones y a trabajar en la búsqueda de soluciones más justas  en línea con el manifiesto de economistas críticos que hemos publicado recientemente en nuestra web.