Educar con perspectiva ecosocial en las aulas de ESO

¿Cómo es posible que en clase de Ciencias Naturales se aborden los problemas ambientales, incluyendo el cambio climático, y que en la de Sociales se estudie la ciudad exaltando el uso del coche o el avión sin relacionarlo con la emergencia climática? Este es un ejemplo de la desconexión entre los contenidos que se establecen en el currículo escolar, en un momento en el que el alumnado tiene mucho que decir ante la crisis multidimensional que estamos viviendo.

En FUHEM creemos en una formación integral con la que el alumnado aprenda a interpretar la realidad de forma crítica y esté mejor preparado para afrontar los problemas del presente y del futuro que va a vivir. Conscientes de que el alumnado concede más importancia a los contenidos de las  asignaturas “formales”, que a los procesos de aprendizaje que adquiere en actividades escolares “informales” (charlas, celebración de efemérides, exposiciones…), FUHEM revisó todo el currículo oficial para dotarlo de perspectiva ecosocial. En la publicación “Educar para la transformación ecosocial” se plasma ese trabajo que propone incorporar aspectos ecosociales al currículo oficial en sus cuatro planos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Esta propuesta curricular también resulta compatible con lo que plantea la ley educativa recientemente aprobada, LOMLOE, ya que apuesta por una “educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”.

Tras ese primer paso, FUHEM transformó esa propuesta curricular en materiales de aula para la etapa de ESO, con una triple perspectiva: ofrecer materiales curriculares (permiten abordar los objetivos de cada curso), interdisciplinares (entrelazan el conjunto de asignaturas a través de metodologías activas) y ecosociales. Estos materiales ya se están usando en varios centros educativos, los tres de FUHEM y otros nueve centros públicos y concertados de distintas comunidades autónomas (Murcia, Cataluña, Valencia y Madrid). Su objetivo es facilitar que alumnado y profesorado sean actores de cambio hacia sociedades justas, sostenibles y democráticas. Los materiales han sido elaborados y evaluados por la comunidad escolar de FUHEM y persiguen inspirar a otras instituciones educativas, especialmente a aquellas que se caracterizan por la implicación de toda su comunidad y su afán transformador.

Más allá del libro de texto

Partiendo de la experiencia docente del equipo que los ha elaborado, cada unidad didáctica guía a profesorado y alumnado por los contenidos curriculares y los objetivos ecosociales, a través de un libro impreso para el alumnado y un aula virtual, orientada principalmente al profesorado, como ayuda y repositorio de material complementario y auxiliar.

Contamos con cinco títulos: Mediterráneo y Gaia, para primero de ESO; La Ciudad, para segundo; y La Modernidad y El Mundo actual, para el último curso de la etapa. Las segundas ediciones de todos ellos se han publicado en enero de 2021, incorporando multitud de sugerencias y adaptaciones surgidas de la puesta en práctica en las aulas. En paralelo, está en proceso de edición una nueva unidad, El amor, para tercero de ESO. Los títulos y temáticas elegidos permiten conectar los contenidos de todas las asignaturas de cada curso con los retos ecosociales, a través de la formulación de numerosas preguntas. Así, en Mediterráneo abordarán los saberes de la Grecia clásica y analizarán el mar actual, atravesado por la injusticia; en Gaia, partirán de la Hipótesis de Gaia como marco para comprender la interrelación de los ecosistemas; en La ciudad, el entorno se entenderá como escenario de fenómenos físicos, fórmulas matemáticas y organizaciones espaciales; y en La Modernidad y El mundo actual, se revisará el esquema de pensamiento que nos posiciona ante pares de opuestos o los dilemas que afrontamos ante cuestiones como las desigualdades o el cambio climático…

Estos materiales pedagógicos quieren ir más allá del libro de texto porque:

  • Aunque aportan la base para adquirir los distintos aprendizajes, no contienen “lo que hay que aprenderse”, pues el alumnado elabora una parte importante de los contenidos. Se propone un aprendizaje activo y cooperativo donde las metodologías son coherentes con el enfoque ecosocial. Hay muchas actividades en equipo y, aunque también las hay individuales, el aprendizaje no se articula alrededor de un trabajo individualizado y memorístico. El eje metodológico no es el texto, sino las actividades.
  • Equilibran los aprendizajes procedimentales con los conceptuales. Además, como su apuesta es por un abordaje ecosocial, también cobran relevancia los actitudinales.
  • Dada la cantidad y variedad de actividades que incluyen, se pueden usar también como un banco de recursos. Aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, la estructura es flexible y permite adaptar el itinerario formativo.
  • Están diseñados para trabajar un mismo proyecto en las diferentes asignaturas. Como esto suele exigir mucho tiempo de coordinación al profesorado, los materiales aportan gran parte de esa coordinación facilitando este trabajo interdisciplinar. Además, si en alguna materia se decide no usar este material, la unidad sigue teniendo sentido para el resto.
  • Atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en muchas actividades para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de su alumnado.

Estos materiales están basados en la experiencia y han sido elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y los departamentos de las asignaturas implicadas; y ha contado con aportaciones en las autorías y la revisión de profesorado de la escuela pública.

Educar para la transformación ecosocial... también fuera del aula

En FUHEM, la educación ecosocial también está presente en otros espacios escolares. En el comedor, por ejemplo, llevamos desde 2014 con un proyecto de comedor agroecológico, dado que la alimentación es uno de los factores clave en la transformación del mundo y de nuestra vida. Los comedores de los tres colegios de FUHEM ofrecen alimentos agroecológicos, de temporada y cercanía y con una reducción del uso de carne. También han puesto en marcha medidas de reducción de los residuos.

Entre el alumnado, se favorece que el centro sea un espacio de encuentro para organizar actividades lúdicas con transfondo ecosocial por las tardes; y los viajes de estudio han ido dando un giro paulatino hacia Proyectos de Aprendizaje y Servicio, que sirven para conocer o actuar en determinadas causas. En la misma línea, se favorecen iniciativas sostenibles de movilidad hacia el centro educativo y estamos trabajando para transformar los espacios, con el fin de que el entorno sea coherente con la perspectiva ecosocial.

 

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Comunicado de la dirección de FUHEM a la comunidad educativa ante la decisión de retrasar la apertura de los colegios

El lunes 11 de enero de 2021, la Comunidad de Madrid comunicó a los centros educativos la suspensión de la actividad educativa presencial hasta el viernes 15 de enero incluido, “dada la situación generada en la Comunidad de Madrid por las abundantes nevadas producidas en los últimos días y las dificultades existentes para el acceso a los centros educativos y para el correcto funcionamiento del transporte escolar, así como por la necesidad de comprobar los desperfectos causados por la nieve y el hielo acumulado en los centros, a fin de poder garantizar la seguridad en los mismos”, y su reanudación en todos los niveles de la enseñanza a partir del lunes 18 de enero de 2021.

A lo largo de toda esta semana, para garantizar la apertura de los centros el lunes 18 de enero en condiciones de seguridad, y dado que por parte de las administraciones no se producía ninguna iniciativa en este sentido, tomamos la decisión de llevar a cabo una exhaustiva labor de revisión y análisis del estado de las instalaciones, así como del acondicionamiento y mejora de los accesos e itinerarios de entrada y salida y de los espacios interiores, patios y aparcamientos, incluidas algunas actuaciones en los entornos exteriores a los colegios, que han mejorado también la movilidad en los barrios en los que se ubican los centros.

En estas actuaciones, ha tenido un papel destacado el Personal de Administración y Servicios de los colegios, así como los equipos directivos y los servicios centrales de FUHEM y se ha contado con la colaboración de profesorado y familias voluntarias, y en algún caso de alumnado. Para llevar a cabo estos trabajos, se han ejecutado gastos adicionales de alquiler de máquinas quitanieves, sal, herramientas y equipamiento.

En la tarde del viernes 15 de enero, la Comunidad de Madrid ha emitido un nuevo comunicado retrasando la fecha de inicio de la actividad presencial al miércoles 20 de enero, en el caso de Educación Infantil,  Primaria y Primer ciclo de la ESO, y al jueves 21 de enero en el Segundo ciclo de la ESO, Bachillerato y Formación Profesional. Hasta ese momento, la educación y la atención al alumnado y familias seguirá desarrollándose en la modalidad “a distancia” contando con las herramientas telemáticas y de comunicación disponibles en nuestros centros.

Con este comunicado de la Dirección de FUHEM, queremos informar a las familias sobre esta situación y agradecer a todas las personas que han trabajado duramente por la reapertura de nuestros colegios en condiciones de seguridad y con el mayor nivel de accesibilidad posible en unas circunstancias tan difíciles, que previsiblemente se mantendrán todavía algún tiempo.

Las direcciones y gerencias de los centros han ido o irán completando esta información en los próximos días y seguirán trabajando en todos los aspectos organizativos y de gestión indispensables para que el regreso del alumnado se produzca en las mejores condiciones, que deben incluir la rigurosa continuidad de las medidas de prevención relacionadas con la crisis sanitaria que han venido aplicándose desde el inicio del curso y que han sido valoradas muy positivamente por la mayoría de las familias.

Madrid, 15 de enero de 2021

La dirección de FUHEM


Incidencias por el temporal de nieve y frío

Debido a las consecuencias que ha generado el paso de la tormenta Filomena por la Comunidad de Madrid, las instalaciones de FUHEM se han visto afectadas por grandes capas de nieve y hielo. Además, aunque se está trabajando en la mejora de las vías y carreteras aún no es fácil desplazarse por la Comunidad ni por la ciudad de Madrid.

Aprovechando la experiencia del curso pasado, las clases se han reanudado en Hipatia, Lourdes y Montserrat  de forma telemática desde el pasado lunes 11 de enero, cuando comenzaba este segundo trimestre del curso 2020/21, empleando los medios más adecuados a cada etapa educativa (teléfono, aula digital o video-conferencias).

En estos momentos, en los tres colegios de FUHEM, el personal de mantenimiento y servicios, con la ayuda de las familias, está trabajando por recuperar la normalidad de las instalaciones, así como supervisando los elementos que puedan verse afectados por la sobrecarga de nieve y su posterior caída o el deshielo. De acuerdo con las instrucciones de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, las clases, cuya reanudación inicial estaba fijada para el lunes 18 de enero de 2021, vuelven a aplazarse y comenzarán de forma escalonada, el miércoles 20 de enero para Infantil, Primaria y 1º y 2º de ESO. Los alumnos que cursan estudios en semipresencialidad, 3º y 4º de ESO, Bachillerato y Formación Profesional volverán el jueves 21 de enero de 2021. Las clases se reanudarán, por tanto, manteniendo las mismas condiciones en las que se venían ofreciendo en el actual escenario que establece la pandemia.

Incidencias en la sede central

En cuanto a las oficinas de la sede central de FUHEM (ubicadas en la Avenida de Portugal), dado que estamos dando prioridad a normalizar las instalaciones de los colegios, aún no hemos podido habilitar el acceso, aunque esperamos hacerlo en los próximos días. En cuanto nos sea posible, llevaremos a la oficina de Correos los libros que nos habéis comprado mientras estábamos cerrados por vacaciones.

Para las comunicaciones puntuales, en caso de que no obtengáis respuesta telefónica, os pedimos que nos escribáis a través del formulario de contacto de la web, donde os daremos respuesta lo antes posible.

Lamentamos todas las dificultades derivadas de esta situación inusual y confiamos en que, con el trabajo, el compromiso y la ayuda de todos los que trabajamos en FUHEM y en los colegios, muy pronto podamos volver a una situación de cierta normalidad.

 

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Comunicado sobre la vulneración de derechos básicos en la Cañada Real

Algunos de los muchos menores que están sufriendo las consecuencias de la falta de electricidad en la Cañada Real forman parte del alumnado de Hipatia, uno de nuestros colegios. Desde FUHEM, creemos reflejar el sentido de nuestra comunidad escolar al afirmar que todos nos sentimos habitantes de ese entorno y conculcaríamos los principios básicos de la educación inclusiva que practicamos si no denunciáramos la situación que están viviendo, no solo nuestro alumnado y sus familias, sino todos los habitantes de los sectores V y VI de la Cañada Real.

Esta situación, que se viene arrastrando desde hace tiempo, queda ahora agravada por la inusual nevada que padecemos y la ola de frío que la acompaña. Somos conscientes de que el problema es complejo, de que tiene raíces estructurales, profundas, que se remonta a tiempo atrás y que concierne a diversas administraciones y a la empresa suministradora de electricidad.

El problema del corte de energía eléctrica puede tener diversas causas, atravesar distintas competencias. Es muy posible que no sea solo responsabilidad de uno de los actores, pero los implicados no pueden hacer dejación de lo que está a su alcance. No pueden mirar a otro lado o echar la culpa a los demás en una situación en que los más elementales derechos humanos y de la infancia se ven dramáticamente conculcados.

Es comprensible que la solución del problema de fondo requiera tiempo y articular decisiones en diversos planos pero, entretanto, es intolerable que familias enteras inocentes se vean privadas de suministros esenciales para una vida digna y que niños y niñas, alumnos y alumnas a los que intentamos educar en la responsabilidad, la solidaridad y el valor de la democracia, se vean sometidos a condiciones extremas e indignas.

Desde FUHEM, consideramos que esta situación es intolerable y que ninguno de los implicados puede considerarse inocente. Mientras esta situación escandalosa no desaparezca, todos y cada uno son responsables. Por eso, instamos a todas las partes implicadas a buscar una solución inmediata a esta situación de emergencia.

Desde el colegio Hipatia se ha emitido otro comunicado que subraya las dificultades específicas que la falta de suministro eléctrico causa sobre el alumnado, en una situación escolar de semipresencialidad. Por ese motivo, en su texto, se apoyan las reivindicaciones de la población de los sectores V y VI de la Cañada Real; se denuncia la vulneración de derechos y la situación de pobreza energética que están sufriendo las familias de estos sectores de La Cañada; se exige a los responsables de la Administración, Comunidad y Ayuntamiento de Madrid, que insten a la empresa Naturgy a restablecer el suministro eléctrico; y condenan la criminalización que se está realizando al identificar a la población de la Cañada con actividades delictivas.


Nuestros mejores deseos para 2021. Felices vacaciones

Desde el miércoles 23 de diciembre hasta el domingo 10 de enero de 2021, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 21 de diciembre incluido. Seguimos, en este periodo, el mismo calendario que tienen los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace ocho años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.

Antes de irnos de vacaciones, compartimos con todos vosotros nuestra felicitación para 2021. En esta ocasión, hemos optado por un diseño que recurre a unos pies infantiles sobre un charco de agua… Dejamos atrás un año complejo en el que no han faltado lágrimas ni dificultades que impedían avanzar o mantener las fuerzas. A pesar de ello, de todo el peso de la incertidumbre, queremos que el agua y esos pies que resisten sean motivo de esperanza. De ahí también las palabras que acompañan esa imagen: “En este nuevo año no dejaremos de caminar hacia un futuro más justo y sostenible”.  Ojalá sea posible.

Desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, compartimos con quienes seguís nuestra actividad las sensaciones de esta recta final de año. Tiempo de balance y también de proponernos nuevas metas y proyectos. Se han quedado muchas cosas a medias, se han aplazado muchos abrazos. Más que nunca, os proponemos que os miréis y miréis los ojos de los más peques de nuestras aulas y de nuestros hogares. Seguro que nos sirven de estímulo y guía para lograr un 2021 más acogedor y habitable.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 11 de enero de 2021, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Se atenderán los pedidos realizados a través de la web hasta el lunes 21 de diciembre de 2021, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papa Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos a la vuelta de estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos. Desde ya os deseamos lo mejor para este próximo año 2021.

 

 

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Primera valoración del nuevo proyecto de ley educativa (LOMLOE)

La presentación del Proyecto de Ley de Modificación de la LOE (LOMLOE) y su tramitación parlamentaria en el Congreso y próximamente en el Senado ha despertado, como en ocasiones anteriores, mucha controversia, y ha dado lugar a pronunciamientos de signo y contenido muy distinto, que no en todos los casos se basan en información o argumentos contrastados y veraces.

Desde la Dirección del Área Educativa de FUHEM queremos trasladar a nuestra comunidad educativa, de forma breve, nuestras impresiones sobre diversos aspectos de la ley y del proceso de aprobación, deteniéndonos un poco más en las novedades que presenta en relación a los centros sostenidos con fondos públicos.

En la actualidad, los centros educativos se rigen por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que fue aprobada en Diciembre de 2013 sin apenas debate previo y sin consenso por parte de la comunidad educativa y los partidos políticos.

Ambas leyes orgánicas (LOMCE y LOMLOE), incorporan modificaciones a la Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, que se constituye, por tanto, en la base legislativa sobre la que se realizarán los cambios actuales en un futuro texto refundido. Una vez aprobado el texto, aún será necesario algún tiempo para regular importantes aspectos de la ley por parte del Gobierno y para su desarrollo en las Comunidades Autónomas, que cuentan con un alto nivel de competencias transferidas en materia educativa. Cabe tomar estas impresiones, por tanto, con un cierto grado de provisionalidad y como una primera aproximación a un debate que deberá seguir produciéndose en FUHEM y en sus centros, por parte de todas y todos los integrantes de nuestra comunidad educativa.

Desde nuestro punto de vista, el hecho de corregir muchos aspectos de la LOMCE, que resultaban claramente disfuncionales, muy alejados de la necesaria equidad educativa y con un fuerte componente ideológico, supone por sí mismo una buena noticia.

También valoramos de forma positiva algunos de los cambios que la nueva ley incorpora. Sin ánimo de exhaustividad podemos mencionar, por ejemplo, la nueva concepción más abierta del currículo; las mayores atribuciones para los equipos docentes en la evaluación, promoción y titulación del alumnado y la limitación de repeticiones de curso; la nueva concepción de las evaluaciones diagnósticas, alejadas de unas reválidas que ya quedaron paralizadas y sin efecto;  la apuesta por la extensión de la escolarización en el Ciclo 0-3 de Educación Infantil así como el carácter educativo de toda la etapa; la recuperación del concepto de ciclo en Educación Primaria y su duración de dos años; la recuperación de los Programas de Diversificación Curricular en los últimos cursos de la etapa de ESO, que acerca más al alumnado a la consecución del título de Graduado; la flexibilidad en la duración del Bachillerato y de las condiciones para la obtención del Título o el impulso de la Formación Profesional.

También cabe felicitarse por la recuperación de las competencias de los Consejos Escolares, que fueron minimizadas en la LOMCE pero que, sin embargo, hemos mantenido en nuestros centros.

De forma particular, queremos valorar la importancia de apostar por una efectiva inclusión educativa de todo el alumnado. Este es uno de los capítulos que han generado más polémica y ruido, articulado en torno a la falsa información de que la ley se plantea suprimir los Colegios de Educación Especial. Lo que la ley establece, tomando en cuenta los demoledores informes de varios organismos internacionales al respecto, es la necesidad de ir dotando de medios a los centros ordinarios a lo largo de diez años para la escolarización de una mayor proporción de alumnado con necesidades especiales derivadas de una situación de discapacidad. También rechaza la escolarización en centros específicos sin el consentimiento informado y expreso de las familias, como viene sucediendo en ocasiones. Es verdad que la ley, en este ámbito, manifiesta más una voluntad. Habrá que esperar a ver cómo se sustancia y articula y, sobre todo, cómo se dotan las partidas presupuestarias necesarias para hacer realidad este propósito.

Echamos de menos, en cambio, una mayor concreción en el compromiso con la sostenibilidad, la igualdad de género o la organización de la vida en común. La nueva asignatura de valores cívicos, que estará presente en sólo dos cursos en los horarios de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, integrará alguno de estos aspectos, que también deberán formar parte de manera transversal del resto de materias. Aunque hay que esperar a ver cómo se desarrolla, de entrada puede pensarse que esta planificación no resulta suficiente para los grandes retos que pretende afrontar. Tampoco nos parece suficientemente consolidada la apuesta de otorgar a los centros la posibilidad de desarrollar una parte importante de los contenidos curriculares y horarios. La formulación de los artículos puede hacer que las Comunidades Autónomas limiten seriamente este propósito.

En lo que respecta a los centros sostenidos con fondos públicos, sí se atisba un cambio de política, aunque las consecuencias prácticas estarán seguramente muy alejadas de los vaticinios de algunas organizaciones y, desde luego, de algunas afirmaciones que se están compartiendo en diversos foros, medios de comunicación, redes y manifestaciones públicas.

Red de centros y escolarización del alumnado

En un primer bloque, agrupamos algunas decisiones que están más relacionadas con la escolarización del alumnado en la que, de hecho, existe una doble red de centros sostenidos con fondos públicos: los que son gestionados directamente por las administraciones públicas y los gestionados por entidades privadas de diversa índole, entre los que se encuentran los centros de FUHEM.

La ley omite la alusión a la “demanda social” como criterio para la configuración de la oferta de plazas para la escolarización del alumnado y suprime la alusión a la posibilidad de ceder suelo público para la construcción de nuevos centros concertados. Atribuye a la educación concertada un carácter “subsidiario” de la pública, en lugar de “complementario” como el actual, que proviene de la LOE de 2003, algo que consideramos completamente innecesario y discriminatorio, aunque probablemente sin demasiadas consecuencias prácticas. Además, reitera la necesidad de asegurar un equilibrio adecuado entre ambas redes en la escolarización del alumnado más vulnerable o que presenta dificultades de aprendizaje, algo que valoramos de forma positiva.

En ningún caso la ley atenta contra la “libre elección de centro” o impide que las familias opten por la modalidad que consideren más conveniente y adecuada a sus intereses, como afirman algunas organizaciones. Las familias que soliciten la escolarización en un centro concertado seguirán manteniendo las posibilidades actuales –con alguna modificación en los criterios de acceso, en los que, de nuevo, vuelve a primar la proximidad al domicilio-, siempre que haya una oferta de plazas vacantes suficientes para absorber la demanda. Bien es verdad que un exceso de “demanda social” de educación concertada –término con un fuerte componente ideológico acuñado e incorporado en la LOMCE en 2013 después de 28 años del actual Régimen de Conciertos-, no tendrá como consecuencia automática o prioritaria la dotación de nuevas plazas o líneas en los centros concertados o la construcción de nuevos centros -que también se dificulta-, a cambio de la eliminación de plazas en los centros de titularidad pública, como ocurre actualmente en algunos territorios. De hecho, la ley prevé que, ante una posible carencia de plazas, se dé prioridad a la dotación de plazas en centros de titularidad pública.

La necesidad de ser escrupulosos en los criterios de admisión de alumnos y alumnas y de equilibrar la matrícula de alumnado vulnerable o que vive situaciones de dificultad social, económica o de aprendizaje no es algo nuevo, aunque en la ley se enfatice. Desde luego no lo es, en modo alguno, en los centros de FUHEM, aunque tal vez pueda serlo en otros.

Cuestiones relativas a la financiación

El segundo bloque tiene relación con la financiación. La LOMLOE prevé un incremento de las inversiones en educación, que habrán de sustanciarse en los Presupuestos Generales en los próximos años, pero no alude de forma explícita a la infrafinanciación de la educación en general, tanto de los centros educativos públicos como de los centros concertados en particular. Una financiación insuficiente para desarrollar los proyectos educativos con una garantía mínima de calidad y, desde luego, para afrontar por completo los gastos corrientes, las amortizaciones o los cánones, las reparaciones de envergadura o la mejora de las instalaciones y los salarios del profesorado y PAS, que son inferiores a los de los centros de titularidad pública.

Reitera que la educación básica tiene carácter gratuito en todos los centros sostenidos con fondos públicos y que las aportaciones familiares, así como la utilización de servicios y actividades complementarios y extraescolares, tendrán siempre un carácter voluntario y no podrán ser impuestas ni utilizadas para limitar las posibilidades de acceso a los centros o como elemento de discriminación a lo largo de la escolaridad. No hay grandes novedades en el planteamiento y tampoco debería haberlas en nuestros centros: siempre hemos tenido claro y puesto de manifiesto que las aportaciones familiares, que consideramos indispensables para mantener nuestro proyecto educativo en las condiciones que queremos y que pensamos que quieren las familias y el alumnado, tienen un carácter voluntario y no discriminatorio.

A modo de conclusión

Por todo lo que hemos explicado, nos gustaría tranquilizar a nuestra comunidad educativa. Ni las familias que han elegido nuestros centros van a ver limitado su derecho de elección, ni el proyecto educativo que ofrecemos ni las condiciones en las que éste se desarrolla va a conllevar cambios de calado.

En todo caso, es importante hacer consciente a nuestra comunidad educativa que, para FUHEM, es imprescindible que se articule un debate profundo y sosegado sobre muchas cuestiones educativas que nos importan y que no siempre están bien resueltas. Un debate sin limitaciones y sin ideas preconcebidas inamovibles en el que podamos contar con datos, ideas y argumentos sólidos y veraces para confrontar, pero también para llegar a acuerdos y consensos de los que nuestra sociedad está cada día más necesitada.

En esa línea, hace algunas fechas, se ha publicado en prensa un artículo de Ángel Martínez González-Tablas, ex presidente y actual miembro del Patronato de FUHEM, cuya lectura os recomendamos. En su texto, titulado Verdades y mentiras en torno a la enseñanza concertada, recoge algunos de los argumentos y propuestas para ese debate necesario.

Esperamos haber contribuido, con estas líneas, a ayudar a desentrañar algunos aspectos de la nueva ley. En su marco, continuaremos desarrollando un Proyecto Educativo que nos ilusiona y que esperamos siga manteniendo la identidad y los rasgos por el que muchas familias lo comparten y eligen para sus hijos e hijas.

 

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Los colegios de FUHEM contra la violencia hacia la mujer

Hipatia, Lourdes y Montserrat realizan diversas actividades con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, que cada año se conmemora el 25 de noviembre.

 

Animados por las respectivas comunidades escolares, los grupos de género, las comisiones ecosociales y las asociaciones feministas que han surgido en nuestros colegios, como dinámicas propias y coherentes con el entorno que vivimos, esta fecha, que ya venía siendo objeto de trabajo en nuestros colegios desde hace tiempo, se ha incorporado a las “Efemérides de FUHEM”, que con este nuevo hito pasan de seis a siete.

La efeméride del 25 de noviembre será por tanto, la primera fecha de este curso que se trabaje en nuestros tres colegios de forma simultánea. Y se abordará, igual que las demás, siguiendo un proceso que va desde las emociones, qué siento y cómo me siento, hacia la acción que puede contribuir a cambiar las cosas; pasando por la necesaria reflexión como elemento intermedio.

Causas que atender, en un año con mascarilla

En este curso anómalo en el que la mascarilla se ha convertido en un elemento cotidiano en el ámbito escolar, hemos recurrido a su imagen gráfica para incorporarlo también en estas fechas señaladas. Además del uso habitual al que nos obliga la pandemia, queremos subrayar el valor simbólico de la mascarilla: que sirve para proteger a otros, cuidarnos y también para rebelarnos contra las situaciones injustas, y así lo han usado, a lo largo de la historia, tantos y tantas activistas embozados.

Contra la violancia machista: también en prensa y en las redes

En el marco de la colaboración que mantenemos con El Diario de la Educación, el artículo de este mes de noviembre plantea la necesidad de seguir reinvidicando este día. Firmado por nuestra compañera Mara Nieto, el texto titulado “Violencias machistas en pandemia, un 25 N más necesario que nunca”, subraya la necesidad de seguir trabajando este tema en las aulas, por mucho que las circunstancias actuales puedan querer relegarlo a un segundo plano.

Con motivo del 25 de noviembre, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, Día Mundial Contra el Acoso Escolar, los tres colegios de FUHEM desarrollarán diversas actividades e iniciativas que difundiremos a través de nuestras redes sociales: Facebook y Twitter. Si aún no lo haces, ¡síguenos!

Nuestras fechas para sentir, pensar y actuar

Entre todos los días mundiales o internacionales que nos recuerdan infinidad de causas que merecen nuestra atención, FUHEM ha elegido algunos para que tengan un cierto peso en el calendario escolar, promoviendo la celebración conjunta de ellos en sus tres centros.

Este particular calendario al que acabamos de sumar el 25 de Noviembre, ya incluía: el 3 de diciembre (Día de las Personas con Discapacidad); 30 de enero (Día Escolar de la Paz y la No Violencia); 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer); 23 de abril (Día del Libro); 2 de mayo (Día Mundial contra el acoso escolar); y el 22 de mayo (Día de la Biodiversidad).

 

 

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Nuevas publicaciones para trabajar Lengua en Primaria

Esta colección, editada por FUHEM y creada por profesorado de nuestros colegios, se apoya en el texto escrito como unidad básica de trabajo, a partir del cual se abordan los distintos bloques de contenidos del área de Lengua, como son el bloque de comunicación oral, comunicación escrita (lectura y escritura), conocimiento de la lengua y educación literaria.

Cada cuadernillo está dedicado a una tipología textual ya que es el texto, en sus múltiples variedades (textos enumerativos, prescriptivos, literarios, expositivos e informativos), la base que utilizamos como medio de comunicación esencial en nuestras múltiples interacciones sociales. El texto se convierte en la razón y la excusa para abordar los bloques de contenido y se proponen actividades diseñadas para trabajar los procesos o estrategias de lectura y escritura, las propiedades y estructura de los textos, los procedimientos que se deben activar en los distintos momentos de lectura, el proceso de composición escrita, etc.

Los dos nuevos títulos que se han incorporado a esta colección son:

  • “Vidas y biografías”: propone la aventura de convertirse en biógrafo o biógrafa. ¿Qué sabemos de nuestros padres? ¿Cómo se conocieron nuestros abuelos? ¿Qué caracteriza a los textos biográficos y cuál es su función? ¿En qué se diferencia una biografía de una autobiografía? ¿Cuáles son los datos que hay que tener para escribirlas? Estas preguntas, entre otras, planteadas en la primera página del cuadernillo, resumen lo que niños y niñas aprenderán con este material.
  • “Ey, pásame ese cómic”. Los cómics son un género imprescindible y habitual desde que nos hacemos lectores, pero pueden servir también como vehículo para aprender otras cosas. Según propone este cuadernillo, leer cómics es el primer paso para pensar en las características de estos textos, en cómo podemos continuar una historia no acabada, dónde van las tildes y distinguir entre el estilo directo y el indirecto.

Dentro de esta colección, con anterioridad se habían publicado ocho títulos: ‘A clase con catálogos’; ‘Arriba el telón, aprendemos teatro’; ‘Cuéntame un cuento y verás qué contenta’; ‘¿Jugamos?’; ‘¿Por qué sí, por qué no?’; ‘Ramos de palabras rimando’; ‘Somos periodistas’ y ‘Un buzón lleno de letras’.

Esta colección ha sido creada por el profesorado de los colegios de FUHEM, en sintonía con nuestro Proyecto Educativo y nuestra concepción del lenguaje y el aprendizaje. El trabajo refleja parte de la riqueza personal, profesional y pedagógica gestada desde hace años por los maestros y maestras de nuestros centros.

En esta misma línea, se abordan aspectos metodológicos que fomentan la construcción colectiva del conocimiento y el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. Sin olvidar, en último término, el cuidado por introducir un lenguaje inclusivo y contenidos ecosociales, señas de identidad de los colegios de FUHEM, desde los que surge esta iniciativa de trabajo colectivo.

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Primeras semanas de curso: trabajo e ilusión

El curso 2020/21 ha comenzado con ganas, ilusión e incertidumbre. Los colegios se han preparado a fondo y estaban deseando que sus instalaciones volvieran a llenarse de vida, pese a que, en estos tiempos, eso supone convivir con la Covid-19. A pesar de todo, el curso pasado aprendimos mucho y ese bagaje nos guiará en los próximos meses, tal y como quedó de manifiesto en la Jornada Inaugural del curso en FUHEM.

Nos gustaría transmitir un mensaje de ánimo y confianza a toda nuestra comunidad escolar, en la misma línea que lo ha hecho el director del Área Educativa de FUHEM, Víctor M. Rodríguez, en un reciente artículo, publicado en El Diario de la Educación, titulado: Razones para la confianza en este curso escolar. A partir de la experiencia y de las conclusiones e ideas que hemos obtenido encuestando a toda nuestra plantilla: “Hay razones para la esperanza y para no perder la confianza en que, a pesar de las dificultades, vamos a seguir haciendo todo lo posible por seguir dando a las comunidades educativas las respuestas que necesitan y merecen, por complicado que resulte”.

El día 18 de septiembre se completó la vuelta a las clases en todas las etapas y niveles en nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat. Los centros han arrancado preparados, con un conjunto de medidas, decisiones y actuaciones plasmadas en los protocolos de salud, higiene y prevención de riegos y también en los documentos de  organización pedagógica. En una línea de mejora continua, y adaptándonos a los cambios que vienen dados por las distintas administraciones y las demandas de nuestra comunidad escolar, vamos a seguir revisando y mejorando nuestros protocolos, planes y decisiones para ajustarlas a las nuevas necesidades. Con el concurso y la ayuda de profesorado, alumnado y familias, estamos seguros de poder superar este reto.

Hemos habilitado nuevos espacios e incorporado nuevo profesorado para garantizar el desarrollo del proyecto de acuerdo con las medidas previstas en este escenario. También hemos ampliado los recursos necesarios para atender de la mejor manera posible a nuestro alumnado y familias, aunque todavía no tenemos muchas certezas del apoyo que recibiremos por parte de la Administración. Hasta la fecha, se ha contratado a veintidós docentes que ya se han incorporado a nuestros centros escolares y seguimos con procesos de selección abiertos. En total, se han creado treinta y tres grupos nuevos, once en cada centro escolar. Y se han habilitado nuevos espacios para dar cabida a los nuevos grupos, aprovechando al máximo las posibilidades de cada colegio o bien, instalando módulos prefabricados en las zonas exteriores. En la misma línea, y con el objetivo de evitar aglomeraciones en los momentos de entrada y salida, los colegios han abierto más accesos a las instalaciones.

HIPATIA: aulas ilusionadas a pleno rendimiento

Con nuevos carteles indicando accesos y normas, un torrente de circulares y reuniones digitales con las familias y entre docentes, el curso ha comenzado con mucha ilusión. El alumnado de cero a tres años dio la señal para que los juegos y las sonrisas volvieran a adueñarse de los espacios, y tras ellos, siguieron el resto de etapas y cursos. Ya están de vuelta las miradas y los reencuentros.

Desde Hipatia agradecen a las familias y a toda la comunidad escolar su talante, su paciencia y su confianza. Y el agradecimiento es mutuo como muestran los carteles que las familias han colgado en las verjas del colegio.

El curso ya está en marcha en todos los aspectos: los semilleros y la tierra vuelven a echar raíces en el Aula Viva; el aprendizaje cooperativo se mantiene en todos los cursos, aunque las mesas tengan que estar más separadas y las distintas etapas avanzan en su trabajos. Así, mientras infantil profundiza en el asombro a través de la luz, en los cursos superiores se han celebrado ya las primeras asambleas de aula, donde el alumnado ha podido expresar cómo se ha sentido estas dos primeras semanas, intercambiando sus miedos, deseos y esperanzas para este curso tan especial. Muestras de aprendizajes y nuevos proyectos hay decenas, entre ellas, la del alumnado de Biología de 4ºESO que ha comenzado sus prácticas con la desnaturalización de las proteínas de la leche para ver las diferencias que hay entre las proteínas de origen animal y vegetal.

LOURDES: Espacios transformados cerca de la naturaleza

El Colegio es el mismo, pero hay más puertas por donde entrar y las carpas provisionales han dado lugar a aulas prefabricadas que ocupan nuevos espacios. Mientras nuestros lugares de trabajo se adaptan a la normativa, nuestro alumnado mira alrededor y disfruta. Durante sus primeros días, la Escuela Infantil trabajó el periodo de adaptación en el parque, mientras sus compañeros y compañeros de Primaria aprovechaban para visitar La Casa de Campo, donde buscaron animales y plantas, escribieron sus nombres... Acercarse a la naturaleza próxima al Colegio será una constante de este curso.

En la etapa de la ESO algunos cursos ya están trabajando con los libros editados por FUHEM para abordar el currículo desde una perspectiva ecosocial e interdisciplinar. En 4º de ESO, el profesorado representó teatralmente los pares opuestos que caracterizan a la época de "La Modernidad", actividad que ha servido de detonante para ponerse manos a la obra en varias asignaturas. Por su parte, los de 1º de ESO han estrenado Gaia, una de las dos nuevas unidades didácticas que se usarán por primera vez en el curso 2020/21. El proyecto arrancó con una sorpresa: la representación de un ritual de agradecimiento a la Madre Tierra.

Y desde la coordinación ecosocial están dispuestos a que las bicis ocupen su lugar en el colegio. De momento, han lanzado una encuesta a las familias con la que detectar las necesidades que existen y recoger sugerencias al respecto. Será el primer paso antes de ponerse a trabajar a tope con este proyecto.

MONTSERRAT: Adaptación sin perder el compromiso educativo

El Colegio Montserrat ha dado la bienvenida a todo su alumnado. Como en el resto de centros, han cambiado algunas cosas. Las mascarillas impiden ver la totalidad de la cara y se sale al recreo y a la calle con más orden, pero las miradas mantienen la misma ilusión de siempre. Desde los primeros días de  clase, el claustro es consciente de que habrá que asumir cambios en algunas formas de trabajar, pero sin renunciar a lo que el colegio es y quiere ser. Las asambleas y los trabajos en grupo se pueden hacer también con mascarilla.

El poder de la imaginación y la creatividad son algunos de los elementos que muestran el camino para salir adelante en este curso difícil. Como ejemplo, el de un grupo de alumnos que, entre la reja del colegio, el tronco de unos árboles y con un trozo de la cinta que se está utilizando para delimitar espacios habían hecho una cabaña que entendían como su sitio de recreo mágico y secreto.

De vuelta por el parque, los peques han descubierto cómo buscar elementos de la naturaleza para hacer números: piedras, ramas, hojas y frutos han servido para diseñar tarjetas del 1 al10. La inspiración no falta dentro y fuera de las aulas.

Estas actuaciones contrastan con otras, mucho más medidas y calculadas, como la instalación de nuevos módulos que han permitido crear nuevos grupos, más reducidos en cuanto a la cifra de alumnos. El colegio se transforma para dar respuesta a la comunidad escolar en este complejo curso 2020/21.

Donar a FUHEM


Compartimos ánimos y experiencias al inaugurar el curso 2020-21

El pasado 2 de septiembre tuvo lugar la Jornada Inaugural del curso escolar 2020-21 que, un año más, reunió a buena parte de la plantilla de FUHEM, aunque fuera por videoconferencia. Las alusiones al compromiso colectivo, el agradecimiento por el esfuerzo desarrollado en los últimos meses, las dificultades, las expectativas, las palabras de aliento y la necesidad de cuidado jalonaron más de dos horas de encuentro entre los profesionales que llenan ya de vida y sentido las instalaciones de nuestros tres colegios: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

La jornada inaugural estuvo estructurada en varios bloques. El primero de ellos, contó con las intervenciones de la Presidenta y Vicepresidenta del Patronato de FUHEM, así como de Víctor M. Rodríguez y Luis M. Calero, como representantes de la Dirección de FUHEM. A continuación, tuvo lugar una intervención externa, a cargo de Carlos Skliar, investigador del CONICET de Argentina y de FLACSO. El segundo bloque contó con las presentaciones de las Direcciones de los Colegios: Carlos Méndez y Pilar Rodríguez, directores de Hipatia; Mari Carmen Cava, directora del Colegio Lourdes y Jesús Joven, Director del Colegio Montserrat. Por último, en varias salas virtuales se propició el debate en pequeños grupos en torno a la pregunta: ¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en una situación incierta?

Intervenciones del Patronato y la Dirección de FUHEM

Maite del Moral: “De esta situación, saldremos cansados, pero también fortalecidos”.

Maite del Moral, presidenta del patronato de FUHEM, tras saludar y compartir que echaba de menos el abrazo físico de otros reencuentros, dedicó unas palabras de agradecimiento a Ángel M. González-Tablas, al que reconoció su labor fundamental en lo que es hoy nuestra Fundación, con una dedicación constante durante los dieciocho años en los que ha sido presidente de FUHEM.

Reconoció Maite del Moral que, tras apenas tres meses desde el relevo del Patronato, llegó la pandemia haciendo que el inicio de este nuevo ciclo no haya sido muy feliz. “De una serie de sentimientos difíciles de gestionar a nivel personal, pasamos al cambio profesional que supuso el cierre de los colegios y compatibilizar el trabajo desde casa con la conciliación familiar y la enfermedad o la pérdida de personas muy cercanas”. En ese contexto, subrayó la presidenta de FUHEM: “tenemos que daros las gracias, especialmente a quienes habéis mantenido la labor de los centros, porque habéis sido capaces de improvisar, adaptaros, familiarizaros con nuevas herramientas y trabajar en soledad, echando de menos el contacto físico con el alumnado y el resto de compañeros en jornadas muy largas”. Ha sido “duro, difícil y encomiable”, sostuvo del Moral, “y al mismo tiempo, ha demostrado la fortaleza del Proyecto Educativo y de la propia Fundación”, puesto que ese esfuerzo nos da confianza para salir adelante unidos, contando con todos, los centros y el patronato, los profesionales y las familias y por supuesto, con el alumnado.

La presidenta de FUHEM reconoció un contexto complejo en el que a la improvisación y dejación de funciones por parte de la administración educativa y a las dificultades económicas de muchas familias, se suma un régimen de conciertos disfuncional, que no reconoce la especificidad de una entidad sin ánimo de lucro, que revierte el beneficio de la actividad educativa en los propios colegios, y que mantiene como señas de identidad, su vocación de servicio público y la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Pero ante esta crisis, igual que en otras, dijo Maite del Moral: “Tenemos que salir con un proyecto fortalecido a partir de los aprendizajes evitando la negación, la trivialización y culpar a otros. Por el contrario, hay que tomar conciencia, aprender de los errores que hayamos cometido y buscar soluciones teniendo siempre presente la necesidad de cuidar al alumnado y a sus familias y de cuidarnos como profesionales aceptando nuestros límites.

Yayo Herrero: “Nuestras escuelas no renunciarán a lo importante, formar a personas que entiendan lo que ocurre y se organicen junto a otras para vivir dignamente”.

A continuación, tomó la palabra Yayo Herrero, vicepresidenta del patronato de FUHEM, quien también agradeció el trabajo desarrollado por toda la plantilla durante el curso pasado. Yayo Herrero contextualizó el contexto que vivimos: “una crisis sanitaria, política, económica, social y personal, que se apoya en crisis previas sobre las que veníamos trabajando, como son el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la profundización de las desigualdades y la crisis migratoria. Crisis interconectadas que evidencian el desmoronamiento del sistema de bienestar y el abismo entre el conocimiento científico y la capacidad de reacción en el ámbito de las decisiones políticas. Una crisis que nos ha hecho reconocer que los trabajos de cuidados son imprescindibles y a pesar de ello, están mal pagados y mal valorados”.

Yayo Herrero confrontó las situaciones dolorosas que hemos vivido con los signos esperanzadores: no poder acompañar a las personas que fallecían o perdían a un familiar, pero también las redes de solidaridad vecinal; un lenguaje y una generación de odio contra el otro, que ha convivido con la creencia, también extendida, de que no podemos dejar a nadie atrás.

Volviendo la vista a la situación económica de FUHEM y de sus centros, Yayo Herrero señaló las debilidades e incoherencias del sistema de conciertos educativos que resulta insostenible económicamente si no se puede desarrollar una actividad normal y sin las aportaciones de las familias, que aportan el 20% del presupuesto, en un momento en el que muchas han perdido sus ingresos habituales o temen por ellos. Nuestro esfuerzo, explicó Yayo Herrero, se ha centrado en mantener la viabilidad del proyecto sin dejar a nadie atrás, atendiendo las necesidades de las familias y manteniendo los salarios de la plantilla de FUHEM y de las personas que trabajan en las contratas. Pero el ejercicio del curso pasado arroja pérdidas que nos han llevado a solicitar créditos ICO para no ver comprometida la tesorería de la Fundación. Por eso, estamos trabajando para debatir y plantear un proyecto a medio y largo plazo, con el fin de contar con un proyecto económicamente viable.

Para concluir, Yayo Herrero volvió al Proyecto Educativo de FUHEM, a reivindicar su vigencia y fortaleza. Retomando su participación en un encuentro con el alumnado de Lourdes a final del curso pasado, Yayo Herrero compartió las reflexiones de los participantes. En esa charla, el alumnado expresó lo que había sentido: dolor, soledad, miedo… y lo que había aprendido: el valor del silencio, la familia, los cuidados, las cosas pequeñas… De ello, habían surgido situaciones de frustración y la necesidad de gestionar los límites, y en este contexto, agradecían la labor del profesorado que les habían ayudado a entender lo que ocurría, a responsabilizarse de la situación y a actuar en consecuencia. “Nuestras escuelas han estado cerca de la realidad en otros momentos cruciales, como en el golpe de estado de 1981 o en la Guerra del Golfo, y reaccionaron. Y siguen atentas, desde la escucha y el respeto, a cuanto está pasando. Ahora mismo, ante la grave crisis que vivimos atender lo inmediato y renunciar a lo importante sería un error. FUHEM debe seguir formando a personas que entiendan lo que ocurre y sepan desenvolverse en el mundo conviviendo con las demás personas y llevando vidas decentes”.

Víctor M. Rodríguez: “Mantenemos el compromiso y las ganas de sacar adelante nuestro proyecto en unas circunstancias de nuevo adversas”.

Víctor M. Rodríguez, director del Área Educativa de FUHEM, subrayó que comenzamos un curso atípico, en el que, a pesar de la incertidumbre y las dificultades, en FUHEM, no renunciamos a un proyecto educativo de calidad que preserve nuestras señas de identidad. En un momento que reconoció  complejo y contra reloj, repleto de preparativos y adecuaciones a las instrucciones que hemos recibido por parte de la administración, Víctor M. Rodríguez centró su intervención en varios aspectos cruciales. Muchos de ellos recogen las preocupaciones mostradas por el personal de los colegios de FUHEM en una serie de encuestas realizadas al término del pasado curso y servirán de guía para buena parte del trabajo de este curso.

- La preocupación por el bienestar emocional del alumnado y de sus familias y también de trabajadores y trabajadoras. Resulta imprescindible cuidar a nuestra comunidad escolar, y cuidarnos y cuidar a quienes nos rodean.

- Desde la dirección de FUHEM y sus centros y contando con la ayuda de todas y todos, debemos procurar una mejor organización del trabajo, con el fin de evitar la enorme sobrecarga que soportó la plantilla de los centros el curso pasado; así como reforzar las dotaciones informáticas del profesorado y la formación y capacitación tecnológica, especialmente en el uso de las plataformas de aprendizaje.

- Trataremos de salvar la brecha digital que ha afectado, a pesar del espléndido trabajo de los centros, a parte del alumnado y sus familias. Ningún alumno o alumna debe quedar fuera de esta posibilidad. Confiamos en que la Administración Educativa cumpla con los compromisos adquiridos para ayudar al alumnado y a sus familias a solventar las situaciones de mayor dificultad.

- La inclusión del alumnado con necesidades de apoyo educativo es una prioridad. El profesorado de apoyo en coordinación con los departamentos de orientación trabajará para dar una respuesta adecuada.

- Cobra más fuerza nuestro proyecto ecosocial. Esta situación, que puede suponer un aumento de las desigualdades y la injusticia social, es también una oportunidad para nuestro alumnado. Tras meses en los que aprendieron a organizarse mejor, a renunciar, a echar de menos… es necesario que sigan aprendiendo a convivir con los demás en un mundo que necesita personas más formadas, más críticas, más combativas y a la vez más amables y solidarias. En esta línea, nos alegra presentar dos nuevas publicaciones didácticas para 1º de la ESO, Gaia y Mediterráneo, que se suman a la serie en la que, con gran ilusión y esfuerzo, vienen trabajando muchas compañeras y compañeros en los últimos años.

- Preservaremos en todo lo posible nuestro esfuerzo innovador (proyectos propios, transformaciones metodológicas, comunidades de aprendizaje, aprendizaje servicio…), aunque tendremos que buscar nuevas formas y nuevas vías.

Luis M. Calero: “Confianza, humildad y empatía para salvar las dificultades económicas de un tiempo nuevo”

Luis M. Calero, Director Gerente de FUHEM, reconoció la necesidad de reflexionar sobre los cambios que han llegado a nuestras vidas a raíz de la irrupción de la pandemia de la COVID-19. “Nuestra responsabilidad es gestionar la educación de nuestro alumnado con nuevas reglas del juego”, reconoció, y en ese contexto hemos ido adoptando un sinfín de decisiones durante el curso pasado igual que haremos en éste.

Además de reconocer los problemas y las necesidades planteadas por la plantilla de FUHEM durante los últimos meses del curso pasado, Luis M. Calero señaló las dificultades económicas a las que se enfrenta FUHEM como consecuencia de la suspensión de la actividad presencial. “Nuestro proyecto educativo se asienta sobre un juego de equilibrios en el que las familias son una pieza clave”. En estos momentos, insistió en que, dada la estructura de financiación de nuestros centros, las aportaciones de las familias son completamente necesarias para la viabilidad del proyecto. Recordó que la fundación ha abierto la posibilidad de recibir donaciones, con el fin de recabar apoyo económico de aquellas personas que sienten una vinculación con nuestro proyecto y animó a difundir esta opción de ayuda.

Por último, Luis M. Calero animó a todas las personas que impulsan y protagonizan el proyecto de FUHEM: “no podemos modificar lo exógeno, pero con confianza, humildad y empatía, podremos seguir tomando decisiones que nos permitan avanzar y consolidar el esfuerzo y el trabajo realizado para el buen hacer de nuestros centros y la atención al alumnado”.

Carlos Skliar, invitado especial a la Jornada inaugural

Como es habitual, la sesión contó con un invitado externo que, en esta ocasión, fue Carlos Skliar, Investigador Principal del CONICET de Argentina y del Área de Educación de FLACSO.

Desde su confinamiento en Buenos Aires, Carlos Skliar nos hizo llegar un video inspirador, que podéis ver bajo estas líneas, junto a una serie de reflexiones que, dado su valor en este tiempo de incertidumbre y extrañeza, hemos compartido en esta noticia. Según Skliar, la escuela puede ser una ventana de esperanza: “Escuelas esenciales para tiempos extraños que extrañan el cuidado de lo entrañable del mundo y que se cuiden de lo horroroso del mundo. Porque un mal día todo puede desmoronarse. Porque un mal día todo será demasiado tarde”.

Intervenciones de las direcciones de los centros

Hipatia: Convertir este tiempo de cambios en aprendizaje y crecimiento

 

 

 

 

 

 

 

 

La presentación de Hipatia se hizo a dos voces: la de Carlos Méndez, director de Infantil y Primaria, que resumió las líneas de trabajo del centro y todo lo que preparaban cuando la pandemia de la COVID-19 nos obligó a quedarnos en casa; y Pilar Rodríguez, directora de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, que puso el énfasis en los cambios surgidos a partir del confinamiento y la enseñanza a distancia.

“Teníamos un colegio que era una referencia en el barrio, un colegio inclusivo que preparaba su décimo aniversario, que se caracterizaba por el protagonismo del alumnado, la creación de espacios y aprendizajes colectivos”, empezó a decir Carlos Méndez… “Teníamos diseñado el Plan de Convivencia, estaban trabajando los grupos de Alumnos Ayudantes y los Ecolegas, las parejas de gemelos y los mediadores… Y de pronto, llegó la pandemia y nos encerró en casa”.

Y la historia siguió en la voz de Pilar Rodríguez: “sin caer en el desánimo, sacamos nuestro mejor yo para llegar al mejor nosotros… Y nos adaptamos a las reuniones digitales, a adaptar la programación y las herramientas”.

Hemos vuelto de vacaciones descansados pero también con esperanza, reconocieron los directores de Hipatia, dispuestos a protegernos del desánimo con el cuidado mutuo. Las claves del nuevo curso será aprovechar lo que estamos viviendo para aprender y crecer, aunando sinergias, siendo amables, reinventando los espacios, repensando lo colectivo y en grupo sin juntarse mucho… En suma, cooperando con ilusión y valentía, dejando que el décimo aniversario pase a ser el undécimo.

Lourdes: Fortalecer la comunidad que somos tejiendo juntos las redes que nos sostienen

Mari Carmen Cava, directora del Colegio Lourdes, reconoció que este inicio de curso es distinto a todos los anteriores porque el mundo ha dado un vuelco al que debemos adaptarnos teniendo en cuenta la situación de las personas que integran la comunidad escolar que, en este tiempo, han sufrido pérdidas humanas y económicas.

De cara al futuro, en Lourdes van a tener muy presentes las propuestas que afloraron en los encuentros celebrados entre el profesorado y el alumnado al final del curso pasado. Entre ellas, Mari Carmen Cava destacó: el aprendizaje de la interacción, la necesidad de cuidado emocional, repensar los contenidos, priorizar los cuidados para cuidar la vida, mantener la mirada ecosocial para entender lo que ocurre y aspirar a una sociedad mejor, valorar los trabajos invisibilizados, fomentar la creatividad, reforzar las alianzas con las familias, renaturalizar algunos espacios del colegio y educar en el territorio aprovechando la proximidad de La Casa de Campo, y, por último, alentar el trabajo de los grupos activistas del colegio, como motor de cambio (en favor de los refugiados, feminista, preocupaciones ecosociales…).

Cerró su intervención la directora de Lourdes recordando el poder de las redes de apoyo de mutuo y puso de ejemplo dos que han estado activas en el colegio durante este tiempo: la Red Solidaria y el Aula Refugio. “Reivindicamos la educación en la que creemos, una educación que ofrece espacios y tiempos para que nuestro alumnado crezca feliz, escuchando, expresando y compartiendo”, concluyó.

Montserrat: Más sabios e ilusionados para ofrecer un proyecto educativo de calidad y bienestar a la comunidad escolar

La última intervención de las direcciones de los centros fue la de Jesús Joven, director del Colegio Montserrat, quien afirmó que la experiencia del curso pasado y el confinamiento nos ha hecho más fuertes y más sabios y que, ante este nuevo curso, estamos mejor si aprovechamos lo vivido y aprendido.

“Que esta crisis no nos obligue a renunciar a nuestra identidad, a pesar de las dificultades y la falta de recursos”, sostuvo Jesús Joven quien defendió que el objetivo principal de este curso es mantener el proyecto educativo de Montserrat basado en la participación de toda la comunidad, la sensibilidad hacia temas de carácter social y medioambiental, las metodologías activas y una educación de calidad para todo el alumnado. Junto a esos rasgos, Jesús Joven subrayó la prioridad que tiene el bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. Las herramientas para cumplir los objetivos serán la cultura del diálogo y la cooperación, junto a un optimismo razonable y moderado que nos permita afrontar la situación actual como una oportunidad en la que no nos dejemos vencer por el desánimo.

Jesús Joven cerró su intervención explicando que su confianza y esperanza al abordar este nuevo curso procede, en parte, de la experiencia del curso pasado: “las muestras de responsabilidad y compromiso de nuestro alumnado nos hacen estar ilusionados y convencidos de que estamos mejor preparados que en marzo”, concluyó.

El trabajo por grupos: Propuestas e ideas para seguir avanzando

En la última hora de la jornada, el plenario se dividió en grupos de doce personas que estaban invitadas a reflexionar en torno a dos preguntas: ¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en la situación actual? ¿Cuáles deben ser nuestras prioridades? Tal y como explicó Luis González, en estos tiempos extraños de desmoronamiento y vulnerabilidad, es necesario reforzarse y, en este sentido, propuso que el debate tuviera en cuenta las claves del Proyecto Educativo de FUHEM: la calidad, la vocación de servicio público, los valores ecosociales y la interacción con el entorno.

Cada grupo envió sus conclusiones por correo electrónico al término de la jornada y a buen seguro, de esas propuestas saldrán más ideas en las que apoyar el trabajo de los próximos meses. En unos días, serán compartidas con toda la plantilla de FUHEM.

La sesión se cerró con nuevos mensajes de ánimo y compromiso, y una extraña foto para la historia… La de las personas del Área Educativa y del equipo de Comunicación que habían intervenido o facilitado las cuestiones técnicas en esta rara Jornada Inaugural emitida desde Espacio Abierto FUHEM. A pesar de algunas dificultades y el cambio de modelo respecto a años anteriores, la sesión fue un éxito. Tal y como esperábamos, recuperamos el contacto y la ilusión ante un nuevo curso escolar lleno de incógnitas. No será fácil, pero una buena parte está en nuestras manos:

¡Feliz curso escolar 2020/21!


Incidencias en las webs de nuestros colegios

Desde ayer, 2 de septiembre, las páginas web de nuestros tres colegios han sufrido un problema y no están disponibles. Estamos trabajando para solventarlo a la mayor brevedad posible y confiamos que, como muy tarde, el servicio esté restablecido el lunes 7 de septiembre.

Al estar centralizada toda la comunicación de los colegios en el entorno web, también se están viendo afectadas las comunicaciones por correo electrónico, el Aula Digital y algunos de los blogs activos.

Lamentamos profundamente lo ocurrido y estamos trabajando con todos los medios a nuestro alcance para solventar esta situación, en un momento crucial como es este inicio de curso. De momento, ante las dudas que puedan surgiros hemos colgado una serie de indicaciones y recomendaciones básicas que os anticipamos en esta noticia.

El lunes 7 de septiembre colgaremos en esta web y en la de todos los colegios un amplio documento que recoge todos los aspectos relativos a la organización y la vuelta al cole en este curso 2020/21.

Reiterando nuestras disculpas, os agradecemos vuestra comprensión en estos momentos.


Inicio del nuevo curso escolar 20-21

En breve comenzará el curso escolar 2020/21, que se presenta complicado, si bien llevamos semanas trabajando  para poder afrontarlo con las garantías de calidad que caracteriza nuestro Proyecto Educativo y también cumpliendo las instrucciones de prevención ante la COVID-19 que recibimos por parte de las administraciones.

El curso comienza en el escenario 2 descrito por la Comunidad de Madrid, en el que se garantiza la presencialidad de todas las alumnas y alumnos desde 1º Infantil hasta 2º de ESO incluido (con un número máximo de 20 niños y niñas en Infantil y Primaria y 23 en 1º y 2º ESO), y la semipresencialidad en los niveles de 3º, 4º ESO y Bachillerato. Estamos trabajando para ver la mejor manera posible de atender a todo el alumnado en estas circunstancias.

Fechas de inicio de curso

El pasado miércoles 26 de agosto de 2020, la Comunidad de Madrid hizo llegar a los centros unas primeras instrucciones provisionales, centradas, básicamente, en las fechas de inicio del curso escolar en las distintas etapas y niveles. El inicio de la actividad lectiva será escalonada y seguirá el siguiente calendario:

- Viernes 4 de septiembre: Primer Ciclo de Educación Infantil.

- Martes 8 de septiembre: Segundo Ciclo de Educación Infantil y 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

- Miércoles 9 de septiembre: 3º y 4º de ESO y Bachillerato.

- Jueves 17 de septiembre: 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

- Viernes 18 de septiembre: 1º y 2ºESO, FP Básica y FP Grado Medio.

Instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención

El viernes 28 de agosto, las citadas instrucciones se concretaron en la Resolución  Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa por la que se dictan Instrucciones sobre Medidas Organizativas y de Prevención, Higiene y Promoción de la salud frente a Covid-19 para centros educativos en el curso 2020-2021. (Descargar pdf de Resolución_conjunta_28_agosto).

En función de esa Resolución, la Dirección de FUHEM y los Equipos Directivos de nuestros tres colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, están concretando distintos aspectos de estas instrucciones y realizando las tareas de organización y acondicionamiento de los centros para el inicio del curso en las condiciones de seguridad que se han establecido.

Aunque cada centro, a través de cada una de sus páginas web y circulares a las familias, irá ofreciendo más detalles en los próximos días, de momento, os podemos anticipar algunas medidas y decisiones en materia de seguridad y prevención que pueden ser de vuestro interés.

Medidas de seguridad y prevención de riesgos

Cada centro iniciará su actividad cumpliendo con todas las condiciones que se estipulan en la normativa respecto a las medidas de higiene, seguridad y prevención de riesgos. En próximas fechas, se harán públicos los protocolos de actuación para el desarrollo de las clases y actividades de cada centro, así como las de organización y medidas de prevención de riesgos derivados de la COVID-19.

Organización de los grupos, medidas de organización docente y horarios

Se irán concretando, con arreglo a la normativa vigente y se comunicarán a la comunidad educativa al inicio del curso escolar. Contemplarán modificaciones en los turnos de entrada y de jornada en algunos casos. En todas las circunstancias, se garantizará la presencia del alumnado, aunque en algunos cursos de secundaria en turnos días alternos, en actividades lectivas y servicios complementarios, hasta la finalización de la jornada habitual.

Servicio de comedor

Se ofertará y prestará con normalidad atendiendo a las medidas de prevención establecidas. Se ampliarán los turnos de comedor para facilitar la organización. Se está estudiando la posibilidad de preparar menús para llevar al domicilio a requerimiento de las familias.

Actividades extraescolares y horario ampliado

Aunque faltan algunas precisiones en la normativa, se ofertarán con normalidad atendiendo a las medidas de prevención establecidas.

Reuniones de inicio de curso

Las reuniones con las familias al inicio de curso serán virtuales. Próximamente, se comunicarán las fechas y la organización de las mismas.

Atención en secretaría

Por el momento no habrá atención presencial generalizada en la secretaría de los colegios. Todas las gestiones se realizarán por correo electrónico o por teléfono. En caso de necesidad, podrán establecerse citas presenciales, acordando día y hora con el fin de evitar la presencia de varias personas.

Un nuevo curso... de trabajo, apoyo mutuo y comprensión

Sabemos que la comunidad escolar vive momentos de incertidumbre y una vez más, desde FUHEM, queremos reiterar nuestro compromiso con la educación de nuestro alumnado. Estamos poniendo mucha ilusión y esfuerzo para hacer que esta vuelta a las aulas sea lo más amable posible, poniendo la mirada en que nuestro alumnado aprenda muchas cosas y en su cuidado emocional. Una vez más, agradecemos a la gran comunidad FUHEM, formada por familias, personal, proveedores y entorno colaborador, su confianza para llevar adelante este nuevo curso escolar.


Inauguración del curso escolar 2020-21 en FUHEM

Septiembre inicia un nuevo curso escolar que arranca con mucha incertidumbre, pero también con la ilusión de reabrir los centros y recuperar el sentido de una educación presencial mucho más estimulante, en muchos aspectos, que la experiencia digital con la que acabó el curso pasado.

En línea con la prudencia que marcan las circunstancias, la Jornada Inaugural de este curso no será presencial como las anteriores, sino que se realizará a través de videoconferencia. La otra novedad es una duración inferior. Al organizarla, hemos tenido en cuenta que los primeros días de septiembre van a requerir de una intensa actividad de preparación previa en los colegios, lo que se suma a un calendario escolar con pocos días no lectivos para organizar todo y el trabajo adicional de exámenes y juntas para 2º Bachillerato, así como las jornadas de acogida del alumnado de tres años.

Aun así, en FUHEM nos sigue pareciendo que el inicio de curso es un momento muy especial, consolidado por la fuerza de la tradición y el valor de lo colectivo. Por eso, no queremos faltar a la cita, propiciando una nueva oportunidad para que el profesorado de nuestros tres colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, puedan compartir unas horas de trabajo conjunto, en las que no faltarán las reflexiones de carácter institucional, por parte del patronato y la dirección de FUHEM y de los centros escolares, así como el debate sobre nuestro Proyecto Educativo y el trabajo en pequeños grupos.

La Jornada Inaugural del curso 2020-21 se desarrollará en función del siguiente Programa:

  • 9.30 horas. Primera parte: Presentación Institucional a cargo de miembros del patronato y del equipo directivo de FUHEM.
    • Bienvenida y organización de la jornada.
    • Intervenciones del Patronato de FUHEM:
      • Maite del Moral (Presidenta), y Yayo Herrero (Vicepresidenta).
    • Intervenciones de la Dirección de FUHEM:
      • Víctor M. Rodríguez (Director del Área Educativa) y Luis M. Calero (Director Gerente).
  • 10.15 horas. Saludo y reflexión a cargo de Carlos Skliar, Investigador Principal del CONICET de Argentina y del Área de Educación de FLACSO.
  • 10.25 horas. Segunda parte con las intervenciones de las direcciones de los centros:
      • Dirección Colegio Hipatia: Pilar Rodríguez y Carlos Méndez.
      • Dirección Colegio Lourdes: Mari Carmen Cava.
      • Dirección Colegio Montserrat: Jesús Joven.
  • 10.50 horas. Tercera parte: Reflexión, encuentro y debate entre el profesorado. en torno a "¿Cómo preservar las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo en una situación incierta? Prioridades para el curso 20/21".
      • Breve presentación y organización del trabajo.
      • Debate en grupos de 12 personas.
      • Vuelta al plenario y despedida.

Siguiendo este horario, sobre las doce y cuarto del mediodía se habrá dado por concluida la sesión, que se desarrollará por video-conferencia, distribuida en una primera parte plenaria y en diversas salas digitales para la realización del trabajo por grupos. Dado el formato y las limitaciones que éste impone, las conclusiones se remitirán al término de la sesión y serán resumidas y compartidas en un documento que se enviará posteriormente a toda la plantilla.

Esperamos que a pesar de todas las dificultades y los cambios respecto al modelo de años anteriores, la sesión sea un éxito y nos sirva para recuperar el contacto y la ilusión ante un nuevo curso escolar lleno de incógnitas.

A la vuelta de vacaciones, tendréis un correo electrónico con las claves de acceso para esta inusual Jornada Inaugural en la que, como siempre, la aportación de todos y todas será fundamental. ¡Os esperamos!

 


Cierre por vacaciones de verano

Desde el 1 hasta el 23 de agosto de 2020, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM permanecerán cerradas con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del lunes 24 de agosto de 2020, en las distintas áreas.

El 1 de septiembre toda la plantilla estará reincorporada y al día siguiente tendrá lugar la Jornada Inaugural del nuevo curso escolar 2020/21 que, en esta ocasión y de forma excepcional, será telemática con el fin de poder reunir a la plantilla de los tres centros educativos de FUHEM, así como al equipo de la sede central y personas de nuestro entorno colaborador.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El miércoles 29 de julio de 2020 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM.  Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del lunes 24 de agosto de 2020.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2020/21, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!


Cursos de verano para los docentes de FUHEM

El curso 2019/20 ha concluido, a falta de las pruebas de Acceso a la Universidad y algunos exámenes que quedarán para septiembre. Entre las consecuencias de la Covid-19, algunas fechas del calendario escolar se fueron retrasando, impactando sobre otras como fichas de dominó. También las actividades veraniegas habituales, como los campamentos urbanos de nuestro alumnado o la oferta de formación en cursos de verano, se han visto afectadas.

No obstante, en FUHEM quisimos mantener nuestro compromiso con la formación del profesorado, incluso a sabiendas de que cerramos un curso que ha resultado agotador y anómalo para toda la plantilla.

A finales de mayo se lanzó una oferta de diez cursos voluntarios y gratuitos, en formato digital, destinados a toda la plantilla o al profesorado de FUHEM, tanto sobre temáticas y enfoques de trabajo habituales, como otros novedosos que aprovechan los aprendizajes adquiridos durante este período de aulas virtuales por varios docentes nuestros colegios, que compartirán su experiencia con otros compañeros y compañeras.

Gracias al interés de más de setenta docentes, desde el 1 al 15 de julio de 2020, se realizarán los siguientes cursos, impartidos tanto por profesionales externos como por personal del Área Educativa y de los colegios de FUHEM:

  • Introducción al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para rediseñar la educación, por Coral Elizondo.
  • Estrategias y recursos para mejorar el clima social del aula, por el Equipo INIDE.
  • Feminismos y diversidad sexual y de género en las aulas, por Mara Nieto (FUHEM).
  • Claves metodológicas para la educación online, por Lars Bonell y Fernando Domínguez.
  • Estrategias para organizar una respuesta educativa no presencial en la etapa de Educación Infantil, por Gema Paniagua (EAT Leganés).
  • Estrategias y recursos tecnológicos para la etapa de Educación Primaria, por Manuel Agudo (Colegio Montserrat FUHEM).
  • Estrategias y recursos tecnológicos para las etapas de Educación Secundaria y Bachillerato, por Manuel Armada (Colegio Montserrat FUHEM)

Sabemos que este junio tiene un sabor un tanto amargo porque tras un esfuerzo enorme, decimos adiós sin fiestas de graduación ni abrazos físicos. Y más que nunca, queremos subrayar el trabajo de nuestros equipos que siguen dispuestos a esforzarse para mejorar de cara a las incertidumbres que plantea el próximo curso escolar 20/21.

Desde estas líneas, agradecemos este último esfuerzo y os felicitamos por el trabajo desarrollado. En FUHEM creemos que es momento de hacer balance y sentirnos orgullosos de todo lo realizado en las más complejas circunstancias.

Poco a poco, en función de las responsabilidades de cada persona que trabaja y da sentido al proyecto de FUHEM, llegará por fin ese tiempo de descanso y ocio que resulta tan necesario este año. Os deseamos que disfrutéis de unas felices, merecidas y reconfortantes vacaciones estivales. ¡Hasta la vuelta!


Gracias por vuestro apoyo

Con este vídeo, desde el Patronato y el equipo directivo de FUHEM, queremos agradecer a toda la comunidad que conforma la Fundación su esfuerzo y compromiso en esta época tan difícil.

Es nuestro pequeño homenaje a todas las personas que cada día trabajan y contribuyen con su ilusión a sacar adelante el proyecto de FUHEM, y a las familias y al alumnado que con su apoyo nos dan la energía para seguir adelante. ¡Gracias a todas ellas!

 


Nuevos títulos con mirada ecosocial e interdiscipliar para ESO

El fruto de un proceso de debate y aprendizaje entra en las aulas

Tal y como FUHEM concibe la educación, entendemos que ésta debe contribuir a articular sociedades justas, democráticas y sostenibles. Con ese fin, revisamos y adaptamos el currículo escolar para dotarle de una perspectiva ecosocial en todas las etapas, desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional Básica para las áreas de naturales, sociales y valores. Este trabajo se plasmó en una publicación previa, titulada ‘Educar para la transformación ecosocial’, que ofrece propuestas muy concretas a nivel de objetivos de aprendizaje, contenidos y apuestas metodológicas.

Pero en el marco de este proceso y con el fin de dar un salto cualitativo, vimos la necesidad de ofrecer materiales didácticos que aborden las áreas de conocimiento desde una mirada ecosocial, adaptando ese currículo en recursos ideados para trabajar en el aula.

Con estos planteamientos, hemos comenzado a elaborar una serie de materiales didácticos cuyas características son: la incorporación de la perspectiva ecosocial, que supone partir de la crisis multidimensional en la que vivimos y asumir un papel activo de cambio; una propuesta interdisciplinar basada en el trabajo por proyectos y diseñada para que requiera pocas horas de coordinación entre asignaturas o bien, para trabajar desde una única disciplina; un material flexible para que el profesorado diseñe su propio itinerario didáctico y nivel curricular. que cuenta además con los recursos de un 'Aula Virtual'; una metodología basada en la construcción colectiva del conocimiento y la atención a la diversidad.

Estos materiales están realizados por profesorado de FUHEM en activo. Además de recoger el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas, las nuevas publicaciones han contado con las aportaciones del Área Ecosocial de FUHEM, de los departamentos de orientación y pedagogía terapéutica de nuestros centros escolares, así como del conjunto de departamentos implicados.

Otra de las ventajas de estos materiales es que ya han sido probados en las aulas de FUHEM. Y fruto de esa experiencia, se han enriquecido para su versión final.

Materiales de FUHEM con vocación de llegar a otros centros

El material está diseñado por FUHEM, pero no es un material para FUHEM, sino para todos aquellos centros, departamentos y profesores y profesoras que los quieran utilizar. No es un material gratuito, pues necesitamos tener un retorno para seguir ampliando la oferta de materiales, pero sí hemos intentado que sea lo más asequible posible.

Si quieres usar este material, deja tus datos en este formulario (también disponible al final de esta noticia), y nos pondremos en contacto contigo.

1º de ESO tendrá nuevos materiales para el curso 2020/21

Actualmente, estamos en la recta final para llevar a imprenta dos nuevos títulos, destinados a 1º de ESO. Gaia y el Mediterráneo serán los dos ejes sobre los que se podrá, trabajar durante aproximadamente un mes, de forma interdisciplinar, todas las asignaturas del curso.

Los materiales prometen una gran aventura de aprendizaje que culminará en un proyecto gracias al cual el alumnado entenderá mejor algunos de los retos que tenemos como sociedad: el equilibrio del planeta que es nuestra casa y las migraciones que atraviesan uno de los mares que rodea nuestra península.

Gaia: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (1º ESO)

¿Y si nuestro planeta, o más bien la parte habitada de la Tierra, fuese un superorganismo, un organismo vivo conformado por el resto de seres vivos? ¿Y si existiese Gaia? Si así fuese, tendría que cumplir las funciones de los seres vivos: nutrirse, relacionarse, mantener un equilibrio interno, etc. Si esta teoría fuese cierta, nuestra forma de entender la vida y de estar en la Tierra tendría que cambiar profundamente.

Hemos creado una unidad en la que el alumnado de 1º de ESO se maravillará con el funcionamiento de los ecosistemas, con la capacidad de la vida para transformar el planeta a su conveniencia, pero siempre en equilibrio. También conocerá las cosmovisiones de distintos pueblos que han concebido la vida como un todo interconectado. Éstas le abrirán formas nuevas de estar en el mundo. La interconexión se realiza también entrelazando todas las asignaturas del curso a través del hilo conductor de Gaia.

Para todo ello, os proponemos una unidad didáctica que se puede trabajar aproximadamente durante un mes con el siguiente esquema:

  • Detonante: presenta la Teoría de Gaia.
  • Análisis de Gaia desde todas las asignaturas del curso: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, biología y geología, tecnología, matemáticas, educación física y valores.
  • Proyecto final: el alumnado pondrá en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura para llegar a sus propias conclusiones sobre la existencia de Gaia.

Si quieres usar este material contacta con FUHEM en el formulario que encontrarás al final de esta página.

Mediterráneo: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (1º ESO)

La época de la Grecia clásica está plagada de seres míticos, de grandes odiseas o del nacimiento de la democracia en una sociedad esclavista. Conocer ese momento histórico es, sobre todo, conocer un mar, el Mediterráneo.

Surcaremos nueve veces ese mar en otras tantas asignaturas. Cada singladura nos permitirá descubrir alguna faceta del mundo clásico, a la vez que se abordarán los contenidos curriculares correspondientes a cada área de conocimiento. Finalmente, realizaremos un viaje en el tiempo hasta el Mediterráneo actual, donde los aprendizajes de toda la unidad servirán para comprender mejor las injusticias que atraviesan hoy este espacio geográfico.

Para todo ello, os proponemos una unidad didáctica diseñada para trabajar durante un mes, que plantea el siguiente esquema:

  • Detonante que nos aproxima al Mediterráneo de la Antigüedad y el actual.
  • Viajes por el Mediterráneo clásico en todas las asignaturas del curso: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, biología y geología, tecnología, matemáticas, educación física y valores.
  • Proyecto final: el alumnado analizará el proceso migratorio actual en el Mediterráneo con las herramientas adquiridas en cada asignatura.

Si quieres usar este material contacta con FUHEM en el formulario que encontrarás al final de esta página.

La ciudad, El mundo actual y La Modernidad: para 2º y 4º de ESO

Las primera unidades que hicimos en el marco de este proyecto, y que se han usado en varios colegios a lo largo del curso 2019/2020, fueron la dedicada a la ciudad, para 2º de la ESO; y otras dos sobre el mundo actual y la modernidad, para 4º de la ESO. Las tres están disponibles en nuestra librería.

La ciudad: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (2º ESO)

En las ciudades se producen fenómenos físicos, se dan distintos tipos de organizaciones espaciales o fórmulas matemáticas escondidas en cada cruce y hay personas que continuamente las relatan con palabras o imágenes...

Proponemos un enfoque interdisciplinar sobre la ciudad, donde los aprendizajes no son sólo de lengua, inglés, geografía, física o plástica, sino de todo a la vez. Además, hay muchas formas de mirar la ciudad. Si lo hacemos con gafas ecosociales, intentaremos que nuestras urbes se conviertan en lugares donde florezca la justicia, la sostenibilidad y la democracia, y pondremos un especial énfasis en su ecodependencia.

La unidad didáctica, diseñada para trabajar durante un mes, propone el siguiente esquema:

  • Detonante: una aproximación sensorial al estudio de la ciudad.
  • Análisis de la ciudad desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, física y química, tecnología y matemáticas.
  • Proyecto final: el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura en una intervención sobre su barrio.

El mundo actual: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (4º ESO)

Vivimos en el marco histórico de la Globalización, un fenómeno complejo, poliédrico y plagado de impactos sociales y ambientales. Para analizarlo en toda su diversidad recurrimos a un enfoque interdisciplinar en el que la mirada social y natural se conjugan con las lingüísticas, plásticas o matemáticas.

Pero nuestra aproximación al mundo actual no es neutra. La hacemos desde una mirada crítica con las desigualdades que nos rodean y con la voluntad de facilitar, con propuestas de ludificación, que el alumnado se convierta en agente de cambio hacia mundos más justos, democráticos y sostenibles.

La unidad didáctica que aborda este tema en 4º de la ESO plantea un trabajo de dos meses de duración con el siguiente esquema:

  • Detonante: a través de juegos, nos aproximamos al estudio del mundo en el que vivimos.
  • Análisis del mundo actual desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas, valores, educación física, plástica y economía.
  • Proyecto final en el que el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura, realizando un juego de mesa que refleje cómo es nuestro mundo.

La Modernidad: una mirada ecosocial e interdisciplinar. (4º ESO)

En la Modernidad, la etapa histórica que se abrió tras el feudalismo en Europa, se empezó a desarrollar el capitalismo, con un nuevo sistema de valores y una aproximación a la realidad radicalmente nueva. La Modernidad marcó la primacía del método científico como manera de conocimiento y la escisión de la realidad en pares de opuestos jerarquizados razón-emoción, mente-cuerpo, hombre-mujer, cultura-naturaleza, etc. Esta escisión jerarquizada es la principal mirada ecosocial que realizamos sobre este sistema de pensamiento y valores.

Para comprender esta forma de estar en el mundo que llega hasta nuestros días, atendiendo a toda su complejidad mediante un enfoque interdisciplinar, conjugamos las miradas sociales, lingüísticas y matemáticas.

Esta unidad didáctica propone un trabajo entre dos y tres semanas de duración con el siguiente esquema:

  • Detonante: nos permite ver el mundo con la lente de los pares de opuestos (razón-emoción, mente-cuerpo...).
  • Análisis de la Modernidad desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas y valores.
  • Proyecto final: el alumnado pone en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura superando los pares de opuestos en una nueva conceptualización.

Más información sobre estos materiales

En una de las entradas de nuestro blog Tiempo de actuar, ampliamos la información que hemos resumido en esta noticia.

Si quieres usar este material o conocer más detalles sobre lo que estamos haciendo, deja tus datos en este formulario y nos pondremos en contacto contigo tan pronto como nos sea posible.


Abierto el periodo de admisiones para el curso 2020/21

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato, incluido en el concierto. Además, Hipatia ofrece también varias especialidades de Formación Profesional también concertados. Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en el primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer curso de la ESO y en todas las modalidades de Bachillerato, especialmente en la de Artes.

La presentación de solicitudes en el proceso ordinario de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 comprenderá del 19 de mayo al 5 de junio de 2020, ambas fechas inclusive, según la Resolución Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid. (Descargar RESOLUCION CONJUNTA ADMISION 2020-2021).

Presentación telemática salvo excepciones gestionadas con cita previa

Debido a la situación de excepcionalidad derivada de la Covid-19, las solicitudes de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 serán presentadas por vía telemática, y serán dirigidas al primer centro incluido en la solicitud. Para la presentación de solicitudes por esta vía las familias utilizarán la Secretaría Virtual, que será accesible a través de internet, en esta página web de la Comunidad de Madrid.

En aquellos casos en los que, por imposibilidad técnica, no sea posible presentar la solicitud de admisión por vía telemática, podrá ser presentada en el centro educativo incluido en primer lugar en la misma mediante un sistema de cita previa.

Sin puertas abiertas, pantallas abiertas

Con el fin de poder ayudar a las familias interesadas en el Proyecto Educativo de FUHEM y las características propias de cada centro escolar, cada uno de ellos ha preparado una exhaustiva información que está disponible en sus respectivas páginas web.

  • Ciudad Educativa Municipal Hipatia FUHEM: ofrece la información general sobre las peculiaridades del proceso de admisión y del proyecto educativo, así como una serie de videos con los que se ha querido sustituir las tradicionales Jornadas de Puertas Abiertas. En ellos el equipo directivo y personal docente explican cuestiones específicas de las distintas etapas e información útil para las futuras familias. Por último, se ofrece una completa guía que recoge la información básica del procedimiento, el calendario y los trámites a seguir en el proceso de escolarización del curso que viene.
  • Colegio Lourdes: detalla toda la información del proceso de admisión (baremación, oferta de plazas, calendario, documentación necesaria…); y explica cómo presentar la solicitud de plazas. Como carta de presentación, presenta varios documentos que amplían la información sobre el Colegio: Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, Programación anual, enseñanza del Inglés, actividades extraescolares y complementarias, comedor y otros servicios… Y dado que este año no se pueden celebrar las Jornadas de Puertas Abiertas, a través de los videos que han preparado para la ocasión, nos invitan a una sesión de Pantallas Abiertas en las que distintas personas que hoy conforman la comunidad de Lourdes nos cuentan el proyecto en primera persona.
  • Colegio Montserrat: ofrece todas las instrucciones sobre la gestión telemática de la solicitud junto con información detallada del proceso (baremación, oferta de plazas, calendario, documentación necesaria…); así como los documentos que permiten conocer el proyecto educativo del colegio y una serie de videos en los que se detalla cómo se vive cada etapa en Montserrat.

En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas, excepto la etapa de Primer Ciclo de Educación Infantil que solo ofrece Hipatia. A continuación os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: desde alumnos y alumnas que tienen un año a la vocación profesional 

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas: es un centro donde conviven alumnos desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en Bachillerato y Formación Profesional. Se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la modalidad de Artes.

Hipatia ofrece también cursos de Formación Profesional, tanto en la modalidad de Formación Profesional Básica como Ciclos de Grado Medio, para alumnado interesado en desarrollarse laboralmente en los ámbitos de Informática y Gastronomía. El alumnado de Gastronomía disfruta de prácticas casi desde el principio ya que Hipatia cuenta con el Restaurante-Escuela Bitácora, con servicio abierto al público.

En Hipatia, quedan plazas para el primer ciclo de Educación Infantil, una etapa fundamental en la que el objetivo principal es que niños y niñas sean felices, un estado que se construye desde dentro y desde fuera de cada persona. El primer ciclo de Infantil facilita que niños y niñas amplíen su círculo de relaciones, descubran y enriquezcan sus habilidades sociales, su imagen de sí y de los otros, a la vez que experimentan nuevas posibilidades físicas y psíquicas.

Teniendo en cuenta el enfoque innovador que caracteriza a los centros de FUHEM y gracias a la experiencia de la observación de la práctica educativa, Hipatia realizará agrupaciones en función de las características evolutivas del alumnado, y no tanto, por su fecha de nacimiento.

Aunque ya se celebraron las jornadas informativas de esta etapa el pasado mes de febrero, el proceso de inscripción sigue abierto para niños y niñas nacidos en 2018 y 2019. Estar matriculado en esta etapa otorga al alumno un punto extra a la hora de realizar el proceso de escolarización en Segundo Ciclo de Infantil.

 

Colegio Lourdes: un centro que hace comunidad desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado.

Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo.

En su página web ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro. Si aún, no te habías inscrito, aún puedes hacerlo.

Este año, con motivo de la declaración del estado de alarma a causa del COVID-19 las reuniones presenciales no han podido realizarse en las fechas planificadas. Para ofrecer otra alternativa a las familias, el Colegio Lourdes ofrecerá esa información de manera virtual. Todas las familias que se inscriban en el formulario recibirán información de la etapa en la que están interesados en cuanto esté operativo.

 

Colegio Montserrat: preocupados por la innovación educativa desde Infantil a Bachillerato

El colegio Montserrat ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sainz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos e hijas en el Colegio Montserrat pueden contactar con el centro a través de su página web. En el apartado dedicado al proceso de matriculación del curso 2020/21 está disponible la documentación y la información de las distintas etapas.


Despensa solidaria en los locales de Elsanta

Cuando se cerró el Colegio Santa Cristina, un grupo de asociaciones del barrio de Puerta del Ángel solicitó a FUHEM poder usar esos locales vacíos para distintas actividades. Con los años, lo que fue una solución temporal ha cristalizado en un acuerdo de uso y así nació Elsanta, un proyecto social autogestionado, que ahora aglutina una asamblea de diversos colectivos abiertos al barrio.

Entre ellos se encuentra la Red de Solidaridad Popular de Latina-Carabanchel (RSP Latina Carabanchel), que nos pide apoyo para difundir la actividad que están realizando en las últimas semanas, trabajando intensamente para ofrecer alimentos a los vecinos y vecinas más vulnerables ante las consecuencias de la situación generada por la pandemia.

Se puede colaborar de dos formas, ya sea llevando alimentos al local de Elsanta (Avda. Portugal, 79, posterior), los jueves o viernes, en horario de 9.30 a 12 horas; o bien, haciendo una donación indicando “RSP Alimentos” en la cuenta corriente: ES93 1491 0001 2330 0006 9041.

Ahora que estamos lejos de las oficinas de la sede de FUHEM, nos emociona ver la cadena de solidaridad que se mantiene en esos pasillos y salas que resultan tan familiares, donde el trabajo vecinal y de apoyo mutuo da como resultado el video que podéis ver bajo estas líneas, y nos recuerda que las familias vulnerables no pueden quedar atrás.

Colaboración previa a favor de la justicia alimentaria

La proximidad de FUHEM a la RSP Latina Carabanchel y a otros colectivos que llevan años trabajando sobre el derecho a la alimentación, promoviendo acciones de respuesta que se articulan en los barrios o la Carta contra el Hambre, nos han llevado a desarrollar dos ediciones de las Jornadas de Justicia Alimentaria en la Ciudad.

La última, coorganizada por el Área Ecosocial, se celebró en Espacio Abierto FUHEM el pasado mes de febrero, cuando a lo largo de tres sesiones se abordaron diferentes aspectos del mundo de la alimentación desde el punto de vista de las alternativas. Entonces nos preguntamos qué se estaba cocinando en los barrios frente a la poderosa industria alimentaria y cuáles eran algunas de las iniciativas en torno a la seguridad alimentaria y contra el hambre. Las II Jornadas de Justicia Alimentaria sirvieron también para compartir experiencias de huertos urbanos, grupos de consumo y comedores escolares ecológicos.

Todas las sesiones se grabaron en video y se pueden volver a ver y escuchar en esta página.

Dos años antes habían tenido lugar las I Jornadas de Justicia Alimentaria en la Ciudad, organizadas por Red Solidaria Popular de Latina – Carabanchel, la revista PAPELES del área Ecosocial de FUHEM y los integrantes de la Carta Contra el Hambre de Madrid.

Aquellas primeras jornadas tuvieron como objetivo visibilizar la situación de la precariedad alimentaria en el contexto urbano, especialmente en la ciudad de Madrid, y sirvieron para conocer las iniciativas que en aquellos momentos estaban liderando los movimientos sociales en los Distritos de La Latina y Tetuán, así como la propuesta política de la Iniciativa legislativa Municipal promovida entonces por el Ayuntamiento de Madrid.

Sin duda, la situación actual generada por la COVID-19 y la grave crisis económica y social que está generando nos obligará a volver a plantear estas cuestiones y a trabajar en la búsqueda de soluciones más justas  en línea con el manifiesto de economistas críticos que hemos publicado recientemente en nuestra web.

 


Nuestra librería recupera la normalidad

A partir del próximo lunes 4 de mayo, nuestro servicio de librería recupera la normalidad gracias a que Correos retoma el servicio de envío de libros y revistas que había visto interrumpido por el estado de alarma.

Desde ese día, podemos servir cualquier título de nuestro fondo editorial con las mismas condiciones y garantías de siempre, con gastos gratuitos para los pedidos que afectan a España.

Desde que se decretó el estado de alarma, nuestra librería on-line permaneció abierta para la venta de publicaciones en formato electrónico y la atención a los usuarios registrados.

Lamentamos que la situación compleja que ha generado y sigue generando la pandemia producida por la Covid-19 haya alterado nuestra venta de publicaciones y compartimos con alegría su restablecimiento. Ojalá sea una buena señal en la línea de recuperar la normalidad o lo que más pueda parecerse a ella.

Una vez más, agradecemos la paciencia y la comprensión de nuestros lectores y de todas las personas interesadas en la labor editorial de FUHEM a las que enviamos nuestros mejores deseos. ¡Nuestra librería os espera con nuevos títulos!


Celebramos el Día del Libro desde casa

A pesar de la falta de actividad presencial en las aulas de nuestros tres colegios, ninguno de ellos ha querido dejar de celebrar el Día Internacional del Libro y los Derechos de Autor que cada año se conmemora el 23 de abril. Esta fecha se suma a otras efemérides que FUHEM ha decidido celebrar de forma conjunta en Lourdes, Hipatia y Montserrat.

Las actividades que cada año marcan esta jornada, con concursos literarios, talleres y cuentacuentos, se han adaptado esta vez para poder ser compartidas desde casa, favoreciendo un intercambio que siga animándonos a leer y escribir, a soñar otros mundos y enriquecer nuestra vida.

Cada colegio ha desarrollado actividades específicas para las distintas etapas, que podéis seguir con mayor detalle en las redes sociales de FUHEM, Facebook y Twitter, y de cada centro. A continuación, os presentamos algunas de ellas.

Hipatia: collages, versos al mar y un concurso literario sobre los diez años del cole

En Hipatia, desde el nivel de tres años, para celebrar el Día del libro, las familias y el alumnado de Infantil está siendo invitado a reproducir, con los materiales que quieran la portada de su cuento favorito. Los resultados están siendo de lo más originales.

Gracias al trabajo del alumnado de 1º de la ESO en la asignatura de Lengua ha sido posible elaborar un mural virtual de poemas sobre el mar que han titulado “La mar de versos”. Algunos han rescatado poemas clásicos, de Espronceda a Alberti, mientras que otros se han animado a inventar el suyo, y el resultado ha quedado "la mar de bien".

Además, Hipatia ha convocado la novena edición de su concurso literario “23 de abril” que este año animaba a escribir sobre el tema “¡Cómo pasa el tiempo! Diez años de Hipatia". El certamen estaba destinado a la participación del alumnado que cursa desde 1º de la ESO hasta Bachillerato y Formación Profesional, así como a los adultos. Ya podéis leer los trabajos que han resultado ganadores en cada categoría en esta página web.

Lourdes: una historia hecha de historias

En la etapa de Infantil del Colegio Lourdes, entre otras propuestas para celebrar este día, compartirán un cuentacuentos. A partir del texto titulado "Arturo y las manzanas", nos proponen un video que alterna las ilustraciones del libro con la lectura sucesiva que va haciendo el profesorado. Podéis ver el resultado en este enlace al canal de YouTube.

De forma conjunta para Infantil y Primaria se ha hecho una felicitación con motivo del Día del Libro. En este video, cada profe se ha grabado leyendo un cuento y cuando gira el libro aparece una palabra o frase que subraya lo que nos aporta la lectura. Las imágenes van acompañadas por la canción del profesor Javi Santamaría titulada "Me gusta leer".

Los dos videos se han enviado a las familias de la etapa a través de cada tutor o tutora. Además, en las videollamadas de estos días se hablará del cuento favorito de cada niño y cada niña.

El Departamento de Lengua del Colegio Lourdes ha propuesto una actividad voluntaria con la que dejar volar la imaginación para desconectar por un rato de la compleja realidad que estamos viviendo. Dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato y también al profesorado, se trata de crear una historia en la que el hilo conductor sean los títulos de los libros que cada quien tenga en su casa, y grabarlo con el teléfono móvil en un video de menos de un minuto. Aunque el plazo para enviar los vídeos finaliza el lunes 27 de abril, ya están llegando las primeras creaciones. El colegio irá incorporando los videos que se reciban en la página web del colegio y en sus canales de YouTube e Instagram.

Montserrat: la lectura de hoy y de todos los días

En el Colegio Montserrat, el profesorado de Infantil y Primaria ha editado varios vídeos donde cada docente va leyendo un fragmento del cuento elegido para las distintas franjas de edad, logrando un cuentacuentos coral en el que lo bonito no es solo el contenido del relato sino el efecto beneficioso de que niños y niñas vean a sus "profes". Los videocuentos han sido enviados a todo el alumnado de estas etapas y sus familias. Bajo estas líneas podéis ver "El monstruo peludo", para el primer ciclo de Primaria. En este enlace a YouTube os espera el cuento titulado "Valero, te quiero", para la etapa de Infantil; y en este "Cuento" encontraréis a los docentes de 5º y 6º de Primaria.

En primer ciclo de Secundaria, se ha organizado una iniciativa llamada Booktuber, en la que el profesorado de Lengua ha retado a sus alumnos para que se graben y recomienden, como si fuesen un youtuber, un libro a sus compañeros, haciendo algo parecido al Programa Página Dos de TVE. Para el segundo ciclo de Secundaria la propuesta es que creen un videopoema, y que ellos mismos lo reciten y una vez grabado se lo manden a sus profesores. También pueden versionar canciones y cantarlas.

Cabe destacar que en 3º de ESO, realizan una actividad llamada Cuaderno de Bitácora, donde el alumnado escribe un texto a partir de una consigna dada. Esta tarea, que ha continuado durante el periodo no presencial, ha dado lugar a la escritura de letras y la creación de videoclips. En próximas fechas, llegarán caligramas o poemas visuales relacionados con el confinamiento. El alumnado ha recibido propuestas de literatura juvenil contemporánea, y han escogido entre Caperucita en Manhattan, Marina, Matar a un ruiseñor o Eleanor and Park. Tras la lectura han reflexionado sobre el libro y han compartido sus impresiones con sus compañeros, animándoles a leer ese libro. Así, más allá del día de hoy, celebran el Día del libro durante todo el año.

Por su parte, los alumnos de 2º de Bachillerato han participado en tertulias dialógicas, a través de videollamadas, en torno a la obra Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo. Durante la conversación, han analizado los aspectos más importantes del drama (los personajes, la historia y el estilo utilizado), así como la importancia de los saltos temporales y, sobre todo, de la escalera como personaje principal de la obra. Además, se ha hecho balance sobre las nueve obras leídas a lo largo del presente curso. Sin duda, la que más ha gustado y ha llegado a los jóvenes lectores ha sido Las bicicletas son para el verano. Otros títulos con bastante aceptación han sido San Manuel Bueno, mártir, La casa de Bernarda Alba, Tres sombreros de copa, Nada o El dueño del secreto. Sin embargo, a su vez, Nada y Tres sombreros de copa también eran destacadas en el sentido menos positivo. Por su parte, Luces de Bohemia es la obra que les ha supuesto mayor dificultad, aunque reconocen que la realización del paseo de Max Estrella, organizado por los propios alumnos el pasado mes de noviembre, les ayudó a contextualizar la historia.

Cerramos esta recopilación con un poema convertido en video gracias a la voz de parte del profesorado de diferentes asignaturas de 1º y 2º de la ESO junto a las orientadoras. Todos ellos nos han acercado, desde sus casas, el poema “Cuando la tormenta pase”, de Mario Benedetti, un mensaje reconfortante para cerrar esta Semana del Libro.


Buscar colegio para el curso 2020/21

Los tres colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, ofrecen en régimen concertado todas las etapas educativas que comprenden desde segundo ciclo de Infantil hasta el Bachillerato, incluido. Además Hipatia ofrece también varias especialidades de Formación Profesional también concertados.

El plazo para la presentación de solicitudes en el proceso ordinario de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 comprenderá del 19 de mayo al 5 de junio de 2020, ambas fechas inclusive, según la Resolución Conjunta de las Viceconsejerías de Política Educativa y de Organización Educativa de la Comunidad de Madrid. (Descargar RESOLUCION CONJUNTA ADMISION 2020-2021).

Debido a la situación de excepcionalidad derivada de la Covid-19, las solicitudes de admisión de alumnos para el curso 2020/2021 serán presentadas por vía telemática, y serán dirigidas al primer centro incluido en la solicitud. Para la presentación de solicitudes por esta vía las familias utilizarán la Secretaría Virtual, que será accesible a través de internet, en esta página web de la Comunidad de Madrid.

En aquellos casos en los que, por imposibilidad técnica, no sea posible presentar la solicitud de admisión por vía telemática, podrá ser presentada en el centro educativo incluido en primer lugar en la misma.

Sin puertas abiertas, pantallas abiertas

Todos nuestros centros están trabajando para poder informar a las familias que se habían interesado por el Proyecto Educativo de FUHEM y las características propias de cada centro escolar. Dado que no podrán celebrarse las Jornadas de Puertas Abiertas de forma presencial, la información se ofrecerá a través de la página web y otros canales de comunicación digital. Las familias que estén interesadas en nuestro proyecto y que aún no se hubieran apuntado, lo pueden seguir haciendo en el formulario habilitado por cada centro.

Las páginas web de nuestros colegios irán aportando indicaciones específicas de cara a la preinscripción y matriculación del curso escolar 2020/21. Con carácter general y como todos los años, la oferta principal es para cubrir las plazas en el primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer curso de la ESO y en todas las modalidades de Bachillerato, especialmente en la de Artes. En nuestros centros escolares todas las etapas son concertadas, excepto la etapa de Primer Ciclo de Educación Infantil que solo ofrece Hipatia. A continuación os ofrecemos una visión global de la oferta educativa de cada centro.

Hipatia: desde alumnos y alumnas que tienen un año a la vocación profesional 

Hipatia es una ciudad educativa, la Ciudad Educativa Municipal de Rivas Vaciamadrid, y en sus tres edificios ofrece todas las etapas: es un centro donde conviven alumnos desde un año hasta los que superan los veinte, y están matriculados en Bachillerato y Formación Profesional. Se ofrecen en régimen concertado: segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, con una amplia oferta de modalidades que incluye la modalidad de Artes.

Hipatia ofrece también cursos de Formación Profesional, tanto en la modalidad de Formación Profesional Básica como Ciclos de Grado Medio, para alumnado interesado en desarrollarse laboralmente en los ámbitos de Informática y Gastronomía. El alumnado de Gastronomía disfruta de prácticas casi desde el principio ya que Hipatia cuenta con el Restaurante-Escuela Bitácora, con servicio abierto al público.

En Hipatia, quedan plazas para el primer ciclo de Educación Infantil, una etapa fundamental en la que el objetivo principal es que niños y niñas sean felices, un estado que se construye desde dentro y desde fuera de cada persona. El primer ciclo de Infantil facilita que niños y niñas amplíen su círculo de relaciones, descubran y enriquezcan sus habilidades sociales, su imagen de sí y de los otros, a la vez que experimentan nuevas posibilidades físicas y psíquicas.

Teniendo en cuenta el enfoque innovador que caracteriza a los centros de FUHEM y gracias a la experiencia de la observación de la práctica educativa, Hipatia realizará agrupaciones en función de las características evolutivas del alumnado, y no tanto, por su fecha de nacimiento.

Aunque ya se celebraron las jornadas informativas de esta etapa el pasado mes de febrero, el proceso de inscripción sigue abierto para niños y niñas nacidos en 2018 y 2019. Estar matriculado en esta etapa otorga al alumno un punto extra a la hora de realizar el proceso de escolarización en Segundo Ciclo de Infantil.

 

Colegio Lourdes: un centro que hace comunidad desde Infantil a Bachillerato

El Colegio Lourdes ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, incluida la modalidad de Bachillerato Artístico, todas ellas en régimen concertado.

Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de Batán, muy cerca del metro de Casa de Campo.

En su página web ofrece un formulario que permite un primer contacto entre las familias y el centro. Si aún, no te habías inscrito, aún puedes hacerlo.

Este año, con motivo de la declaración del estado de alarma a causa del COVID-19 las reuniones presenciales no han podido realizarse en las fechas planificadas. Para ofrecer otra alternativa a las familias, el Colegio Lourdes ofrecerá esa información de manera virtual. Todas las familias que se inscriban en el formulario recibirán información de la etapa en la que están interesados en cuanto esté operativo.

 

Colegio Montserrat: preocupados por la innovación educativa desde Infantil a Bachillerato

El colegio Montserrat ofrece educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato, todas ellas en régimen concertado. Dividido en dos edificios, el centro se encuentra en el barrio de La Estrella, cerca del metro de Sainz de Baranda.

Las familias interesadas en matricular a sus hijos e hijas en el Colegio Montserrat pueden contactar con el centro a través de su página web. En el apartado dedicado al proceso de matriculación del curso 2020/21 está disponible la documentación y la información de las distintas etapas.


Vacaciones de Semana Santa

La agenda escolar del curso 2019/20 y el calendario laboral de las oficinas de FUHEM establecían que el viernes 3 de abril comenzaban las vacaciones de Semana Santa. Pero cualquier previsión realizada hace meses ha saltado por los aires.

Desde el fin de la actividad educativa presencial a la declaración del estado de alarma y su aplicación, hemos tenido que adaptarnos rápidamente a una realidad que ha transformado por completo nuestras vidas en el ámbito personal y profesional.

Las circunstancias han requerido de un gran esfuerzo, con una dedicación y una preocupación constantes de todas las personas que trabajan en FUHEM para llevar adelante su tarea a pesar de las circunstancias.

La actividad del Área Educativa ha sido incesante. Las personas que trabajan en nuestros tres colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, han desarrollado un trabajo descomunal para proporcionar a todo nuestro alumnado y a sus familias, pautas y herramientas con el fin de que desarrollen sus tareas más académicas y también, para acompañarles en su desarrollo emocional.

Los equipos directivos han estado centrados en resolver y anticipar los problemas que la nueva situación nos plantea, con incertidumbres que nos han llevado a remitir varios comunicados atendiendo a las necesidades e inquietudes de las familias y de toda la plantilla.

Aunque en los próximos días, entre el 3 y el 12 de abril, nos tomaremos un cierto respiro, seguiremos atentos a las noticias que vayan surgiendo y determinen el desarrollo de nuestra actividad en los próximos meses. En esa línea, iremos trabajando en la preparación de nuevos escenarios y procesos.

En nuestra librería electrónica, en línea con lo que hemos hecho desde la aprobación del estado de alarma, se atenderán los pedidos de formatos electrónicos, pero no podemos garantizar los envíos de libros y revistas mientras dure esta situación excepcional.

A partir del 13 y 14 de abril respectivamente, se recuperará la actividad de las oficinas de FUHEM y de sus centros escolares, en función de lo que determinen las autoridades.

Volveremos al trabajo después de estas vacaciones extrañas que confiamos sirvan para renovar nuestras fuerzas y nuestra ilusión. Entre tanto, recibid el cariño y afecto de todos quienes conformamos FUHEM, en especial, las personas que estáis pasando por momentos especialmente difíciles como consecuencia de esta pandemia.

A todos, el mismo consejo: “por favor, cuidaos mucho”.


Los colegios de FUHEM celebran el 8 de marzo

Un año más, el 8 de marzo se teñirá de morado para reivindicar el Día Internacional de la Mujer. Es una fecha señalada en nuestro calendario escolar que, en los últimos años, se ha traducido en una gran movilización en nuestros tres centros: Hipatia, Lourdes y Montserrat.

El feminismo es un conjunto heterogéneo de movimientos que tiene como objetivo la búsqueda de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y eliminar la dominación y la violencia que sufren las mujeres, por el hecho de serlo, por parte de los hombres. En estos tiempos en los que el derecho a una educación con perspectiva feminista se está poniendo en cuestión por determinados grupos sociales, se torna  más importante promover los valores de igualdad y cuidados, y educar contra la discriminación y la violencia machista.

En este sentido, en FUHEM creemos que el ámbito educativo y el familiar tienen un papel esencial para cambiar, desde las pequeñas acciones de nuestras aulas, centros y hogares, la realidad machista que nos rodea. Los colegios de FUHEM están asumiendo esta labor con el objetivo de construir una ciudadanía crítica, responsable y respetuosa con la vida de todas las personas, de todos los seres y con el medio. En definitiva, que ponga de relieve los cuidados como eje principal de nuestra inter y ecodependencia. En esta línea, hemos publicado un artículo en El Diario de la Educación, firmado por Mara Nieto, técnica del área, titulado: “Más pedagogía y menos veto parental”.

Los grupos feministas de los tres colegios de FUHEM han lanzado un manifiesto conjunto en el que apoyan las movilizaciones y acciones que se van a desarrollar en los próximos días. Además, han realizado varias propuestas de actividades para el 8M que han asumido los equipos directivos y los equipos docentes de los tres centros.

Hipatia, Lourdes y Montserrat llevarán a cabo concursos de carteles, una merienda violeta, cadenas humanas, charlas y conferencias impartidas por parte de mujeres, entre otras muchas actividades. Habrá actividades conjuntas en las que participe la comunidad escolar de cada centro y también otras específicas por etapas.

Os animamos a que os unáis a estas iniciativas en las aulas y en los centros, y a que nos sigáis en las redes sociales, donde iremos dando cuenta de algunas de las actividades de las que os ofrecemos un resumen a continuación.

Hipatia: instalaciones, murales y acciones colectivas

En Hipatia, las actividades para toda la comunidad educativa son una cadena humana y un acto conjunto en el que se representará el símbolo de la mujer rodeado de las palabras: respeto, igualdad, diversidad, inclusión, cuidados y feminismo. También se ha organizado un concurso de carteles en torno a la mujer. Los trabajos ganadores servirán para visibilizar a las mujeres, sus conquistas y sus causas, y decorarán tanto el colegio como su entorno.

La actividad de cierre será una charla que tendrá lugar el 19 marzo, en la que participarán Yayo Herrero (experta en temas de ecofeminismo y vicepresidenta del Patronato de FUHEM); Gabriela Pardo y Patricia Sánchez (alumna y madre pertenecientes al Grupo Feminista de Hipatia).

Por etapas, Infantil disfrutará de una instalación titulada ‘La mujer más importante de tu vida’, así como de la Biblioteca Violeta. En Primaria, se realizarán, talleres y charlas y un mapamundi gigante donde mostrar la situación de las mujeres en el mundo. En Secundaria, se transformarán los espacios del colegio a partir de la idea de un callejero y la línea del tiempo “Hipatia en femenino”. Además, se realizarán actividades de análisis y reflexión en el aula relacionadas con las distintas materias, en todas las etapas educativas.

Lourdes: Merienda y Noche Violetas

El colegio Lourdes va a repetir la Noche Violeta que resultó tan mágica el año pasado. Concebida como una fiesta de la igualdad y pensando que puedan participar más personas, el viernes 6 de marzo los grupos feministas de Lourdes organizarán una Merienda Violeta en el colegio.

La merienda está pensada para las niñas y niños de Infantil, Primaria y de los dos primeros cursos de Secundaria. También están invitadas las familias y el profesorado. A pasar la noche solo se quedarán las alumnas más mayores (3º y 4° de la ESO y Bachillerato), sus madres y las maestras y profesoras.

A lo largo de la Merienda Violeta se desarrollarán varias actividades. Entre ellas, la construcción de un árbol de micromachismos, cuentacuentos, pintacaras, pintauñas, concierto de “The Mamas & The Papas”, sesión de fotos y una performance.

Montserrat: reflexión y escucha con las abuelas

Las actividades que reunirán a toda la comunidad escolar tendrán lugar el viernes por la tarde: una exposición de carteles sobre la contrapublicidad, murales reivindicativos a partir de la “urna” del 25 N y de los trabajos de esta semana, y la pintura de camisetas con lemas reivindicativos, entre otros.

Por etapas, en Infantil, los cuentos servirán para reflexionar sobre los roles de género, con la participación de abuelas; en Primaria, se debatirá sobre las distintas tareas de la vida cotidiana y las profesiones que tienen madres y padres, así como sobre escritoras y artistas que tuvieron que utilizar seudónimos de hombres para desarrollar su carrera o el papel de algunas mujeres en los avances sociales. La reflexión también apelará al alumnado que se hará la pregunta de qué puede hacer o aportar para ser agentes de cambio. Cortometrajes como “Hair love”, canciones, búsquedas de internet y el testimonio de las abuelas servirán para favorecer actividades de reflexión.

En las etapas de ESO y Bachillerato, por departamentos didácticos, se realizarán actividades en las aulas para visibilizar la obra y el papel relevante de algunas mujeres en el ámbito de la vida pública, la cultura y la ciencia. Buena parte de estos trabajos, se mostrarán en los próximos días en exposiciones y carteles que se podrán ver en distintos espacios del colegio.


El Área Educativa de FUHEM participa en diversos foros educativos

Tras el Coloquio sobre diversidad y educación inclusiva que tendrá lugar en el Círculo de Bellas Artes el próximo 11 de febrero de 2020, la siguiente participación en un evento externo será al día siguiente, el 12 de febrero, en el marco de las XVIII Jornadas “La inclusión educativa: respuesta educativa a un derecho”, organizadas por el Fórum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE de Madrid), que tendrán lugar en el I.E.S. San Isidro (c/ Toledo, 39).

Organizadas en las tardes del 10 y 12 de febrero, Víctor M. Rodríguez Muñoz, director del Área Educativa de FUHEM, será el encargado de presentar y dinamizar las ponencias del segundo día que correrán a cargo de Mª Dolores García Campo y Cristina Canabal (Universidad de Alcalá de Henares); Maribel Pareja Moreno (CEIP Las Navas de Tolosa) y Salomé Blanco López (IES Francisco de Quevedo).

FaPaC: Curso Anual sobre la Innovación Educativa

La Federació d’Associacions de Mares i Pares d’Alumnes de Catalunya (FaPaC) celebra su segundo Curso Anual sobre la Innovación Educativa, durante los días 20, 25, 27 de febrero y 3 de marzo de 2020 en Barcelona.

En esta edición, la FaPaC profundizará en el concepto de innovación educativa desde un punto de vista crítico, entendiendo que la verdadera innovación en el ámbito educativo es aquella que trabaja por por una sociedad más justa, inclusiva, empoderada, feminista y ambientalmente sostenible.

La presencia de FUHEM tendrá lugar en la sesión del martes 25 de febrero titulada “Ecología: motor de la innovación educativa”. En ella, Víctor M. Rodríguez Muñoz, director del Área Educativa de FUHEM, ofrecerá la conferencia “Educar para la transformación ecológica y social”.

Edualter: educar desde una perspectiva feminista

También en Barcelona, entre los días 28 y 29 de febrero de 2020, tendrá lugar una jornada de economía feminista organizada por Edualter. En ese marco, Mara Nieto, técnica del Área Educativa, intervendrá para explicar cómo educar desde una perspectiva feminista, recopilando, entre otras ideas, las reflejadas en el libro 71 propuestas para educar con perspectiva de género, editado por FUHEM en 2018.

Difusión de los materiales de educación ecosocial

Por otro lado, al hilo del interés que están despertando los materiales curriculares ecosociales que FUHEM ha editado con el fin de integrar esta perspectiva de forma interdisciplinar en la etapa de la ESO, estamos siendo invitados a numerosos foros educativos. En esta línea, Luis González Reyes, coordinador de educación ecosocial en FUHEM, está ofreciendo numerosas charlas para dar a conocer estos materiales y la transformación curricular que estamos desarrollando. Así, los próximos 10 y 11 de febrero estará dando formación sobre educación ecosocial al profesorado interino de Infantil y Primaria de Asturias; el 29 de febrero participará en el VINCLE educatiu organizado por El Aula Revuelta en Valencia; y por último, el 6 de marzo, en Sevilla, ofrecerá una formación al profesorado de la red de centros de educación ambiental de Andalucía.


Nueva edición de microformaciones on-line en educación ecosocial

El Área Educativa de FUHEM organiza cinco microcursos on-line destinados a docentes para abordar diversas cuestiones ecosociales y cómo trasladar estas propuestas al aula. Los temas elegidos para esta edición son:

  • ¿Cómo educar desde una perspectiva ecosocial?
  • Publicidad y análisis crítico de los medios.
  • Feminismos y diversidad sexual y de género en las aulas
  • Desigualdades socioeconómicas. Impulsar la justicia social desde el aula.
  • Enfrentar el cambio climático desde la educación.

Características generales de todos los cursos

Plazos de matrícula, destinatarios y plazas disponibles

El plazo de matrícula está abierto hasta el jueves 5 de marzo de 2020.

Todos los cursos se realizarán desde el 12 de marzo hasta el 2 de abril, de 2020.

Las plazas son limitadas a 20/25 personas por curso y se concederán por orden de inscripción.

Los micro-cursos están destinados a profesorado de cualquier etapa educativa o a profesionales de la educación no formal, tanto de FUHEM como externos a la Fundación.

Precio y forma de pago:

Para el profesorado o profesionales de la educación no formal externos a FUHEM, el precio de cada curso es de 45 euros.

Precios generales

  • 1 curso: 45 euros.
  • 2 cursos: 80 euros.
  • 3 cursos: 105 euros.

La forma de pago es por transferencia. Todos los detalles necesarios para realizar la transferencia se indican en el formulario de inscripción que encontrarás en este enlace o al final de esta página.

En el caso del profesorado de FUHEM, el curso es gratuito, al ser una actividad subvencionada por el Área Educativa dentro de su plan de Formación docente de 2019/2020.

Temporalización:

Los cursos se desarrollarán desde el 12 de marzo hasta el 2 de abril de 2020. El tiempo estimado de trabajo para cada participante es de unas 10 horas por curso. Cada persona se puede apuntar a los cursos que desee, aunque como todos se realizarán en el mismo período, se recomienda valorar el tiempo que llevará cada uno de ellos.

Estructura general y metodología de los cursos:

  • Se trabajará en la plataforma Moodle.
  • Se partirá de una exposición previa por parte de la persona facilitadora del curso: vídeo, textos, presentaciones…
  • Habrá posibilidad de debate entre el alumnado a través del Foro de Moodle.
  • Se realizará una práctica de aplicación de los contenidos en el aula.
  • La persona que facilite el curso realizará aportaciones a los trabajos de cada participante.

Coordinador: Luis González Reyes

Inscripciones: La inscripción se realiza en el formulario que encontrarás en este enlace o al final de esta noticia.

Información específica de los cinco cursos: formadores, objetivos y estructura

¿CÓMO EDUCAR DESDE UNA PERSPECTIVA ECOSOCIAL?

  • Formador: Luis González Reyes. Trabaja en FUHEM, donde es el responsable de incorporar la dimensión ecosocial en sus tres centros escolares. Dentro de este campo, coordina varios equipos que están creando materiales curriculares con perspectiva ecosocial, elaborando un currículo ecosocial para todas las etapas educativas y editando el blog de recursos educativos Tiempo de actuar.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

  • Conocerán cuáles son los principales retos ecosociales.
  • Tendrán más herramientas para trabajar en el aula los contenidos curriculares de la LOMCE desde una perspectiva ecosocial.

Estructura

  • Exposición de cuáles son los principales desafíos ecosociales de nuestro tiempo.
  • Exposición de claves para incorporar la mirada ecosocial en el trabajo educativo del profesorado. Esto se realizará mediante la lectura de un texto de referencia.
  • Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta de las claves vistas.
  • Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
  • Lectura y comentario en el foro del curso de la práctica elaborada por otra/o compañera/o.

PUBLICIDAD Y ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA CRÍTICA

Formador: Ángel Encinas Carazo. Profesor Honorífico (emérito) de Enseñanza Secundaria en Castilla y León. Especialista en Comunicación Audiovisual, Mediática y Digital. Editor del blog Comunicación Audiovisual.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

  • Valorarán la importancia de la publicidad en la socialización de una ciudadanía educada por los medios en la sumisión y el hiperconsumo.
  • Será capaz de introducir la Alfabetización Mediática en las programaciones escolares.
  • Adquirirá herramientas para trabajar con el alumnado el cuestionamiento de la publicidad y la sociedad de consumo.

Estructura

  • Se partirá de una exposición en vídeo y una presentación. Las personas participantes tendrán a su disposición, además del vídeo, la presentación y el texto de la exposición.
  • Colección comentada de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.
  • Análisis y debate colectivo por parte de los asistentes de un anuncio de televisión actual.
  • Desarrollo por parte de los asistentes de una pieza de contrapublicidad en Twitter.
  • Puesta en común de los resultados y posibilidades educativas del trabajo crítico de la publicidad.
  • En todo momento, habrá un foro abierto para la solución de dudas, discusión e intercambio de materiales por parte de las personas participantes, que será animado por el profesor del curso.
  • El alumnado tendrá también a su disposición una selección comentada de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.

FEMINISMOS Y DIVERSIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO (DSG) EN LAS AULAS

Formadora: Mara Nieto González, Técnica en el Área de Educación de FUHEM. Graduada en Psicología, Máster en Psicología de la Educación y Máster de Formación del Profesorado en ESO y Bachillerato, ambos por la UAM. Con experiencia en formación a alumnado, profesorado y familias sobre educación con perspectiva de género, feminismos y diversidad sexual y de género (DSG). Ha desarrollado investigaciones sobre acoso escolar por DSG-fobia y sobre violencia de género en adolescentes, y ha puesto en marcha proyectos de formación al respecto en institutos.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

  • Entenderán cómo se aprende el constructo de género y cómo se desarrolla en la infancia y adolescencia.
  • Manejarán conceptos básicos relacionados con la perspectiva de género, los movimientos feministas y la diversidad sexual y de género.
  • Comprenderán la relación existente entre el machismo y la discriminación por cuestiones vinculadas a la identidad de género y la orientación sexual.
  • Conocerán las características principales del bullying por DSG-fobia y la violencia de género que tienen lugar en los centros educativos.
  • Conocerán herramientas de aula para prevenir y actuar en situaciones de violencia.
  • Desarrollarán estrategias para educar desde el feminismo y la diversidad sexual y de género en las aulas.

Estructura

  • Exposición de los fundamentos teóricos que permiten entender la perspectiva de género y la complejidad y diversidad de la realidad sexogenérica.
  • Exposición de claves para conocer el fenómeno del maltrato entre iguales por razones de género (violencia machista) o por DSG.
  • Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta de los fundamentos y las claves vistas.
  • Devolución por parte de la formadora de comentarios al trabajo.
  • Participación en el foro abierto para la discusión y el intercambio de experiencias/materiales de las personas participantes, con recursos a partir de los cuáles reflexionar.
  • El alumnado tendrá acceso a una selección de recursos para profundizar en los contenidos y conocer estrategias educativas concretas.

DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS. IMPULSAR LA JUSTICIA SOCIAL DESDE EL AULA

Formadores

  • Laura Graizer. Dedicada a la formación en el ámbito de la educación no formal y en la difusión del consumo sostenible. Socia de Altrapo Lab y miembro de la Comisión de Educación de REAS.
  • Adrián Gallero Moreiras. Dedicado a la dinamización de la economía social y solidaria en los barrios de Madrid. Miembro de la Comisión de Educación de REAS y de la Comisión de Educación de Ecologistas en Acción. Graduado en Ciencias Políticas y Máster en Economía Social.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

  • Conocerán cuáles son las principales causas estructurales de las desigualdades socioeconómicas.
  • Adquirirán conciencia de las desigualdades estructurales existentes en la sociedad, relacionándolas con el actual sistema de consumo y producción mundial.
  • Obtendrán conocimientos en relación a la economía social y solidaria como propuesta a través de la que abordar algunos de los principales retos de la sociedad actual.
  • Tendrán más herramientas para trabajar en el aula las desigualdades sociales desde un punto de vista ecofeminista y solidario.
  • Adquirirán ideas para contribuir desde la educación a la construcción de una sociedad cooperativa que sitúe a las personas y al medio ambiente en el centro y en la que la economía esté al servicio del bienestar humano.
  • Generarán nuevas reflexiones sobre cómo construir desde el ámbito educativo respuestas colectivas basadas en la justicia social y la deslegitimación de las desigualdades estructurales.

Estructura

  • Diagnóstico y análisis de las desigualdades estructurales. Claves para la transformación. A través de la lectura de un texto de referencia y del visionado de vídeos.
  • Conocimiento de buenas prácticas globales de lucha contra las desigualdades en el ámbito educativo.
  • Desarrollo por parte del profesorado de una actividad que contribuya a abordar en el aula las desigualdades sociales desde un enfoque multidisciplinar.
  • Revisión colectiva en el foro del curso de las actividades elaboradas por las/os compañeras/os.
  • Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
  • El alumnado tendrá también a su disposición una selección de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.

ENFRENTAR EL CAMBIO CLIMÁTICO DESDE LA EDUCACIÓN

Formadora

Marta Pascual Rodríguez. Trabaja en el IES Pío Baroja como profesora de Formación Profesional en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Es activista de Ecologistas en Acción dentro del área de Educación para la Sostenibilidad. Coautora de Cambiar las gafas para mirar el mundo...

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

  • Conocerán cuáles son los principales retos que supone el cambio climático.
  • Tendrán más herramientas para trabajar en el aula el fenómeno del cambio climático y sus interdependencias desde una perspectiva ecosocial.

Estructura

  • Exposición de cuáles son las nuevas situaciones a las que nos enfrenta el cambio climático.
  • Presentación de recursos disponibles para trabajar en el aula sobre el cambio climático.
  • Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta alguno de los recursos presentados u otro que se de elaboración propia.
  • Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
  • Lectura y comentario en el foro del curso de la práctica elaborada por otra/o compañera/o.

Recuerda: las inscripciones se pueden formalizar hasta el jueves 5 de marzo de 2020 en el siguiente formulario. Una vez realizado el pago, no olvides mandar el justificante a formacion@fuhem.es. Hay un descuento importante para las matrículas formalizadas antes del 14 de febrero de 2020 (incluido).


El 29 de enero, la alimentación que educa en “Al salir del cole”

Organizada por el Área Educativa de FUHEM, el miércoles 29 de enero, desde las 17 a las 19 horas, tendrá lugar una nueva sesión de ”Al salir del cole”, un ciclo de Diálogos y experiencias educativas en el que, de forma periódica, debatimos a partir de la mirada experta y la visión de profesorado y alumnado de FUHEM sobre cuestiones centrales para nuestro proyecto escolar y educativo.

El acto se desarrollará en Espacio Abierto FUHEM, local situado en la Avenida de Portugal, 79 (posterior), con entrada por la Plaza de Puerta del Ángel, en Madrid.

Con el título global de “La alimentación que educa”, intervendrán varios ponentes para aportar una mirada específica con el fin de abordar el tema desde distintos ángulos:

- Charo Morán. Bióloga, especialista en temas de educación ecológica y consumo, trabaja en el proyecto de Comedores Escolares Ecológicos de Garúa. “El comedor escolar como espacio educativo en la Comunidad de Madrid”.

- Silvia Gallego. Docente del Colegio Montserrat FUHEM). "Experiencias en educación infantil".

- Alfonso Sánchez. Docente de Formación Profesional de Hostelería en Hipatia FUHEM). "Experiencias en Formación Profesional".

- Carlos Carricoba. Coordinador del servicio de comedor en Hipatia FUHEM). "El comedor como espacio educativo".

Esta sesión se grabará en video y se incorporará, transcurridos unos días días desde su celebración, al canal de FUHEM en YouTube, donde se han ido publicando las sesiones previas de Al salir del cole.

También podéis ayudarnos a difundir e invitar a vuestros contactos desde el evento que hemos creado en Facebook.

No lo olvidéis, anotad en vuestra agenda la sesión de “Al salir del cole” del próximo 29 de enero. ¡Os esperamos!

 


Renovación de cargos en el patronato de FUHEM

Maite del MoralEn la reunión del patronato de FUHEM celebrada el pasado mes de diciembre, tuvo lugar una renovación en los cargos del Patronato. Se trata de un cambio de responsabilidades que afecta a personas que ya formaban parte del máximo órgano de gobierno de la Fundación.

Maite del Moral es la nueva Presidenta, mientras que Yayo Herrero y Mª José Román pasan a ser Vicepresidenta y Secretaria, respectivamente, sustituyendo en sus cargos a Ángel Martínez González-Tablas, Javier Gutiérrez Hurtado y Mª Luisa Rodríguez García-Robés que permanecerán en el Patronato en calidad de vocales.

Los cambios se han comunicado a la plantilla de FUHEM en sendas cartas, firmadas respectivamente por Ángel Martínez González-Tablas y Maite del Moral, que con sus palabras cierran y abren esta nueva etapa. El presidente saliente ha enfatizado la dinámica colectiva que ha sido determinante en la evolución histórica de la fundación y ha presentado el cambio en la presidencia del patronato como parte del “funcionamiento fluido y de una normalidad en la que se combinan continuidad, cambio y apuesta de futuro”. En el marco de esta normalidad, estos cambios suponen dar nuevas responsabilidades a “tres personas sobradamente conocidas dentro de la Fundación, que garantizan un desempeño solvente y creativo, rompiendo a la vez  con la anomalía de que nunca haya habido mujeres al frente del patronato de FUHEM”.

Por su parte, las primeras palabras de Maite del Moral han sido para agradecer a Ángel Martínez González-Tablas su dedicación y plena entrega al proyecto que hoy constituye FUHEM.

Tras recordar su propia trayectoria dentro de la fundación, como docente, madre y abuela de alumnos, Maite del Moral ha expresado su confianza en que esas múltiples miradas y una actitud de escucha la permitan comprender mejor el presente y el futuro de la entidad. La nueva presidenta también reconoce los retos que plantea el mundo actual y considera que el patrimonio, tanto histórico como de valores compartidos, de FUHEM servirán para afrontarlos de forma colectiva. De ahí que concluya este primer texto expresando su gratitud y su disponibilidad hacia “todos y todas las personas que con su esfuerzo y su entrega nos han ayudado a llegar hasta aquí, convencida de que seguiremos avanzando si somos capaces de caminar unidos, de escucharnos, de apoyarnos y enriquecernos”.

 


Materiales didácticos de Lengua para trabajar textos en Primaria

Esta colección, editada por FUHEM y creada por profesorado de nuestros colegios, se apoya en el texto escrito como unidad básica de trabajo, a partir del cual se abordan los distintos bloques de contenidos del área de Lengua, como son el bloque de comunicación oral, comunicación escrita (lectura y escritura), conocimiento de la lengua y educación literaria.

Cada cuadernillo está dedicado a una tipología textual ya que es el texto, en sus múltiples variedades textuales (textos enumerativos, prescriptivos, literarios, expositivos e informativos), la base que utilizamos como medio de comunicación esencial en nuestras múltiples interacciones sociales.

El texto se convierte en la razón y la excusa para abordar todos los bloques de contenido, se hacen distintas propuestas de actividades para trabajar los aspectos más esenciales que permitan crear verdaderos oradores, lectores y escritores.

Las actividades están diseñadas para trabajar los procesos o estrategias de lectura y escritura, las propiedades y estructura de los textos, los procedimientos que se deben activar en los distintos momentos de lectura, el proceso de composición escrita, etc.

Los cuadernillos publicados hasta la fecha, que se encuentran a la venta en nuestra librería online, son los siguientes:

  • A clase con catálogos. Para trabajar textos descriptivos y publicitarios como los folletos, anuncios y los asociados a imágenes.
  • Arriba el telón, aprendemos teatro: sobre los textos dramáticos.
  • Cuéntame un cuento y verás qué contenta. Para trabajar a partir de narraciones breves.
  • ¿Jugamos? Sobre textos instructivos.
  • ¿Por qué sí, por qué no? Sobre los textos argumentativos.
  • Ramos de palabras rimando: sobre la poesía.
  • Somos periodistas: sobre textos informativos.
  • Un buzón lleno de letras: sobre el género epistolar.

Esta colección de materiales ha sido creada por el profesorado de los colegios de FUHEM, en sintonía con nuestro Proyecto Educativo y nuestra concepción del lenguaje y el aprendizaje. El trabajo refleja parte de la riqueza personal, profesional y pedagógica gestada desde hace años por los maestros y maestras de nuestros centros.

En esta misma línea, se abordan aspectos metodológicos que fomentan la construcción colectiva del conocimiento y el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. Sin olvidar, en último término, el cuidado por introducir un lenguaje inclusivo y contenidos ecosociales, señas de identidad de los colegios de FUHEM, desde los que surge esta iniciativa de trabajo colectivo.


Varias miradas sobre la educación inclusiva

En España, el 80% del alumnado con necesidades educativas especiales estudia en centros de educación ordinaria. La educación inclusiva acoge a todo el alumnado en toda su diversidad, es una educación que se centra en el desarrollo de cada persona en lugar de subrayar las dificultades, y no deja a nadie atrás.

La educación inclusiva articula el Proyecto Educativo de FUHEM y la práctica de nuestros centros escolares. Por eso, nos alegra mucho que la organización Plena Inclusión, que representa en España a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, haya querido contar con personas que trabajan en nuestros centros, en esta ocasión de Hipatia, para hacer un video divulgativo. En él, junto a profesionales de Hipatia aparecen representantes de otras asociaciones y centros educativos, el Colegio San Ignacio de Loyola y Aleph-Tea, que dan su visión sobre lo que significa educar de forma inclusiva, junto con el testimonio de alumnado y familias.

 

Trabajos previos sobre la educación inclusiva

La educación inclusiva es un tema que siempre ha estado entre las preocupaciones y las líneas de actuación de FUHEM. Ese interés nos llevó a publicar la tercera edición corregida y ampliada de Index for Inclusion, de Tony Booth y Mel Ainscow, considerada como una referencia clásica. A pesar de que nuestra edición data de 2015, la Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares, sigue siendo uno de los libros con más demanda en nuestra librería.

Se trata de un tema complejo que en los últimos tiempos ha sido objeto de cierta polémica dentro del debate educativo, tal y como explicó Víctor M. Rodríguez Muñoz, director del Área Educativa de FUHEM, en el artículo titulado Avanzar hacia la inclusión asentando los cimientos y publicado en El Diario de la Educación en diciembre de 2018.

En ese texto, Víctor Manuel Rodríguez sostenía que los cimientos de la inclusión deben ser los centros ordinarios en los que se escolariza, hoy por hoy, la mayor parte del alumnado en riesgo de exclusión. “El verdadero y perentorio reto que debemos afrontar es garantizar unas condiciones de mayor inclusión e igualdad de oportunidades en los centros ordinarios. Todavía son ingentes las barreras y obstáculos para una inclusión efectiva: lo son por los currículos disparatados, la ausencia de medios y recursos, la anticuada concepción de la evaluación psicopedagógica y por algunas actitudes, culturas y prácticas en las que predomina un componente segregador”, explicaba Víctor M. Rodríguez.

 


Nuestros mejores deseos para 2020. Felices vacaciones

Desde el sábado 21 de diciembre hasta el miércoles 8 de enero de 2020, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad, siguiendo en este periodo el mismo calendario que tienen los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace siete años.

Antes de irnos de vacaciones, compartimos con todos vosotros nuestra felicitación para 2020, cuyo mensaje principal es “Cuidando el planeta, sigue siendo navidad”. La imagen reproduce uno de los adornos más habituales de estas fechas, pero cada bolita de color lleva un mensaje con el que os animamos a celebrar las fiestas sin incrementar el consumo eléctrico, regalando con envoltorios reciclables o reutilizables, desplazándonos en transporte público y sin generar desperdicio de comida.

Desde FUHEM y desde nuestros colegios, Hipatia, Lourdes y Montserrat, compartimos con quienes seguís nuestra actividad las sensaciones de esta recta final de año. Tiempo de balance y también de proponernos nuevas metas y proyectos. Como siempre, un buen consejo es mirarnos en los ojos de los más peques de nuestras aulas y que nos sirvan de estímulo y guía para lograr un feliz 2020.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del 8 de enero de 2020, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y con los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno.

Los pedidos se atenderán hasta el 17 de diciembre de 2019, última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papa Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible buena parte de nuestro catálogo.

¡Felices fiestas y feliz 2020!


Compartimos proyectos de innovación de nuestros centros

Ya están disponibles, tanto en libro como en formato digital, los proyectos recopilados en el libro Comunidades Innovadoras. Todos ellos son proyectos de innovación que se desarrollaron en el curso escolar 2017/18.

El libro Comunidades Innovadoras, publicado dentro de la colección “Ayuda a la Comunidad Educativa” es una recopilación de los proyectos de Innovación Educativa que desarrollaron los colegios de FUHEM el curso 2017/18: Hipatia, Lourdes y Montserrat; y también proyectos “Intercentros”, que impulsan profesionales de varios colegios y se desarrollan en todos ellos.

Una vez más, los ofrecemos en doble formato: reunidos en un libro, disponible en nuestra librería; y como cuadernillos sueltos y descargables en formato pdf en el apartado que recopila los Proyectos de Innovación en nuestra web.

Los cuadernillos ofrecen un amplio resumen de cada proyecto, organizado en una estructura común para facilitar su lectura (justificación, objetivos, destinatarios y participantes, desarrollo y evaluación), a los que se añaden sugerencias didácticas que no sólo queremos que animen, sino que ayuden a otros profesionales a aplicarlos en sus ámbitos de trabajo.

Los proyectos que se presentan en esta edición son:

Aprendizaje y servicio en los viajes escolares. (CEM Hipatia) Los viajes de estudio pueden aumentar el compromiso social del alumnado. El trabajo previo de aula genera aprendizajes más significativos.

Nuestros espacios, nuestra vida. (Colegio Lourdes) Este proyecto recoge cómo se han transformado los espacios colectivos del centro escolar a partir de criterios ecosociales y una buena dosis de imaginación.

Be the change. Trabajo cooperativo y TICs para mejorar en inglés (Colegio Montserrat) Proyecto interdisciplinar que potencia el gusto por aprender y mejorar la competencia comunicativa en inglés en varios cursos de ESO.

Habilidades sociales y autoestima en Formación Profesional Básica (CEM Hipatia) Tras investigar temas de seguridad informática, el alumnado de Formación Profesional de Ofimática ofreció microcharlas sobre temas de interés para el alumnado de otros cursos del centro.

Aprender para actuar, actuar para aprender. (Colegio Lourdes) Representar una obra de teatro sirve para aprender no solo a actuar, también puede fomentar la solidaridad y el compromiso social de los participantes.

Contar, explicar, entender y participar. (Colegio Montserrat) Este proyecto fue desarrollado con el fin de mejorar la comunicación entre todos los integrantes de la comunidad educativa: profesorado, familias y alumnado.

Punto de encuentro. Transformar el entorno con arte urbano (CEM Hipatia) El alumnado de Bachillerato Artístico ha mejorado los alrededores de su centro escolar con imaginación y poniendo en práctica sus conocimientos en distintas artes plásticas.

Nanas para dormir a los mayores. (Colegio Lourdes). Tras el éxito del disco anterior, el colegio se embarca en la grabación de un nuevo trabajo musical, esta vez, con canciones para despertar conciencias.

Materiales didácticos manipulativos para Matemáticas. (CEM Hipatia). En la ESO, el profesorado ha reflexionado y trabajado en propuestas que facilitan la enseñanza de Matemáticas de forma manipulativa, participativa e inclusiva, con el fin de favorecer el aprendizaje de esta materia.

Mejora del aprendizaje del Inglés en la ESO. (Proyecto Intercentros FUHEM) Recoge los debates y propuestas surgidas en un grupo de trabajo estable formado por el profesorado de Inglés con el objetivo de mejorar la formación de esa asignatura para el alumnado de ESO.

FUHEM Click. El uso positivo de las redes sociales en el entorno escolar. (Proyecto Intercentros FUHEM) Este proyecto quiere ayudar a que los jóvenes sean conscientes de las consecuencias de su actividad online.

El resultado de un largo proceso de aprendizaje

Los “Proyectos de innovación educativa” son una de las señas de identidad de FUHEM, que todos los cursos abre una convocatoria dirigida a su plantilla con el fin de recibir propuestas. Tras ser evaluadas por una comisión, se selecciona los proyectos que se llevarán adelante, a los que se asigna una dotación económica. A partir de ahí, los equipos se ponen manos a la obra. Cuando los proyectos se cierran, se solicitan las memorias y materiales adicionales, con el fin de darles difusión en un proceso de trabajo que supone un cierto desfase entre la realización y finalización y su comunicación pública, que se hace por dos vías: nuestra página web y una publicación que recopila todas las actividades.

Ahora, más de un año después del inicio del proceso, nuestros Proyectos de Innovación son de todos, porque nuestra intención es sumar acompañantes a estas experiencias de innovación educativa.