Si estudiaste en Begoña, Covadonga, Fátima, Guadalupe, Loyola o Santa Cristina, y quieres recuperar un tiempo y un espacio con personas que compartieron vivencias de las que guardas un recuerdo especial, ¡apúntate en Comunidad FUHEM!

Aunque aún estamos con los preparativos y no podemos adelantar fechas, en 2024 volveremos a ir juntos al teatro y habrá una sorpresa especialmente simbólica para el antiguo alumnado de Begoña, entre otras actividades.

Y si conoces a otras personas a las que FUHEM y sus colegios dejó huella, avísales de que estamos en marcha y que esperamos que se registren.

Tras los abrazos propios de un día de reencuentro como es el 1 de septiembre, Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa, ofreció un primer mensaje de ilusión y responsabilidad, explicando la importancia de un bienestar que marque los procesos educativos y que sirva para acompañar, involucrar y propiciar espacios de convivencia, respeto y equidad en los centros escolares de FUHEM.

Bajo estas líneas, podéis ver un video resumen de la Jornada Inaugural, y si seguís leyendo os ofrecemos el resumen de las ponencias y las principales actividades que tuvieron lugar.

Maite del Moral: “Salud mental y situación económica son cuestiones incómodas pero insoslayables”

Maite del Moral, presidenta del Patronato de FUHEM, ofreció la primera intervención institucional con unas palabras de bienvenida en las que agradeció la ilusión de quienes siguen creyendo en el proyecto colectivo que representa FUHEM. En su introducción al curso 23/24, abordó dos temas, la preocupación por el cuidado de la salud mental y la situación económica. En el primero, Maite del Moral, con una dilatada trayectoria profesional en psicología clínica, explicó la necesidad de preguntarse qué hay debajo del malestar psíquico de niños, niñas, adolescentes y adultos, y dio algunas claves para manejar las situaciones que se viven en los centros. Entre sus recomendaciones, subrayó: generar espacios de reflexión donde los adultos podamos compartir nuestras preocupaciones y temores; generar espacios de escucha hacia los adolescentes, para ayudarles a salir de su situación de fracaso, incomprensión y aislamiento, rescatando lo valioso que tienen.

En el ámbito económico, Maite del Moral expuso las dificultades económicas generales (pandemia, inflación, precios de suministros energéticos…), que han afectado tanto a la Fundación como a las familias que apoyan nuestro Proyecto Educativo y a la sociedad en general. Este contexto y nuestro modelo de escuela concertada con vocación pública, explicó, nos va a exigir un importante esfuerzo informativo, para que se entienda la realidad de un modelo singular y contradictorio que no se puede mantener, tal y como es hoy, sin las aportaciones de las familias, dado que la dotación del concierto solo cubre el 60 % de los gastos que se producen. Maite del Moral cerró su intervención rescatando la acepción que daban los griegos a la palabra “armonía”, con el deseo de que nos sirva de guía en este curso. “Armonía: tomarse la vida en serio sin perder la alegría”.

Fernando Cembranos: “¿Se puede ser feliz el 1 de septiembre?”

A continuación, tomó la palabra Fernando Cembranos, psicólogo y sociólogo, experto en Psicología Clínica y Psicología Social y miembro del Consejo Asesor del Área Educativa de FUHEM, que nos ofreció un monólogo provocador ya desde el título: “¿Se puede ser feliz el 1 de septiembre?”. Su intervención, que provocó risas y sonrisas entre público, repasó en clave de humor los problemas psicológicos más comunes y cómo se pueden afrontar, con la ayuda de distintas terapias o pseudoterapias. Como conclusión ofreció estas recomendaciones: estar bien acompañado por personas cercanas, tanto en el ámbito personal como profesional; disfrutar de un entorno lleno de vida natural; ser felices haciendo felices a quienes nos rodean; y, en suma, ser felices con un alumnado feliz.

Teresa Susinos: “Cinco pistas para lograr una escuela cuidadora”

La tercera intervención de la Jornada fue la conferencia que ofreció Teresa Susinos, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria y miembro del Patronato de FUHEM. Titulada “La escuela desde la mirada de los cuidados y el bienestar”, su ponencia partió de una reflexión sobre el trabajo docente y su grado de autonomía. Seguidamente, Teresa Susinos ofreció cinco “pistas” que pueden servir para encaminarnos a una escuela que cuide de la totalidad de sus integrantes. Estas claves serían:

• “Visibilizar”: en las escuelas, se hacen muchísimas cosas, pero muchas quedan ocultas y lo ideal sería socializarlas para expandir las prácticas y tener una visión más positiva del trabajo.
• “Colaborar”: proyectar y pensar con otros, incrementar los espacios de encuentro para el intercambio sanador de experiencias.
• “Desburocratizar”: la labor burocrática es una de las fuentes principales de malestar y estrés docente, de ahí la necesidad de buscar fórmulas que no constriñan la autonomía del profesorado y tomar conciencia de qué tareas son rutinarias y cuáles requieren de mayor atención.
• “Ponerse a la escucha”: escuchar e incrementar la participación de toda la comunidad educativa, incluyendo al alumnado desde las primeras etapas.
• “Enredarse”: participar en redes de colaboración dentro y fuera de la escuela, estableciendo vínculos con otras escuelas, entidades ciudadanas, el entorno escolar próximo o no tanto, con el fin de hacer trabajos más híbridos que nos permitan el contacto con otros profesionales.

Teresa Susinos concluyó que la escuela de los cuidados y el bienestar ha de tener dos objetivos: ganar agencia (protagonismo), y ganar amigos, dentro y fuera del centro escolar.

Dinámica colectiva: ¿Cómo sería una escuela del bienestar?

Antes de la pausa para compartir descanso y desayuno, Marta González y Mara Nieto, técnicas del Área Educativa, explicaron la dinámica de construcción colectiva titulada “Narrativas del futuro”. La actividad nos proponía viajar al año 2035 e imaginar esa escuela del bienestar con la que soñamos. Para ello, cada participante tenía un sobre con distintos recursos… donde planificar otro tipo de jornada escolar y encontrar las semillas de esa escuela de futuro. Tras el descanso, las semillas recopiladas se proyectaron en la pantalla. Semillas que apuntaban a los recursos, la metodología, la formación, la inclusión, las emociones, las artes, la educación ecosocial, los proyectos, los encuentros, los espacios escolares…

Presentación institucional: Plan Estratégico 23/26

A continuación, tuvo lugar la presentación institucional en la que intervinieron Conchi Piñeiro, Delegada del Patronato, y Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa.

Tras agradecer el esfuerzo realizado el curso pasado a todas las personas que trabajan en FUHEM y sus centros escolares, y con la inspiración de las semillas y sueños compartidos, Conchi Piñeiro explicó la importancia de los impulsos que las entidades han de dar en momentos desafiantes como el actual, y lo vinculó al nuevo Plan Estratégico de FUHEM, que el Patronato aprobó el pasado mes de junio. El documento, fruto de un largo proceso participativo y de escucha, recoge en su redacción final las dimensiones y objetivos estratégicos que nos permitirán consolidar y visibilizar nuestro proyecto tanto interna como externamente. El Plan Estratégico, disponible en nuestra web, estará acompañado por un Plan de Contingencia y una matriz de seguimiento a través de distintos indicadores de evaluación.  

Mª Carmen Cava, Directora del Área Educativa, estructuró su intervención en tres partes. Al hacer balance del curso escolar 22/23, destacó aspectos vinculados a la oferta educativa de FUHEM; la organización del currículo escolar, los planes de autonomía, el proyecto PROA+ y las modificaciones legislativas; los procesos de evaluación, la formación que se ofrece a la plantilla del Área Educativa y los proyectos de innovación; las novedades editoriales de FUHEM; y las mejoras en la gestión y las infraestructuras de los centros.

A continuación, planteó las prioridades para el curso 23/24: la evaluación de la formación y detección de necesidades; la revisión de las convocatorias de formación e innovación; el desarrollo de la LOMLOE; la revisión de la oferta educativa de los centros; el Plan de Digitalización; el bienestar emocional de la comunidad educativa; y la edición de nuevas publicaciones de materiales didácticos con enfoque ecosocial para Secundaria.

Por último, explicó las líneas estratégicas que guiarán el trabajo del Área Educativa desde ahora hasta 2026, dentro de lo contemplado en el Plan Estratégico de FUHEM.

Un cierre inspirador: ¿Qué escuela del bienestar soñamos?

Para finalizar la jornada, África Planet, del departamento de Educación Ecosocial, ofreció el texto resultante de la dinámica colectiva anterior: ¿Qué escuela del bienestar soñamos?

Vivimos en 2035 y estamos consiguiendo la escuela del bienestar con la que soñamos… ¿Cómo es? ¿Qué ocurre en cada momento del día?

«La jornada escolar tiene un horario flexible de entrada, que está marcada por un acompañamiento amable, música y un entorno con mucha vegetación. En la asamblea inicial, las emociones ocupan un espacio central y se siente un espacio de confianza. Se comparten objetivos, y también desayunos y comidas; tiempos de trabajo cooperativo, lectura, momentos de meditación y descanso. Las actividades lectivas integran distintas formas de aprender y construir conocimiento. Por las tardes, la escuela se abre al vecindario y se multiplican las actividades creativas y compartidas: clases de informática, el coro, el grupo de teatro, el trabajo del huerto, el deporte…». 

Imaginar y narrar es el primer paso… Y el relato completo, mucho más detallado y rico que esta síntesis, no sólo se ha creado, sino que se ha compartido con todas las personas que trabajan en FUHEM y se puede leer en este archivo, donde también han quedado recopiladas las semillas. Si bien se sitúa en 2035, por el camino tenemos otros años y otros cursos. Desde estas líneas, os deseamos un feliz curso escolar 23/24.

Ojalá que toda la ilusión, la emoción, el agradecimiento, la creatividad y las ganas de compartir que llenaron las horas de la Jornada Inaugural sirvan de inspiración para los meses que recorremos junto al alumnado y sus familias, junto a todas las personas que sois y hacéis Comunidad FUHEM en este nuevo periodo escolar recién inaugurado.

El 1 de septiembre toda la plantilla de FUHEM estará reincorporada y celebraremos la Jornada Inaugural del nuevo curso escolar 2023/24, un acto que, por fin, se realiza sin restricciones y permitirá volver a vernos y a abrazarnos tras las vacaciones, a la mayoría de las personas que trabajamos en FUHEM y en nuestros centros escolares: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump.

Cambios en el servicio de nuestra librería

El miércoles 26 de julio de 2023 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM.  Tras el mediodía de esa fecha, tendrán que esperar a nuestro regreso, el 23 de agosto de 2023.

En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.

Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2023/24, con renovadas energías.

Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!

En Lourdes, donde los trabajos ya comenzaron el año pasado, las actuaciones previstas para este verano están relacionadas con la mejora energética. Para ello, se va a reemplazar la carpintería exterior, así como el aislamiento de suelos, techos y fachadas. Todas estas mejoras corresponden este año al edificio del “Instituto”. El presupuesto de estas obras es de 1.351.208,27€.

En el caso de Montserrat, este verano se ejecutan las primeras obras y las actuaciones van en la misma línea: sustitución de la carpintería exterior por elementos con mayor aislamiento al frío y al calor, así como aislamiento de suelos, techos y fachadas, todo ello en el edificio ubicado en la calle Juan Esplandiú. El presupuesto de estas obras es de 975.065,03€.

En ambos casos, se trata de obras muy complejas y de gran calado que deben ejecutarse en dos meses, lo que exige un esfuerzo importante, tanto económico como de gestión y coordinación. Somos conscientes de que generan molestias, y pedimos comprensión y disculpas a los afectados. Esperamos que, una vez finalizadas, sean buenas para ambos colegios y nos podamos felicitar por el trabajo realizado.

Estas actuaciones están subvencionadas por el Programa de Rehabilitación Energética de Edificios – PREE, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, Financiado por la Unión Europea – NextGenerationEU.

Los aspectos objeto de la evaluación realizada son, a grandes rasgos: las características del contexto social y familiar en el que los centros desarrollan su labor; los valores, expectativas y concepciones sobre la educación de los distintos integrantes de la comunidad educativa; las opiniones y satisfacción sobre distintos elementos de la práctica educativa en el centro y en FUHEM. Las opiniones abarcan lo que consideramos ‘procesos de centro’ de manera general: flujos de información y comunicación, liderazgo y estructuras de dirección y coordinación, participación de la comunidad, convivencia e inclusión, etc.

Para realizar esta evaluación, se ha realizado una encuesta general, integrada por cuatro cuestionarios, dirigidos a cada uno de los colectivos consultados: profesorado; personal de administración y servicios (PAS); alumnado (a partir de 5º de Primaria), y familias.

Los resultados de cada uno de los colectivos, la valoración y las conclusiones han sido objeto de informes específicos (que ya se han compartido con cada uno de los grupos y centros), a partir de los cuales ofrecemos un resumen de las principales conclusiones, organizadas en varios apartados:

• Información general y contexto.
• Valores y expectativas.
• Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje).
• Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción.

Este proceso desarrollado por FUHEM es el que ofrece el libro Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido los materiales y recursos que recopilan y ordenan nuestra trayectoria de evaluación de la práctica docente, con el propósito de ponerlos a disposición de la comunidad educativa externa. Somos conscientes de que, a pesar de la bibliografía al alcance y el consenso sobre la necesidad de evaluar, no siempre se dispone de ejemplos que faciliten la tarea cuando un centro educativo se propone afrontar un proceso de evaluación.

Resultados de las encuestas realizadas en los centros de FUHEM

Información general y contexto

• Los problemas que preocupan a la comunidad educativa de FUHEM son coherentes con los análisis que realizamos en FUHEM de la sociedad actual: desigualdades, conflictos entre países, cambio climático, deterioro del medio y pérdida de biodiversidad o discriminaciones. Las familias también se muestran preocupadas por la precariedad laboral y el desempleo y, en el caso de FP, por el hambre y la pobreza, también señalados con más frecuencia entre el alumnado en general. Alumnos y alumnas también identifican como problemas importantes las violaciones de derechos humanos y la violencia de género.

Valores y expectativas

• Todos los colectivos afirman sentirse identificados con los valores y el Proyecto Educativo de FUHEM.
• Más de la mitad del profesorado duda de que la enseñanza actual se adapte a lo que el alumnado necesitará en el futuro y se muestra preocupado porque su interés en aprender parece disminuir, en las etapas superiores. En cambio, el PAS tiene confianza en las posibilidades de aprendizaje y el interés del alumnado, y cree que las enseñanzas se adaptan bien a lo que necesita. Las familias se muestran también divididas casi a partes iguales al responder sobre las necesidades de cara al futuro y el interés que muestran los estudiantes. Estos últimos, son más optimistas respecto al valor futuro de lo que estudian y, en general, se sienten motivados y con ganas de aprender, especialmente en Primaria.
• Familias y alumnado coinciden en que esperan que, al concluir los estudios, alumnos y alumnas sean, sobre todo, buenas personas (también equilibradas con proyectos e ilusiones y adaptativas). A casi las tres cuartas partes del alumnado le gustaría ser en el futuro una persona con éxito en los estudios y el trabajo, y valoran mucho el tener buenas amistades.

Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje)

• La encuesta confirma la necesidad de que haya una buena sintonía entre profesorado y alumnado y también con las familias.
• Las familias valoran bien la necesidad de participación, pero quedan en torno a dos tercios las que valoran la importancia de participar en acciones colectivas del centro. Sobre todo, destacan la importancia de asistir a las reuniones colectivas de familias o individuales con el profesorado. El alumnado valora bien que las familias tengan contacto con tutores y tutoras, aunque no tanto que acuda a eventos y aún menos a actividades de clase.
• La mayoría de encuestados no cree que la existencia de alumnado con dificultades pueda perjudicar al resto. Y hay casi unanimidad en que la diversidad por otros motivos (género, étnicas, de origen u orientación sexual…etc.), supone una riqueza y nunca un perjuicio.
• La inclusión educativa, en sentido amplio, es considerada una prioridad por la mayoría de los colectivos, así como la existencia de un buen clima de convivencia en los centros.
• Para el profesorado, entre las cualidades que deben tener los y las docentes prima lo relacional, la confianza y la cercanía y la adaptación a las características del alumnado sobre algunos aspectos más técnicos, aunque también se destaca la metodología. También las familias destacan los aspectos relacionales, la cercanía al alumnado y la empatía, aunque valoran mucho las buenas competencias didácticas y metodológicas. El alumnado, en cambio, lo que más valora en el profesorado es que explique bien, seguida de que sea fácil hablar con él o ella y que se adapte a sus características.
• El alumnado valora muy positivamente el trabajo en grupo que, junto con las explicaciones docentes y los proyectos y trabajos de investigación son, por este orden, las actividades con las que dice que más aprenden. Las familias creen que las actividades que más contribuyen al aprendizaje son el desarrollo de proyectos o trabajos de investigación, el trabajo en grupos y la colaboración, además de las buenas competencias didácticas del profesorado.
• En el ámbito familiar, las condiciones que creen que más ayudan a sus hijos e hijas son la promoción del bienestar emocional y reconocer sus logros o éxitos. A una cierta distancia, ayudarles a organizar su tiempo de estudio, ayudarles a conocer sus dificultades o contribuir a mejorar su autoestima y satisfacer sus intereses. El profesorado también considera fundamental en el entorno familiar la promoción del bienestar emocional del alumnado, el reconocimiento de sus logros y éxitos y garantizar espacios y actividades que le ayuden a mejorar su autoestima o satisfagan sus intereses. El alumnado valora que la familia les ayude a repasar, aunque no tanto la ayuda con las tareas de clase y agradece que se les ayude a darse cuenta de sus dificultades y los animen cuando van mal.
• Todos los colectivos consideran muy importante que la escuela trabaje por construir una ciudadanía crítica, respetuosa, participativa y democrática y avalan la necesidad de que en la escuela se trabaje en la toma de conciencia sobre los desafíos climáticos y ecológicos. Las familias también insisten en el trabajo en inteligencia emocional.
• La inclusión, el respeto a las diferencias personales, la resolución pacífica de los conflictos, la solidaridad y la cooperación o la perspectiva de género se consideran, por parte de todos los colectivos, algunos de los aspectos que mejor se trabajan en los centros de FUHEM.
• La mayoría del profesorado cree que el aspecto más presente en su centro y etapa es la confianza en las posibilidades de cada alumno y alumna. También se valora positivamente el uso de metodologías variadas; la capacidad para buscar soluciones ante situaciones inesperadas o conflictivas; el fomento de las relaciones y el trabajo colaborativo o la disponibilidad para comunicarse con las familias, así como las competencias para la acción tutorial. Por su parte, las familias creen que su centro pone en práctica valores de cuidado de las personas, del entorno y la sostenibilidad del planeta; así como los valores relacionados con la diversidad, la justicia social, la participación y la democracia. En relación con los aspectos que el alumnado considera que más se trabajan en sus clases, encontramos que dominan los relacionados con la perspectiva de género, el respeto a las diferencias, el esfuerzo, la solidaridad y la cooperación y el cumplimiento de normas.
• El alumnado piensa que sus docentes se preocupan por motivarlo, en más de dos tercios de los casos, y en porcentaje similar hay acuerdo con que la manera de ser evaluados les ayuda a aprender y a reflexionar sobre cómo mejorar.
• Casi todo el profesorado piensa que no solo atiende a las dificultades académicas del alumnado, sino también a las personales, afectivas y de convivencia y que existe un compromiso con la motivación del alumnado. La gran mayoría de las familias está de acuerdo. El alumnado también piensa que el profesorado se muestra preocupado por motivarlo y que se preocupa por su bienestar.
• En relación con la convivencia, las normas del centro tienen por lo general una buena valoración.

Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción

• En general, la plantilla de FUHEM, profesorado y PAS, está satisfecha con la organización y los procesos de comunicación e información en sus centros.
• En relación con las estructuras y figuras de dirección y coordinación, es mayoritaria la opinión del profesorado de que son elegidas teniendo en cuenta su capacidad y competencia. En los tres centros, hay un acuerdo amplio en que la figura del director o directora ejerce un liderazgo claro. También hay una buena valoración en el PAS respecto a la elección de cargos de responsabilidad en el centro, ajustado a las necesidades y basados en unas buenas competencias.
• Más de dos tercios del profesorado muestra un nivel de satisfacción elevado en relación con el clima general del centro; las relaciones entre el profesorado, las condiciones de trabajo; la resolución de conflictos; la formación recibida; la preparación que recibe el alumnado o el trabajo en temáticas ecosociales y el trabajo de los departamentos de orientación. Valoran aún más las relaciones entre profesorado y PAS; el trabajo de los servicios no docentes; la comunicación con las familias; la atención al alumnado con dificultades y la actuación de los equipos directivos.
• También en el caso del PAS la satisfacción con el clima general del centro es muy elevada en los tres centros y resultan muy bien valoradas las relaciones entre profesorado y PAS, con el alumnado y con las familias y con la actuación de los equipos directivos, en este caso de forma unánime. También se valoran bien los recursos tecnológicos y los servicios complementarios, así como las salidas fuera del centro. Las familias muestran un nivel de satisfacción general muy elevado con su centro y especialmente con el clima y las relaciones, la preparación que obtiene el alumnado; el trabajo en valores y los procesos de comunicación que se dan entre profesorado y estudiantes, y con la actitud de cuidado del bienestar emocional. También valoran muy positivamente el trabajo de tutores. El ambiente de estudio es bien valorado por más de dos tercios del alumnado y también es positiva la satisfacción con la preparación que obtiene. Las relaciones entre profesorado y alumnado son positivas para cerca del 80% y mejora en el caso de tutores y tutoras.
• Aunque, en general, existe una valoración positiva de las salidas fuera del centro en casi todos los colectivos, las actividades extraescolares y el comedor son objeto de valoraciones más negativas, especialmente por parte de alumnado y familias.
• En relación con la participación del alumnado y las familias, la visión del profesorado y el PAS es muy positiva: se reconoce mayoritariamente el interés por contar con las familias para la toma de decisiones y se valora que los cauces para la participación son adecuados y funcionan. Las familias están de acuerdo en una proporción muy elevada.
• También es unánime la valoración positiva de los distintos colectivos respecto al conocimiento del Proyecto Educativo y los documentos programáticos de los centros.
• En líneas generales, todos los colectivos se muestran satisfechos con el centro en el que trabajan o estudian y mayoritariamente lo consideran bueno o muy bueno: el 80% de profesorado y el 77% del PAS y el 78% de familias (que, sin embargo, se muestran satisfechas en el 90% de los casos). El alumnado es más crítico, con un 68% (80% en Primaria).

Desde FUHEM, agradecemos la participación de las 3.500 personas que han respondido los extensos cuestionarios remitidos: unos 200 profesionales, más de 1.300 familias y cerca de 2.000 alumnos y alumnas. Creemos que, como colectivos y por separado, han contribuido a que tengamos una buena evaluación de nuestros tres centros, Hipatia, Lourdes y Montserrat. A partir de ahora, seguiremos trabajando y esforzándonos en que los resultados obtenidos y el trabajo de nuestra amplia comunidad escolar contribuya a implementar las líneas de mejora que nos plantean las respuestas recibidas.

También animamos a aquellas comunidades escolares y centros educativos dispuestos a afrontar un proceso similar que se acerquen a la publicación Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido nuestra experiencia. Porque a veces, un ejemplo es un gran facilitador para comprender y emprender procesos de mejora y cambio. Los 27 anexos que se incluyen, con todos los cuestionarios que hemos realizado a los distintos colectivos, pueden facilitar mucho esa tarea. Con ese propósito, hemos trasladado nuestra práctica a una publicación.

En su declaración anual, aprobada en la Asamblea por unanimidad, AESECE ha expresado la necesidad de la innovación para alcanzar una nueva escuela, diferente, que eduque para el futuro y ayude a cada alumno y alumna a lograr el máximo de su potencial. Asimismo, ha destacado la necesidad de la evaluación de la práctica docente para que permita promover procesos de mejora.

Precisamente, fue en el ámbito de la evaluación de la práctica docente en el que FUHEM ofreció una ponencia, con el fin de compartir la experiencia desarrollada durante varios años sobre este tema. Así, dentro de las actividades paralelas programadas, Víctor M. Rodríguez Muñoz, anterior director del Área Educativa, ofreció la ponencia titulada Orientaciones e instrumentos para la evaluación de la práctica educativa.

En su presentación, Víctor M. Rodríguez destacó las dificultades existentes para encontrar tanto modelos sólidos y compartidos como instrumentos para poner en marcha procesos de evaluación, así como las resistencias que se producen en muchos centros y que hacen difícil que exista una cultura de la evaluación de la práctica, a pesar de que se trata de una necesidad reiterada en las sucesivas leyes educativas. A continuación, presentó el modelo de evaluación que hemos adoptado en FUHEM, en especial, la evaluación de contexto y procesos de centro y aula y de seguimiento de alumnado vulnerable y se refirió a la reciente publicación «Evaluación de la práctica educativa. Orientaciones y estrategias», editada por FUHEM, en la que se recogen las principales características del modelo y se ofrecen cerca de treinta herramientas e instrumentos de evaluación. Esta publicación, con todos los anexos, puede encontrarse nuestra librería.

Evaluación de la práctica educativa. Orientaciones y estrategias

Confiamos en que esta nueva publicación, fruto de nuestra experiencia y al alcance de profesionales y centros educativos, sirva para mejorar la práctica educativa, y permita seguir construyendo red y alianzas con el objetivo de contribuir a una educación inclusiva de calidad.

Se trataba de la quinta edición de la carrera solidaria de Hipatia a la que por, primera vez, se sumó FUHEM, apelando al resto de centros escolares y al incipiente núcleo de Comunidad FUHEM. Esta es la crónica de un día inolvidable que se preparó con mucho esfuerzo y por una buena causa.

La mañana comenzó temprano en torno a las mesas donde quienes se habían inscrito en la carrera, unas trescientas personas, y los que se animaron a última hora recogían su camiseta. A continuación, se fue dando salida a las cuatro carreras programadas, que adaptaron su recorrido a los distintos tramos de edad. Sin duda, la más concurrida fue la última, en la que familias enteras recorrieron algo más de un kilómetro con mucha alegría y entusiasmo, empujando, incluso, carritos de bebés.

Una vez concluidas las carreras, todos y todas sentíamos haber ganado, pues con cada camiseta habíamos sumado siete euros al proyecto que nos había convocado: la construcción de una zona de juegos, una suerte de “playground protesta” que se ubicará en el sector 6, junto al campo de fútbol autogestionado por las vecinas de la Cañada, que combinará el juego y el deporte con la reivindicación vecinal por su derecho a la luz.

Los patios de Hipatia se fueron llenando de personas que se acercaban a la segunda parte de la jornada: “Tejiendo comunidad”. Mientras esperábamos que el personal de Gastronomic preparara un rico arroz vegano, quienes estábamos en Hipatia pudimos participar en un juego de pistas organizado por el AFA de Hipatia, titulado “Encender la dignidad”. Una vez más, las familias de Hipatia demostraron iniciativa, imaginación, ganas de compartir y de propiciar que peques y mayores disfrutáramos jugando hasta la hora de comer.

Y tras la comida, tomaron la palabra Houda Akrikez y Diego Peris para explicarnos el sentido y la transcendencia del proyecto al que estábamos contribuyendo cuando habíamos hecho nuestra aportación o habíamos comprado nuestro plato de paella y nuestra bebida. Houda Akrikez, habló como integrante de la Asociación Cultural Tabadol del sector 6. En su intervención, explicó lo difícil que es el día a día de vivir en La Cañada, sin luz desde hace dos años; motivo por el que varios meses atrás, habían hablado con Diego Peris, para crear una zona de juegos. Por su parte, Diego Peris, de Todo por la Praxis, comentó que la idea le había parecido muy acertada, puesto que la población de La Cañada está en una situación de abandono que se va agravando con el tiempo y les hace cada vez más vulnerables. En el sector 6, sólo hay un campo de fútbol, explicó, de ahí la importancia de crear espacios donde los más pequeños puedan jugar y divertirse, igual que lo hacen los niños y niñas de cualquier barrio.

La jornada continuó con el espectáculo de música y mimo titulado Trap, trap, trapo, protagonizado por el Mimo Trapo, que hizo las delicias de pequeños y no tan pequeños. Por último, el cierre de fiesta fue una gran batucada en la que disfrutamos de la actuación conjunta de las batucadas de Hipatia, Hipatia da Rúa, y del Colegio Lourdes.

Desde estas líneas, queremos agradecer a todas las personas que ofrecieron su tiempo y su aportación económica a la jornada “Con la luz no se juega”. Gracias a quienes compraron camisetas; a quienes sumaron a través de donaciones o aportaciones de 3 euros en la Fila Cero (opción que dejaremos abierta hasta el 30 de abril para los rezagados y para cubrir posibles imprevistos que puedan darse en el marco de la ejecución de las obras); y a los patrocinadores del evento, entre los que hay que destacar la generosidad de proveedores habituales del Hipatia y FUHEM como Gastronomic, Librería Las Hojas, Rialca y Ofimave. Gracias también a los medios locales de Rivas que se hicieron eco de la iniciativa antes y después de la misma, contribuyendo a su visibilidad.

Hemos conseguido alcanzar nuestros objetivos iniciales: tejer comunidad y construir una zona de juegos para niños y niñas que viven sin acceso a un derecho básico, como es un hogar con electricidad: es decir, con agua caliente para asearse; con energía para alumbrar sus libros y cuadernos y conectar sus dispositivos electrónicos.

El domingo, todos nos fuimos de Hipatia con una amplia sonrisa. Una vez hechas las cuentas, restando gastos e ingresos, vamos a alcanzar los 3.000 euros necesarios y nos sentimos felices de haber aportado y haber compartido un domingo distinto. Estamos deseando que la zona de juegos se haga realidad y os iremos contando los siguientes pasos.

¡Gracias por ser una gran comunidad!

Esta jornada está implementada en FUHEM desde hace once años, como una medida que favorece la conciliación de la vida laboral y familiar, adoptando como no laborables ciertos días no lectivos. Aunque los periodos vacacionales no coinciden completamente con los de los centros escolares, se intentan aproximar en Semana Santa y Navidades.

Los colegios de FUHEM, Hipatia, Lourdes y Montserrat, siguen el calendario escolar de la Comunidad de Madrid. Para ellos, al igual que para todos los colegios sostenidos con fondos públicos, las vacaciones de Semana Santa comienzan el viernes 31 de marzo e incluyen el lunes 10 de abril, días no lectivos. En el caso de la Escuela Infantil, Pippi Långstrump las vacaciones comprenden del 1 al 9 de abril de 2023, ambos inclusive.

Desde estas líneas, deseamos a todos unos días de feliz descanso y pedimos disculpas por las molestias que este paréntesis pueda suponer. Os recordamos que, casi todo nuestro fondo editorial está disponible en Traficantes de Sueños.

Entre diciembre de 2022 y noviembre de 2023 las fundaciones FUHEM, Fundación SM y Fundación Montemadrid, redes de profesorado o de centros educativos (Teachers for Future y Natives), universidades (Universidad de Cantabria y Universidad Politécnica de Madrid), empresas educativas o relacionadas con la educación (Ecotono, Alalá, MEL Educació, S.Coop.Galega, La Politja, Ambiental L’Ortiga y Arqbag) y ayuntamientos (Sant Cugat y Rivas Vaciamadrid).vamos a desarrollar el proyecto educativo Vínculo ecosocial para contribuir a la transformación ecosocial en centros y comunidades educativas, así como a innovación social en transiciones ecosociales educativas en el marco de la Agenda 2030.

Este proyecto consta la  de varias iniciativas:

• Elaboración de una herramienta de autodiagnóstico a nivel centro y aula sobre la calidad de la educación ecosocial llevada a cabo. La herramienta, además, recomendará acciones concretas que permitan incidir en los indicadores susceptibles de mejora. Estará disponible en castellano y catalán.
• Asesoramiento, formación y acompañamiento a centros escolares sobre cómo transformarse desde la perspectiva ecosocial. Esta línea ya está marcha. Puedes encontrar información y solicitar la asesoría aquí. Para los centros escolares vinculados al consorcio que llevamos a cabo el proyecto, el servicio es gratuito.

• Elaboración de unidades didácticas curriculares y con perspectiva ecosocial para ESO. Estarán disponibles en castellano y catalán.
• Refuerzo de las redes de intercambio de profesorado. Puedes enviar tus proyectos curriculares y ecosociales para publicarlos en esta web de acceso público: https://tiempodeactuar.es. Para los envíos puedes pinchar aquí: https://tiempodeactuar.es/contactar/. Además, organizaremos unas jornadas de educación ecosocial.
• Elaboración de tres vídeos que expliquen las bases de la educación ecosocial.

Esta red está abierta a toda entidad, colectivo o escuela que quiera sumarse a difundir y expandir la educación ecosocial. Todo ello, gracias a la financiación del Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030.

Cerramos un año que ha sido exigente en muchos ámbitos. Al hacer el balance inevitable propio de estas fechas, sobresale el esfuerzo y el trabajo desarrollado para recuperar proyectos e ilusiones que relegó la pandemia. Con el paso de los meses, también las mascarillas han dejado de ser omnipresentes y hemos recuperado la sonrisa. Hemos vuelto a vernos con el rostro completo, descubriendo las huellas del cansancio que nos han dejado las últimas experiencias. Lo que no ha cambiado es reconocer la importancia de estar bien rodeados de personas que comparten valores y objetivos. Por eso, en nuestra felicitación de este año, queremos poner el énfasis en agradecer. Gracias por pertenecer a la amplia comunidad de quienes suman y constituyen el proyecto de FUHEM y de nuestros centros escolares: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump.

Aunque la llegada del nuevo año está rodeada de incertidumbre, confiamos en que todas las personas que estamos vinculadas a FUHEM seamos capaces de contribuir a que sea un tiempo mejor, aportando nuestra ilusión a este nuevo comienzo.

La vuelta al cole y a la oficina

Tras el paréntesis vacacional, a partir del lunes 9 de enero de 2023, nos pondremos al día con los correos electrónicos pendientes y los pedidos que hayan llegado a nuestra librería. Esperamos que esta pausa no os cause inconveniente alguno. Los colegios volverán a abrir sus puertas y el bullicio celebrará el reencuentro.

Como hemos dicho, se atenderán con normalidad los pedidos realizados a través de la web hasta el martes 20 de diciembre de 2022, que será la última fecha de nuestros envíos postales. Si algún paje de Papá Noel o de los Reyes Magos necesita algo urgente, y no puede esperar a la vuelta, puede contactar con la librería Traficantes de Sueños donde está disponible la mayor parte de nuestro catálogo.

Os esperamos tras estos días de descanso, con nuevos planes y proyectos, al tiempo que os deseamos lo mejor para 2023.