Un mundo fracturado. Reflexiones sobre poder, polaridad y policrisis
Un mundo fracturado
Reflexiones sobre poder, polaridad y policrisis
Charla entre Nick Buxton, Walden Bello y Adam Tooze
Traducción al español: Mercedes Camps
Ilustración de Shehzil Malik
En esta fascinante entrevista realizada por Nick Buxton, Adam Tooze y Walden Bello reflexionan sobre la fractura del poder de Estados Unidos, el auge de China, el crecimiento de los nacionalismos y los peligros y las posibilidades de un orden multipolar.

Nick: Hay una verdadera sensación de que atravesamos un momento de transición, de que los parámetros de poder conocidos –en particular, el mundo unipolar creado tras la caída del imperio soviético– están siendo cuestionados o están cambiando. ¿Cómo evalúan la geopolítica del poder mundial en la actualidad? ¿Vivimos en un mundo multipolar?
Adam: Estoy totalmente convencido de que vivimos en un mundo multipolar. Resulta anacrónico aferrarse a una opinión diferente. Hemos abandonado el momento unipolar en la década de 2010. Ello no significa que aún no haya enormes esferas de poder e incluso de predominio estadounidense. Las tres más evidentes son el poder militar, el poder financiero mundial y algunos ámbitos de la alta tecnología.
No obstante, en un sentido más general, hemos sido testigos de una fragmentación del poder de Estados Unidos, de su deslegitimación. El tejido de la hegemonía estadounidense se ha visto debilitado considerablemente. A esta altura, la capacidad de las élites estadounidenses para articular las diferentes dimensiones de poder ha disminuido muchísimo.
Ello no impide que haya esfuerzos agresivos para reafirmar el dominio estadounidense e incluso una versión atlantista más nostálgica, como la que vimos con Biden y Sullivan [asesor de Seguridad Nacional de 2021 a 2024], pero están nadando contra una marea de movimientos drásticos.
Personalmente, no soy partidario de los análisis monocausales, pero si se quiere nombrar un factor desencadenante, ese sería la escala del desarrollo económico mundial, que ha creado centros de competencia y poder prolíferos. Ello significa que una gran variedad de actores ahora puede participar en diversos tipos de política de poder que antes les resultaban inaccesibles. El caso más destacado es el de China, pero Indonesia, Türkiye, los Emiratos Árabes Unidos y Brasil también están atravesando ciertos umbrales y constituyen un nuevo tipo de orden policéntrico.
Nick: ¿Qué piensas tú, Walden? ¿Crees que vivimos en un orden policén- trico? ¿Dónde encaja Trump en ese orden?
Walden: En primer lugar, quisiera expresar el gran privilegio que para mí significa mantener este diálogo con Adam, uno de los principales historiadores económicos del mundo. Estoy absolutamente de acuerdo con él en que nos encaminamos hacia un mundo multipolar desde hace ya algún tiempo. En este momento [cuando Trump asumió su segundo mandato] los medios de comunicación han realizado una extensa cobertura de la voluntad de Trump de que Canadá se convierta en el 51º estado de Estados Unidos y de apropiarse de Groenlandia y el canal de Panamá.
No obstante, no creo que el proyecto de Trump sea una reafirmación del poder de Estados Unidos a nivel mundial. Si hay un proyecto que podría considerarse una reafirmación del poder mundial de Estados Unidos es el de Biden. El proyecto de Biden y Harris consistió básicamente en revitalizar el internacionalismo liberal, que procuraba que el mundo fuera un lugar seguro para el capital estadounidense mediante la proyección del poder militar y político de ese país, y del libre comercio.
Ese proyecto, que fue el paradigma estadounidense después de Pearl Harbor, se deterioró en el primer mandato de Trump. Únicamente en retrospectiva podemos observar el modo drástico en que la política exterior aislacionista, antiglobalista y proteccionista del primer Gobierno de Trump rompió con el internacionalismo liberal.
Trump, entre otras cosas, se retiró del Acuerdo de Asociación Transpacífico [Trans-Pacific Partnership, TPP], que tanto demócratas como republicanos defendieron, expresó que los compromisos con la OTAN eran una carga y amenazó con abandonar la alianza, exigió que Japón y Corea del Sur pagaran más por mantener soldados estadounidenses en sus países o afrontaran el retiro de esas fuerzas militares, pisoteó las normas de la Organización Mundial del Comercio [OMC], ignoró al Fondo Monetario Internacional [FMI] y al Banco Mundial, negoció la salida de Estados Unidos de Afganistán y cruzó la zona desmilitarizada de Corea del Norte.
Ante este historial, podemos entender la profunda hostilidad hacia Trump, no solo de la case dominante del Partido Demócrata, sino de todas las élites políticas –que creen en el papel fundamental que desempeñan el bilateralismo y las alianzas en la promoción de la hegemonía estadounidense–, así como del aparato neoconservador, representado por Dick Cheney, que prefería métodos más unilaterales para promover el mismo proyecto hegemónico.
¿Cuál es el proyecto de Trump en mi opinión? Trump es la imprevisibilidad en persona, pero sus instintos son básicamente aislacionistas, centrados en su país, y una parte considerable de su base también es aislacionista. Este proyecto podría etiquetarse de imperialismo defensivo, a diferencia del imperialismo expansivo del proyecto internacionalista liberal. Se trata de reconstruir lo que Trump y sus seguidores de MAGA [Make America Great Again / Hacer que Estados Unidos de América recupere su grandeza] consideran el núcleo dañado del imperio, al imponer obstáculos a las importaciones y los migrantes de color, y reinstaurar el capital estadounidense mediante la relocalización a través del aumento de aranceles. La atención se centra en fortalecer el núcleo estadounidense del imperio, aunque añadiría que Trump considera que América Latina está dentro del ámbito de su influencia. Sus comentarios sobre Canadá, Groenlandia, el canal de Panamá y el golfo de México reflejan este cambio de prioridades para centrarse en el continente americano.
La postura estadounidense en la mayoría de otros ámbitos es, desde este punto de vista, negociable. Trump no cree en el nuevo principio liberal internacional de que negociar con el autoritarismo o apaciguarlo en una parte del mundo, como la guerra en Ucrania, podría perjudicar los intereses de Estados Unidos en otras partes del mundo.
Nick: ¿Cuáles consideran que son las causas que han llevado a este momento, no solo el surgimiento de la multipolaridad, sino también el fenómeno de Trump?
Adam: La descripción de Walden del efecto de shock del primer Gobierno de Trump es muy exhaustivo y convincente, pero considero que el desgaste comenzó antes. Se remonta al unilateralismo del Gobierno de Bush en 2003, ciertamente al eje transatlántico que causó graves rupturas y dinamizó el impulso multipolar, tanto en Beijing como en Moscú.
La creciente determinación de Beijing de trazar su propio trayecto comenzó en 2008 o 2009 con la constatación de que el poder de Estados Unidos era endeble y no fiable, y con un posicionamiento cada vez más asertivo del liderazgo chino. En 2008 también quedó claro para el liderazgo estadounidense que la historia de la globalización, que es tan importante para transmitir seguridad respecto del poder de Estados Unidos a partir de la década del noventa, podía volverse en su contra de diferentes maneras.
Y ello sucedió en dos ámbitos fundamentales. El primero es Rusia, porque al final de cuentas, el discurso de Putin durante la Conferencia de Seguridad de Múnich [que cuestionó el orden mundial unipolar] ocurrió poco antes de 2008, y estuvo seguido por la intervención militar rusa en Georgia. Posteriormente surgió la oferta de cooperación climática de Beijing, como un nuevo modelo de grandes relaciones de poder, que parecía que Washington aceptaría, pero luego se disipó. Su único resultado fue el compromiso del Acuerdo de París de mantener el aumento de la temperatura mundial en 1,5 °C [en comparación con los niveles preindustriales]. Y en lugar de ello, el resultado fue Trump. Esa sería mi introducción a la explicación de Walden sobre el primer Gobierno de Trump.
Nick: Walden, ¿quisieras añadir algo sobre las causas subyacentes de esta fractura del poder mundial?
Walden: Estoy de acuerdo con Adam. Sobre las causas subyacentes, identificaría tres factores principales. En primer lugar, la fuga de capital transnacional de Estados Unidos a China, para obtener mano de obra barata inferior al 5 % del costo de la mano de obra estadounidense. Este fue un proceso que contó con la bendición de varios Gobiernos estadounidenses, desde Bush padre hasta Obama. Hay quienes estiman que el llamado “shock de China” costó a Estados Unidos alrededor de 2,4 millones de empleos en el sector manufacturero y destruyó la sinergia entre la innovación tecnológica y un sector manufacturero dinámico.
El segundo factor importante fue la financiarización, que hizo que el sector financiero fuera el preferido para la inversión, debido a las enormes ganancias que se podían obtener a partir de la especulación. Tanto la desindustrialización como la financiarización fueron factores clave en el estancamiento del ingreso y el nivel de vida de al menos la mitad de la población estadounidense y el fuerte aumento de la desigualdad.
El tercer factor principal que no debería subestimarse fue la ampliación excesiva del poder militar de Estados Unidos en Oriente Medio durante el Gobierno de George W. Bush, que se convirtió en una trampa de la que Washington no ha podido salir fácilmente e hizo que perdiera credibilidad incluso con sus aliados.
A su vez, la otra cara de la desindustrialización estadounidense fue la superindustrialización de China, que ha sido el país que ha pasado más rápidamente de ser un actor totalmente externo a convertirse en una pieza central del sistema capitalista mundial. Esto ocurrió en un periodo de alrededor de 30 años e implicó una rápida industrialización y adquisición tecnológica, como resultado de las cuales la base científica y tecnológica del país es en gran medida autosuficiente.
Gráfico 1.
Fuente: R. Baldwin/MD (2024) con base en datos de la OCDE.
Nick: ¿Cómo creen que la relación entre Estados Unidos y China y su rivalidad geopolítica están reconfigurando el capitalismo?
Adam: Quisiera reafirmar lo que dijo Walden sobre la enorme importancia de la inserción de China en las cadenas de valor y de suministro de Occidente. Ello implicó la enorme urbanización de cientos de millones de habitantes rurales de China, pero también ha provocado que en los últimos 10 años China haya dominado por completo la fabricación mundial en casi todos los ámbitos clave, o al menos es un rival considerable o un actor fundamental, junto con sus competidores de Occidente y Asia Oriental.
Como ocurrió con Estados Unidos durante su auge manufacturero, la capacidad de China ahora está dominada por la demanda interna del país, que se basa en su enorme mercado de 4 mil millones de personas con un poder adquisitivo cada vez mayor. Entonces, esos mercados no solo son dinámicos, sino que además marcan tendencia. Un ejemplo claro de ello son los vehículos eléctricos, donde el ecosistema, el mercado, la demanda, el ritmo, el estilo de los consumidores, la capacidad tecnológica y manufacturera se encuentran en China. Los principales competidores de Asia Oriental y Europa, como Toyota y VW, afrontan una elección estratégica con respecto a si se aferran al mercado chino o dependen cada vez más de diversos tipos de proteccionismo para proteger a sus mercados locales contra la competencia china.
Es importante centrarse en la fabricación de automóviles, porque si se observa la sofisticada globalización a gran escala de las cadenas de suministro, la industria automotriz fue en un momento la pieza central del capitalismo mundial. La era del fordismo desapareció en los años setenta y ochenta, pero es sin duda uno de los principales impulsores del desarrollo regional de las cadenas de suministro.
Estamos observando un cambio histórico jamás visto antes, en el cual la innovación ha cambiado de lugar para trasladarse a China, y se trata de un desarrollo interno chino. ¿Cambia esto al capitalismo? No lo creo, no en sí mismo, porque el capitalismo es un sistema en constante evolución. No es una unidad única. No se centra en una sola tecnología, sino que es un cambio fundamental en uno de los ámbitos clave de la división mundial del trabajo.
Quisiera detenerme aquí en el ámbito financiero. Desde 2008 hemos experimentado una bipolaridad cada vez mayor. Existe un sistema dominado por Estados Unidos, centrado en torno al dólar. En otro momento Estados Unidos era un actor policéntrico; había actores importantes de Europa y Asia Oriental junto con Wall Street, pero ello desapareció en gran medida en 2008. De modo que hay un sistema basado en el dólar, dominado ampliamente por actores estadounidenses clave, empresas como BlackRock o JP Morgan.
Y posteriormente, además de ello, como parte de los controles del tipo de cambio y las divisas en China, existe un sistema chino que, habida cuenta de la escala del mercado de ese país, es comparable e incluso más grande que los JP Morgans, aunque no es parte del mismo sistema.
Nuevamente, ¿cambia esto al capitalismo? En principio, creo que no. Cambia su alcance geográfico. Cambia su horizonte de expectativas con respecto a la globalización.
La tendencia a la nacionalización, la tendencia hacia el proteccionismo es un nuevo e importante acontecimiento, en su forma agresiva. Es un proyecto bipartidista en Estados Unidos, dado que cuenta con el apoyo tanto de demócratas como de republicanos.
Entonces, creo que hay una fractura en la economía política de Estados Unidos, pero ¿eso cambia fundamentalmente al capitalismo? No, porque claramente el capitalismo estadounidense se desarrolló en el siglo XIX en el marco de un sistema ampliamente proteccionista. Este podía manifestarse y desarrollarse en formas muy diferentes.
Cambia el rumbo, cambia el poder de negociación de diferentes actores, cambian los puntos en los cuales se puede aplicar el poder de negociación y se puede ejercer influencia. Y en la forma del sistema chino estamos observando algo que no encaja exactamente en el molde de lo que es el capitalismo debido a la función de las instituciones del partido y el Estado.
En algunos casos, estamos ante un modelo policéntrico diverso y complejo, en el cual ocurren grandes cambios, mientras que en otros existe una consolidación del poder estadounidense en el marco del sistema del dólar.
Walden: Estoy de acuerdo en casi todo lo que plantea Adam, pero quisiera añadir algunas cosas. El alejamiento de la ideología neoliberal ha sido desigual. China por supuesto ha publicitado su modelo de capitalismo como el motivo del éxito del desarrollo de su país. Cuando Trump desmanteló el TPP y rechazó el libre comercio, básicamente aceleró el proceso de abandono de los modelos neoliberales de expansión empresarial impulsados por el mercado. De modo similar, el Gobierno de Biden dio un paso gigante hacia la adopción de políticas industriales mediante la aprobación de la Ley de Reducción de la Inflación, la Ley de Chips y Ciencia y la Ley de Inversión en Infraestructura y Empleos.
Sin embargo, el neoliberalismo sigue siendo la ideología del FMI y del Banco Mundial. Muchos países que aplican sus programas, como el mío, Filipinas, siguen aplicando políticas neoliberales debido a que las instituciones de Bretton Woods los han presionado a incluirlas en su legislación e incluso en su Constitución.
No obstante, el gran fracaso de las políticas neoliberales generará inevitablemente una fuerte presión para abandonarlas y adoptar iniciativas que prioricen el bienestar social, la rerregulación y un papel preponderante del Estado. Esto ocurrió con las manifestaciones contra el neoliberalismo en 2019 en Chile, probablemente el país más neoliberal del Sur Global. Esta es una tendencia que veremos cada vez más. En el Estado posneoliberal, el establecimiento de objetivos económicos nacionales será la tendencia, planificar será nuevamente algo legítimo y la adopción de decisiones tecnocráticas sobre cuestiones tan fundamentales como el consumo y la inversión será más habitual.
El papel más importante del Estado en países con regímenes autoritarios o fascistas implica que se otorgará un conjunto de privilegios e incentivos económicos a las mayorías, mientras se deja a las minorías sin acceso a ellos. India es un referente en este sentido.
En cuanto a las relaciones entre Gobiernos, la era de la globalización, en la cual hubo un flujo libre de capital y mercancías a través de fronteras nacionales, garantizado por un sistema multilateral, dará lugar a más relaciones bilaterales en el comercio, los flujos de capital, la ayuda y la migración. El carácter de esas relaciones estará determinado en función de si los países son rivales geopolíticos o son considerados racial o culturalmente compatibles. Los que Trump denomina “países de mierda”, en referencia a la mayoría de nosotros en el Sur Global, estarán excluidos de esta red de relaciones bilaterales.
También es preciso tener en cuenta que el paisaje institucional del capitalismo está cambiando. La corporación fordista bajo control directivo ahora es tan solo una de las manifestaciones del capital, como explica Melinda Cooper en su libro Counterrevolution (2024). Ha habido un resurgimiento del capitalismo dinástico o del patrimonio familiar transmitido de una generación a otra mediante cambios en la legislación relativa a la herencia y el tratamiento fiscal favorable; y Trump junto con los hermanos Koch son un ejemplo de este fenómeno.
También hemos observado el surgimiento de una clase de multimillonarios con complejo napoleónico, como Trump, Elon Musk y Jeff Bezos, deseosos de utilizar su acceso al Estado, los medios de comunicación y la sociedad civil para alcanzar sus objetivos personales.
Entonces, para resumir, los elementos clave del paisaje institucional actual son: el regreso del Estado activista, la rerregulación del mercado, el regreso del capital dinástico y el surgimiento de capitalistas napoleónicos.
Adam: Con respecto a la cuestión del neoliberalismo, cabe distinguir entre las diferentes dimensiones del fenómeno. Una de ellas es la dimensión ideológica, la doctrina, que creo que podemos coinci- dir en que se ha desgastado, alterado y abandonado considerable- mente, en algunos casos, de manera flagrante, por ejemplo, cuando Jake Sullivan anunció el fin de la era neoliberal y el comienzo de un nuevo Consenso de Washington.
Pero también se puede pensar en el neoliberalismo como un modo de gobernanza, un modo de gobierno. Lo que es realmente elocuente, por ejemplo, con respecto a la Ley de Reducción de la Inflación de Biden, es el modo en que funcionó, es decir, básicamente una alianza público-privada. No fue el Nuevo Pacto Verde [Green New Deal], ni tampoco el viejo modelo del New Deal. Básicamente, se trató de una serie de exoneraciones impositivas para actores privados. Y, si bien fue un programa gubernamental para promover la energía verde, el modo en que funcionó fue exactamente el modo en que el Banco Mundial y el FMI habían prescrito desde finales de la década del ochenta.
Las intervenciones más importantes que se han realizado consisten en que los bancos centrales actúen en los mercados de acuerdos de readquisición y en los balances de los actores financieros. Por lo que este es un Estado más activista impulsado por una ideología que está rompiendo con algunas recetas de los años noventa y, sin embargo, utiliza herramientas bastante conocidas de esa época.
Si se analiza el neoliberalismo de un tercer modo, se trata de un proyecto de clase. Es una cuestión de redistribución. Implica intentar romper con las estructuras defensivas arraigadas de la clase trabajadora, las instituciones del Estado de bienestar, y destruir proyectos de desarrollo nacional. En ese sentido, sería difícil argumentar que se ha producido algún cambio fundamental. De hecho, se podría pensar en el momento actual como una amplificación de la estructura de intereses existente.
Sin duda, esta es la razón por la cual la Ley de Reducción de la Inflación de Estados Unidos no es una especie de afirmación del poder de la clase trabajadora, sino simplemente una adaptación de los grupos de interés monopólicos u oligopólicos en el sector de la energía. Y resulta que hay grupos interesados en la energía verde que también quisieran obtener un subsidio del Gobierno estadounidense para enriquecer a sus accionistas y perseguir proyectos que transformen el medio ambiente de diversas formas, pero siguen centrados en el lucro, al igual que antes. De modo que en la próxima era veremos a Duke Energy y actores similares en el sistema estadounidense. Nada cambia.
No obstante, si pensamos en el neoliberalismo como un proyecto cultural, como la subjetivación de los seres humanos, de su trato como actores del mercado, en lugar de ciudadanos o miembros de redes sociales, entonces las economías de plataformas actuales son la personificación más radical de ese preciso modelo. Un ejemplo de ello es la creación de la autoimagen, la autocreación, la autopromoción de decenas de millones de personas que aspiran a ser influencers, tanto en el sistema de redes sociales de Estados Unidos, como en el de China.
Hay muchas formas en las cuales las economías de plataformas estadounidenses son especiales, pero no hace falta pasar mucho tiempo en China para darse cuenta de que la sociedad está mucho más organizada en torno a las estructuras de plataformas que en cualquier país de Occidente. No es posible vivir allí sin estar en el sistema de WeChat. No se puede comprar nada.
Por lo tanto, es un sistema mucho más integrado al nivel de la subjetivación de las personas, que promueve en forma cada vez más agresiva el proceso de comercialización y autocomercialización. Además tiene un alcance verdaderamente mundial que llega a Filipinas e Indonesia, en la misma medida que a China y grandes partes de África.
Hay elementos del neoliberalismo que se están deteriorando, como su relación con el poder de Estados Unidos. Por algo se lo llamó Consenso de Washington. Se centraba en una determinada concepción del poder estadounidense, que se ha desgastado y fragilizado. No obstante, la mayoría de los elementos que se relacionan con este paradigma más dominante –de gobernanza, poder de clase, subjetivación– siguen vigentes y se mueven a tal velocidad, ritmo, ubicuidad y escala mundial que hacen realidad las fantasías de los profetas de la liberalización del mercado de las décadas de los setenta y ochenta.
Algunos elementos [del mensaje de los ideólogos neoliberales] se relacionaban con la liberalización de la cuenta de capital y los detalles de la privatización, pero en un sentido más amplio, ¿vivimos en sociedades que se acercan más al ideal de Milton Friedman de interacción impulsada por el mercado? Por supuesto que sí. Y a una escala de miles de millones de personas.
Nick: Durante bastante tiempo las empresas transnacionales fueron consideradas como actores clave en el escenario mundial. ¿Está cambiando esa percepción en la actualidad como consecuencia de la rivalidad geopolítica y el regreso del Estado nación?
Adam: Estamos en una fase de prueba. Sin duda ha quedado atrás la época en la cual podíamos argumentar directa y simplemente que las principales potencias eran los grandes actores empresariales del mundo. Ha quedado atrás la época en la cual se daba por supuesto que el secretario del Tesoro de Estados Unidos era el ex director ejecutivo de Goldman Sachs. La situación de Hank Paulson, exdirector de Goldman Sachs que fue nombrado secretario del Tesoro por el Gobierno de Bush a principios de la primera década del siglo XXI, para ocuparse del diálogo estratégico con China sobre relaciones económicas sería impensable hoy en día. Hubo un cambio profundo.
Entiendo a la economía política, tanto a nivel nacional como internacional, como una pugna con una geometría variable. Hay claramente grandes poderes empresariales que ejercen influencia en todos los niveles y estructuran los detalles de la reglamentación y las condiciones de posibilidad de la acción gubernamental, así como el ámbito de lo que es y lo que no es posible desde el punto de vista discursivo. Pero se oponen (a veces en estrecha cooperación y otras en contraposición) a otros actores clave y al poder estatal y el aparato de seguridad. Será muy interesante ver cómo evoluciona todo esto.
Tenemos un caso de prueba ante nosotros. Hay dos indicadores clave de la relación de Estados Unidos con China. Uno es Apple y el otro es Tesla y Musk. Será muy interesante ver cómo los intereses de empresas particulares están siendo cuestionados o protegidos cuidadosamente.
Por ejemplo, a pesar de los fuertes aranceles al comercio con China anunciados por el primer Gobierno de Trump, Apple logró, tras un lobby exitoso, excepciones considerables para todos los elementos clave de la cadena de suministro. Apple es la empresa más valiosa de Estados Unidos que cotiza en la bolsa, la primera en alcanzar el umbral de tres billones de dólares [de valor de mercado]. La Casa Blanca no suele atacar los intereses de una empresa como esta, incluso si en algún nivel su modelo de negocios y de cadena de suministro es diametralmente opuesto a la estrategia nacional de seguridad de Estados Unidos en ese momento. Será interesante ver cómo evolucionan las cosas para Tesla, la empresa de Elon Musk. No sabemos cómo se articularán estos intereses.
Existen repercusiones en cascada. Por ejemplo, Huawei fue el blanco de una campaña absolutamente extraordinaria del aparato estatal estadounidense contra una empresa específica. La consecuencia de ello es en parte que la posición de Huawei en el espacio chino ha cambiado. De modo que, aunque pierda mercados mundiales y esté sujeta a este ataque preciso (similar a un ataque con drones), su libertad de maniobra y el alcance de su acción aumentan tanto en la gran economía china como en diversos elementos del programa de la Franja y la Ruta.
Se trata de una geometría muy compleja cuya evolución aún desconocemos. Parece no tener límites claros, pero es la única explicación realista del momento actual.
Nick: ¿Y cómo ves la relación cambiante entre las empresas y el Estado, Walden?
Walden: Quisiera añadir, a esta idea de un periodo de oposición, el caso de TikTok. Trump pidió a la Corte Suprema de Estados Unidos que suspendiera la prohibición de la aplicación para que él pudiera decidir al respecto. De modo que hay esta especie de juego, de tantear y ver cómo es la relación entre el Estado y las empresas transnacionales.
Desde el punto de vista del Sur Global, mi sensación es que el Estado nación probablemente se convierta en un actor aún más poderoso para el mercado y el sector privado. Ello se debe a la constatación de que la prosperidad económica dependerá de que los Gobiernos apoyen activamente el avance tecnológico y eviten que países rivales obtengan tecnología avanzada.
Estoy totalmente de acuerdo en que las empresas transnacionales seguirán siendo actores influyentes, pero deberán adaptarse cada vez más a las políticas de los Gobiernos, relocalizando y transfiriendo parte de su cadena de valor de países rivales.
Los Gobiernos también se han vuelto más defensivos ante los ataques de las élites populistas. Cabe recordar que Peter Navarro [el asesor comercial de Trump] y otros miembros de MAGA acusaron a las empresas transnacionales de haber traicionado a Estados Unidos por haber trasladado sus operaciones a China. De modo que esta reacción negativa es importante para evaluar su relación con el Estado en este momento.
Adam: En cierto nivel, el poder de las empresas se ajusta a la clase directiva profesional. En última instancia, quién es propietario y quién genera las ganancias es una cosa, pero la propiedad de la mayoría de las empresas de gran tamaño es muy diversa y se administra indirectamente con fondos como BlackRock, que encarnan una especie de enfoque algorítmico de gestión profesional respecto de la gobernanza del capitalismo mundial.
En algún sentido, esos grupos sociales están profundamente involucrados en el liberalismo estructural y cultural que es tóxico para los miembros de MAGA. Ello no significa que los miembros de MAGA no sean partidarios de las empresas. Simplemente no son partidarios de esa versión de empresa, que es corporativa, a gran escala y, como dijo un comentarista, está dominada por “abogados y psicólogos”. En cambio, les atrae el modelo del pequeño burgués, lo que algunos analistas en Estados Unidos han denominado la alta burguesía [gentry] estadounidense. Es la concesionaria de automóviles, la gran empresa de construcción, la pequeña cadena de tiendas, la persona que es propietaria de varias franquicias de [la cadena de restaurantes] Chick-fil-A, que son parte del 1 % de la distribución de ingresos y riqueza de Estados Unidos. Es decir que tienen una riqueza de alrededor de 40 millones de dólares, poseen una gran mansión, una segunda casa en Florida y un yate, pero no son parte de los titanes empresariales en Davos.
Alguien proveniente de Wall Street terminó ocupando el puesto de secretario del Tesoro en el Gobierno de Trump, pero no fue el ex director ejecutivo de un banco gigante. El tipo paradigmático de personas con mucho dinero en el entorno de Trump son aquellas con capital accionario y fondos de cobertura. Su ventaja es que tienen más dinero que las personas que están a cargo de un gran banco. Jamie Dimon [presidente de JP Morgan Chase] difícilmente gane mil millones de dólares durante su carrera. Si trabajas en una empresa de capital de inversión o un fondo de cobertura, ese es el salario anual en un buen año para las personas mejor remuneradas. Pero, ante todo, es saqueo. Es dinero que se obtiene y se pierde fácil- mente. Sin embargo, si administras una tienda pequeña con 200 a 300 empleados, puedes establecer tu propia cultura, tu propio estilo.
Entender el modo en que la relación entre la política populista y el capitalismo ha cambiado con el tiempo es fundamental para analizar estas diferencias culturales y luego aplicarlas a la escala mundial. En la India existen todas estas afinidades complejas entre diversos tipos de capitalismo patrimonial y el proyecto del Partido Popular Indio [Bharatiya Janata Party, BJP], donde un grupo de oligarcas que representan a un determinado estilo cultural, un tipo de forma de hacer negocios en el país están alineados con Modi. Y es en ese nivel que la afinidad es profunda, donde la relación entre la base masiva de BJP y las empresas mundialmente pertinentes que cotizan en la bolsa se hace posible. Porque a simple vista, no parecerían ir de la mano.
Pero si su apariencia implica una tonalidad o estilo cultural determinado, funciona. Y es por eso que fue posible concebir la asociación entre Musk y Trump. Para establecer esa relación es necesaria la versión del multimillonario encarnada por Elon Musk. En este momento de prueba hay aspectos que se complementan y otros que no. No hay un único modelo que se pueda aplicar a todo el mundo, ni una única modalidad cultural.
Una de las grandes falacias del liberalismo estadounidense es pensar que hay un único modelo para todos. La mejor facultad de derecho, el mejor trabajo empresarial, contactos en California, Hollywood y Silicon Valley. ¿Cómo puede un candidato como ese no ser elegible? La élite liberal estadounidense no ha logrado entender que esa combinación específica de poder, privilegio cultural y privilegio económico puede resultar muy desagradable para una gran mayoría de la población estadounidense.
Nick: ¿Cuál es su respuesta al creciente militarismo, la intensificación de la hostilidad entre Estados Unidos y China, y la tensión entre sus relaciones económicas y el creciente impulso hacia la guerra?
Walden: Hemos visto cómo la relación entre Estados Unidos y China pasó de ser una alianza a una rivalidad en menos de 10 años. En el último decenio, Estados Unidos definió a China como un rival, mientras que China ha instado constantemente a regresar a lo que denomina relaciones normales con Estados Unidos, es decir, la alianza del periodo entre la década de los ochenta y 2016. China ha negado tener la intención de reemplazar a Estados Unidos como hegemonía mundial y no ha promovido un sistema multilateral alternativo al de Bretton Woods.
Los nuevos acuerdos de los bancos de desarrollo y las reservas de contingencia del sistema de BRICS siguen estando deliberadamente poco desarrollados. Aunque China ha aumentado el gasto en defensa, no ha adoptado medidas considerables en relación con el gasto, mientras que Estados Unidos ha gastado alrededor de tres veces más que Beijing en los últimos años.
Trump probablemente continuará la guerra comercial y tecnológica con China, pero no estoy tan seguro de que exhibirá la contención en el plano militar que se aceleró durante el Gobierno de Biden. Trump es sinónimo de imprevisibilidad, pero es muy probable que considere a Asia y el Pacífico como la “esfera de influencia” política y económica de China, mientras mantiene la retórica de que Estados Unidos seguirá involucrado en la región.
Ahora, los analistas y las élites burocráticas esperan que la transición de una potencia hegemónica mundial a otra será inevitable. Pero, como Estados Unidos probablemente se muestre dubitativo durante el Gobierno de Trump con respecto a asumir ese viejo papel, especialmente tras constatar la existencia de ciertas limitaciones, y China no está dispuesto a ocupar esa posición, es posible que asistamos a un vacío hegemónico en el corto y mediano plazo, muy similar al experimentado en el periodo entre guerras en el siglo XX, cuando Gran Bretaña era demasiado débil para desempeñar el papel de hegemonía mundial y Estados Unidos no tenía intención de asumirlo.
Gráfico 2.

Fuente: Elaboración de TNI basado en SIPRI (2024). https://milex.sipri.org/sipri
Nick: ¿Cuáles creen que son las repercusiones de este vacío hegemónico y qué significa para los países de ingresos bajos y medios? ¿Cómo deberíamos abordar este proceso en cuanto a oportunidades y desafíos?
Walden: Estoy de acuerdo con Adam en que hemos ingresado en una era de lo que él denomina policrisis, caracterizada por la intensificación de la crisis climática, la rivalidad geopolítica, la división entre el Norte y el Sur y el conflicto entre la democracia y el fascismo. Existe la línea enigmática que Gramsci utilizaba para describir esa época que también resulta adecuada para la nuestra: “El viejo mundo se está muriendo y el nuevo mundo tarda en llegar. Y en ese claroscuro surgen los monstruos”. Supongo que lo que intentaba decir era que no puede haber oportunidad sin crisis.
Con el surgimiento de un vacío o estancamiento hegemónico, la relación entre Estados Unidos y China seguirá siendo fundamental, pero ninguno podrá gestionar decisivamente las tendencias, como los eventos meteorológicos extremos, el creciente proteccionismo, la decadencia del sistema multilateral que Estados Unidos implementó durante su apogeo, el resurgimiento de los movimientos progresistas en América Latina y el auge de los Estados autoritarios.
No obstante, creo que la crisis de la hegemonía de Estados Unidos no implica anarquía sino oportunidad, aunque acarrea riesgos y grandes peligros. Puede allanar el camino para un mundo en que el poder esté más descentralizado, donde haya más libertad de maniobra política y económica para actores pequeños y tradicionalmente menos privilegiados del Sur Global, lo cual provocaría un enfrentamiento entre las dos superpotencias. Se puede construir un orden verdaderamente multilateral mediante la cooperación, en lugar de imponerse mediante la hegemonía unilateral o liberal.
Entonces, utilizando las palabras de Gramsci, es posible que estemos ingresando en una era de monstruos, pero al igual que Ulises, no podemos evitar atravesar el peligroso estrecho entre Escila y Caribdis si queremos llegar a puerto seguro.
Adam: Creo que la cita de Gramsci que menciona Walden no sirve para analizar el momento actual porque promete demasiado. La leemos ahora con el conocimiento de lo que ocurriría a continuación, es decir, que el periodo intermedio se terminaría y estaría seguido del acuerdo de establecer dos órdenes en los años cuarenta: un orden occidental dominado por el bloque estadounidense y un bloque soviético.
No creo que eso sea lo que se nos ha prometido en la coyuntura actual. No creo que el siglo XX sea un buen modelo para pensar el siglo XXI, del mismo modo que el siglo XIX no fue un buen modelo para pensar el siglo XX.
El futuro, para bien o para mal, será más complejo y policéntrico. Ese es el mundo en el que realmente vivimos y al que debemos adaptarnos, y tiene muchas características atractivas. Más allá de todo, reacomoda el equilibrio del peso cultural, económico y tecnológico con la distribución de humanidad. Nos saca de la grotesca desproporción de esos factores que dominaron el siglo XIX y principios del siglo XX, para dirigirnos a una asignación de recursos mucho más equilibrada y racional.
Pero también conlleva riesgos reales. Lo que más me preocupa es la guerra. No pensé que tendría que volver a preocuparme por la guerra. Nací a finales de la Guerra Fría en Europa y la posibilidad de la aniquilación nuclear marcó mi infancia, pero no pensé que marcaría mi adultez, o el futuro de mis hijos o de sus hijos.
Temo que ese es el mundo en el que vivimos nuevamente. Y lo que es verdaderamente atemorizante del momento actual son los intereses profundos y poderosos de Estados Unidos. No cabe duda de que Rusia y China también tienen intereses profundos y poderosos, y están cada vez más comprometidos a una carrera armamentista nuclear tripolar, así como a controlar el espacio, las armas hipersónicas, etcétera. No es la vieja carrera de armas nucleares debido a las tecnologías y al hecho de que involucra a tres actores.
Ya hay grupos de estudios estadounidenses beligerantes que argumentan a favor de un ataque directo contra zonas urbanas de China, por ejemplo, como una forma de maximizar el factor disuasorio de rentabilidad en un mundo tripolar cada vez más difícil de gestionar. Y esto recién empieza. La competencia tiene apenas cinco años.
En ese contexto, uno de los grandes desafíos para la política progresista mundial es que debemos plantear la cuestión de la paz, que fue una cuestión clave en los años setenta y ochenta. Es extremadamente difícil porque nos expone siempre a la acusación de que somos básicamente una quinta columna para las amenazas externas, en aquel entonces la Unión Soviética o China.
Durante decenios podíamos delegar la paz a Goldman Sachs, porque mientras su director ejecutivo manejara la relación económica estratégica entre China y Estados Unidos, sabíamos que la guerra no estaba en el orden del día debido a que estaban haciendo demasiado dinero.
Pero uno de los efectos secundarios del resurgimiento del Estado nación y del lugar central que ocupan los intereses de seguridad nacional en el debate sobre políticas es que las políticas progresistas del mundo ahora deben argumentar a favor de la paz como una condición previa fundamental para cualquier otro bien que deseamos.
Ello no significa necesariamente una capitulación en todos los demás aspectos. No significa hacer la vista gorda a las violaciones flagrantes de los derechos humanos, como la represión de la libertad de expresión en Hong Kong. Es muy difícil, especialmente para la izquierda de Occidente, articular esta postura debido a que no se trata de asuntos sencillos. Es el terreno clásico de los dilemas políticos progresistas que se remontan al periodo entre guerras y la cuestión de cómo nos posicionamos con respecto al apaciguamiento. Pero es fundamental que comencemos a hacerlo porque, de lo contrario, terminaremos formando parte de proyectos de poder estadounidenses, que son básicamente la defensa anacrónica de la posición de Estados Unidos durante la Guerra Fría con respecto a Asia Oriental.
Ello debe sumarse a diversos tipos de medidas autónomas, gaullistas y no alineadas, como la afirmación contundente de los progresistas sobre la importancia de los intereses independientes para las regiones, colectividades y entidades como la Unión Europea o la Asociación de Naciones de Asia Sudoriental [ASEAN]. Fue muy elocuente el modo en que, por ejemplo, en medio de la indignación en Occidente por la guerra en Ucrania, la presidencia indonesia del G20 (2022) adoptó la posición de decir
Nosotros, hablando en nombre del resto de la humanidad, insistimos en que hay otros asuntos en el orden del día y esperamos que ustedes, Estados Unidos, Europa y China, los discutan seriamente, ya que son cuestiones fundamentales para la mayor parte de la humanidad.
No estoy diciendo que el Gobierno indonesio sea un ejemplo de política progresista radical, pero es una señal del poder de presión que importantes actores del G20 pueden ejercer en este sistema policéntrico. No solo se está poniendo a prueba la relación entre las empresas y el Estado, sino que toda la configuración del poder está a prueba en este momento.
La política progresista tiene mucho en juego respecto a cómo funciona esto, en el nivel de la política comercial, los derechos democráticos básicos, la gestión de las configuraciones de poder nacional y la resistencia a algunas de esas combinaciones oligárquicas que surgen en este momento de proteccionismo nacional y, lo que es más fundamental, con respecto a todas las cuestiones de paz.
Nick: Gracias, Adam. Para concluir, Walden, quizá puedas responder a la misma pregunta: ¿cómo responden los movimientos sociales a este momento, a nivel mundial?
Walden: Los peligros de la guerra están presentes, especialmente en Asia Oriental y Filipinas. En los últimos años, durante el Gobierno de Biden, la contención de China, las medidas de provocación a buques que navegaban en el estrecho de Taiwán y el modo en que Biden desató el poder militar o del Pentágono, al menos a nivel retórico, fueron muy problemáticas.
El jefe del Comando de Movilidad de la Fuerza Aérea de Estados Unidos, el general Minihan, dijo: “Deberíamos dirigir nuestra atención a la guerra con China en 2025”. Durante el primer Gobierno de Trump el conflicto fue principalmente comercial y económico, pero durante el Gobierno de Biden hubo un aumento del conflicto militar.
Entonces, ¿cómo pueden los movimientos sociales a nivel mundial sobrellevar este mundo más complejo? Estoy totalmente de acuerdo en que debemos centrarnos en la cuestión de la paz en este momento, habida cuenta del aumento de la rivalidad geopolítica. Y debemos conectar a la crisis climática con otras crisis, como la crisis de la desigualdad.
Grupos como BRICS, a pesar de tener más poder potencial que real, son un contrapeso a Occidente y al orden multilateral que ha sido muy opresivo. También ofrecen posibilidades en cuanto a los recursos que pueden utilizarse para el desarrollo y para que los países puedan elaborar sus propios planes de desarrollo. También pueden surgir otras configuraciones en el Sur Global que no queden envueltas en este triple tira y afloja entre Occidente, China y Rusia.
He disfrutado mucho de este diálogo. Muchas gracias, Adam, por este intercambio maravilloso, y gracias a Nick y al Transnational Institute por haberlo organizado.
Bibliografía
Cooper, Melinda (2024). Counterrevolution. Extravagance and Austerity in Public Finance. Nueva York: Zone Books.
Descarga el artículo en formato pdf: Un mundo fracturado: reflexiones sobre poder, polaridad y policrisis
Walden Bello recibió el premio Right Livelihood Award (también conocido como el Premio Nobel alternativo) en 2003 por sus “destacados esfuerzos para educar a la sociedad civil sobre los efectos de la globalización empresarial y el modo en que se pueden llevar a cabo alternativas”. Naomi Klein ha descrito a Bello como el “principal revolucionario del mundo que no anda con rodeos”. Es autor y coautor de más de 25 publicaciones.
Nick Buxton es coordinador del centro de conocimientos del TNI y consultor de comunicaciones, investigador y editor de publicaciones. Entre numerosos artículos e informes, ha coeditado, junto con Ben Hayes, el libro Cambio climático, S.A. (Madrid: FUHEM, 2017).
Adam Tooze es profesor de la cátedra Shelby Cullom Davis de Historia y director del Instituto Europeo de la Universidad de Columbia. En 2019, la publicación Foreign Policy Magazine lo nombró uno de los principales pensadores de la década. Es autor del aclamado libro Crash: Cómo una década de crisis financieras ha cambiado el mundo (Barcelona: Crítica, 2018)
WEBINAR: ¿Cómo de ecosocial es mi centro educativo? De la autoevaluación al reconocimiento
El próximo 4 de diciembre celebramos el webinar “¿Cómo de ecosocial es mi centro educativo? De la autoevaluación al reconocimiento”, una sesión recomendada para equipos directivos y docentes de cualquier etapa educativa que quieran integrar la mirada ecosocial en la práctica del día a día de su centro escolar. Será impartida por Martina Rey Dono, técnica de Educación Ecosocial en FUHEM. Durante la sesión veremos:
- Las características que definen a un centro ecosocial.
- Herramientas para evaluar el grado de desarrollo de la mirada ecosocial en tu centro.
- Opciones de reconocimiento y acreditación para poner en valor el trabajo que ya se realiza en los centros educativos.
📅 Fecha: 4 de diciembre
🕓 Hora: 16:30 h
📍 Modalidad: Online | Acceso gratuito previa inscripción
Covandonga: sentirse familia en un centro educativo pionero
Covandonga: sentirse familia en un centro educativo pionero
El pasado 14 de noviembre celebramos, en el marco de las celebraciones por el 60º aniversario de FUHEM y del lanzamiento de Comunidad FUHEM, el reencuentro de la comunidad educativa del Colegio Covadonga, un centro educativo que cerró sus puertas en 2008 y que fue un referente de la educación madrileña durante los más de cincuenta años que permaneció en activo.
Al acto acudieron representantes de la dirección, el profesorado, el alumnado y las familias para recordar los buenos momentos vividos entre las paredes del Covadonga, que tuvo su sede en el número 16 de la calle Cadarso de Madrid.
Tras los emotivos reencuentros y abrazos, el acto comenzó con la presentación de Agustín Martínez Menéndez, alumno (1960-1967), profesor (1979-2008) y último director del Centro, desde 1998 hasta su cierre en 2008. En su intervención, Agustín recordó su paso por el Covadonga: «soy una persona que se ha formado en FUHEM, lo que subyace sigue estando ahí” y recordó cómo profesores de la talla de Gregorio Peces Barba, Luis Gómez Llorente o Eugenio García Colomo impartieron clases en las aulas del Covadonga.
A continuación, tomó la palabra quien fuera alumno y más tarde compañero de claustro de Agustín Martínez: Alejandro Labourdette Díaz, docente durante más de veinte años en Covadonga (1987-2008) y actual profesor en el Colegio Montserrat FUHEM, quien reconoció la importancia del Covadonga en su formación: «quedaron su metodología innovadora y su educación en valores, la solidaridad y la crítica; y un grupo de profesores que mostraban su afán en formar personas». Subrayó el hecho de que sus vivencias coincidieran con una época tan convulsa como fue la transición de la dictadura a la democracia: anécdotas ambientadas en los finales de los ‘70 y principios de los ‘80 también fueron recordadas por Alejandro, destacando el espíritu democrático y asociativo del colegio Covadonga, que perdura en los centros de FUHEM en la actualidad.
A continuación, tomó la palabra quien fuera alumno y más tarde compañero de claustro de Agustín Martínez: Alejandro Labourdette Díaz, docente durante más de veinte años en Covadonga (1987-2008) y actual profesor en el Colegio Montserrat FUHEM, quien reconoció la importancia del Covadonga en su formación: «quedaron su metodología innovadora y su educación en valores, la solidaridad y la crítica; y un grupo de profesores que mostraban su afán en formar personas». Subrayó el hecho de que sus vivencias coincidieran con una época tan convulsa como fue la transición de la dictadura a la democracia: anécdotas ambientadas en los finales de los ‘70 y principios de los ‘80 también fueron recordadas por Alejandro, destacando el espíritu democrático y asociativo del colegio Covadonga, que perdura en los centros de FUHEM en la actualidad.
A continuación, tomaron la palabra tres profesoras que comenzaron su carrera docente en Covadonga y que, tras el cierre, han seguido trabajando en otros colegios de FUHEM: Lola Manga, profesora de Lengua entre los años 2003-2008; Miriam Cobo, profesora de Lengua y Literatura (2003-2012) y Carmen Villarroel (1990-2008), que actualmente son docentes del Colegio Lourdes.
Carmen Villarroel nos recordó su aterrizaje en Covadonga, cuando todavía había tres turnos, de mañana, tarde y noche: “mi enganche en el Colegio fue total, me gustaba el trabajo, mis compañeros y empecé a hacer amigos”.
Lola Manga explicó sus peripecias y agradeció Agustín Martínez y Pepe Cabrera, en el equipo directivo del Colegio a su llegada, que le dieran la oportunidad de dedicarse a la docencia: “de cada uno de vosotros me llevé aprendizajes que me han acompañado durante toda mi vida”.
Miriam Cobo recordó el momento traumático del cierre del Centro y lo importante que fueron los covadongos: “me enorgullece muchísimo haber pertenecido a esa comunidad educativa y, sobre todo, haber sido parte de un claustro que fue un ejemplo de resiliencia y ganas, que sirvieron de estímulo al alumnado que atravesaba sus puertas”.
Entre el público, se encontraba Roberto Rey, quien fue director de Covadonga y de otros centros escolares de FUHEM, así como del Área Educativa en su conjunto. En su intervención, recordó cómo el Colegio fue pionero en educación inclusiva, dando oportunidades a alumnado con necesidades especiales, en una época en la que su integración no era tan común y con perfiles que nunca antes habían tenido una oportunidad educativa inclusiva, hasta llegar al centro de la Fundación.
También se recordaron con emoción las aulas de enlace o las aulas de inmersión para alumnado que prácticamente no hablaba castellano, en los primeros años de presencia de alumnado inmigrante de otros países y culturas en nuestras aulas. Experiencias así y otras vinculadas a ser centro experimental en las primeras reformas educativas democráticas marcaron el carácter pionero de Covadonga.
Al acto acudió también una nutrida y diversa muestra del antiguo alumnado, que, con mucha emoción y la voz temblorosa, en ocasiones, explicaron cómo habían sentido la necesidad de acudir al reencuentro, sobre todo, para dar las gracias públicamente a quienes les habían formado personas y quienes habían encauzado sus vidas tanto a nivel personal como profesional. La gratitud fue el denominador común de la mayor parte de las intervenciones junto con el relato de alguna que otra trastada que, como en todo centro educativo, también formaron parte del día a día de un colegio como fue el Covadonga, entre la complicidad y las risas del público que disfrutó del reencuentro y supo reconocerse en otras generaciones y experiencias.
Partiendo de ese acervo compartido y, al igual que ha ocurrido en los reencuentros previos celebrados en torno a Santa Cristina, Begoña, Lourdes, Montserrat e Hipatia, el propósito de FUHEM es seguir reuniendo a esas personas tan afines en Comunidad FUHEM, y que la actividad y el contacto se mantengan.
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Webinar "Sostenibilidad aplicada al sistema productivo. Una guía para la nueva asignatura de FP"
El próximo 26 de noviembre celebramos una sesión imprescindible para docentes de Formación Profesional coordinada por Charo Morán, técnica de Educación Ecosocial en FUHEM, bajo el título: “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo. Una guía para la nueva asignatura de FP”, donde se profundizará en esta nueva materia del currículo de Formación Profesional (FP), diseñada para dotar de conocimientos y habilidades esenciales en áreas clave como la economía verde, la sostenibilidad y el impacto ambiental.
Durante el encuentro abordaremos la implantación del nuevo módulo “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo”, que se incorpora a los Grados Medios y Superiores desde este curso 2025/26, a través de recursos prácticos para poder llevar al aula. Para facilitar su aplicación, hemos publicado junto a Ecologistas en Acción esta guía de acceso abierto y gratuito, diseñada para cumplir la normativa oficial y que será el eje central del webinar.
📅 Fecha: 26 de noviembre
🕓 Hora: 16:30 h
📍 Modalidad: Online | Acceso gratuito previa inscripción
Celebra el 60º aniversario de FUHEM: miércoles 17 de diciembre
Celebra el 60º aniversario de FUHEM: miércoles 17 de diciembre
Se acerca la fecha para celebrar el 60º aniversario de FUHEM y, además, ¡no es la primera que anunciamos! Pero confiamos que el miércoles 17 de diciembre de 2025 nos podáis acompañar muchas más personas que el viernes (que era la fecha inicial), cuando las celebraciones escolares, alguna jubilación y la operación salida podían limitar la asistencia a esta fiesta tan especial para quienes hacemos FUHEM.
Nos veremos, a partir de las 17 horas en el Auditorio de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Sistemas Informáticos, situada en la calle Alan Turing, s/n (Campus Sur de la Universidad Politécnica de Madrid), al que se puede llegar fácilmente en autobús (63 de EMT y varios interurbanos), metro (Sierra de Guadalupe), y cercanías (Vallecas), y con facilidad para aparcar en sus alrededores.
PROGRAMA
17 horas: Apertura del acto, con Laura Camarillo y Beatriz Conde, antiguas alumnas y docentes de Hipatia.
A continuación, intervendrán, en este orden:
– Alumnado y profesorado del Colegio Lourdes.
– Presidente de Honor de FUHEM, Juan Antonio Cajigal Barral.
– Presidente y Delegada del Patronato de FUHEM: Juan Carlos Estepa y Conchi Piñeiro.
– Grupo dinamizador de Comunidad FUHEM: Socorro Medina, Alejandro Merino, Nacho Silván y Ana Belén Martín.
– Alumnado del Colegio Montserrat.
– Representantes de equipos directivos, docentes y no docentes de nuestros centros escolares (Montserrat, Lourdes, Hipatia y Pippi), así como del Área Educativa, del Departamento de Educación Ecosocial y de los equipos transversales de FUHEM.
🚇 Metro (Sierra de Guadalupe) 🚆 Cercanias (Vallecas)
🚌 Bus EMT Línea 63 (Parada Nº 5150 – Mediterráneo-Politécnico),
– Ecolegas de FUHEM.
– Representantes de las Asociaciones de Familias (AFAs) de nuestros centros escolares (Montserrat, Lourdes, Hipatia y Pippi).
– Representantes del Área Ecosocial.
– Acción colectiva: ¿Cuáles son nuestros deseos presentes? ¿Qué le pedimos al futuro?
– Alumnado del Colegio Hipatia. Actuación musical de YETI.
19.30 horas, las maestras de ceremonias cerrarán el acto, con una sorpresa final.
A continuación, pasaremos al aula polivalente, contigua al Salón de Actos, donde compartiremos algo de beber y de picoteo, y brindaremos por el año 2026 y por el futuro.
Aunque algunas personas ya se han inscrito, es importante que nos confirméis vuestra asistencia a través del formulario creado para este evento. La entrada es libre hasta completar aforo.
El acto del 60º aniversario de FUHEM va a ser un momento importante. Queremos afianzar el presente y el futuro a partir de las experiencias humanas compartidas a lo largo de décadas: como docentes, familias, alumnado o personas que trabajan en nuestros centros; como personas que investigan, crean redes de las que somos parte o leen nuestras publicaciones… En suma, como la gran comunidad que somos.
Recogemos ahora el espíritu y el impulso de los actos de aniversario o reencuentro que hemos celebrado hasta la fecha en torno a la revista PAPELES, así como a los colegios Santa Cristina, Begoña, Lourdes, Montserrat, Hipatia y Covadonga, con el objetivo de celebrar algo que los transciende y nos vincula con fuerza para generar nuevas ilusiones y proyectos de futuro.
Esperamos vuestra confirmación de asistencia y, si no podéis venir y os apetece participar, tenéis la posibilidad de celebrarlo de forma digital, enviando vuestro testimonio.
Gracias por la complicidad, por el cariño y por querer formar parte de esta celebración de FUHEM. ¡60 años de historia bien lo merecen!
Viernes 14 de noviembre: ¡Reencuentro de Covadonga!
El próximo viernes 14 de noviembre celebraremos el reencuentro del Colegio Covadonga, que tendrá lugar a partir de las 18 horas en Espacio Abierto FUHEM (Av. de Portugal, 79. Posterior. Antigua sede del Colegio Santa Cristina). ¡Corre la voz!
Nos gustaría que familias, alumnado, docentes y personal de administración y servicios, que vivieron momentos inolvidables en las instalaciones de la calle Cadarso, se acerquen a compartir sus recuerdos y vivencias.
A partir de las 18 horas, escucharemos las intervenciones iniciales de:
- Agustín Martínez Menéndez. Alumno (1960-1967), profesor (1979-2008) y director del Colegio Covadonga desde 1998 hasta su cierre en 2008.
- Cristina Caballero Escudier. Madre de dos alumnas y presidenta del APA del Colegio en la década de los noventa.
- Alejandro Labourdette Díaz. Alumno (1976-1980), tras estudiar Químicas y hacer algunas sustituciones, fue docente durante más de veinte años en Covadonga (1987-2008) hasta su cierre, y desde entonces, ha cumplido diecisiete años de docencia en Montserrat.
- Lola Ganga Perea. Profesora de Lengua en Covadonga (2003-2008). Después, pasó a dar clase en el Colegio Santa Cristina durante cuatro años. Desde 2012, es docente en el Colegio Lourdes.
- Miriam Cobo Castejón. En el curso 2003/04, se incorpora a Covadonga como profesora de Lengua y Literatura donde también dará clases en el “Aula de enlace”. Tras el cierre, ejerce la docencia en Lourdes (2008-2012) e Hipatia (2012-2017). Desde 2017, es profesora del Colegio Lourdes.
- Carmen Villarroel García. Comienza a trabajar en Covadonga como profesora en 1990 y, tras dieciocho años, con motivo del cierre, pasa a formar parte del departamento de Artes del Colegio Lourdes, donde sigue ejerciendo actualmente.
Intervendrá desde el público, María Teresa González Carmona, secretaria durante dieciocho años en Covadonga (1990-2008) y catorce en Lourdes. Esperamos que también sea posible la presencia de Luis de la Osa, que fue director del Colegio Covadonga; Araceli Iglesias, profesora de Matemáticas… y estamos intentando otras confirmaciones…
La entrada es libre y gratuita hasta completar aforo. Para organizarnos mejor, nos gustaría saber cuántas personas van a venir, y nos ayudáis rellenando este formulario. En él podéis autorizarnos para recibir información de las próximas actividades de Comunidad FUHEM y del 60º aniversario de FUHEM, que celebraremos el 17 de diciembre de 2025.
Este reencuentro en torno a Covadonga es una nueva actividad en el marco de las que está impulsando Comunidad FUHEM, y tendrá un planteamiento similar a los actos que ya hemos celebrado con: Santa Cristina, Begoña, Lourdes, Montserrat e Hipatia.
Club de lectura con Capitán Swing
Club de lectura con Capitán Swing
Os presentamos una nueva actividad de Comunidad FUHEM, el club de lectura con Capitán Swing.
¿En qué consiste?
En leer un libro y reunirnos para conversar sobre lo que nos ha aportado su lectura y compartir reflexiones y emociones. Las sesiones serán dinamizadas por Rocío Niebla, de Capitán Swing.
¿Cuándo y dónde?
El encuentro se celebrará un miércoles al trimestre, desde las 18.30 hasta las 20 horas, en Espacio Abierto FUHEM (Avda. de Portugal, 79 posterior).
Propuesta de títulos y fechas
Estos son los libros que hemos seleccionado y los días agendados para los encuentros de lectores y lectoras.
- Miércoles 12 de noviembre de 2025: Enseñar a transgredir, de bell hooks
En Enseñar a transgredir, Bell Hooks, escritora, maestra e intelectual insurgente, escribe sobre un nuevo tipo de educación, la educación como práctica de la libertad. Enseñar a «transgredir» los límites raciales, sexuales y de clase para lograr el regalo de la libertad es, para hooks, el objetivo más importante del maestro. Lleno de pasión y política, Enseñar a transgredir combina un conocimiento práctico del aula con una profunda conexión con el mundo de las emociones y los sentimientos
- Miércoles 11 de febrero de 2026: La parábola del sembrador, de Octavia E. Butler
Esta novela post-apocalíptica de esperanza y terror, se sitúa en un futuro-presente, cuando el cambio climático y las crisis económicas conducen al caos. En una sociedad donde cualquier vulnerabilidad es un riesgo, la protagonista, una joven de quince años que vive dentro de una comunidad cerrada y relativamente protegida de la anarquía circundante, sufre de hiperempatía, una sensibilidad debilitante hacia las emociones de los demás. Precoz y lúcida, Lauren debe hacer oír su voz para proteger a sus seres queridos de desastres que ignoran. Así, lo que comienza como una lucha por la supervivencia pronto conduce al nacimiento de una nueva fe y a una sorprendente visión del destino humano.
- Miércoles, 13 de mayo de 2026: Ciudades hambrientas, de Carolyn Steel
Este ensayo analiza cómo comen las ciudades a través de un estudio que examina cómo la producción moderna de alimentos ha dañado el equilibrio de la existencia humana y revela un dilema centenario aún por resolver, que podría ser la clave para muchos problemas actuales como la obesidad, el inexorable aumento de los supermercados o la destrucción del mundo natural. Una llamada de advertencia sobre el desperdicio y la destrucción causada por los sistemas alimentarios actuales, y una guía para corregir sus errores: ¿qué podemos hacer para que para que la cesta de la compra no sea tan destructiva?
¿Cómo participar?
La asistencia a esta actividad es gratuita, pero para que cada Club de lectura se celebre tenemos que llegar a un mínimo de diez personas inscritas.
Para el resto de las sesiones el procedimiento será el mismo: os podéis inscribir hasta tres semanas antes de cada encuentro (la fecha está debajo de cada portada), y una vez se cierre el plazo, enviaremos un correo en el que confirmaremos si la actividad se lleva a cabo.
¿Me facilitáis la compra del libro?
Si quieres comprar el libro con un descuento, puedes escribir a Rocío, de Capitán Swing, para gestionar el pago y el envío. Si ya lo tienes o prefieres sacarlo de una biblioteca, estupendo.
Esperamos que esta nueva actividad os resulte tan interesante como el resto de las actividades organizadas por Comunidad FUHEM.
Hipatia celebra 15 años de compromiso educativo y transformación social
Hipatia FUHEM celebra 15 años de compromiso educativo y transformación social
El pasado 24 de octubre, el Colegio Hipatia FUHEM celebró su 15º aniversario con un acto que reunió a más de 150 personas entre familias, alumnado, personal del centro y representantes institucionales. La cita fue una ocasión para reafirmar el compromiso con una educación inclusiva, innovadora y de calidad, que ha guiado el proyecto desde sus inicios.
La presentación institucional estuvo a cargo de la actual dirección del centro: Virginia Pulido Gómez (directora de Infantil y Primaria) y Alberto Martín Ferrándiz (director ESO, Bachillerato y FP), quienes agradecieron la presencia de la alcaldesa de Rivas Vaciamadrid, Aida Castillejo. En su intervención, la regidora subrayó la relevancia del proyecto educativo de FUHEM en la construcción de la ciudad: «Hipatia vino a construir ciudad, una ciudad muy joven, que se ha levantado con muchas manos. FUHEM nos ayudó a construir la joya de la corona: nuestra educación, con un proyecto pedagógico como el que tiene FUHEM».

Tras las intervenciones de la dirección y la alcaldesa, tomaron la palabra las presentadoras del acto de celebración: Laura Camarillo y Beatriz Conde, antiguas alumnas y hoy docentes del Centro, que fueron presentando a las y los «hipatienses» que tomaron la palabra reflejando la continuidad y el arraigo del proyecto en la comunidad educativa y en la ciudad.
La primera en compartir su experiencia de Hipatia fue Charo Díaz Yubero, directora del área educativa de FUHEM entre 2006 y 2011, quien recordó el esfuerzo institucional que representó levantar un nuevo centro educativo para la Fundación: «Fue un tiempo de renovación y evaluación profunda de los centros, con el objetivo de asegurar una enseñanza de calidad acorde a las exigencias del siglo XXI. Nuestro compromiso con la excelencia y con la comunidad educativa era inquebrantable».
La primera en compartir su experiencia en Hipatia fue Charo Díaz Yubero, directora del área educativa de FUHEM entre 2006 y 2011, y recordó el esfuerzo institucional que representó levantar un nuevo centro educativo para la Fundación: «Fue un tiempo renovación y evaluación profunda de los centros, con el objetivo de asegurar una enseñanza de calidad acorde a las exigencias del siglo XXI. Nuestro compromiso con la excelencia y con la comunidad educativa era inquebrantable».
El primer director del Colegio Hipatia (2010-2016), Fran Marchand, recordó a todas las personas sin cuyo esfuerzo habría sido muy difícil poner en marcha el Centro. y evocó la riqueza del proyecto: «Me siento un privilegiado por haber disfrutado de una visión global, desde las aulas de bebés hasta los talleres de cocina, informática o artes». Acompañando a Fran, acudió a la celebración José Manuel García Valles, miembro del primer equipo directivo de Hipatia, quién destacó la actitud positiva y el aprendizaje constante que supuso la dirección de Hipatia en esos primeros años: «Lo primero que recuerdo son las actitudes y las emociones de todos y todas para afrontar esos momentos, porque siempre aprendíamos algo de ellos y salíamos fortalecidos y satisfechos», recordó José Manuel.
El trabajo colectivo y el compromiso con los valores de Hipatia y de la Fundación también se vieron reflejados en la intervención del personal de administración y servicios (PAS), representado por Jesús Rico, miembro del PAS en los primeros años de vida del Centro: «Sin esa unión, levantar Hipatia habría sido mucho más complicado», sentenció emocionado Jesús.
Pero si el trabajo incansable de un centro educativo es importante, este siempre va de la mano de la implicación de las familias en el día a día de un colegio, como se encargó de recordar Leticia Martinez, representante de la primera AFA del centro: «El hogar está donde está el corazón, y mi corazón está aquí».

A continuación, tomó la palabra Sagrario Lázaro Cantero, docente del Centro, para enfatizar la ilusión que implica desarrollar una profesión indispensable como la docencia en un colegio como Hipatia, al que ayudó a poner en funcionamiento desde sus inicios, hace ya quince años: «La ilusión que nos caracterizaba a toda la gente que estábamos aquí, la emoción, la energía que pusimos, las ganas por trabajar… Todo nos parecía bien, todos hacíamos para ir hacia delante, y por si fuera poco, nos metíamos en todos los fregados, en todos, absolutamente todos».
Cerrando el acto, escuchamos el testimonio de Antonio Otero, antiguo alumno y hoy profesor, que simboliza la continuidad del proyecto: «Cuando me dicen ‘quién te lo iba a decir’, pienso en toda la gente que me lo ha dicho: en mi familia, en Diego, en Alberto, en Elena y en tantas personas que he conocido gracias a Hipatia».
La última sorpresa del acto era volver al edificio de Infantil y Primaria para reabrir la cápsula del tiempo que se enterró hace quince años. El video de aquel momento sirvió para ver a peques de entonces que ya se han graduado en Hipatia. Era difícil reconocer sus rostros, pero no su emoción. Y con el fin de mantener la emoción y la vinculación en el futuro, Ana Belén Martín recordó la importancia de seguir en contacto a través de Comunidad FUHEM…. porque puede acabar la etapa de escolaridad, pero los valores y el cariño permanecen y pueden ser un gran potencial de cara al futuro para todas las personas que se han vinculado con FUHEM. Mientras Hipatia alcanza sus quince años, la Fundación cumplirá seis décadas de trayectoria, que celebraremos en diciembre y nos volverá a reunir.
El 15º aniversario de Hipatia no fue solo fue un reencuentro, sino una reafirmación del propósito que ha guiado a Hipatia desde su creación: educar para transformar la sociedad, desde la inclusión, la sostenibilidad y la innovación pedagógica. Así mismo, sirvió para comprobar que hay lazos que transcienden las paredes y las instalaciones de cada centro escolar de FUHEM, y que Comunidad FUHEM es, sin duda, ese espacio de reencuentro presente y futuro.
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Donaciones recibidas en 2024
En 2024 FUHEM recibió un total de 19.233 euros en concepto de donaciones que se corresponde, de los que el 73,74% fueron destinados a los colegios de la Fundación (Hipatia, 28,42%; Lourdes´ 36,34% y Montserrat, 8,98%) mientras que la actividad de la Fundación, centrada en la proyección de la transformación ecosocial a través de su actividad y sus publicaciones, recibió el 26,26% de las donaciones recibidas a lo largo del año.
Esta pequeña muestra del balance de las donaciones intentar cumplir dos objetivos: la rendición de cuentas y el agradecimiento a la generosidad de las personas donantes que siguen apostando por el proyecto transformador de la Fundación.
III Encuentro de Huertos Escolares y Agroecología Escolar
III Encuentro de Huertos Escolares y Agroecología Escolar
El pasado fin de semana, 18 y 19 de octubre, tuvo lugar en el Colegio Lourdes de FUHEM el III Encuentro Estatal de Huertos Escolares Agroecológicos y Cultura Alimentaria Escolar, en el marco del proyecto “Enredándonos: red estatal para fortalecer la agroecología y la cultura alimentaria en las escuelas”, impulsado por Tangente y CERAI, con el apoyo del Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030, y respaldado por entidades como Teachers for Future, el Ayuntamiento de Madrid, Mensa Cívica, FUHEM y el proyecto Huertos de Biodiversidad, impulsado por Fundación Global Nature y Ecoescuelas con el apoyo de Ecoembes.
Cerca de 90 personas participaron, entre profesorado y representantes de diversas entidades de toda España (Galicia, Madrid, Mallorca, Zaragoza, Asturias, Andalucía, Castilla y León, País Valenciano, La Rioja, Murcia, Canarias, Cataluña e incluso México). Aproximadamente la mitad eran docentes, y la otra mitad representaba organizaciones como Tangente, CERAI, Germinando, El Bancal, Aula Viva, Xarxa de Consum Solidari, Teachers for Future España y Catalunya, Ecogavia, Rede de Eco Hortas Escolares, APAEEF, El Brote, La Malva, APAEMA, Manos Unidas (Galicia), Ecoescuelas, Fundación Global Nature, SEPA-interea (Universidade de Santiago de Compostela) y los ayuntamientos de Madrid y San Sebastián de los Reyes.
El lugar del encuentro, el Colegio Lourdes de FUHEM, no fue casualidad: un espacio educativo comprometido con la sostenibilidad y la educación ecosocial, que acogió con calidez a todo el grupo.
Objetivos del encuentro
El Encuentro perseguía cuatro objetivos principales:
- Tejer redes entre agentes que impulsan huertos escolares y proyectos educativos vinculados a la alimentación saludable y sostenible.
- Compartir saberes, experiencias y herramientas prácticas.
- Avanzar hacia una visión integral de la agroecología escolar como propuesta pedagógica, comunitaria y ecosocial.
- Recopilar propuestas y necesidades que permitan generar diálogos con políticas públicas e instituciones para impulsar entornos escolares más sostenibles.
Dinámicas y mesas de trabajo
El encuentro combinó actividades de intercambio, debate y trabajo práctico en mesas temáticas. Tras una dinámica de contextualización con Germán Llerena (Xarxa Consum Solidari) sobre lo que entendemos como agroecología escolar, se abrieron cuatro mesas de intercambio y debate en torno a cuatro ejes temáticos:
“Agroecología en la escuela: más allá del huerto escolar”. Se compartió la herramienta de diagnóstico del sistema alimentario escolar de la XCS y la escuela La Inmaculada de Vilassar de Dalt, que muchos centros y entidades se llevan para trabajar en sus comunidades.
“Educación ecosocial en el currículo: Una propuesta muy PEC”. Experiencias escolares de Sant Cugat y Talavera de la Reina pusieron de relieve la importancia de la figura del educador agroambiental de huerto escolar y la integración del huerto como aula abierta y transversal al currículo, a través de su incorporación en el PEC y la PGA.
“Comer bien, enseñar mejor: Cultura alimentaria en la escuela como palanca de cambio” Se trabajó sobre la cocina y la alimentación escolar, reivindicando la necesidad del aula de cocina como espacio pedagógico clave.
“Huertos ecodidácticos y agroecología Profesional: una alianza en construcción”– Se destacó el papel de la Formación Profesional, especialmente en ramas agrarias, cocina, medio ambiente y cuidados, aún poco presente en encuentros anteriores.
Futuro y creatividad
En el taller “Agroecotopías escolares. Futuros deseables para la agroecología en la escuela”, con José Luis Fernández -Kois (Tangente) exploramos escenarios para 2045, imaginando centros educativos con la agroecología como eje transversal y reflexionando sobre cambios necesarios en políticas públicas, currículos y participación comunitaria. Este espacio combinó creatividad, optimismo y humor, y sirvió de base para los debates posteriores.
Manifiesto y seguimiento
Tras imaginar futuros deseables, el domingo retomamos el trabajo, iniciando la actualización del “Manifiesto: El huerto escolar como base de una educación ecosocial” del II Encuentro de Alborache (2023). Las aportaciones ampliaron líneas de trabajo y perspectivas desde los diferentes territorios presentes, aunque no pudimos terminarlo. El manifiesto continuará su elaboración con una comisión formada por representantes de cada grupo territorial. Este nuevo manifiesto incorporará un llamamiento a promover la escuela agroecológica, a que el trabajo sea interseccional, a que participe toda la comunidad, y a que las instituciones asuman esta tarea como importante en términos de transformación, de inclusión y de renovación pedagógica.
Comida agroecológica
El catering de la comida y las pausas de café corrieron a cargo de Veguiterráneo y El Fogon Verde, dos iniciativas agroecológicas madrileñas que nos deleitaron con ricos productos agroecologicos.
El III Encuentro Estatal de Huertos Escolares Agroecológicos y Cultura Alimentaria Escolar nos ha dado fuerzas para seguir avanzando en la construcción de una futura red estatal de agroecología escolar, reforzando la cooperación entre docentes, entidades y administraciones, y promoviendo la agroecología y la cultura alimentaria escolar como eje pedagógico, comunitario y ecosocial. Entre debates, dinámicas y sueños de futuro, se sembraron ideas y compromisos que continuarán creciendo en las escuelas de toda España.
Gracias, de corazón, a todas las personas participantes. Y a las entidades que nos habéis acompañado: Teachers for Future, el Ayuntamiento de Madrid, Mensa Cívica, FUHEM y el proyecto Huertos de Biodiversidad, impulsado por la Fundación Global Nature y Ecoescuelas con el apoyo de Ecoembes.
Comunidad FUHEM vuelve al teatro en enero
Comunidad FUHEM vuelve al teatro en enero
El 8 de enero de 2026, a las 20 horas, volveremos al teatro junto al Colegio Montserrat, para compartir la obra ‘Historia de una maestra’, en el teatro Valle-Inclán (Plazuela de Ana Diosdado s/n -Plaza de Lavapiés-), de Madrid.
Esta obra teatral, original de Josefina Aldecoa, adaptada por Aurora Parrilla y dirigida por Raquel Alarcón, nos plantea una pregunta que nos afecta como ciudadanía y aún más especialmente como comunidad escolar: “¿Se puede salvar un país desde las aulas?”
Para Comunidad FUHEM, contamos con 30 localidades que se venden a través de la página web de FUHEM, al precio de 12,50 euros por entrada, desde ahora y hasta el 15 de diciembre de 2025 o hasta agotar las reservas disponibles. El día antes de la representación, nos pondremos en contacto con las personas que hayan efectuado la compra para citarnos en las inmediaciones del teatro y entregarles las entradas que permiten el acceso al interior.
‘Historia de una maestra’ lleva a las tablas la historia de Gabriela, una maestra que viaja por escuelas rurales difundiendo la pasión por aprender, en un periodo convulso de la historia de España, que transcurre entre los años veinte y el comienzo de la Guerra Civil. Su experiencia continúa con las vivencias de Josefina, autora del texto original en el que se basa esta obra e hija de esa maestra, que acabó fundando el Colegio Estilo en Madrid, en plena dictadura franquista. Una hija que no solo recoge el relevo de su madre sino, sobre todo, su fe en la enseñanza.
El interés del Colegio Montserrat y las artes escénicas cuenta con una larga trayectoria que se remonta a siete cursos escolares, cuando comenzó el Proyecto de Innovación Educativa “Actuamos”. Evolucionando en el tiempo, se ha convertido en “Actuamos 5.0” y ha logrado que tanto el alumnado como sus docentes, se acerquen al mundo del arte, la danza, el teatro, la música o el cine, relacionándolo con asuntos sociales. El proyecto se ha dirigido a los grupos de Bachillerato, tanto en horario escolar como fuera del mismo (en este caso, de forma voluntaria).
Comunidad FUHEM se ha sumado a esta experiencia desde el curso 2023/24, y ya hemos disfrutado de varios montajes teatrales que nos han hecho disfrutar y reflexionar: ‘Esta noche, gran velada’, ‘Historia de una escalera’, ‘Nada’, ‘Luces de bohemia’, ‘Del color de la leche’ y ‘Tan solo el fin del mundo’.
Si aún no estás registrado en Comunidad FUHEM y te apetece recibir información de las actividades que organizamos con el objetivo de reunir a personas con distintas vinculaciones a FUHEM, inscríbete en el formulario habilitado en esta página.
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Emoción y llenazo en el reencuentro de Montserrat
Centenares de personas se congregaron en el “Patio de la Constitución” para escuchar los testimonios de Lidia Olivera, Miguel Ángel Ortega, Juan Piqueras, Pura Silgo y Alejandro Merino, quienes desde la mesa iniciaron el acto y un turno de palabra para explicar sus vivencias desde tres lugares muy distintos: el personal de administración y servicios, las aulas y la dirección del centro en distintos momentos de la historia del Montserrat. Se mezclaron recuerdos del pasado con vivencias actuales en las que hubo tiempo para la nostalgia (incluida alguna lágrima), y también para las risas. Después continuaron desde el micrófono abierto: Arantxa Basabe y Pablo Olivera.
Todos ellos respondieron a una pregunta doble que, en el fondo, era la misma: “¿Por qué estamos aquí? ¿Qué nos aportó este Colegio y el Proyecto Educativo de FUHEM?” Sus palabras fueron emocionantes y han quedado recogidas en este video.
La mesa inicial sirvió de punto de partida a una larga tarde noche en la que los abrazos, los selfis y los gestos de sorpresa se sucedían. La alegría era contagiosa al ver la emoción con la que se producían cientos de reencuentros entre antiguo alumnado con personas que fueron clave en su educación y su desarrollo personal. Aunque el centro cerró sus puertas a las 21:30, la alegría del reencuentro se propagó por todo el barrio durante mucho más tiempo.
Nos consta que Montserrat ha dejado huella, así que, si el otro día no te animaste a coger el micrófono, pero ahora sabes lo que te gustaría haber dicho, envíanos tu testimonio y lo publicaremos en esta web.
Alumnado FUHEM comparte sus iniciativas ecosociales
Alumnado FUHEM comparte sus iniciativas ecosociales
El alumnado de los colegios Hipatia, Lourdes y Montserrat, que ha participado a lo largo del pasado curso escolar en el proyecto Laboratorios Ciudadanos, financiado por la Fundación Montemadrid y CaixaBank, y desarrollado en conjunto por FUHEM y Todo por la Praxis (TXP), se ha reunido en una jornada de trabajo colectivo, en torno a la sostenibilidad y la puesta en marcha de iniciativas que favorezcan las acciones ecosociales en los centros FUHEM.
A lo largo del proyecto, se ha trabajado con alumnado de diversas edades en torno a los laboratorios ciudadanos, espacios abiertos y educativos en los que experimentar y poner en marcha campañas, acciones y prototipos que impacten en los centros escolares y en sus entornos.
Como cierre del proyecto, cerca de sesenta alumnos y alumnas compartieron una jornada de trabajo en torno a los cinco elementos que conforman el proyecto: energías renovables, economía circular, consumo responsable, emprendimiento verde y sostenibilidad ambiental.
En esta actividad, refrendamos el valor de los laboratorios como recurso educativo. De forma colectiva y participativa, se eligió la propuesta de recurso sostenible que previamente había trabajado el alumnado en cada uno de sus centros. En este caso, la propuesta elegida por todo el aforo fue la presentada por el Colegio Montserrat consistente en un refugio climático autosostenible.
Posteriormente, inauguramos el laboratorio Marielle Franco, situado en el edificio de Secundaria del Colegio Hipatia, que nos sirvió para realizar la última actividad de esta intensa jornada. Los y las participantes se mezclaron, dejando atrás su centro de referencia y convirtiéndose en alumnado FUHEM. En estos grupos, diseñaron acciones y campañas a favor de la sostenibilidad que se pudieran poner en marcha de forma colectiva en los centros FUHEM. Sus iniciativas fueron:
- “SI NO QUIERES CONTAMINAR, HAY QUE RECICLAR”: campaña que pretende incorporar más puntos de reciclaje en cada uno de los centros.
- CABAÑA INTELIGENTE “NI FRÍO NI CALOR, SOLO CON AMOR”: propuesta centrada en construir una cabaña autosostenible que se adapte a las distintas inclemencias climáticas y que permita la carga de recursos digitales.
- MEDITA EN EL PARQUE: un recurso en torno a los centros educativos, construido con materiales reciclados y que permita el encuentro entre alumnado y familias.
- LAS FLORECILLAS DE NEREA: propone llenar de plantas y flores los centros educativos convirtiéndoles en lugares más naturales y agradables.RECICLAR ES AYUDAR: este grupo propuso que el profesorado de nuestros centros utilice mayoritariamente materiales reciclados para el desarrollo de sus clases.
- LO QUE SOBRA EN TU CASA, BRILLA EN LA PANTALLA: campaña de cine en la que el precio de la entrada se abonara con elementos que puedan tener una nueva vida útil.
- NO RECICLES POR IMPULSO, RECICLA POR GUSTO: propuesta basada en la organización de grupos que conjuntamente recojan residuos útiles que encontramos tirados en nuestros colegios.
Así, con la fuerza de la creatividad colectiva, su motivación e interés por mejorar su y nuestro entorno, cerramos una jornada que, además del intercambio de experiencias y el conocimiento colectivo, nos ha permitido rescatar ideas que esperamos poder desarrollar conjuntamente en los centros FUHEM.
Viernes 24 de octubre: ¡Reencuentro en Hipatia!
Viernes 24 de octubre: ¡Reencuentro en Hipatia!
Se acerca la fecha para celebrar el 15º aniversario de Hipatia, un emotivo reencuentro, que tendrá lugar el viernes, 24 de octubre de 2025, a partir de las 17.30 horas. ¡Corre la voz! Nos gustaría que familias, alumnado, docentes y personal de administración y servicios, actuales y de otros momentos, compartamos recuerdos y vivencias.
A partir de las 17.30 horas, en el edificio de Secundaria, el acto se desarrollará de acuerdo con este programa:
- 17.30 horas: Presentación del acto. A cargo de la dirección actual de Hipatia, Virginia Pulido Gómez (directora de Infantil y Primaria) y Alberto Martín Ferrándiz (director ESO, BTO y FP).
- 17.40 horas: Mesa de reencuentro. Contaremos con varios maestros de ceremonias (profesorado actual que fue alumnado del centro): Antonio Otero, Beatriz Conde Gómez, Natalia García Pardo y Marta García Fernández. Ellos y ellas darán paso a las intervenciones de:
- Charo Díaz Yubero, directora del Área Educativa de FUHEM (2006-2011) en el momento de la concesión de Hipatia.
- Fran Marchand Rueda, primer director de Hipatia (2010-2016).
- José Manuel García Vallés, miembro del primer equipo directivo de Hipatia.
- Jesús Rico Galeano, como representante del Personal de Administración y Servicios (PAS).
- Sagrario Lázaro Cantero, docente.
- Leticia Martínez Roca, primera presidenta de la Asociación de Familias de Alumnado de Hipatia (AFA).
También presentaremos el proyecto de Comunidad FUHEM y dejaremos tiempo para que las personas del público puedan también compartir sus recuerdos, sus vivencias, sus aprendizajes…
- 18.30 horas. “Cápsula del tiempo”. Buscaremos y abriremos ‘La cápsula del tiempo’ que, cuando Hipatia se abrió, se guardó bajo tierra. La sacaremos de su escondite para ver cómo éramos y qué pasaba entonces.
- De 19 a 20 horas: bebidas y picoteo (los fondos obtenidos pasarán al Fondo de Solidaridad del Centro).
La entrada es libre y gratuita hasta completar aforo. Para poder organizarnos mejor, nos gustaría saber cuántas personas van a venir, y nos ayudáis rellenando el formulario. En él puedes autorizarnos a estar informado de las próximas actividades de Comunidad FUHEM y del 60º aniversario de FUHEM, que celebraremos el 17 de diciembre de 2025.
Gracias por tu complicidad y por tu cariño. Recuerda que tras el 15º aniversario de Hipatia, nos queda otra celebración. ¡60 años de historia no se pueden perder!
WEBINAR: Programar en Primaria con enfoque competencial y ecosocial
WEBINAR: Programar en Primaria con enfoque competencial y ecosocial
El próximo 8 de octubre a las 16 horas se celebrará un nuevo webinar imprescindible para docentes de Primaria y profesionales de la educación interesados en transformar sus prácticas pedagógicas desde una perspectiva ecosocial. Bajo el título “Programar en Primaria con enfoque competencial y ecosocial”, el webinar contará con la participación de Charo Morán, técnica de Educación Ecosocial de FUHEM, quien compartirá herramientas y enfoques para integrar esta mirada en la programación curricular.
Este encuentro virtual está diseñado especialmente para docentes de Educación Primaria que buscan fortalecer sus competencias en la planificación pedagógica. Con una hora de duración, el webinar servirá para explorar enfoques actualizados, estrategias prácticas y herramientas que permitan construir una programación competencial y ecosocial, coherente, flexible y centrada en el aprendizaje significativo del alumnado
El webinar se realizará en modalidad online, con acceso gratuito previa inscripción en este formulario.
Comunicado: con Gaza y Palestina
Comunicado: con Gaza y Palestina
Madrid, 29 de septiembre de 2025
En la reciente inauguración del curso escolar 25/26, celebrada el pasado 2 de septiembre, FUHEM expresó su condena, preocupación y dolor por el genocidio de Gaza y su solidaridad con el pueblo palestino, a través de un cartel simbólico situado en la mesa de ponentes, así como en las diversas intervenciones institucionales.
No era la primera vez que nos referíamos a la situación de Gaza y Palestina, sino una actualización del comunicado emitido en mayo de 2024, dado el agravamiento de la situación y el constante incremento de víctimas civiles, con especial incidencia en la infancia, y la falta creciente de recursos básicos para la vida (sanidad, educación, agua potable, alimentos, vivienda e infraestructuras).
Ese mismo día, docentes de diversos centros escolares se encerraron en el Círculo de Bellas Artes de Madrid en torno a Marea Palestina, logrando atraer la atención hacia la comunidad escolar, que lleva años trabajando fuera de los focos a favor de la Educación para la Paz, la defensa de los Derechos Humanos y de la Infancia, en el día a día de sus centros escolares. Su protagonismo se amplió cuando su gesto y sus exigencias políticas contribuyeron a impulsar cambios legislativos y multiplicar iniciativas por todo el territorio español.

El encierro terminó justo cuando el alumnado se incorporaba a las clases comenzando un curso marcado por hechos y noticias que siguen conmocionando a la sociedad y, por tanto, a la comunidad escolar. Entre ellas:
- La ONU ha concluido que las autoridades y fuerzas israelíes perpetraron cuatro de los cinco actos tipificados como genocidas contra los palestinos.
- Diversas organizaciones de carácter social, cultural o humanitario, entre ellas la Red de ONGD de Madrid de la que FUHEM es parte, ha pedido a la sociedad civil que exprese activamente su solidaridad con el pueblo gazatí, recordando que la protección de la niñez, de colectivos vulnerables y a la dignidad humana son valores que trascienden cualquier frontera o diferencia política.
En este contexto, los colegios de FUHEM han comenzado su actividad escolar desarrollando las acciones programadas en el marco del Proyecto Educativo FUHEM, que “promueve la formación integral de personas críticas, autónomas y comprometidas con el entorno complejo en el que el alumnado se desenvuelve” y la educación en valores universales, es decir, “concienciando sobre realidades internacionales que atentan contra la dignidad humana, apelando al respeto a la vida, la condena de la violencia y la defensa de la infancia”. Nuestro planteamiento no puede ser considerado “adoctrinamiento político” puesto que no implica la promoción de una ideología partidista con intención de condicionar la libertad de pensamiento del alumnado, sino que fomenta principios compartidos y reconocidos tanto en la normativa española como en organismos internacionales.
- Constitución Española: el derecho a la educación debe orientarse en el marco del respeto a los principios democráticos y los derechos fundamentales que se interpretan de acuerdo con la Declaración Universal de los Derechos Humanos (artículos 27 y 10.2).
- Las leyes educativas (LOE y sus reformas, LOMCE y LOMLOE), establecen la finalidad educativa (formación en valores democráticos, igualdad, tolerancia, paz y no violencia, y educación en Derechos Humanos); la autonomía de los centros (permite incluir proyectos y actividades en materia de DDHH dentro de las programaciones oficiales); y la integración curricular y pedagógica de estas cuestiones en sus documentos oficiales (Proyecto Educativo de Centro -PEC- y Programación General Anual -PGA).
Desde estos principios irrenunciables, entendemos que la situación en Palestina no puede quedar al margen de nuestros centros escolares, tanto por el marco legal y educativo como por su impacto en quienes conviven en ellos: personal docente y no docente; alumnado, que es consciente de lo que ocurre y trata de comprenderlo; y las familias, donde conviven distintas sensibilidades.
A medida que esta cuestión ha escalado y ha dado pie a un enfrentamiento político poco edificante para la ciudadanía, nos vemos en el deber de aclarar nuestra posición.
- Nuestra preocupación por la situación de los Derechos Humanos en Gaza y el resto de Palestina (Cisjordania, Jerusalén Este), así como en Israel (por la represión de la protesta pacífica, el apartheid contra la población árabe-palestina, etc.), se mantiene y, a lo largo del curso se llevarán a cabo las actividades programadas, que se enmarcan en la dinámica escolar, dentro y fuera del horario lectivo, tal y como recogen los Proyectos Educativos de Centro (PEC) y la Programación General Anual.
- El personal que trabaja en los centros escolares de FUHEM ha suscrito de forma mayoritaria el Manifiesto de “Marea Palestina. La educación contra el genocidio”, en el marco de su libertad individual y de cátedra que garantiza la Constitución, y FUHEM respaldará sus actuaciones en este ámbito.
- En nuestros centros conviven familias diversas y nuestra máxima preocupación es el bienestar de sus hijos e hijas, cuidando la convivencia y la participación, en un marco de respeto a la dignidad humana y al principio de no discriminación que prohíbe discriminar por origen étnico o nacional, religión, género, identidad de género, idioma, opiniones políticas o filosóficas, estado civil, condición de salud, edad, discapacidad, así como cualquier otra circunstancia que atente contra la dignidad humana.
- Vivimos un momento en el que los mensajes de odio crecientes dificultan el día a día. Ni como Fundación ni como centros educativos queremos contribuir a esa dinámica y, en ese sentido, deseamos desarrollar nuestro proyecto educativo en las mejores condiciones, al margen de acusaciones y tergiversaciones que obedecen a otros intereses en liza.
- Defender la paz, la no violencia y los derechos humanos, así como a quienes son las víctimas de los diversos conflictos forma parte de nuestra esencia. Contamos con una larga tradición al respecto, que se remonta a varias décadas de trabajo en las que nos hemos inspirado en el trabajo impulsado desde FUHEM a través del Centro de Investigación para la Paz (1984) y su continuidad a través del Área Ecosocial y el Dpto. de Educación Ecosocial, que recientemente nos han ofrecido estos recursos para seguir reflexionando.
- Creemos que la situación de Gaza y el resto de Palestina (Cisjordania, Jerusalén Este), al igual que la de otras zonas del mundo donde se violan los derechos humanos y los derechos de la infancia deberían constituir la acción prioritaria de las y los gobernantes cuyas decisiones pueden transformar esas realidades, mientras que desde FUHEM, seguiremos esforzándonos en nuestra pequeña gran tarea de educar y contribuir a una sociedad civil consciente de los retos que nuestro mundo enfrenta en aspectos tan cruciales como los derechos humanos, la justicia social, la profundización de la democracia, la sostenibilidad ambiental y la igualdad (incluida la de género), tanto presente como futura.
- Condenamos los crímenes de guerra que han cometido Hamas y otros grupos pro-palestinos, y nos sumamos a las peticiones de liberación de los rehenes secuestrados el 7 de octubre de 2023.
Ante la situación de Palestina, FUHEM se suma a las declaraciones y llamamientos de la sociedad civil:
- Exigimos el fin del genocidio en Gaza.
- Negar la ayuda y atacar a quienes la brindan es violar la legalidad internacional y atentar contra la dignidad humana.
- No podemos permanecer en silencio. La neutralidad frente al sufrimiento civil equivale a complicidad.
- La educación para la paz y los derechos humanos es un deber ético, pero también legal del que no puede desentenderse el sistema educativo, según la legislación nacional e internacional. La Unesco establece que la educación para la paz y la no violencia sea un contenido transversal de la educación en todos los países, algo que recoge la legislación española y forma parte de los planes de estudio.
- Solicitamos a todas las administraciones públicas, sin excepción:
- Reafirmar su compromiso con la igualdad y la no discriminación y el resto de los derechos humanos (universales, interdependientes e indivisibles).
- Defender el respeto a la legalidad internacional y nacional de derechos humanos y del derecho internacional humanitario como base de legalidad y convivencia
- Asegurar apoyo político, económico y operativo a las organizaciones internacionales presentes en Gaza, cuya labor humanitaria y de defensa de los derechos humanos es imprescindible.
- Respetar la libertad de cátedra y la autonomía pedagógica de la comunidad educativa en España.
El Colegio Lourdes FUHEM acoge el III Encuentro Estatal de Huertos Escolares Agroecológicos y Cultura Alimentaria Escolar
El Colegio Lourdes FUHEM acoge el III Encuentro Estatal de Huertos Escolares Agroecológicos y Cultura Alimentaria Escolar
El III Encuentro Estatal de Huertos Escolares Agroecológicos y Cultura Alimentaria Escolar, que se celebrará en Madrid los días 18 y 19 de octubre de 2025, en el Colegio Lourdes FUHEM.
El evento será un espacio de intercambio, reflexión y construcción colectiva que reunirá a docentes, colectivos, instituciones, programas y comunidades educativas implicadas en proyectos transformadores dentro y fuera del ámbito escolar. Será un espacio de intercambio, reflexión y construcción colectiva en torno a la agroecología y la cultura alimentaria en las escuelas. en el que se presentarán los resultados del diagnóstico estatal sobre huertos escolares agroecológicos, se compartirán experiencias inspiradoras y se trabajará en propuestas conjuntas para fortalecer la agroecología escolar.
Objetivos del encuentro
- Compartir aprendizajes y experiencias
- Tejer alianzas entre agentes diversos
- Visibilizar logros, desafíos y oportunidades
- Imaginar colectivamente el futuro de la agroecología escolar
El encuentro se celebra en el marco del proyecto “Enredándonos: una red estatal para fortalecer la agroecología y la cultura alimentaria en las escuelas”, impulsado por Tangente y CERAI, con el apoyo del Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030. Además, contamos con el respaldo de entidades como Teachers for Future, el Ayuntamiento de Madrid, Mensa Cívica, FUHEM y el proyecto Huertos de Boidiversidad, impulsado por la Fundación Global Nature y Ecoescuelas con el apoyo de Ecoembes.
Mapeo huertos escolares
Si en tu centro tenéis huerto escolar, completa el formulario puedes colaborar con este mapeo de huertos escolares localizándolo en este el diagnóstico que estamos haciendo a nivel estatal.
Datos clave
- 18 y 19 de octubre de 2025
- Madrid, Colegio Lourdes FUHEM (c/ San Roberto, 8 duplicado, 28011 Madrid)
- Inscripción gratuita. Aportación solidaria de 10-15 € para la comida del sábado
- Fecha límite de inscripción: 10 de octubre de 2025
La organización ofrecerá tres pausas de café/infusiones con tentempiés. Para la comida del sábado, se solicita una aportación solidaria de entre 10 y 15 euros, que se abonará en efectivo al llegar. Esta contribución permite cubrir los gastos sin renunciar a disfrutar de una comida compartida.
Importante: tendrán prioridad las personas que realizaron la preinscripción, pero todas deben completar el nuevo formulario para confirmar su participación. La alta demanda hace imprescindible cerrar plazas cuanto antes.
Viernes 26 de septiembre: ¡Reencuentro en Montserrat!
Viernes 26 de septiembre: ¡Reencuentro en Montserrat!
En el marco del 60º aniversario de FUHEM y con el fin de que Comunidad FUHEM crezca y se expanda, ya tenemos todo preparado para el reencuentro de Montserrat, donde familias, alumnado, docentes y personal de administración y servicios, actual y de otros momentos, compartiremos recuerdos y disfrutaremos de varias sorpresas.
La cita es el viernes 26 de septiembre de 2025, desde las 18 a las 21 horas, en el edificio de Juan Esplandiu. Si el tiempo no lo impide (y esperamos que no), lo haremos en el patio, que es donde cabemos más. La entrada es libre hasta completar aforo.
Este es el programa:
- 18 horas: Presentación del acto, a cargo de Alejandro Merino, antiguo alumno de Montserrat y miembro del grupo motor de Comunidad FUHEM.
- 18.15 horas: ¿Por qué estamos aquí? ¿Qué nos aportó este Colegio y el Proyecto Educativo de FUHEM?
- Lidia Olivera, actual directora del Colegio Montserrat y antigua alumna.
- Miguel Ángel Ortega, director de Montserrat durante nueve años (1989/1998). Con cuarenta años de vida laboral en FUHEM, ha sido formador de nuevos tutores, docente de Filosofía e Historia (antes de Montserrat, en Begoña, Lourdes, Covadonga y Guadalupe).
- Juan Piqueras, secretario del Colegio Montserrat durante treinta y cinco años, tras unos primeros años en FUHEM como docente y secretario en Covadonga.
- Pura Silgo: docente de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato, durante cuarenta años en Montserrat. Artífice, entre otras iniciativas, del taller de escritura “El Hilo Azul”.
- 19 horas: micro-abierto para que puedan participar las personas del público que lo deseen y responder a la misma pregunta.
- 20 horas: seguiremos charlando y disfrutando del reencuentro; nos quitaremos la sed en la barra de bebidas (los beneficios irán destinados al Fondo de Solidaridad del Colegio); compartiremos nuestro testimonio si no nos hemos animado en el micro; nos llevamos algún recuerdo sorpresa; nos haremos fotos de grupo y selfis en el cole de nuestra vida y, quizás también, en el de nuestros hijos e hijas, nietos y nietas…
- 21.30 horas: cierre del Colegio.
El desarrollo del acto y las distintas intervenciones serán grabadas para que las personas que no puedan acudir ese día puedan verlo, para que quienes asistan puedan recordarlo y para ir agrandando ese archivo de cariño en el que se ha convertido Comunidad FUHEM, igual que ocurrió alrededor de Santa Cristina, Begoña y Lourdes. ¡Os esperamos y si aún no estáis inscritos en Comunidad FUHEM, os animamos a hacerlo! ¡Muy pronto habrá información de otras actividades!
¿Cómo programar competencialmente incorporando la mirada ecosocial?
WEBINAR: ¿Cómo programar competencialmente incorporando la mirada ecosocial?
El próximo 16 de septiembre, se celebrará un webinar imprescindible para docentes y profesionales de la educación interesados en transformar sus prácticas pedagógicas desde una perspectiva ecosocial. Bajo el título “¿Cómo programar competencialmente incorporando la mirada ecosocial?”, el evento contará con la participación de Luis González Reyes, responsable en educación ecosocial, quien compartirá herramientas y enfoques para integrar esta mirada en la programación curricular.
Durante el encuentro, González Reyes explicará cómo realizar una programación competencial ecosocial utilizando la aplicación PROECOS, una herramienta diseñada para facilitar la planificación educativa alineada con los retos sociales y ecológicos actuales. El webinar ofrecerá una guía práctica para construir propuestas pedagógicas que promuevan el pensamiento crítico, la sostenibilidad y la justicia social desde el aula.
Este espacio formativo está dirigido a docentes de todos los niveles educativos, equipos directivos y personas interesadas en la innovación educativa con enfoque ecosocial. A través de ejemplos concretos y dinámicas interactivas, se abordará cómo conectar los contenidos curriculares con los grandes desafíos del siglo XXI, fomentando una educación transformadora y comprometida.
Inscripciones cerradas.
Esperanza, compromiso y alegría para iniciar el nuevo curso escolar
Esperanza, compromiso y alegría para iniciar el nuevo curso escolar
Un año más, hemos comenzado septiembre celebrando la Jornada Inaugural FUHEM del nuevo curso escolar, que sirvió para el reencuentro, tras el periodo estival, de las plantillas de los centros educativos de la Fundación: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump, así como de personas que trabajan en los servicios centrales o integran el Patronato. El Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid volvió a reunirnos para reflexionar en torno a los objetivos educativos estratégicos para el nuevo curso y compartir el balance del curso pasado.
La jornada comenzó, tras reencuentros, abrazos y un poco de música, con la mirada institucional de las palabras de Juan Carlos Estepa, presidente del patronato de la Fundación, quien destacó el privilegio que representa la labor docente: “poder acompañar a nuestros estudiantes en el descubrimiento de lo que son y de lo que pueden llegar a ser”.
Partiendo de esa premisa, invitó a toda la plantilla de la Fundación a trabajar con tres actitudes fundamentales: «esperanza, porque cada día es una nueva oportunidad para nuestros estudiantes; compromiso, porque ellos merecen lo mejor de nosotros, incluso en los días más difíciles; y alegría, porque enseñar también es celebrar, descubrir y disfrutar juntos».
Conchi Piñeiro, delegada del Patronato de FUHEM, quiso subrayar algunos de los hechos que marcan nuestras últimas vacaciones y nuestro presente, como son el genocidio de Gaza (nuestro rechazo se reflejó en una imagen de apoyo a Gaza pegada en la mesa, obra de @artistasconpalestina, las camisetas de muchos docentes y el grito espontáneo de “¡Viva Palestina libre!”, celebrado con un aplauso colectivo); los grandes incendios forestales o los delitos de odio contra las personas migrantes. A pesar del contexto actual, Conchi Piñeiro quiso ofrecer un mensaje esperanzador, puesto que el trabajo educativo y ecosocial de FUHEM recoge la respuesta a esos retos: «Tenemos un curso por delante en el que sostener lo difícil, seguir trabajando por cambiar lo que está en nuestras manos y disfrutar de todo aquello que merece la pena». Además de comentar los próximos eventos de Comunidad FUHEM y pedir testimonios para el 60º aniversario de FUHEM, destacó dos hitos del curso pasado que consolidan los cauces de participación y amplían los cauces internos de escucha, y anticipó nuevos trabajos del Área Ecosocial que nos permitirán seguir comprendiendo nuestro momento histórico.
El bloque institucional continuó con las intervenciones de Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa, y Luis González Reyes, responsable de Educación Ecosocial. Ambos compartieron los logros del curso anterior y señalaron los objetivos y principales líneas de actuación del curso 2025/26. Desde el Área Educativa, Mª Carmen Cava destacó cuestiones enmarcadas en dar respuesta a la atención diversidad e impulsar el enfoque ecosocial, una mejor organización y coordinación educativa, el impulso constante a la formación y la innovación, el Plan de Digitalización y el bienestar emocional de la comunidad educativa. Por su parte, Luis González Reyes explicó el trabajo de Educación Ecosocial desarrollado desde hace años, su impacto en numerosos centros y docentes, más allá de FUHEM, y recordó los distintos materiales disponibles para el profesorado de todas las etapas, diseñados para facilitar el trabajo del aula y fruto de un constante intercambio entre los equipos de FUHEM.
A continuación, con un caluroso aplauso, se agradeció la labor de quienes tras varios años de dedicación dejan sus funciones en el equipo directivo de nuestros colegios y se dio la bienvenida a las nuevas direcciones de los centros: Virginia Pulido (Infantil y Primaria) y Alberto Martín (ESO, Bachillerato y FP) en Hipatia; Vicente Leal en Lourdes; y Lidia Olivera en Montserrat, quienes presentaron sus respectivos proyectos de dirección para el periodo 2025-2029.

Así, Virginia Pulido y Alberto Martín desgranaron los cuatro pilares que sostendrán el proyecto del Colegio Hipatia para los próximos años en al ámbito pedagógico, organizativo, comunitario y económico; Vicente Leal explicó los ejes del nuevo proyecto de dirección del Colegio Lourdes, siempre orientados a fortalecer el sentimiento de pertenencia en la comunidad educativa, en el marco de la cultura de la colaboración y la participación existente. Por su parte, Lidia Olivera, en nombre de todo el equipo de dirección del Colegio Montserrat, explicó la «nueva travesía» que supondrá el periodo 2025-2029 para el centro, donde se definirán metas e intervenciones estratégicas en aspectos del día a día del como la coordinación pedagógica, la convivencia, el trabajo con familias o la coordinación con los servicios complementarios, entre otros.
Con el rumbo del curso ya trazado, fue el turno de Juan G. Fernández, profesor de Secundaria y Bachillerato, investigador y divulgador educativo, que ofreció la conferencia titulada «El error como promotor del aprendizaje». Su presentación trató de visibilizar la importancia de los modelos mentales a la hora de generar aprendizajes sólidos en el alumnado, sobre todo, a la hora de gestionar el error: «Tu mente está continuamente tratando de predecir lo que va a ocurrir, es muy importante cuestionar estos modelos y ser mucho más libres para percibir la realidad y evitar las etiquetas y las profecías autocumplidas». Fernández abogó por transformar la evaluación, rompiendo con la idea de que el fallo es definitivo: “Darse cuenta de que aún hay cosas que no sabes es normal, es genial, nos pasa a todos y todas”.
Tras las diversas intervenciones individuales llegó el momento del trabajo colectivo, a través de la dinámica de la “Galería de pregunta vivas”, un espacio participativo en el que el profesorado se dividió en grupos para reflexionar cuestiones presentes en la labor docente de un centro educativo: ¿Cómo conviertes la diversidad de tu alumnado en oportunidad de aprendizaje? ¿Cómo acompañar al alumnado LGTBIQA+? ¿Qué ideas se me ocurren para mejorar el clima entre los profesionales de mi centro? ¿Qué gestión se debería hacer del uso de la IA con el alumnado de secundaria? ¿Qué te funciona para captar la atención del alumnado en tu clase?, entre otras muchas. Las respuestas fueron recogidas por la persona facilitadora de cada grupo y se pondrán en común en unos días, igual que el video de la jornada.

Para concluir el acto, una parte del profesorado FUHEM subió al escenario y regaló a toda la plantilla de la Fundación una buena dosis de alegría gracias a una actuación musical con la que compartir los nervios iniciales, los buenos deseos y la energía propicia para un feliz curso 2025-2026.
Inauguración del curso escolar 25/26
El martes 2 de septiembre FUHEM celebrará la inauguración del curso escolar 2025/26. Tras las vacaciones de verano, este primer encuentro para casi toda la plantilla de FUHEM tendrá lugar en el Círculo de Bellas Artes, en el Teatro Fernando de Rojas (c/ Alcalá, 42. Segunda planta).
La jornada se desarrollará, desde las 9 hasta las 13.45 horas, de acuerdo con el siguiente programa:
- 9h00 Saludos
- 9h30 Bienvenida
- 9h45 Presentación institucional
- Juan Carlos Estepa, presidente del Patronato.
- Concepción Piñeiro, delegada del Patronato.
- Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa.
- Luis González, responsable del departamento de Educación Ecosocial.
- Presentación de los proyectos de dirección de los Colegios Hipatia, Lourdes y Montserrat para el período comprendido entre septiembre de 2025 y 2029.
- Hipatia: Virginia Pulido y Alberto Martín.
- Lourdes: Vicente Leal.
- Montserrat: Lidia Olivera.
- 11h00 Descanso
- 11h45 Conferencia inaugural: El error como promotor del aprendizaje. Juan Gabriel Fernández, profesor de Secundaria y Bachillerato, investigador y divulgador educativo.
- 12h45 Galería de preguntas vivas
- 13h45 Cierre
Confiamos en que esta nueva cita constituya una vez más un motivo de ilusión compartida. Año tras año, curso tras curso, somos conscientes de la efervescencia que se da en este primer reencuentro, en el afecto y el esfuerzo que se mantiene vivo entre las personas que trabajan en FUHEM y regresan de las vacaciones dispuestas a encarar un nuevo curso con la emoción de lo nuevo y el bagaje de lo aprendido.
¡Nos vemos el 2 de septiembre en el Círculo de Bellas Artes!
Cierre por vacaciones de verano 2025
Cierre por vacaciones de verano
Desde el martes 25 de julio hasta el miércoles 21 de agosto de 2024, ambos inclusive, la oficina de la sede central de FUHEM permanecerá cerrada con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del jueves 22 de agosto de 2025.
El 1 de septiembre toda la plantilla de FUHEM estará reincorporada y, al día siguiente, martes 2, celebraremos la Jornada Inaugural del curso escolar 2025/26 en el Círculo de Bellas Artes, en un acto que permitirá el reencuentro tras las vacaciones y compartir nuevos objetivos y ponencias de cara al nuevo curso.
Cambios en el servicio de nuestra librería
El miércoles 26 de julio de 2026 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM. Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del 22 de agosto de 2024.
En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.
Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2025/26, con renovadas energías.
Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!
Balance del curso 24/25 en formación e innovación educativas
La formación continua: un imprescindible
A lo largo del curso 2024/25, desde el Área Educativa hemos organizado seis cursos Intercentros dirigidos al profesorado de FUHEM. Como es habitual, comenzamos el mes de septiembre con la Jornada Inaugural y continuamos con la Formación para el profesorado de nueva incorporación a la Fundación. Durante el resto del curso hemos desarrollado propuestas centradas en temáticas clave como la convivencia, con una formación sobre el Enfoque restaurativo relacional; la educación ecosocial, con una mirada a los Sesgos inconscientes de género; las metodologías activas, mediante el curso sobre Facilitación gráfica y comunicación visual y sobre escritura creativa; así como aspectos vinculados a las bases cognitivas del aprendizaje, como el curso Aprender a aprender.
Además, cada centro educativo ha elaborado su propio plan de formación, habiendo organizado más de veinte cursos relacionados con aspectos como la elaboración de situaciones de aprendizaje, la evaluación competencial, la psicomotricidad, la inteligencia artificial en educación o el desarrollo de la competencia en lengua inglesa, entre otros.
Se han celebrado tres encuentros formativos dirigidos a todos los Equipos Directivos de los centros de FUHEM, uno por trimestre. El primero estuvo centrado en la evaluación competencial; el segundo, en la seguridad psicológica en los entornos educativos; y el tercero fue un espacio de trabajo conjunto entre los equipos directivos salientes y aquellos que asumirán estas funciones a partir del próximo curso escolar.
Así mismo, ha continuado el trabajo del Espacio Educativo Familiar a través del cual se han impartido formaciones en Hipatia, Pippi, Lourdes y Montserrat a lo largo de todo el curso escolar.
El Plan de Formación se ha cerrado con la VII Escuela de Verano de FUHEM “Construir. Mantener. Reparar. Educar desde el enfoque restaurativo” cuyo objetivo ha sido abordar la cultura restaurativa en el ámbito educativo.
Seguimos impulsando la innovación educativa
En el curso 2024/25, los proyectos de innovación han recuperado el impulso. En la convocatoria anual de Proyectos de Innovación se han presentado diez proyectos de equipo y tres de centro. Para evaluar el desarrollo de cada uno de ellos y, en su caso, tomar decisiones sobre su continuidad o realizar ajustes, los coordinadores y coordinadoras remitieron una breve memoria de progreso en abril, reflejando las actividades desarrolladas y las dificultades encontradas, así como el estado de ejecución del presupuesto. En junio se han preparado las memorias finales de los proyectos, con valoraciones muy positivas por parte del profesorado implicado. Este momento constituye otro de los procesos continuos de reflexión sobre la acción educativa que siempre ha sido una seña de identidad de FUHEM.
Además, se han desarrollado dos proyectos innovación impulsados por el Área Educativa.
Uno de ellos ha sido el proyecto sobre Bienestar del alumnado, que comenzó en el curso 2023/24 y que se ha cerrado en junio de este 2024/25, y en el que ha participado profesorado de los tres colegios y el Área Educativa. En el primer año realizamos un diagnóstico del estado actual del alumnado en relación con su bienestar, teniendo en cuenta hábitos saludables, relaciones y salud psicológica, con la ayuda del profesorado tutor de cada ciclo y etapa. A partir de ahí, se identificaron las principales áreas de intervención y se definieron acciones concretas, con su respectivo diseño y planificación para cada uno de los centros de FUHEM.
Además, durante el curso actual se ha desarrollado un proyecto de innovación con el objetivo de elaborar el Plan Pedagógico Digital de FUHEM. Este documento pretende establecer los principios pedagógicos que deben guiar el uso de las tecnologías digitales en el marco del proyecto educativo de FUHEM. En esencia, se trata de definir cómo emplear dichas tecnologías para favorecer el aprendizaje del alumnado desde una perspectiva saludable, sostenible, crítica y responsable. Para ello, se creó un grupo de trabajo compuesto por seis docentes, un técnico TIC y un miembro del Área Ecosocial, que junto con el Área Educativa redactaron un primer borrador que ha sido revisado por varias personas expertas en la materia. El objetivo para el curso 2025/26 será debatir la propuesta con las comunidades educativas de los centros de FUHEM e incorporar las aportaciones necesarias.
El interés por la educación ecosocial sigue en aumento

Un curso más FUHEM sigue apostando firmemente por llevar la educación ecosocial a la mayor cantidad de centros educativos posible a través de formaciones y asesorías. Más de 1.200 profesionales de la educación de un total de 62 colegios, institutos, universidades, centros de formación del profesorado y entidades; han recibido formación sobre cómo llevar al aula la mirada ecosocial.
¿Cómo se pueden diseñar situaciones de aprendizaje que trabajen cuestiones clave en torno a la sostenibilidad, la justicia social y la democracia? ¿Se puede hacer esto en clase de matemáticas…? Desde una perspectiva eminentemente práctica, pero sin perder la reflexión teórica, el objetivo central ha sido acompañar a los y las profesionales de la educación en el diseño de secuencias y programaciones didácticas para incluir la perspectiva ecosocial de una manera factible, profunda y contextualizada.
El producto final de todo este devenir han sido centenares de situaciones de aprendizaje que se han trabajado en aulas de todo el Estado español. Pero este curso también se han puesto en marcha proyectos estratégicos de sostenibilidad, cambios en las formas de evaluar hacia lo competencial, sistematizaciones de proyectos de centro, y diseños curriculares interdisciplinares y ecosociales.
La modalidad online ha aumentado en el asesoramiento a centros que previamente habían recibido formación, pero se ha seguido apostando principalmente por la presencialidad, pues lo ecosocial requiere del encuentro.
¡Hasta el próximo curso!
Una Escuela de Verano para promover la cultura restaurativa
Una Escuela de Verano para promover la cultura restaurativa
La Escuela de Verano FUHEM tuvo lugar los días 1, 2 y 3 de julio de 2025 en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, bajo el título Construir. Mantener. Reparar. Educar desde el enfoque restaurativo. En esta séptima edición de nuestra formación estival, el objetivo ha sido abordar la cultura restaurativa en el ámbito educativo a través del Enfoque Restaurativo Relacional, contando con la experiencia de Cu·Re – Cultura Restaurativa, una organización que lleva más de veinte años trabajando por la gestión positiva de las relaciones y el conflicto.
El Enfoque Restaurativo Relacional (ERR) es un modelo para la gestión de las relaciones y los conflictos que se desarrolla a tres niveles: construir relaciones, mantenerlas y repararlas, y que puede desarrollarse en el seno de cualquier comunidad y organización. Constituye un marco para la gestión de las relaciones que se fundamenta en los valores y principios de la justicia restaurativa y la cultura de paz (el respeto, la inclusión, la participación, la honestidad y la paz positiva), pero que no se queda simplemente en un enfoque teórico, sino que nos permite:
- Adquirir procesos específicos para poner la mirada en lo relacional de forma activa: la creación de grupo, de comunidad, la mejora del sentimiento de pertenencia, el reconocimiento, el conocimiento mutuo, la afirmación, la comunicación y la cooperación, ya que éstos son elementos protectores de violencia y a la vez promotores del bienestar.
- La capacitación en habilidades y competencias de facilitación de procesos para la gestión de los incidentes y conflictos cotidianos.
- En último término, el ERR incluye el uso de procesos restaurativos para situaciones de conflicto más grave o de violencias que hayan causado un daño y que entendemos que deberían ser conducidas por personas facilitadoras expertas.
La séptima edición de la Escuela de Verano comenzó con un detonante en el que poníamos en cuestión la forma en la que habitualmente se comunican las normas en los espacios educativos, con el objetivo de mostrar todo aquello que es necesario transformar mediante la cultura restaurativa.
Tras el detonante, comenzó la formación impartida por CuRe, con Elisenda González y Patricia García, que se desarrolló a lo largo de la mayor parte de la Escuela de Verano. En ella se abordaron los siguientes aspectos:
- Introducción a los conceptos básicos del Enfoque Restaurativo Global y sus prácticas, tanto a nivel proactivo como responsivo.
- Puesta en marcha del tiempo de círculo y el círculo de palabra como metodología de base para crear grupo y trabajar la prevención.
- Desarrollo de competencias para el uso de las prácticas restaurativas proactivas (círculos) y responsivas para promover la gestión restaurativa de las relaciones y el conflicto (escucha, conversaciones y reuniones restaurativas informales).


El segundo día fue especialmente intenso: además de continuar con la formación en cultura restaurativa por parte de las compañeras de CuRe, contamos con la participación de dos experiencias educativas que nos mostraron cómo se puede trasladar esta metodología a los centros escolares. Desde Barcelona, Joana Mir y Noel González nos contaron la experiencia de la Escola Roser Capdevilla. De Madrid, Cristina Castillo, del equipo de prácticas restaurativas del IES Miguel Catalán, compartió cómo lo hacen en su instituto.
El tercer y último día comenzamos con el teatro-foro a cargo de la compañía Cactus, que sirvió para, desde el humor, identificar barreras en la puesta en práctica del enfoque restaurativo y proponer acciones concretas para transformarlas en posibilidades en los centros educativos y organizacionales. Finalizamos la formación a cargo de CuRe y realizamos círculos de diálogo en los que las personas asistentes pudieron hacer un ritual de cierre y definir un compromiso para su práctica personal o laboral.
Despedimos la VII Escuela de Verano FUHEM 2025 con una relatoría gráfica que resume todo lo compartido en esos tres días y con un relato escrito por una de las participantes.
Agradecemos profundamente a todas las personas asistentes que, con su participación y compromiso, nos ayudan a llevar la Cultura Restaurativa a distintos espacios, para promover una gestión positiva y constructiva de las relaciones y los conflictos.
Guía didáctica para impartir el módulo de FP “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo”
Guía didáctica para impartir el módulo de FP “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo”
En el actual contexto de crisis múltiples, necesitamos revisar nuestro sistema productivo y nuestra forma de relacionarnos con la tierra y con las personas. La implantación del nuevo módulo de Formación Profesional “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo”, que se impartirá en los Grados Medios y Superiores a partir del curso 25/26, es una oportunidad y una medida imprescindible para afrontar los tiempos que vivimos.
Conscientes del desafío que esto supone para una parte importante del profesorado de Formación Profesional hemos publicado una guía de acceso abierto y gratuito que permite abordar la asignatura cumpliendo la normativa oficial.
Esta publicación, desarrollada por un equipo interdisciplinar de profesorado de FP en activo y especialistas en Educación Ecosocial, es un trabajo editado por FUHEM y Ecologistas en Acción.
La guía “Sostenibilidad aplicada al sistema productivo” ofrece:
- Cinco unidades didácticas que cubren todos los aprendizajes requeridos en el módulo. En cada una se describen detalladamente las actividades a realizar, se facilitan los recursos para llevarlas a cabo y se incluye un sistema de evaluación. La presencia de todos los elementos curriculares permite tener una programación completa del módulo.
- Un marco teórico escrito de forma sintética que facilita al profesorado adquirir las ideas básicas a trabajar a lo largo de cada unidad didáctica. Estos textos teóricos están redactados de manera que el alumnado también los pueda utilizar. Es decir, son al tiempo un recurso didáctico.
- Una descripción, para cada una de las familias profesionales de FP, de cuál es el nivel de sostenibilidad actual en España de dicha familia, en qué consistiría un funcionamiento sostenible, que prácticas teóricamente sostenibles no lo son tanto y ejemplos de empresas que ya están funcionado desde una perspectiva ecosocial.

Enviar enlace de descargaSostenibilidad aplicada al sistema productivo
Somos conscientes de que hay grandes empresas, ligadas a las prácticas más insostenibles, que han puesto a disposición del profesorado materiales didácticos para abordar este módulo. Pero creemos que nuestra guía es mucho más adecuada porque está elaborada por profesorado de formación profesional y personas expertas en educación para la sostenibilidad.
Próximos eventos de Comunidad FUHEM
Antes de iniciar las vacaciones de verano, queremos anunciaros que ya tenemos previstas algunas fechas que servirán de reencuentro para algunos centros y para celebrar el 60º aniversario de FUHEM.
Os pedimos que reservéis estas tardes en vuestras agendas del otoño y que hagáis correr la voz.
- MONTSERRAT: 26 de septiembre de 2025
- HIPATIA: 24 de octubre de 2025
- COVADONGA: 14 noviembre de 2025
- Celebración del 60º aniversario FUHEM: 17 diciembre de 2025
En 2026, celebraremos los reencuentros de Guadalupe, Loyola y Fátima. Además, tenemos previstas algunas sorpresas en torno a los libros…
Feliz verano y, a la vuelta de vacaciones, iremos concretando cada una de estas actividades. Si no estás registrado, apúntate al formulario de Comunidad FUHEM y recibirás todos los detalles de cada acto.
Lourdes: valores compartidos en la memoria y en el presente
Lourdes: valores compartidos en la memoria y en el presente
El 23 de mayo celebramos un acto de Comunidad FUHEM, en el Colegio Lourdes, donde disfrutamos mucho con un pase de cine musical al que siguió un coloquio emotivo e interesante.
Los dos momentos sirvieron para demostrar la coherencia de un proyecto educativo que, durante décadas, ha sido un referente en las propuestas de renovación pedagógica, la inclusión de un alumnado muy diverso, la creación de vínculos, los valores de ciudadanía y la creatividad, demostradas en muchas facetas.
El acto comenzó con unas palabras de bienvenida de Roberto Díaz Blanco, director del Colegio, que subrayó la comunidad viva que representa Lourdes y su pasión compartida por el arte. Sus palabras dieron pie a las de Javier Santamaría, profesor de Música del Colegio y director del musical «Vuelta al cole: os necesitamos», un trabajo de grabación de varios meses en el que se ha implicado toda la comunidad escolar del Lourdes, que dejó al público absolutamente entusiasmado.
El musical fue la conexión perfecta entre el presente de un Colegio creativo y vital, que canta y baila con alegría; y el testimonio de personas que contaron su visión de lo que es trabajar o ser familias o alumnado de Lourdes en el coloquio posterior.
A través de sus palabras, igual que ha ocurrido en los encuentros de Santa Cristina y Begoña, personas invitadas por su vinculación al Colegio Lourdes dieron cuenta de una trayectoria ilusionante, compleja y feliz, que se ha dilatado en el tiempo y en los espacios, de modo que también citaban nombres de otros colegios de FUHEM. Su experiencia como docentes, alumnado o familias reflejaba un tejido de palabras y afectos que formaron parte de los recuerdos, la ilusión y los valores compartidos de los que hablaron: Rosario Abad, Mª Jesús (Txusa) Eresta, Alicia Faure. Fernando Mazo. Luis Pozo y Nacho Silván, entre los ponentes iniciales; y después, algunos padres que, desde el APA de hace cuarenta años, trabajaron codo con codo con el Colegio; así como algunas representantes del alumnado, orgullosas de la huella que Lourdes dejó en sus vidas.
Aunque no es lo mismo que haberlo vivido allí, os dejamos el video del encuentro, conscientes de que estos recuerdos y testimonios os harán plantearos la misma pregunta que respondieron los participantes en el acto: ¿qué me aportó FUHEM? Esperamos vuestras respuestas en esta web.
El reto de crecer
*Aleja y/o acerca el zoo si si tienes problema en la visualización de alguna página
La importancia de soñar ecotopías
La importancia de soñar ecotopías
Una crónica de las VI Jornadas de Educación Ecosocial
El Eskamot verd (Patrulla verde) y Lluís Sala recibieron a las personas participantes, que antes de pasar a la sala de actos, tenían que coger un recipiente de cartón, decorarlo como si fuera un edificio de una ciudad imaginaria que representara un elemento de una ecotopía o ciudad ideal, cortar uno de los lados y rellenarlo con tierra. Los “edificios” se iban colocando en una repisa a modo de “skyline”.
A continuación, se pasó a la sala de actos. Música ambiental durante la espera y bienvenida por parte del IDP UB.
«Soñar ecotopías: cómo comunicarlo y favorecer la participación de la comunidad educativa»
Se inició con una enérgica y teatral intervención a cargo del Eskamot Verd, un grupo de alumnos y alumnas de secundaria de la FEP Sant Ramon (Barcelona) que, adoptando una estética de agentes secretos y utilizando el megáfono como principal herramienta de comunicación, irrumpieron en la reunión con un mensaje directo y provocador: «Hola, hola, hola…los profes a prisión». Esta consigna, repetida con insistencia, no solo buscaba captar la atención de los docentes, sino también señalar una percepción de distancia y falta de conexión entre las decisiones tomadas por los/as educadores/as y las inquietudes del alumnado, especialmente en lo referente a la acción por el planeta.
La performance incluyó elementos teatrales como la aplicación de «detectores de terrorismo ambiental» y la administración de un «brebaje liberador y ultravitaminado» (zumo verde). Culminó con un «juramento sostenible» recitado por los/as educadores/as «transformados/as», donde se comprometieron a ser creativos, ambiciosos, disruptivos y a hacer del alumnado el protagonista del cambio, con un toque de humor por parte de una alumna sobre aprobar las matemáticas. La intervención finalizó con una declaración de intenciones del Eskamot verde aprender, espiar, compartir y participar en la Jornada de educadores.
A continuación, Lluís Sala dio inicio a su ponencia, conectando la acción previa del Eskamot con la necesidad de soñar y construir «ecotopías», entendidas no como utopías inalcanzables, sino como futuros posibles y deseables que inspiran la acción cotidiana. La ponencia se estructuró en los siguientes puntos clave:
Inspiración en el Capitán Lechuga: Se recordó la figura de este personaje de la TV catalana de los años 80 como pionero en la comunicación sobre sostenibilidad a nivel local.
Repaso de referentes ecotópicos: Se presentaron ejemplos de individuos, colectivos y eventos que han contribuido a la construcción de ecotopías reales o a la promoción de entornos más sostenibles y participativos, abarcando diversas áreas como el urbanismo (Jane Jacobs), el ecofeminismo (Vandana Shiva), el cohousing (Lucía Lijtmaer, Brigitte Vasallo), la arquitectura rebelde (Recetas Urbanas/Santiago Cirugeda), el activismo juvenil (Greta Thunberg y Fridays for Future), la pedagogía crítica (Paulo Freire), la economía solidaria (Fem Procomuns, LaFede.cat), la agroecología y participación (Cooperativa Germinando), eventos globales (Primera Cumbre de la Tierra, Acuerdo de París), figuras clave (Wangari Maathai, Rachel Carson) y movimientos sociales (Movimiento Zapatista, Extinction Rebellion), así como la importancia de la educación ambiental y proyectos escolares.
Presentación del Eskamot Verd y el Projecte Blau (Proyecto Azul): Se profundizó en la experiencia del Eskamot como una organización secreta de alumnado que promueve la sostenibilidad desde la acción y la gamificación dentro de la escuela. Se explicó el Projecte Blau, una iniciativa artística y educativa que conecta justicia ambiental, justicia migratoria y memoria colectiva a través del arte, involucrando a múltiples escuelas y entidades.
La importancia de soñar ecotopías: Se argumentó que la educación debe fomentar la imaginación de futuros deseables como motor para la acción, contraponiéndose a una educación basada únicamente en la crisis y el miedo.
Se destacó que las ecotopías son brújulas para la acción cotidiana, comenzando por iniciativas pequeñas y concretas.
Comunicar ecotopías y encender la participación: Se resaltó la necesidad de comunicar las ideas de manera efectiva a través del relato, el símbolo y la acción compartida para generar adhesión y transformación.
Favorecer la participación real de la comunidad educativa: Se analizó la «Escala de Participación Ciudadana» de Sherry Arnstein, diferenciando entre cinco niveles de no participación, participación simbólica y participación real. Se abogó por avanzar hacia modelos donde la comunidad educativa tenga capacidad real para proponer, decidir, actuar y evaluar, poniendo a los jóvenes en el centro del diseño, compartiendo el espacio de acción educativa, abriendo las puertas al entorno y a las familias, y celebrando y visibilizando las acciones.
Justicia cognitiva y pedagogías transformadoras: Se introdujeron las ideas de Boaventura de Sousa Santos sobre la necesidad de valorar saberes históricamente silenciados (arte, emociones, memoria, juego, comunidad) para lograr una justicia social. Se conectó con las pedagogías de Paulo Freire (educación dialógica, lectura del mundo para reescribirlo, esperanza como motor) y bell hooks (educación transformadora, inclusión del cuerpo y las emociones, diálogo central, valoración de todas las voces) como marcos teóricos para una educación comprometida con la transformación social y ambiental.
En resumen, la intervención combinó una performance impactante y participativa de estudiantes para desafiar las prácticas educativas tradicionales en relación con la sostenibilidad y la participación, seguida de una ponencia reflexiva y fundamentada que ofreció un marco conceptual y ejemplos concretos para inspirar la construcción de «ecotopías» a través de la imaginación, la comunicación efectiva y la promoción de la participación real de toda la comunidad educativa, basándose en pedagogías críticas y una visión de justicia cognitiva.
Mesas de experiencias
EDUCACIÓN INFANTIL
Experiencia: La granja de gusanos
Ponente: Cristina Julià Minaya
Centro: Instituto Escuela Tres Fonts de Les Corts (Barcelona)
Descripción: Esta experiencia consiste en acercar a los niños y niñas de infantil al mundo del vermicompostaje. En nuestro centro cuidamos los gusanos de California y fomentamos la economía circular (en tanto que los lixiviados sirven para favorecer el crecimiento de las plantas del huerto, y los residuos del huerto y comedor escolar sirven para alimentar los gusanos del compostador). En el centro hay dos vermicompostadores: es una buena forma de convertir los residuos orgánicos en abono de calidad. El vermicompost generado sirve para enriquecer las mesas de cultivo del patio, cerrando el círculo de reaprovechamiento alimentario. Los niños de I5 hacen un proyecto sobre los gusanos de California: primero establecen hipótesis sobre cómo son y cómo viven y luego las contrastan haciendo una visita guiada a los vermicompostadores, de la mano de los ecodelegados/as de 5º de primaria. Como cierre, se pone en común en el aula.
Experiencia: Projecte Blau
Ponentes: Mireia Fernández y M.Carmen Laballos
Centro: FEP Sant Ramon (Barcelona)
Descripción: El Projecte Blau (Proyecto Azul) es una propuesta que invita a tomar conciencia del mundo que nos rodea a través del arte, las emociones y la memoria. A partir del cuento Azul, ¿qué esconde el horizonte?, el alumnado descubre la importancia de cuidar el mar y las personas que viven en él o viajan buscando refugio. Con actividades vivenciales, canciones, danza y teatro de sombras, y poniendo el foco en el «artivismo» los niños y niñas expresan lo que sienten y aprenden a respetar a las otras personas. El proyecto promueve valores como la paz, la empatía y la sostenibilidad desde muy pequeños. Es una puerta de entrada a la educación para la justicia global, adaptada a su mirada desde cinco ejes: justicia global, justicia climática, igualdad y diversidad, memoria y derecho a refugio.
Experiencia: Proyecto interdisciplinario «Nuestro barrio»
Ponentes: Cristina Regadera y Annabel Ballester.
Centro: Escuela Els Pins (Castelldefels, Barcelona)
Descripción: Los niños y niñas de I4 emprenden una actividad para conocer su barrio después de que un «amigo» dinosaurio de peluche «se pierda» durante una salida. La maestra simula la pérdida y, al día siguiente, el peluche envía una carta diciendo que no encuentra el camino de vuelta a la escuela. El objetivo es que los niños aprendan sobre su entorno (tiendas, señalización), se sientan seguros y autónomos al ir de casa a la escuela, y promuevan un «Camino Escolar». Esta iniciativa busca crear un perímetro seguro con señalización especial y «tiendas amigas» para fomentar la autonomía, reducir la contaminación y promover hábitos saludables mediante los desplazamientos a pie.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Experiencia: Sembrando cuidados, recogemos futuro: experiencia de conciencia de los cuidados en Educación Primaria
Ponente: Marta Montesinos Fernández
Centro: Escola Splai (Barcelona)
Descripción: Con el alumnado de Ciclo Superior de Primaria se trabaja a partir de la guía didáctica Cuidémonos, procurando el bienestar personal y el cuidado de uno mismo para promover el cuidado de otros y del entorno. A partir de las actividades propuestas en la guía se han generado otras, mediante estrategias de gamificación, que han motivado a los niños a participar activamente. Como culminación del trabajo se ha impulsado un proyecto de aprendizaje y servicio participando en la Maratón por la emergencia climática de Barcelona, en colaboración con otras escuelas y entidades municipales, fomentado su responsabilidad social y el compromiso de los niños y las familias con su entorno.
Experiencia: Comité ecosocial de la Escuela Collserola de Sant Cugat del Vallès y grupo de trabajo
Ponentes: Eva Carrique Ortega, Escuela Collserola (St. Cugat del Vallès) y Germán Llerena del Castillo (Ayuntamiento de Sant Cugat del Vallès)
Centro: Escola Collserola (Sant Cugat del Vallès)
Descripción: El Comité ecosocial de la escuela promueve la participación activa en aspectos de género y ambientales en el centro. Esta experiencia destaca la importancia de la responsabilidad compartida y el aprendizaje práctico en el cuidado del planeta en el sentido amplio eco-social. Con otros centros, el Ayuntamiento, entidades y el CRP, se participa en un grupo de trabajo para promover la educación ecosocial. Se ha trabajado el tema de los residuos, al que se le da un poco la vuelta, y la participación infantil en comités y estructuras similares.
Experiencia: El Principito nos ayuda a pensar y llenar de significado nuestro mundo
Ponentes: Desiderio de Paz Abril, Instituto Escuela La Jota (Badia del Vallès) y M. Esther Gutiérrez Expósito (Red de Educadoras y Educadores para una Ciudadanía Global)
Centro: Instituto Escuela La Jota (Badia del Vallès)
Descripción: El alumnado de 5º primaria explora «El Principito» para desarrollar el gusto por la lectura y reflexionar sobre la amistad, la responsabilidad y el significado de la vida. Esta experiencia fomenta la creatividad, la empatía y el pensamiento crítico, transformando al alumnado en agentes activos de su crecimiento. Compartiremos cómo esta metodología promueve el aprendizaje activo y significativo. Basado en la guía didáctica La vida en el centro del centro.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Experiencia: Recordar, ¿para qué? Una memoria histórica sostenible
Ponente: Eva Gaudes i Clarasó
Centro: Instituto Montserrat Roig (Terrassa)
Descripción: En el Instituto Montserrat Roig, se educa para la ciudadanía del futuro a través de la empatía y el cuidado de las demás personas. Se facilitan experiencias para dignificar a las víctimas de genocidios pasados y presentes, con una reflexión docente previa y actividades adaptadas. Esta experiencia promueve la comprensión de las identidades recíprocas y la conciencia social.
Experiencia: Proyecto interdisciplinario TN S.O.S Tenibles
Ponente: Clara Isabel de Madrid Robleño
Centro: Instituto Maria Rúbies (Lleida)
Descripción: El alumnado de 1º de ESO crea su propio Telenoticias a partir de proyectos y salidas que han realizado durante el curso y que están relacionados con los ODS. Este Telenoticias es el producto final de un proyecto transversal entre las asignaturas de Ciencias Sociales, Naturales y Tecnología. Los temas relacionados directamente con la sostenibilidad son: cambio climático, la importancia del Parque de la Mediana, movilidad sostenible y proyectos para reducir envoltorios.
Experiencia: Proyecto interdisciplinario «Cuidémonos con las aromáticas”
Ponentes: Meritxell Balcells Ribas y Berta Daussà Pastor
Centro: Instituto Barri Besòs (Barcelona)
Descripción: El alumnado de 3º ESO participa en el proyecto «Cuidémonos con las aromáticas». Descubren las propiedades de las plantas, elaboran productos naturales y organizan una paradeta para venderlos a la comunidad educativa. El proyecto trabaja competencias lingüísticas, culturales, matemáticas y de valores, promoviendo el aprecio por la naturaleza y recuperando saberes tradicionales.
"Cuidando el futuro: de regreso al edén"
La ponencia se centró en la necesidad de integrar el concepto del cuidado en todos los aspectos de la vida, desde lo individual hasta lo social y educativo, ya que el cuidado es fundamental para construir un futuro sostenible y humano.
Inició con la letra de la canción de Pedro Guerra y Jorge Drexler “Cuídame”, que enfatiza la fragilidad y la interdependencia, sentando las bases para el mensaje principal: somos futuro, somos cuidado, somos «sapiens que cuidan». Se planteó la necesidad una pedagogía de los cuidados en la escuela, cuestionando el futuro de una sociedad que no valora la vida de los niños y los mayores, ni respeta la naturaleza.
Se hizo un llamado a visibilizar los cuidados y a transformar los centros educativos en espacios de cuidado, promoviendo la educación para la transformación y la justicia global.
Se exploró qué, cómo y dónde cuidar, destacando la importancia de una escuela que cuida la naturaleza, la vida y las personas en crecimiento, funcionando como una «escuela de los vínculos». Se subrayó el aprendizaje por imitación y la necesidad de ser referentes, viviendo la «hermosa cadena de los cuidados» y reconociendo la ecodependencia, la fragilidad y la vulnerabilidad. La convivencia intergeneracional, diversa, emocional y experiencial se presentó como vital.
La ponente habló de un futuro que sea nuestra «mejor versión», comparando a cada semilla con un «valioso disco duro» de potencial. Se citó un proverbio de tribus americanas sobre la Tierra como un préstamo de nuestros hijos, enfatizando la responsabilidad intergeneracional. La idea de «Hope» (esperanza) se visualiza en acciones concretas como plantar árboles para las futuras generaciones, un «pacto ancestral».
La ponencia concluyó que no hay futuro sin cuidado, invitando a seguir aprendiendo a cuidarnos con las palabras, los gestos, los espacios y nuestras acciones conjuntas. Se presentaron propuestas de la Red de Educadoras y Educadores para una Ciudadanía Global (www.kaidara.org) basadas en la Pedagogía de los cuidados. Finalmente, se hizo un llamado a crear, hacer y emocionar «cuidando con el corazón».
Se destacó el rol docente como una brújula en esta pedagogía de los cuidados y la importancia de la escuela de los vínculos, la formación de redes y la apertura al entorno. La ponencia culminó con un mensaje de unidad y comunidad como clave para el éxito y el futuro de la especie, resaltando que, en momentos de incertidumbre, la vida y el cuidado son centrales y la solución reside en el «nosotras». Se mencionaron iniciativas legislativas como la Ley del Bienestar para las generaciones presentes y futuras y el reconocimiento de derechos a ríos y ecosistemas, como ejemplos de cómo la pedagogía de los cuidados se está traduciendo en acciones concretas para proteger el futuro.
Representantes de entidades educativas de Corea visitan Hipatia
Veinte integrantes de la Korea National University of Education (República de Corea) han visitado Hipatia, con el fin de conocer el modelo educativo de FUHEM y las prácticas de Hipatia, así como intercambiar experiencias y conocimientos.
La Korea National University of Education es la universidad nacional responsable de la formación y capacitación de docentes en la República de Corea. Entre los objetivos de su visita a Hipatia, destaca su interés por establecer vínculos de cooperación con instituciones educativas españolas, con el fin de estudiar su Proyecto, en el marco de políticas de economía social y solidaria, así como analizar iniciativas y desarrollos en empresas sociales y programas de educación cooperativa.
La visita se ha celebrado en la mañana del 11 de junio. Tras unas palabras de bienvenida e introducción general, se ha presentado el Proyecto Educativo de FUHEM y del Colegio Hipatia, haciendo énfasis en la educación ecosocial, la innovación y la inclusión educativas. El resultado ha sido un interesante diálogo, en el que se han intercambiado experiencias diversas. Después de compartir un desayuno, se han visitado las instalaciones de Hipatia.
La delegación de la Korea National University of Education ha estado integrada por veinte personas con cargos directivos del Ministerio de Educación y de las Oficinas Metropolitanas y Provinciales de Educación de la República de Corea. Por parte de FUHEM e Hipatia, han participado Conchi Piñeiro, delegada del Patronato; Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa; Pilar Rodríguez y Jairo Dopazo, directores de Hipatia, Paz Manzano, coordinadora pedagógica de Hipatia, así como otros representantes del equipo directivo, del PAS y equipo docente del centro.
Además de conocer la experiencia de Hipatia, la delegación coreana ha compartido su tiempo con otras entidades que, como FUHEM, pertenecen a la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid (UCETAM), y han visitado el Colegio Alcor, también en Madrid. Confiamos en que de estas visitas y del intercambio generado surjan nuevas iniciativas que nos permitan enriquecer nuestra labor educativa.
Webinar: ¿Cómo hacer una evaluación competencial y, además, ecosocial?
Webinar: ¿Cómo hacer una evaluación competencial y, además, ecosocial?
El próximo 22 de mayo tendrá lugar el webinar ¿Cómo hacer una evaluación competencial y, además, ecosocial? donde expondremos distintas formas de realizar una evaluación competencial que se adapte a la realidad de cada centro escolar. La sesión correrá, a cargo de Luis González Reyes, responsable de Educación Ecosocial en FUHEM. La duración prevista es de 60 minutos. Antes de su celebración, enviaremos un correo a las personas inscritas con toda la información necesaria para acceder al enlace del webinar.
La evaluación competencial es uno de los elementos más desafiantes de la LOMLOE y, en general, de la educación es cómo realizar una evaluación competencial, pues conlleva cuatro grandes dificultades:
- ¿Cómo evalúo algo muy amplio y compuesto por múltiples aprendizajes?, ¿cómo detecto que el alumnado pueda estar adquiriendo alguno de estos aprendizajes, pero no otros?, ¿cómo reflejo todo eso en una evaluación de la competencia en cuestión?
- ¿Cómo evalúo algo que, dada su complejidad, requiere mucho tiempo para su adquisición, tanto que abarca por lo general no solo un curso, sino varios?
- ¿Cómo evalúo el aprendizaje de una competencia en cuya adquisición es necesaria la participación de varias materias o áreas de conocimiento?
- ¿Cómo transfiero una evaluación competencial al boletín de calificaciones?
Estas y cualquier cualquier otra pregunta que pueda surgir y que facilite la labor decente las resolveremos en el webinar del día 22. Te esperamos.









































































































































































