El Premio Nobel de la Paz 2024 visita el Colegio Lourdes
El próximo jueves, 16 de enero de 2025, el Colegio Lourdes FUHEM recibe la visita del Premio Nobel de la Paz 2024, Shigemitsu Tanaka, Vicepresidente de Nihon Hidankyo y superviviente del bombardeo atómico sobre Nagasaki; que viene acompañado por otros miembros de la delegación internacional de Hibakusha (Supervivientes de la bomba atómica) y Gensuiko (Consejo Japonés contra las Bombas Atómicas y de Hidrógeno).
También participa en este encuentro Carlos Umaña, copresidente de IPPNW (International Physicians for the Prevention of Nuclear War) y miembro de la Junta Directiva de ICAN (International Campaign to Abolish Nuclear Weapons), organizaciones que han recibido el Nobel de la Paz en 1985 y 2017, respectivamente.
Este encuentro constituye uno de los dos actos que protagonizará esta delegación en un centro escolar de nuestro país, el único en Madrid. De este modo, las nuevas generaciones pueden conocer de primera mano el testimonio de personas y entidades comprometidas con la paz y contra las armas nucleares. Con su presencia, aspiran a lograr el apoyo político y social al Tratado sobre la Prohibición de las Armas Nucleares (TPAN), eje de esta visita institucional a la que han sido invitados por la Alianza por el desarme nuclear, una red que aglutina 63 entidades españolas de la que FUHEM forma parte.
El Colegio Lourdes FUHEM ha sido elegido por su compromiso a favor de la paz que se manifiesta en diversas actividades a lo largo de cada curso escolar (el grupo de apoyo a Gaza, el Grupo sobre la Memoria Histórica...). De hecho, esta actividad supone el primer acto de nuestra Semana “No hay paz sin derechos” que llega a su novena edición y tiene lugar entre el 27 y 31 de enero de 2025.
El acto central de esta visita al Colegio Lourdes será un encuentro y posterior debate con alumnado y profesorado, que tendrá lugar en el Salón de Actos (de 12 a 13.30 horas, y será retransmitido por streaming a través del canal de YouTube del colegio. Próximamente habilitamos el enlace correspondiente.
En él, asistimos a las siguientes intervenciones:
- Palabras de bienvenida de Conchi Piñeiro, delegada del Patronato de FUHEM y Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa de FUHEM.
- Introducción al acto de Maribel Hernández, coordinadora de la Alianza por el Desarme Nuclear.
- Intervención de Shigemitsu Tanaka, premio Nobel de la Paz en 2024, vicepresidente de Nihon Hidankyo y superviviente del bombardeo atómico sobre Nagasaki.
- Intervención de Yayoi Tsuchida, secretaria general de Gensuikyo (Consejo Japonés contra las Bombas Atómicas y de Hidrógeno).
- Intervención de Carlos Umaña, copresidente de la Asociación Internacional de Médicos para la Prevención de la Guerra Nuclear y de la ICAN (Campaña Internacional para la Abolición de las Armas Nucleares), organizaciones que recibieron el Nobel de la Paz en 1985 y 2017, respectivamente.
Tras sus intervenciones, tiene lugar un coloquio-debate con las personas presentes en la sala y el acto concluirá con un concierto de piano de Lucas Cadórniga, antiguo alumno del Colegio Lourdes.
Antes del coloquio con la comunidad escolar, se ha organizado un encuentro con medios de comunicación (de 10.15 a 11.30 horas). Tras el acto central con estudiantes y profesorado, la delegación será invitada a comer en el Colegio y posteriormente, visitará las instalaciones de Infantil y Primaria, en el Edificio de los Círculos.
152 propuestas para situaciones de aprendizaje ecosociales
152 propuestas para situaciones de aprendizaje ecosociales
En FUHEM sacamos un nuevo material gratuito dirigido al profesorado con la intención de servir de inspiración para diseñar situaciones de aprendizaje con enfoque ecosocial.
En este documento puedes encontrar 152 ideas de situaciones de aprendizaje ecosociales para las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
Las ideas propuestas se pueden adoptar tal y como están reflejadas en el documento o de muchas otras maneras, dedicando posteriormente el trabajo a su adaptación en el desarrollo de la secuencia didáctica y la formulación de la narrativa.
Estas ideas te ayudarán a diseñar una de las partes centrales de las situaciones de aprendizaje: la intención educativa.
¿Qué puedes encontrar en el documento?
- Facilitamos un listado de retos encabezados por una pregunta que se concreta en una breve explicación. Esta explicación lanza algunas ideas de cómo se puede concretar y trabajar el reto en la situación de aprendizaje.
- Cada reto lleva asignados una propuesta de los aprendizajes ecosociales que se pueden trabajar en la situación de aprendizaje.
- En algunos retos, también enlazamos situaciones de aprendizaje ya diseñadas que pueden servir como ejemplo. Estas se pueden encontrar en formato ficha descargable para su uso y adaptación.
- Resaltamos algunos enfoques que se suelen usar al realizar actividades con tinte ecosocial y que, desde nuestro punto de vista, conviene problematizar. Se presenta uno en cada bloque temático.
- Por último, proponemos un listado de actividades de cierre (o productos finales) adaptadas a cada una de las etapas educativas, que pueden escogerse en función de las competencias específicas que se quieran trabajar y del reto al que se quiera dar respuesta.
152 propuestas para situaciones de aprendizaje ecosociales
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Aprender de la Historia de los siglos XX y XXI
- Todo el material para el profesorado (incluido el material para el alumnado).
- Con soporte online, avalado por la experiencia en nuestros centros FUHEM.
- Todas las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Con perspectiva ecosocial y competencial para articular toda la asignatura de 4º de la ESO según la LOMLOE.
Sobre el deber de confidencialidad de los datos de nuestro alumnado
Hace justo un año se publicó una interesante resolución de la AEPD, en la que se sancionó a un colegio con 15.000 euros de multa por leer en público un correo privado de la familia de una alumna de la clase.
La reclamación fue impuesta por una madre que envió un correo a la profesora de su hija, para solicitar una tutoría y para comunicarle que había notado que la menor se sentía maltratada. Un día después, la profesora hizo público en clase el contenido del mensaje, a pesar del carácter confidencial del mismo.
Estos hechos suponen una vulneración del principio de confidencialidad y del deber de secreto profesional. Concretamente, se incurre en la vulneración del art.5.1 de la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPDGDD), y del Art.5.1. f) del Reglamento de Protección de Datos (RGPD).
En FUHEM, contamos, además, con compromisos de confidencialidad para garantizar el derecho a la protección de los datos personales de nuestro alumnado. Así, se obliga a utilizar la información a la que tenga acceso todo el personal por razón de su puesto de trabajo, únicamente en la forma que exija el desempeño de sus funciones y no disponer de ella de ninguna otra forma o con otra finalidad. Este deber de confidencialidad se ve reforzado cuando hablamos de los datos personales de nuestro alumnado, en la medida en que debemos proteger con más ahínco su intimidad, y garantizar la protección del interés superior del menor y sus derechos fundamentales.
“Es mejor ser ecolega que ser solo colega”
“Es mejor ser ecolega que ser solo colega”
Los días 16 y 17 de diciembre celebramos en el colegio Lourdes nuestro primer encuentro de ecolegas del curso 2024/25. Nuestro objetivo era poder conocernos más entre todas las personas que participamos de esta apuesta en los tres coles, y reflexionar en conjunto sobre el significado y sentido que tiene formar parte de este grupo.
Como los grupos de ecolegas abarcan las etapas de primaria, secundaria y bachillerato, en esta ocasión nos hemos dividido por etapas celebrando nuestro encuentro en dos días en la última semana lectiva de diciembre. No obstante, todas las personas que participamos aprovechamos la Casa de Campo para jugar y explorar, y lo disfrutamos, pudiendo sentirnos cómodas y teniendo espacio, desde la calma, para darnos a conocer al resto de ecolegas.
Después compartimos un desayuno en el colegio Lourdes, y nos pusimos a trabajar en equipos para poder dar respuesta a la pregunta ¿qué es “ser una persona ecolega»?
Estas son algunas de las ideas que surgieron:
PRIMARIA
- Cuidar del planeta, de las demás personas y autocuidarnos.
- Ser una persona creativa, divertida y feliz con ganas de hacer cosas.
- Ser consciente de lo que pasa en el mundo y hacer que los demás también lo sean.
- Saber cómo actuar para ayudar.
- Tener personalidad, poder hablar y expresar las ideas.
- Tener un compromiso y responsabilidad porque nos reunimos.
- Tener la oportunidad de cambiar las cosas.
- Aprender de los demás.
- Proponer ideas para que haya menos coches, no gastar tanta agua, no utilizar tanta electricidad y no contaminar el planeta.
- Devolver la alegría a los animales, las plantas y las personas que lo pasan mal.
- Hacer nuevas amistades y socializar.
ESO y BACHILLERATO
- Tomar conciencia y concienciar a los demás sobre el cuidado del medio ambiente, el cambio climático, la contaminación, la huella de la alimentación y nuestro entorno más próximo.
- Convivir con otras personas y respetar las diferencias.
- Activar y participar en acciones que mejoren nuestro entorno.
- Preocuparse por cuestiones ecosociales.
- Actuar frente al cambio climático y otras situaciones que están pasando actualmente.
- Considerar nuestros hábitos de vida.
- Inquietarse por nuestro mundo, su futuro y preocuparse por quienes viven en él.
- Intentar crear una sociedad educada, informada y preocupada por lo que sucede en el mundo.
- Poder organizar actividades con otros colegios y expandir este grupo.
- Aprender cosas nuevas que nos ayuden a entender los problemas actuales.
- Hacer nuevos amigos, amigas y conocer a gente diferente.
Como cierre de este día nos quedamos con este eslogan que surgió de forma espontánea en un grupo y que nos encantó a todas las personas y es que: “Es mejor ser ecolega que ser solo colega”
Nuestros mejores deseos para 2025. Felices vacaciones
Con motivo de las vacaciones navideñas, FUHEM cierra su sede central y sus colegios hasta el 8 de enero de 2025. Os deseamos que disfrutéis de estos días de descanso y ocio. Nuestra librería también baja el cierre, ¡haz tu pedido antes del 19 de diciembre!
Desde el viernes 20 de diciembre hasta el martes 7 de enero de 2024, ambos inclusive, las oficinas centrales de FUHEM estarán cerradas por vacaciones de Navidad. Los pedidos de la librería se atenderán hasta el 20 de diciembre incluido. Mantenemos en este periodo, el mismo calendario de los centros escolares, en función de una medida de conciliación laboral que se aprobó hace doce años para el personal de los servicios centrales de la Fundación.
Cerramos un año que ha sido intenso, exigente, con luces y claros en muchos ámbitos. Al hacer el balance inevitable propio de estas fechas, nos sentimos satisfechos por el esfuerzo y el trabajo desarrollado y comenzamos a idear planes, esbozar propósitos de nuevos proyectos profesionales y vitales que nos servirán de estímulo en el año nuevo.
Gracias por pertenecer a la amplia comunidad de quienes suman y constituyen el proyecto de FUHEM y el de nuestros centros escolares: Hipatia, Lourdes, Montserrat y la Escuela Infantil Pippi Långstrump.
Ecolegas: cuando la mirada ecosocial atraviesa un centro educativo
La iniciativa educativa de los grupos de ecolegas tiene el objetivo de poder potenciar y desarrollar la mirada ecosocial entre el alumnado que muestra una mayor sensibilidad e interés por este tema. Es una propuesta abierta a la participación, que recoge alumnado del último ciclo de primaria y las etapas de secundaria y bachillerato.
Para su desarrollo y dinamización a lo largo de cada curso escolar se generan momentos de encuentro sistemáticos, donde el alumnado se reúne con el profesorado que guía este proceso. En estos espacios se crean propuestas diversas con un claro enfoque ecosocial, que pretenden promover en el alumnado la reflexión y la posibilidad de accionar intervenciones que promuevan la justicia social, la democracia y la sostenibilidad.
Las actividades desarrolladas en ocasiones son dentro del propio centro escolar como es el caso de: banco de alimentos, recogida de materiales para otras escuelas ubicadas en otros contextos educativos, acciones que mejoren los espacios escolares como reverdecer los mismos, actividades de sensibilización e información que sean de interés para el resto de la comunidad educativa sobre temáticas concretas, como es el cambio climático, desarrollo de propuestas para trabajar la convivencia y la inclusión de todas las personas, dinamización de talleres para el aprendizaje de técnicas sostenibles como el compostaje, creación de instrumentos musicales con material reciclado, etc.
En otros momentos, estas acciones pueden traspasar las barreras del centro para participar activamente dentro de la comunidad. Generalmente este tipo de acciones se configuran como proyectos de Aprendizaje Servicio. Algunos ejemplos son: proyecto “Raíces que dan vida” compartido con un centro de mayores donde se está trabajando sobre el huerto y el cuidado de los plantones, la mentorización al centro educativo Rafael Alberti de Rivas Vaciamadrid, próximo al Colegio Hipatia FUHEM, para la puesta en marcha de su invernadero, el proyecto en colaboración con INTERED centrado en residuos, en concreto, el plástico o, el proyecto de ayuda a la conservación de las tortugas Mora, entre otros.
Dado que esta iniciativa de los grupos de ecolegas es replicada en cada uno de los centros de FUHEM, cada año se realizan varios encuentros intercentros con el fin de poder compartir las experiencias realizadas, fomentando que el alumnado se conozca entre sí y se genere un espacio de reflexión conjunta.
Año nuevo, teatro nuevo con Comunidad FUHEM
Comunidad FUHEM y el Colegio Montserrat estrenarán 2025 compartiendo una nueva cita teatral. En esta ocasión, la propuesta es ir al Teatro Español, a la representación de ‘Historia de una escalera’, el miércoles 29 de enero de 2025, a las 19 horas.
Para Comunidad FUHEM, contamos con 25 localidades que se venden a través de la página web de FUHEM, al precio de 16.50 euros por entrada, desde ahora y hasta el 8 de enero, hasta agotar las reservas disponibles. Días antes de la representación, nos pondremos en contacto con las personas que hayan efectuado la compra para citarnos antes de la representación y entregarles las entradas que permiten el acceso al patio de butacas.
Escrita por Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera, es una de las obras esenciales de la literatura dramática de nuestro país y regresa a las tablas del Teatro Español cuando se cumplen 75 años de su estreno, bajo la dirección de Helena Pimenta. La obra transcurre en la escalera de una casa de vecinos, donde confluyen las vidas de gentes sencillas que, con sus anhelos y frustraciones, tratan de sobrevivir en una sociedad que sufre las devastadoras consecuencias de la Guerra Civil española. El argumento está compuesto por pequeñas historias que transcurren durante tres momentos de nuestra historia (primavera de 1919, otoño de 1929 e invierno de 1949), y nos permiten, sin duda, encontrar coincidencias con la sociedad actual tres cuartos de siglo después.
El interés del Colegio Montserrat y las artes escénicas cuenta con una larga trayectoria que se remonta a seis cursos escolares, cuando comenzó el Proyecto de Innovación Educativa “Actuamos”. Evolucionando en el tiempo, se ha convertido en “Actuamos 3.0” y ha logrado que tanto el alumnado como sus docentes, se acerquen al mundo del arte, la danza, el teatro, la música o el cine, relacionándolo con asuntos sociales. El proyecto se ha dirigido a los grupos de Bachillerato, tanto en horario escolar como fuera del mismo (en este caso, de forma voluntaria).
Comunidad FUHEM se ha sumado a esta experiencia desde el curso 23/24, y ya hemos disfrutado cuatro montajes teatrales que nos han hecho disfrutar y reflexionar: Nada, Luces de bohemia, Del color de la leche y Tan solo el fin del mundo.
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Begoña, un colegio que nos cambió la vida
El día 16 de enero, a partir de las 18.30 horas, Comunidad FUHEM organiza un encuentro con personas vinculadas al Colegio Begoña. Algunas de ellas participarán desde la mesa de ponentes, para abrir el acto y dar paso a continuación a una nutrida representación de antiguo alumnado, familias o profesorado del Begoña.
El encuentro tendrá lugar en la Sala Zigia 28, un centro cívico implicado con el tejido asociativo y vecinal del barrio, que no queda muy lejos del que fuera el Colegio Begoña y donde alguna vez el propio Colegio organizó alguna actividad. Su nombre corresponde con la dirección: c/ Zigia, nº 28, en Madrid. La entrada será libre hasta completar aforo.
El acto comenzará a las 18.30 horas, dejando margen para el intercambio de saludos y palabras de bienvenida. A las 19 horas intervendrán las personas de la mesa inicial, en la que contaremos con: Pepa Román, Miguel Ángel Madrid, Socorro Medina y Ramiro Pinto.
- Pepa Román, directora del Colegio Begoña durante veintitrés años, desde el curso 1988/89 hasta el 2011/12. Actualmente, es integrante del Patronato de FUHEM. Tutora, siempre docente de Lengua y Literatura, fue directora del Colegio Begoña durante veintitrés años, desde el curso 1988/89 hasta el 2011/12, cuando tuvo lugar el cierre del centro. Después, se trasladó a Montserrat donde siguió impartiendo clases de Lengua y Literatura hasta su jubilación. Actualmente, es integrante del Patronato de FUHEM desde junio de 2019.
- Miguel Ángel Madrid, profesor de Ciencias durante veintiún años del Colegio Begoña (1989/90 - 2010/11), y jefe de estudios en los últimos cuatro cursos.
Alumno de FUHEM, entre los años 1982-84, en el Colegio Guadalupe, su trayectoria profesional se desarrolla en varios colegios de FUHEM como docente, tutor y formando parte de los equipos directivos. Durante veintiún años fue profesor de Begoña, desde el curso 1989/90 al 2010/11, impartiendo Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Química y Matemáticas en Bachillerato. Desde el curso 2006/07 hasta el 2010/11, asumió la Jefatura de Estudios en el Colegio Begoña. Después, fue profesor en Hipatia cinco cursos, desde su apertura hasta 2016. En septiembre de 2016, se trasladó a Montserrat, primero como profesor de Biología y, desde el curso 2019/20, asume la subdirección del Centro de ESO y Bachillerato. - Socorro Medina, antigua alumna y profesora de Begoña y actual docente en Hipatia FUHEM. Participante en el grupo impulsor de Comunidad FUHEM.
Estudió Bachillerato (entonces, BUP) en Begoña durante los cursos comprendidos entre los años 1977 y 1980, y se fue a hacer COU a un instituto, porque aún no se cursaba allí. Desde 1988 hasta 1994, regresa a Begoña como profesora de inglés. Su carrera profesional continúa en otros dos colegios de FUHEM: primero en Santa Cristina y después en Hipatia, donde la docencia se compagina con la función tutorial y la presencia en los respectivos equipos directivos. - Ramiro Pinto, antiguo alumno (desde los primeros cursos de su vida escolar hasta Bachillerato), y participante en el grupo impulsor de Comunidad FUHEM. Su paso por Begoña comienza en 1968/69, cursando segundo con “don Esteban” y tercero (1969 -70) con “don Mariano”. El curso 1970/71 supone el cambio legislativo a la EGB, donde recuerda dos cursos con “don José Luis”. Tras completar el resto de los años de EGB, sigue estudiando en Begoña, donde realiza los tres cursos de BUP, hasta el curso 1976/77.
A continuación, y hasta que nos cansemos, daremos la palabra al resto de asistentes. El encuentro será una oportunidad perfecta para compartir algunas de las vivencias que ocurrieron en un centro cuyo alumnado recuerda con especial cariño, porque en los primeros tiempos era muy distinto a los “colegios nacionales” o religiosos de la zona; y porque en los últimos años, centrado en los cursos de BUP y COU, constituyó un lugar inolvidable donde se forjaron vocaciones profesionales y proyectos vitales atravesados por la implicación de un equipo docente que transformó la vida de su alumnado, como quedó patente en la emotiva fiesta de despedida que se celebró cuando se cerró el Colegio, un 15J inolvidable, al concluir el curso 2011/12.
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Los colegios FUHEM contra la violencia hacia las mujeres
Nuestros colegios contra la violencia hacia las mujeres
El Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres volvió a protagonizar la actividad de los centros educativos FUHEM con el objetivo de sensibilizar a las comunidades escolares de cada colegio acerca de una lacra que ya se ha cobrado la vida de 42 mujeres en lo que va de año 2024, cifra que se eleva a 1.286 desde 2003, año en el que comenzaron a contabilizarse en las estadísticas oficiales en el país.
Hipatia: Una cadena humana y una canción colectiva por el 25N
En el Colegio Hipatia, el Grupo Feminista del centro organizó la ya tradicional cadena humana contra la violencia machista, este año, acompañada con la interpretación conjunta de la canción «Sin miedo», de Vivir Cantando con la que el centro no solo quiso expresar su apoyo a la lucha contra las desigualdades y la violencia, sino también para construir comunidad y fortalecer los lazos de un centro educativo comprometido con un futuro más justo.
Además realizó una “pancarta/contador” que se expuso en el vestíbulo de Secundaria, en que gotas de sangre representaban y recordaban a todas las mujeres asesinadas por violencia machista en lo que va de año 2024, que tristemente tuvo que ser ampliado pocos días después con dos gotas más tras las noticias del fin de semana.
Lourdes: recuerdo a las que faltan y exposición en la Sala Magenta
Los pasillos del Colegio Lourdes fueron testigos del homenaje a las víctimas de violencia machista que realizó toda la comunidad educativa en recuerdo a las mujeres que ya no están.
En las aulas de Bachillerato el alumnado de la etapa realizaron vídeos de sensibilización sobre su mirada respecto a este problema y se compartieron con las compañeras y los compañeros de Secundaria dando lugar a interesantes debates entre el alumnado.
Además, para celebrar una fecha tan señalada en el calendario escolar, el colegio Lourdes abrirá sus puertas a nueva exposición en la Sala Magenta. «25N Mi casa, mi refugio», es una exposición que reúne obras creadas por los alumnos y alumnas de Bachillerato de Artes, que han puesto toda su creatividad y reflexión en este proyecto inspirado en el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. La exposición estará abierta hasta fin de año.
Montserrat: un homenaje muy doloroso
El 25N en el Colegio Montserrat volvió a ser un día lleno de emoción y tristeza. El patio del Colegio Montserrat fue el lugar escogido para celebrar el sentido homenaje a Leticia, una ex alumna del centro, victima de violencia machista, con un doloroso minuto de silencio en torno al olivo que fue plantado en su memoria el curso pasado.
Por su parte, las etapa de Infantil y Primaria rindieron su particular homenaje a las víctimas de violencia machista diseñando lazos violetas con mensajes de sensibilización, que posteriormente fueron atados a la valla del centro en recuerdo a todas las mujeres víctimas de la violencia machista para que pudiera estar visibles para toda la comunidad educativa.
Llevamos la Educación Ecosocial a CONAMA 2024
Llevamos la Educación Ecosocial a CONAMA 2024
El próximo 3 de diciembre llevaremos la Educación Ecosocial al Congreso Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) con el taller «Herramientas para llevar a cabo una educación ecosocial», donde Luis González Reyes, responsable de Educación Ecosocial de FUHEM explicará en qué consiste la educación ecosocial en las enseñanzas medias (desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional). Durante la sesión, se presentarán las herramientas que hemos creado para facilitar esta implementación en el aula y que van desde la programación escolar (PROECOS) hasta la evaluación del desempeño del trabajo en el aula (HADEES). La sesión tendrá lugar en el martes 3 de Diciembre de 17:00 a 19:00 en la Sala Urdaibai (N118).
En este taller repasaremos qué elementos son importantes para que un centro educativo trabaje desde la mirada ecosocial (modelos de gestión escolar, espacios en los que realizar la educación, actividades extraescolares, etc.), haciendo un especial énfasis en las transformaciones curriculares necesarias: objetivos de aprendizaje, contenidos, método y evaluación. Todo ello, dentro del marco de la LOMLOE. La actividad está destinada a profesionales de la educación en enseñanzas medias (desde Infantil hasta Bachillerato y Formación Profesional pasando por Primaria y Secundaria).
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Nuestros colegios, comprometidos con los ODS y la Agenda 2030
Hipatia, Lourdes y Montserrat han participado en la segunda edición de la iniciativa Sello “ColegiosODSCooperativos”, promovida por UECoE, con el objetivo de reconocer el trabajo de los centros educativos en el avance de los ODS Agenda 2030. La iniciativa no sólo se potencia y agiliza la materialización de acciones en torno a los 17 ODS y su divulgación desde la acción educativa de las escuelas cooperativas, sino que además visualiza y pone en valor, a través de este sello, las actuaciones realizadas por los centros en este sentido.
El jurado, constituido por profesionales de prestigio en los ámbitos educativo, de la sostenibilidad y la Economía Social, así como por representantes de UECoE, quienes han tenido en cuenta la originalidad, interés por la sostenibilidad, capacidad de difusión social de las actividades y el impacto social y ambiental de las actuaciones a nivel local y global, entre otras cuestiones.
Lourdes ha resultado destacado en la modalidad de experiencias verticales aplicadas en todos los cursos, niveles o etapas en centros con más de 1.000 alumnos.
Por su parte, Hipatia y Montserrat han recibido un reconocimiento por el compromiso y trabajo desarrollado día a día sobre sostenibilidad social y medioambiental. El acto de entrega de los reconocimientos se celebrará el próximo 25 de noviembre en Madrid, en el marco de la celebración de la VI Jornada “Las Cooperativas de Enseñanza y su papel en la Agenda 2030”.
Necesidad de controlar los accesos a los datos personales
En este artículo, queremos hacer hincapié en la obligación de controlar los accesos a datos personales. La normativa de protección de datos no impide trabajar con este tipo de datos, pero sí exige cumplir obligaciones al respecto, tales como la privacidad desde el diseño y la confidencialidad.
El artículo 25.2 establece la privacidad por defecto en los siguientes términos: “El responsable del tratamiento aplicará las medidas técnicas y organizativas apropiadas con miras a garantizar que, por defecto, solo sean objeto de tratamiento los datos personales que sean necesarios para cada uno de los fines específicos del tratamiento. Esta obligación se aplicará a la cantidad de datos personales recogidos, a la extensión de su tratamiento, a su plazo de conservación y a su accesibilidad. Tales medidas garantizarán en particular que, por defecto, los datos personales no sean accesibles, sin la intervención de la persona, a un número indeterminado de personas físicas”.
- Cantidad” implica factores cualitativos y cuantitativos de los datos. El responsable del tratamiento deberá considerar el volumen de datos personales tratados, el nivel de detalle, las diferentes categorías, la sensibilidad (categorías especiales de datos), y los tipos de datos personales requeridos y necesarios para llevar a cabo una operación de tratamiento, incluyendo tanto los datos recogidos como los generados o inferidos a partir de estos.
- “Extensión” implica que las operaciones de tratamiento sobre los datos personales realizadas por el responsable se limitarán a lo estrictamente necesario para cumplir con el propósito declarado.
- “Plazo de conservación” implica que, si un dato personal no se necesita más después de ejecutar una fase del tratamiento, el dato deberá ser suprimido.
- “Accesibilidad” implica que el responsable del tratamiento deberá establecer quién puede acceder a los datos personales, tanto en lo que respecta al personal dentro de la organización como a terceros, ya sean otras entidades y organismos o incluso sistemas automatizados como motores de búsqueda, servidores en la nube o cualquier otro sistema aplicación o servicio que acceda a los datos utilizados en el tratamiento.
Por otro lado, la confidencialidad, sale recogida en el RGPD de dos maneras:
- Por un lado, la confidencialidad como principio de implantar, por parte de los Responsables y Encargados de Tratamiento, medidas de seguridad organizativas y técnicas para garantizar que el tratamiento es conforme al RGPD.
- Y, por otro lado, este deber se traduce en la necesidad de que estas personas se hayan comprometido a respetar la confidencialidad o estén sujetas a una obligación de confidencialidad de naturaleza legal.
PRÁCTICAS RECOMENDADAS PARA GARANTIZAR LA APLICACIÓN DE LA CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN:
FICHEROS INFORMÁTICOS
- • Utilización de claves de acceso al sistema informático.
- Bloqueo o apagado del equipo informático.
- Almacenamiento de archivos o ficheros en la red informática para que sean objeto de copia de seguridad.
• Manipulación de los archivos o ficheros informáticos sólo a personas autorizadas. - No uso del correo electrónico para envíos de información de carácter personal sensible o a personas que no deben recibir dicha información.
FICHEROS EN PAPEL
- Custodia de llaves de acceso a archivadores o dependencias.
- Cierre de despachos o dependencias.
- Almacenamiento de soportes o documentos en papel en dispositivos provistos de cerrraduras.
- No dejar en fotocopiadoras, faxes o impresoras papeles con datos de carácter personal.
- Documentos no visibles en los escritorios, mostradores u otro mobiliario, cuando no se esté trabajando con ellos.
- Desechado y destrucción de soportes o documentos en papel con datos personales.
- Traslado de soportes o documentos en papel con datos de carácter personal sin mostrar la información contenida en ella durante el trayecto.
Finalización de las obras de mejora energética en Lourdes
Las últimas vacaciones de verano y las primeras semanas del curso 24/25 nos han servido para concluir las obras contempladas en el Plan de Infraestructuras 22-25 para el Colegio Lourdes, en línea con los acuerdos firmados con las familias de los centros educativos de FUHEM para su sostenimiento económico.
En Lourdes, donde los trabajos comenzaron en 2022, las actuaciones relacionadas con la mejora energética se han llevado a cabo en 2023 y 2024, en el edificio donde se imparte Secundaria y Bachillerato. En primer lugar, se reemplazó buena parte de la carpintería exterior y se procedió, por fases, al paulatino aislamiento de suelos, techos y fachadas.
El presupuesto de estas obras, previsto inicialmente en 849.983 euros ha ascendido a 1.351.208,27 euros como consecuencia de los procesos inflacionarios que han afectado al sector de la construcción. El incremento de coste también se explica por los requerimientos de la subvención concedida al amparo del Programa de Rehabilitación Energética de Edificios (PREE) por importe de 319.522,79 euros (un 23,46 % del importe total de la obra), que se enmarca en el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia / Financiado por la Unión Europea – NextGenerationEU y cuenta con el apoyo del Gobierno de España, Ministerio de Transición Ecológica y Reto Demográfico, IDAE, Comunidad de Madrid y Fundae.
Debido a la complejidad de las intervenciones y la ejecución limitada a los periodos no lectivos, sobre todo, las obras han continuado a lo largo del verano de 2024. En los últimos meses, se han finalizado los trabajos pendientes de carpintería exterior y de suelos y techos interiores y se ha instalado todo el aislamiento exterior, SATE.
Con estas actuaciones, que han supuesto un enorme esfuerzo, no solo económico sino también de planificación, gestión y coordinación para el colegio, esperamos haber mejorado de manera sustancial las infraestructuras de este edificio y su comportamiento desde el punto de vista de la eficiencia energética y la protección del medio ambiente.
Mejoras de eficiencia energética en el Colegio Montserrat
Uno de los ejes contemplados en el acuerdo de sostenimiento económico del Colegio es la ejecución de obras de mejora de las instalaciones, entre ellas de mejora de la eficiencia energética.
Las obras terminadas en el edificio de la calle Juan Esplandiú se adecúan a las exigencias establecidas por el Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDAE) para la concesión de la subvención del Programa de Rehabilitación Energética de Edificios (PREE). Han supuesto mejorar toda la envolvente térmica siguiendo los criterios de ejecución y cálculos considerados tanto en el proyecto como en la documentación aportada para la solicitud de la subvención, así como los cálculos realizados previos a la ejecución de la obra. Según lo anterior, la actuación consistió en el incremento del aislamiento térmico de las fachadas (a través de revestimiento SATE, Sistema de Aislamiento Térmico por el Exterior), suelos, techos, ventanas y puertas. Cada uno de estos elementos se han calculado teniendo en cuenta la ubicación geográfica del edificio, orientaciones y usos.
El aislamiento, tanto por el suelo como por el techo y las fachadas permite reducir los puentes térmicos del sistema constructivo original, y, por tanto, disminuir las pérdidas de frío y calor en el edificio. Con ello se ha conseguido elevar la calificación energética de la letra D del estado constructivo original hasta los índices que muestra la imagen siguiente.
La mejora térmica del edificio hace que las pérdidas de energía interiormente obtenida en el mismo hacia el exterior sean mínimas. Por este motivo, en invierno será necesario poner la calefacción menos horas. En verano, el aislamiento persigue evitar la entrada del calor desde el exterior y que la temperatura interior se eleve.
Instalación de toldos
Con respecto a las ventanas de orientación este y sur, se acordó retirar los toldos que estaban en mal estado y, tras valorar diversas opciones de control solar, se han vuelto a instalar nuevos toldos con el fin de evitar la alta exposición a la luz solar directa en los meses de calor.
Ventanas interiores para favorecer la ventilación cruzada
En el edificio de Juan Esplandiú, donde ya había algunas ventanas en los pasillos interiores que permitían realizar ventilación cruzada natural, al igual que en el hueco de la escalera; se ha ampliado el número de ventanas interiores para facilitar la ventilación de los espacios, tanto en verano como en invierno. Estas adaptaciones se han realizado en el verano de 2024.
Confiamos en que las mejoras realizadas en el edificio permitan disfrutar de espacios más amables con las personas y con el planeta.
Solidaridad con las personas afectadas por la DANA
Solidaridad con las personas afectadas por la DANA
Desde FUHEM, expresamos nuestra solidaridad y apoyo a todas las personas afectadas por la DANA que ha asolado diversas zonas de la Comunidad Valenciana y, en menor medida, otros territorios de la Península Ibérica en este otoño de 2024. Queremos recordar a las personas fallecidas y desaparecidas, así como a sus familiares y amistades, a los que enviamos un mensaje de aliento y esperanza en estos difíciles momentos; y también a quienes han sufrido pérdidas materiales en sus hogares y medios de vida, confiando en que las ayudas públicas y privadas puedan compensarlas en la medida de lo posible.
Nuestra Fundación no es una entidad que trabaje en situaciones de emergencia, sin embargo, se siente interpelada ante la situación que, desde hace días, se vive en muchos lugares de España y quiere, además de actuar para ayudar a las personas afectadas por la DANA, ofrecer análisis y recursos educativos que contribuyan a entender lo ocurrido y contribuir a prevenir situaciones futuras.
Facilitamos el listado de entidades que están canalizando ayudas, por si resulta útil para iniciativas individuales o para destinar los fondos recaudados por los centros.
Ayudar a las personas afectadas
Desde que se conocieron las primeras imágenes y cifras, nos hemos puesto manos a la obra para ayudar de la forma más directa y eficaz posible. En FUHEM hemos atendido la situación de personas cercanas, cuyas familias residen en alguno de los municipios más afectados; y también vamos a colaborar con dos centros de la misma zona, con los que ya estábamos trabajando previamente, en materia de asesoría y formación en educación ecosocial.
También nuestros centros escolares han organizado las primeras actuaciones de respuesta, algunas de las cuales figuran en sus páginas web. Además, están planteando hermanamientos con alumnado de los centros afectados, aprovechando relaciones existentes o creando nuevos vínculos.
Hipatia, en colaboración con su AFA, Ecolegas y el Equipo de Convivencia, organizó la actividad “Dona x Dana” los días 5 y 6 de noviembre, para la recogida de palas y rastrillos, bolsas de basura XXL, mascarillas y guantes, botas, fregonas y cubos, escobas duras y herramientas. Una vez concluida esa iniciativa, el alumnado de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional está recogiendo dinero para hacerlo llegar a la población afectada.
Lourdes está organizando espacios de reflexión y apoyo, con el fin de que el alumnado comprenda lo ocurrido, al tiempo que pone en marcha iniciativas para recaudar fondos que serán derivados a alguna asociación local que esté ayudando a las personas damnificadas.
Por su parte, Montserrat realizará una edición extraordinaria del Bizcocho Solidario, que tendrá lugar el viernes 8 de noviembre y cuya recaudación se destinará a las personas afectadas por la DANA.
Recursos para el análisis y la reflexión
Y mientras se trabaja en diversas iniciativas, también hemos querido aportar recursos educativos y análisis en los que venimos trabajando desde hace años y subrayan la necesidad de una mirada ecosocial que permita interpretar lo ocurrido.
Para centros escolares
RECURSOS EDUCATIVOS PARA TODAS LAS ETAPAS
Una educación de carácter ecosocial no puede dejar de lado este tipo de fenómenos de fuerte impacto social y exige abordarlos en una doble dimensión. Por una parte, en el aula, con recursos adecuados para cada etapa: para Infantil y Primaria, y también para Secundaria (ESO, Bachillerato y FP), con objetivos y actividades específicas, tal y como se explica en la última entrada del blog Tiempo de Actuar.
COMPETENCIA ECOSOCIAL
Pero, más allá de atender la coyuntura, también es necesario replantear nuestro currículo para que capacite al alumnado a responder a este tipo de desastres. Un reciente estudio en la Comunidad Valenciana muestra cómo esta es una tarea por realizar. Ante este reto, FUHEM ha puesto a disposición del profesorado una propuesta de competencia ecosocial adaptada a todos los ciclos educativos, mientras impulsa una formación específica para el profesorado sobre la emergencia climática.
La necesidad de una reflexión colectiva, como sociedad
La comunidad científica lleva años señalando que la proliferación de fenómenos meteorológicos extremos es una de las consecuencias del calentamiento global. La reciente DANA no será, desgraciadamente, la última. Tampoco la polarización política y la desinformación, tan relevantes en las últimas horas, son una novedad. Por eso, nos parece oportuno recomendaros los siguientes análisis del Área Ecosocial de FUHEM. No tienen la mirada acuciante de la emergencia ni la actualidad, pero apuntan a cuestiones de fondo que nos desafían como sociedad:
DOSIER ECOSOCIAL Riesgo climático, condiciones sociales y acciones de adaptación y respuesta ante eventos extremos.
Publicado el pasado mes de agosto, este Dosier parte de la situación actual de desestabilización del clima y las condiciones de agravamiento previstas por la ciencia para los próximos años y décadas. En este marco, su objetivo es examinar las posibilidades de la acción social y la organización de las instituciones públicas para paliar, en la medida de lo posible, los impactos más duros del cambio climático y, a la vez, evaluar las bases organizativas que mejor pueden contribuir a una estructura social que afronte los retos por venir.
REVISTA PAPELES Nº152 POLARIZACIÓN. Fracturas, crispación y posverdad.
Este número de la revista Papeles de relaciones ecosociales y cambio global planteaba cómo la polarización política corroe la democracia. Ya entonces señalábamos que a partir de una polarización ideológica de los partidos políticos se generaba un alejamiento de la búsqueda de la verdad en medios de comunicación y redes sociales, la falta de confianza de la ciudadanía en las instituciones, y el agravamiento de las condiciones materiales para amplias capas de población.
REVISTA PAPELES Nº 164 Principales amenazas en salud asociadas al cambio climático y aspectos clave para la adaptación
El número 164 de la revista PAPELES (enero de 2024), dedicado a la Inteligencia Artificial, incluyó este artículo de Julio Díaz y Cristina Linares, codirectores de la Unidad de Referencia en Cambio Climático, Salud y Medio Ambiente Urbano del Instituto de Salud Carlos III de Madrid. Su texto, que evalúa el verano de 2023 a nivel global y en España desde el punto de vista de los fenómenos extremos acontecidos, sirve para explicar cómo el cambio climático afecta a la salud humana y cuáles son los principales riesgos asociados, algunos de ellos poco conocidos. También aborda la necesidad de la adaptación como medida para reducir los impactos en la salud y se analiza el caso concreto de la adaptación al calor en España.
Semillas para Comunidad FUHEM
Desde que comenzamos con el proyecto de Comunidad FUHEM hemos organizado diversas actividades que nos han llenado de emociones.
En este nuevo curso, queremos también que os llevéis un pequeño detalle, un elemento simbólico con el que Comunidad FUHEM pueda estar presente más allá de lo efímero del momento compartido.
Con ese fin, hemos diseñado unas tarjetas de semillas que, por primera vez, se entregaron a los asistentes a la representación teatral de Luces de bohemia el 17 de octubre.
La idea es que esa tarjeta se convierta en una pequeña planta, que cada una de las personas que entiende el valor de Comunidad FUHEM lo haga crecer, explicando lo que somos y hacemos, nuestra vinculación y nuestro deseo de ser más.
En este video, podéis ver cómo convertir la tarjeta de Comunidad FUHEM en flores silvestres. Ojalá las veamos crecer y ¡crezcamos juntas!
Nos sumamos al llamamiento de alto el fuego en Gaza
Nos sumamos al llamamiento de alto el fuego en Gaza
FUHEM, como entidad miembro de la Red de ONGD de Madrid, se une al llamamiento de la Coordinadora de ONGD de España y otras organizaciones sociales para exigir un alto el fuego en Gaza, donde más de 42.000 personas han muerto, incluyendo 11.000 niños y niñas.
La situación es una grave violación del Derecho Internacional Humanitario, con ataques directos a la población civil y sus infraestructuras. Condenamos los ataques de Hamás del 7 de octubre de 2023, que dejaron más de 1.200 muertos y cientos de rehenes. Sin embargo, nada justifica las agresiones continuas contra la población civil palestina. Junto a las demás entidades firmantes pedimos medidas inmediatas para frenar las atrocidades, garantizar la ayuda humanitaria y proteger los Derechos Humanos. ¡Queremos Paz!
COMUNICADO COORDINADORA DE ONGD DE ESPAÑA: Las ONG recuerdan a las víctimas de Gaza y lanzan su enésimo grito de alarma.
La economía ecológica: ¿cuáles son las cuentas del planeta?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La economía ecológica: ¿cuáles son las cuentas del planeta?
En la actualidad, el problema de las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza está adquiriendo una gran importancia, derivada de la crisis ecológica y del cambio global que la sociedad está, a su vez, sufriendo y promoviendo. Esta problemática ha obligado a reconsiderar la relación entre la esfera socioeconómica y la biosfera, así como la posición relativa de ambos sistemas.
El enfoque convencional de la Economía situaba a los ecosistemas (la naturaleza, los recursos naturales, etc.) como una variable más dentro de un sistema económico más amplio y cerrado representado por el flujo circular de la renta. Sin embargo, y consecuentemente, sólo se tenía en cuenta en la medida en que esta relación podía ser expresada en términos monetarios. El objetivo era, por tanto, tratar los problemas de la gestión de los ecosistemas como externalidades a internalizar en el sistema económico mediante los instrumentos analíticos de la Economía convencional, que razonan fundamentalmente en términos de precios, costes y beneficios monetarios, ya sean reales o simulados.
Por su parte, la Economía Ecológica redefine esa relación de dependencia y sitúa al sistema económico como un subsistema de un sistema más amplio que es la biosfera, abierto a la energía procedente del sol y prácticamente cerrado al trasiego de materiales (excepto por la entrada de meteoritos). Este cambio de posición del sistema tiene múltiples implicaciones teóricas y prácticas.
Una de las consecuencias es que el modelo económico resultante deja así de razonar en términos exclusivamente monetarios, ligados a una comparabilidad fuerte y una conmensurabilidad tanto fuerte como débil de valores. Esta nueva redefinición adopta necesariamente una multiplicidad de lenguajes de valoración, es decir, una comparabilidad débil y una inconmensurabilidad de valores, lo que constituye uno de los principios fundacionales más relevantes de la Economía Ecológica.
Otra consecuencia importante es que, desde el enfoque de la Economía Ecológica, las leyes que gobiernan la biosfera (de naturaleza biogeofísica) serían las que, en última instancia, gobiernan e imponen sus límites al proceso económico de producción y consumo.
Así, una vez aceptada la naturaleza del sistema económico como un subsistema de la biosfera, es evidente que una parte importante de los requerimientos de energía y materiales, así como de los costes en términos ambientales generados por el proceso económico de producción y consumo, no son fácilmente expresables en términos monetarios (inconmensurabilidad de valores). Sin embargo, son determinantes a la hora de evaluar la sostenibilidad ambiental de una economía en términos fuertes. De hecho, la sostenibilidad fuerte pasa así a estar directamente relacionada con el tamaño o escala que el sistema económico ocupa dentro de la biosfera. Cuanto mayor sea el tamaño del sistema económico, mayor será la presión sobre los recursos (reglas de entrada) y la emisión de residuos (regla de salida), y mayor su insostenibilidad.
Uno de los grandes retos de la Economía Ecológica consiste, por tanto, en estudiar este tamaño relativo de la economía en la biosfera mediante la cuantificación de qué parte de —y cómo— los flujos de materia y energía que circulan por la biosfera son capturados y usados por el sistema económico, es decir, el estudio del metabolismo socioeconómico.
En ese sentido, esta situación de aprendizaje elaborada por Charo Morán para Economistas Sin Fronteras se desarrolla a partir de la crítica a la idea de que exista un único modelo económico posible que se basa en el crecimiento ilimitado y sólo reconoce indicadores como el Producto Interior Bruto. Un análisis crítico y holístico de nuestro modelo económico nos desvela las incoherencias de este con las leyes del funcionamiento del planeta, en el que nada puede crecer indefinidamente. La economía ecológica, tal y como hemos dicho, es una disciplina que nos aporta luz sobre la necesidad de ajustarnos a los límites planetarios y genera indicadores que miden la demanda material, energética y los residuos de
las acciones humanas.
¿Es el Producto Interior Bruto un indicador que sirva para afrontar la crisis ecológica y social? ¿Qué aporta la economía Ecológica en este sentido? Alrededor de estas preguntas se desarrollan las actividades propuestas para el aula (desarrolladas en la secuenciación didáctica), ordenadas en varias sesiones. A continuación, se puede descargar la ficha completa para su desarrollo en el aula.
Los objetivos competenciales a lograr:
- Conocer los inconvenientes de considerar el Producto Interior Bruto (PIB) como referente económico.
- Conocer las diferencias entre la economía ecológica, la economía ambiental y la economía convencional (capitalista).
- Conocer indicadores socioambientales como la huella ecológica, la huella hídrica y la huella de carbono, etc.
- Proponer alternativas para reducir el impacto negativo del modelo de producción y consumo.
Productos finales esperados:
- Análisis del metabolismo socioeconómico del centro educativo y propuesta de medidas para reducir el impacto ecosocial.
Una jornada inspiradora para iniciar el curso 24/25
Una jornada inspiradora para iniciar el curso 24-25
Un año más, FUHEM celebró la Jornada Inaugural del nuevo curso escolar, el 2024/25, con un acto que sirvió para el reencuentro de casi toda la plantilla de la Fundación y la puesta en común del balance del curso anterior así como los objetivos y líneas maestras que guiarán los próximos meses.
La jornada, que se estructuró en tres partes, comenzó con una mirada institucional, a través de las intervenciones de Juan Carlos Estepa, presidente del Patronato; Conchi Piñeiro, delegada del Patronato; Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa, y Luis González, responsable del departamento de Educación Ecosocial.
A continuación, escuchamos la conferencia titulada «El sentido de los aprendizajes escolares en la sociedad actual», a cargo de César Coll, catedrático emérito de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Barcelona.
Tras la pausa del desayuno, ideal para recuperar fuerzas y saludarnos, tuvo lugar una actividad de Teatro Foro puesta en escena por La Rueda Teatro Social. A través de tres escenas, y con la participación activa del público, plantearon tres situaciones que se dan en el día a día de los centros escolares: la sobrecarga de actividades y tareas por parte de los profesionales; cómo atender y proteger lo personal en el marco escolar; y cómo gestionar la diversidad de las aulas. El teatro sirvió para ver desde fuera lo que vivimos, reflexionar sobre los roles que asumimos y plantear la reflexión y la propuesta colectiva. Las palabras que surgieron desde el patio de butacas antes de los aplausos finales nos ponen sobre la pista de lo que esperamos sea este curso escolar.
“Equilibrio. Empatía. Reflexión. Equipo. Priorizar. Disfrutar. Acompañarse. Respeto. Permitirnos fallar. Cuidados. Solidaridad. Felicitarnos”.
Para aquellos que no pudisteis acompañarnos, dado que había atender diversas tareas en nuestros centros escolares, os dejamos este video resumen que esperamos os resulte inspirador. ¡Feliz curso 2024/25!
Comunidad FUHEM inicia el curso 24-25 con más teatro
Comunidad FUHEM inicia el curso 24-25 con mucho teatro
Comienza un nuevo curso escolar y para celebrarlo y seguir construyendo Comunidad FUHEM, os proponemos sumarnos a esta iniciativa del Colegio Montserrat para disfrutar de una o dos obras de teatro, a precio especial y en buena compañía, en este primer cuatrimestre. Tenemos un número limitado de entradas y un plazo de reserva previa para cada una de ellas.
En esta ocasión, podremos disfrutar de Luces de bohemia, dirigida por Eduardo Vasco y producida por el Teatro Español, cuando se cumplen cien años de la primera edición definitiva de la obra de Valle Inclán, con la que se inaugura un nuevo género literario: el esperpento. Una obra llena de poesía, con momentos de enorme belleza, y sazonada con una severa crítica tanto a la injusticia social reinante como a la endémica corrupción política española.
El día que hemos seleccionado esta vez para acudir con Comunidad FUHEM a la representación de la obra de teatro es el próximo 17 octubre (jueves) a las 19 horas en Teatro Español (c/ Príncipe 25, Madrid).
La segunda obra elegida es Nada, la obra de Carmen Laforet, puesta en escena con la adaptación de Joan Yago y bajo la dirección de Beatriz Jaén. La cita de Comunidad FUHEM será para la representación del día 19 de diciembre a las 20 horas, en el teatro María Guerrero de Madrid (c/ Tamayo y Baus, 4. Madrid). La obra cuenta la historia de Andrea, que es la de todas esas mujeres que se atrevieron a desafiar la norma en una España asfixiada por la posguerra y por el yugo de la dictadura.
El interés del Colegio Montserrat y las artes escénicas cuenta con una larga trayectoria que se remonta a seis cursos escolares, cuando comenzó el Proyecto de Innovación Educativa “Actuamos”. Evolucionando en el tiempo, se ha convertido en “Actuamos 3.0” y ha logrado que tanto el alumnado como sus docentes, se acerquen al mundo del arte, la danza, el teatro, la música o el cine, relacionándolo con asuntos sociales. El proyecto se ha dirigido a los grupos de Bachillerato, tanto en horario escolar como fuera del mismo (en este caso, de forma voluntaria).
Si aún no estás registrado en Comunidad FUHEM y te apetece recibir información de las actividades que organizamos con el objetivo de reunir a personas con distintas vinculaciones a FUHEM, inscríbete en el formulario habilitado en esta página.
Curso de monitor/a de comedor escolar con perspectiva ecosocial
FUHEM, en colaboración con la Asociación Horuelo, convoca el curso de “Monitor/a de comedor escolar con perspectiva ecosocial”, destinado a personas en situación de vulnerabilidad social. Este curso gratuito, con una duración total de 60 horas, es de carácter totalmente presencial y se desarrollará en Madrid, en dos partes: clases teóricas (46 horas) y formación práctica (14 horas).
Mediante este curso se adquieren los conocimientos y herramientas necesarias para el desempeño del puesto de monitor/a de comedor escolar, así como herramientas básicas para la búsqueda de empleo. Concluida la formación, se concede certificado de Seguridad e Higiene alimentaria.
Destinatarios
El curso está dirigido a personas en situación de vulnerabilidad social, desempleadas, con especiales dificultades de inserción laboral y prioritariamente pertenecientes a los siguientes colectivos (necesaria acreditación):
- personas trabajadoras menores de 25 años
- personas trabajadoras mayores de 50 años
- mujeres víctimas de violencia género
- personas trabajadoras sin estudios acreditados
- personas trabajadoras con baja o ninguna cualificación profesional acreditada
- personas trabajadoras con discapacidad
- personas trabajadoras paradas de larga duración
- personas trabajadoras en situación de ERTE
- personas pertenecientes a hogares monoparentales
Fechas, horarios y lugar de realización:
Formación teórica
Los lunes, miércoles y viernes del 14 de octubre al 8 de noviembre, de 9.30 a 13.30 horas.
Lugar: Espacio Abierto FUHEM, situado en la Avda. de Portugal, nº 79 (posterior). (Metro Puerta del Ángel).
Formación práctica
Se desarrollará en el mes de noviembre, en los comedores escolares de los centros de FUHEM.
- Colegio Hipatia. (Avda. Ocho de Marzo, 1. Rivas Vaciamadrid)
- Colegio Lourdes. (c/ San Roberto, 8. Metro Casa de Campo)
- Colegio Montserrat. (c/ Juan Esplandiú, 2. Metro Sáenz de Baranda).
Inscripciones
Para inscribirse es necesario cumplimentar el formulario que aparece a continuación. En caso de necesitar información adicional o resolver dudas, se puede contactar con el teléfono 624 169 560 (Ana de Julián), o el correo fuhem@fuhem.es
El curso ofrece veinte plazas que se asignarán por orden de inscripción. Una vez completado ese cupo, el resto quedará en lista de espera por si se produjese alguna baja.
Contenidos del curso
- Contextualización: el centro educativo, comedores escolares, la figura del monitor/a de comedor escolar.
- El comedor escolar como espacio seguro: Seguridad e higiene alimentaria (titulación homologada), primeros auxilios, prevención de riesgos laborales.
- El comedor escolar como espacio de aprendizaje: nutrición y hábitos alimentarios saludables en los niños y niñas, perspectiva ecosocial.
- El comedor escolar como espacio de convivencia: desarrollo evolutivo infantil y adolescente, habilidades de mediación y convivencia, integración, recursos de ocio y tiempo libre educativo.
Este curso se ofrece en el marco de las “Ayudas para la formación de cualificación y recualificación de la población activa”, convocadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y financiadas por los fondos Next Generation EU y el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.
Jornada inaugural 2024-2025
Jornada inaugural 2024-2025
El próximo martes 3 de septiembre, FUHEM dará la bienvenida a nuevo curso académico con la celebración de la jornada inaugural del curso 2024/2025, un acto que servirá para el tradicional reencuentro de casi toda la plantilla de la Fundación y la puesta en común de objetivos y líneas maestras que guiarán el nuevo curso escolar junto a la charla motivadora, que este año correrá a cargo de César Coll, catedrático emérito de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Barcelona.
Además, como también es habitual echaremos de menos a las personas que tengan que permanecer en los centros escolares de FUHEM, para atender al alumnado de la Escuela Infantil Pippi Långstrump u otras tareas vinculadas al inicio del curso en el resto de etapas y centros: Hipatia, Lourdes y Montserrat.
La Jornada Inaugural tendrá lugar en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid a partir de las 9 horas.
Programa
9h00 Saludos.
9h30 Bienvenida.
9h45 Presentación institucional. Juan Carlos Estepa, presidente del Patronato.
- Concepción Piñeiro, delegada del Patronato.
- Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa.
- Luis González, responsable del departamento de Educación Ecosocial.
10h45 Conferencia inaugural: «El sentido de los aprendizajes escolares en la sociedad actual». César Coll, catedrático emérito de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de Barcelona.
11h30 Descanso.
12h00 Teatro Foro. La Rueda Teatro Social.
13h50 Cierre.
Con el deseo de que este primer acto del curso sea un espacio motivador en el que reencontrarnos y compartir abrazos, creatividad y nuevas sensaciones, os esperamos el próximo 3 de septiembre en el Teatro Fernando de Rojas del Círculo de Bellas Artes de Madrid.
Si me aprendo, emprendo
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Si me aprendo, emprendo
Emprender siempre puede conducirnos a la idea de afrontar nuevos retos, dar respuesta a inquietudes y arriesgarse a descubrir oportunidades que, quizá, de otro modo, no hubiese sido posible. Salir de nuestra zona de confort de aquello que es conocido forma parte del emprendimiento, pero también hay otros factores que implican un nuevo accionar. Uno de ellos, fundamental, es la posibilidad de autoconocimiento y exploración como personas únicas. Nuestras capacidades y talentos no están exentos a veces de permanecer ocultos o, permanecer en la sombra bajo un control inconsciente. Por otra parte, vivimos en un contexto terriblemente individualista, sesgado por la competitividad y la idea de cuanto más, mejor.
Acompañar al alumnado en su proceso de búsqueda, reconocimiento de su valía y encuentro con el otro, desde la perspectiva de entender la red y la colectividad como la herramienta que nos puede hacer llegar mucho más lejos y enriquecernos, es uno de los fines que persigue esta situación de aprendizaje que se divide en trece sesiones de trabajo.
A lo largo de su desarrollo, se plantean propuestas al alumnado que favorecen la puesta en práctica de sus habilidades sociales para la gestión y participación del trabajo en equipo, así como para el conocimiento de su sistema nervioso y las implicaciones que repercuten en la cotidianidad de nuestras acciones y formas de enfocar la vida.
Asentando las bases que nos ayudan a una buena gestión personal con uno mismo o una misma y con el resto, la acción de emprender tiene un sustento para poder ser iniciada y, en su caso, asimilada, tanto si es exitosa como si no llega a cumplir las expectativas deseadas.
A lo largo de la situación de aprendizaje se considera, de un modo transversal, la necesidad de desarrollar diferentes formas de expresión, lo que favorece un dinamismo a la hora de su puesta en práctica y una adaptación a diferentes lenguajes. El producto final refleja el trabajo personal y colectivo, siendo una oportunidad de poder acercar al resto de la comunidad educativa todos los aspectos abordados.
Si quieres que tu alumnado acceda a claves que faciliten su realización personal y colectiva, esta situación de aprendizaje puede darte las herramientas necesarias para que lo acompañes y pueda lograr este propósito.
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Donaciones recibidas en 2023
En 2023, FUHEM recaudó 23.623,87 euros en concepto de donaciones. El 78 % de esta cantidad se ha puesto a disposición del Proyecto de la Fundación y de los colegios. El 22 % restante corresponde a dos iniciativas impulsadas por Hipatia y Montserrat que recaudaron fondos para causas de terceros.
Con este pequeño balance cumplimos el doble objetivo de rendir cuentas y agradecer la generosidad de quienes apoyan nuestro proyecto en un momento complejo para la Fundación.
En 2023, se recibieron un total de 23.623,87 euros. Atendiendo la petición de los donantes, estos fondos fueron destinados a: FUHEM (4,42 %), Lourdes (43,85 %), Montserrat (26,83 %) e Hipatia (24,89 %). En el caso de Hipatia y Montserrat, parte de esas donaciones se destinaron a causas externas al centro. Así, en Hipatia, casi la mitad de lo recaudado (46,38 %), se destinó a la V Carrera Solidaria, con el fin de construir una zona de juegos reivindicativos en La Cañada Real. Por su parte, casi el 39 % de las donaciones para Montserrat se destinaron a la X edición de la Marcha Reto, en la que el alumnado eligió la organización “Refugees Wellcome”.
Quitando esas aportaciones a terceros, el resto de los ingresos se dedicaron al fortalecimiento de nuestro Proyecto Educativo. Por un lado, se han elaborado materiales didácticos de Educación Ecosocial, que FUHEM pone a disposición pública a través de su página web y del blog Tiempo de actuar. Por otro, con los fondos destinados a centros escolares, favorecemos la inclusión de todo el alumnado y corregimos los presupuestos en la medida de lo posible, dado que las cuentas de 2023 no alcanzaron el deseable equilibrio debido a procesos inflacionarios, disminución de ratios oficiales e incremento de partidas no subvencionadas.
Aspiramos a que, año a año, las donaciones de personas y empresas vinculadas a la Fundación y a nuestros colegios se consoliden como una fuente de recursos adicional, con la que continuar y ampliar nuestra labor. También está dirigida a quienes visitan nuestra web y valoran los contenidos educativos y ecosociales que ofrecemos con carácter gratuito.
Donaciones recibidas en 2022
En 2022, FUHEM recibió 56.018,92 euros a través de donaciones. Esta cantidad se ha puesto a disposición del Proyecto de la Fundación y de los colegios. Se trata de una vía de captación de fondos que FUHEM inauguró en 2020, para afrontar el desafío económico que supuso la pandemia.
Aspiramos a que, año a año, se consolide como una fuente de recursos adicional, con la que empresas y personas vinculadas a la Fundación y a nuestros colegios, puedan apoyar nuestra labor. También está dirigida a quienes visitan nuestra web y valoran los contenidos educativos y ecosociales que ofrecemos con carácter gratuito.
Con este pequeño balance cumplimos el doble objetivo de rendir cuentas y volver a agradecer la generosidad de quienes han apoyado nuestro proyecto en un momento complejo para la Fundación.
En el año 2022, se recibieron 56.018,92 euros. Según indicaron los donantes, estos fondos fueron destinados a: FUHEM (67 %), Lourdes (20,88 %), Montserrat (11.58 %) e Hipatia (0.53 %). Los ingresos se dedicaron al fortalecimiento de nuestro Proyecto Educativo. Por un lado, se han elaborado materiales didácticos de Educación Ecosocial, que FUHEM pone a disposición pública a través de su página web y del blog Tiempo de actuar. Por otro, con los fondos destinados a centros escolares, favorecemos la inclusión de todo el alumnado y corregimos los presupuestos en la medida de lo posible, dado que las cuentas de 2022 no presentaron el deseable equilibrio debido a procesos inflacionarios, disminución de ratios oficiales e incremento de partidas no subvencionadas.
Confiamos en que, en los próximos años, las donaciones vayan alcanzando mejores cifras, con el fin de ampliar nuestro proyecto y el alcance de nuestras actividades.
Cierre por vacaciones de verano 2024
Cierre por vacaciones de verano
Desde el martes 30 de julio hasta el miércoles 21 de agosto de 2024, ambos inclusive, la oficina de la sede central de FUHEM permanecerá cerrada con motivo de las vacaciones de verano. La actividad se reanudará de forma paulatina, a partir del jueves 22 de agosto de 2024, en las distintas áreas.
El 1 de septiembre toda la plantilla de FUHEM estará reincorporada y, al día siguiente, martes 2, celebraremos la Jornada Inaugural del curso escolar 2024/25 en el Círculo de Bellas Artes, en un acto que permitirá el reencuentro tras las vacaciones y compartir nuevos objetivos y ponencias de cara al nuevo curso.
Cambios en el servicio de nuestra librería
El miércoles 24 de julio de 2024 se atenderán los últimos pedidos de la librería electrónica de FUHEM. Los pedidos que lleguen después del mediodía de esa fecha, se atenderán de forma paulatina a partir del 22 de agosto de 2024.
En el caso de que queráis adquirir algún libro editado por FUHEM con urgencia, os recomendamos consultar en las librerías donde habitualmente encontráis nuestros títulos o en Traficantes de Sueños, que distribuye buena parte de nuestro catálogo editorial.
Confiamos en que esta pausa vacacional no os origine ninguna molestia, y os deseamos unos días de descanso y ocio que os permitan afrontar el nuevo curso, 2024/25, con renovadas energías.
Felices vacaciones, ¡nos vemos a la vuelta!
De lo macro a lo micro. Todo cambia todo se conecta
Todo el material para el profesorado (incluido el material para el alumnado).
Con soporte online, avalado por la experiencia en nuestros centros FUHEM.
Todas las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Con perspectiva ecosocial y competencial para articular toda la asignatura de 4º de la ESO según la LOMLOE.
Una escuela de verano para el bienestar
Una escuela de verano para el bienestar
La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio al Círculo de Bellas Artes de Madrid con el objetivo de abordar el tema del bienestar y los cuidados desde una triple mirada: el bienestar colectivo, el bienestar en la escuela, y el bienestar personal como profesionales de la educación.
La sexta edición de la Escuela de Verano comenzó con un Teatro-Encuentro de la mano de la compañía Cactus, que sirvió de detonante de la jornada al escenificar y dar la palabra a las profesionales de la educación, que expresaron las situaciones que viven en su día a día.
Tras el detonante, tuvo lugar el diálogo inaugural de la Escuela de Verano FUHEM en el que participaron personas expertas en la materia. María Hernández, psicóloga del Equipo Municipal de intervención familiar (EMIF) del Ayuntamiento de Maó (Menorca), abordó el tema de la salud mental desde una mirada interseccional y mostrándose clara en cuanto a dónde es necesario centrar los esfuerzos que tengan como objetivo el bienestar: «la salud mental será colectiva», sentenció. Monica Di Donato, doctora en Economía e investigadora de FUHEM, presentó al público los resultados del I Informe Ecosocial sobre Calidad de Vida en España, que alerta sobre cómo nuestro modo de vida y el bienestar personal y colectivo discurren por caminos muy diferentes. Y José Antonio Luengo, Decano-Presidente del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid y Vicepresidente primero del Consejo General de la Psicología de España, planteó la importancia de tener en cuenta el conjunto del contexto cultural e histórico en el abordaje de la salud mental en la infancia y la adolescencia.
Tras esta mesa inicial cobraron protagonismo los talleres prácticos. En dos salas contiguas las personas participantes iban rotando en sesiones de dos horas. El primer día, uno de los talleres fue impartido por Irene Fuentes, educadora social y terapeuta gestalt con enfoque sistémico y de género, que propuso un acercamiento a la teoría y la práctica en torno a la escucha activa, la comunicación empática y la validación emocional para establecer relaciones de confianza con el alumnado y reconocer signos de malestar emocional.
El equipo de prácticas restaurativas del IES Miguel Catalán coordinó el otro taller del primer día, orientado a ofrecer una introducción sobre dichas prácticas a través del desarrollo de círculos de diálogo.
El segundo día de la Escuela de Verano continuó con dos nuevos talleres. El taller Esperanza de bienestar activa desde lo colectivo, diseñado por Beatriz Gallego, socia fundadora de la Red Amaltea y Facilitadora en el Máster del Centro de Transformación del Conflicto Humano (CTCH) de Ana Rhodes, en el que, a través de dinámicas grupales y en parejas, se buscó que las personas participantes adquirieran una nueva mirada sobre su papel en la contribución al bienestar y cambio positivo en su entorno.
El taller dinamizado por Blanca Franco, arteterapeuta Gestalt de la Escuela Tierra de Alquimias, tenía como objetivo reconectar con el propio deseo y la vocación, identificando los aspectos de nuestra labor profesional en el ámbito educativo que nos nutren y elegir qué pasos queremos dar para cambiar aquello que nos genera malestar colectivo e individual, y todo ello utilizando el arte como herramienta transformadora.
La Escuela de Verano FUHEM culminó con la exposición de cinco experiencias relacionadas con el bienestar de la comunidad educativa: Participación de la comunidad educativa (CEIP Trabenco); Bienestar y cohesión docente (IES Carpe Diem); La emoción de crecer (Colegio Montserrat FUHEM); Participación del alumnado en la convivencia (Colegio Hipatia FUHEM) y Feminismo en la escuela: del 8 M a la Noche Violeta (Colegio Lourdes FUHEM).
Y, tras compartir las conclusiones de las jornadas mediante una relatoría gráfica, el cierre de esta sexta edición de la Escuela de Verano FUHEM fue dinamizado de nuevo por el grupo de teatro Cactus mediante propuestas de teatro-imagen, que nos ayudaron aterrizar a través de la escultura corporal y el grupo lo trabajado en esos dos días.
Agradecemos profundamente a todas las personas asistentes que, con su participación, nos ayudaron a (en)tramar redes de cuidados colectivos en el ámbito de la educación y a visibilizar la importancia de poner en el corazón de los centros educativos el bienestar de las personas.
De lo macro a lo micro. Todo cambia todo se conecta
Todo el material para el profesorado (incluido el material para el alumnado).
Con soporte online, avalado por la experiencia en nuestros centros FUHEM.
Todas las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Con perspectiva ecosocial y competencial para articular toda la asignatura de 4º de la ESO según la LOMLOE.
Recuerdos, emoción y complicidad en el reencuentro de Santa Cristina
El pasado 25 de junio, celebramos el encuentro titulado “Santa Cristina: un colegio para un barrio”, organizado por Comunidad FUHEM con el fin de propiciar un reencuentro entre la comunidad escolar y algunos docentes de Santa Cristina.
El acto se celebró y desbordó las previsiones de Espacio Abierto FUHEM, algo que ya intuíamos desde que comenzó a circular la noticia de la convocatoria. Fueron muchas las personas que quisieron acercarse para volver a abrazar y escuchar a Miguel Ángel Torremocha, Marisa Rodríguez, Emma Lorenzo, Maite del Moral, Fran Marchand y Mª Carmen Cava, en una tarde sumamente calurosa, en todos los sentidos.
Las diversas intervenciones lograron tejer un recorrido por la historia del Colegio Santa Cristina. Desde los comienzos, rompiendo con las convenciones y normas de aquellos tiempos, bajo la dictadura; pasando por su evolución y trayectoria, marcada por la curiosidad, la innovación, el descubrimiento, la determinación de enseñar a pensar y la certeza de que pensar junto a otras personas mejora el resultado… Hasta llegar a los finales que, en muchos casos, no tuvieron lugar en Santa Cristina, sino que han continuado en otros centros de FUHEM. No obstante, la mirada cronológica fue solo la excusa para hacer un viaje que, sobre todo, tuvo un carácter emocional, repleto de anécdotas entrañables, complicidad, sentido del humor, el recuerdo a otras personas que también formaron parte del Colegio.
Bajo estas líneas podéis ver el video del encuentro, que no será el último de esta serie. Aunque todas las personas que intervinieron desde la mesa reconocieron y dieron las gracias al alumnado, hemos quitado las intervenciones finales, por razones técnicas, aunque quedan en nuestro archivo. También hemos anotado los nombres y las confidencias, y volveremos a organizar eventos de este tipo, conscientes de que Santa Cristina, al igual que el resto de los colegios de FUHEM, ha dejado una huella y unos vínculos, una impronta de valores y actitudes, que nos permitirán crecer como Comunidad.
Muchas gracias por una tarde inolvidable. Volveremos a reunirnos en torno al Santa Cristina y a otros centros de FUHEM.
Balance del curso 23/24 en formación e innovación educativas
Desde la Jornada Inaugural del curso 2023/24, en la que nos centramos en la escuela del bienestar, hemos compartido pautas para afrontar situaciones que ponen en riesgo el bienestar de los miembros de la comunidad escolar, a través de “Grupos inteligentes”, encuentros docentes y diversas formaciones. Se ha desarrollado un proyecto de innovación sobre el bienestar del alumnado y hemos tenido encuentros trimestrales para generar espacios de escucha e intercambio entre el profesorado.
Seguir formándonos para mejorar
Dentro del Plan de Formación Docente del curso 23/24, teniendo en cuenta las necesidades y demandas del profesorado, se han llevado a cabo siete cursos Intercentros y quince en centros entre enero y junio de 2024. Además, se han realizado cursos abiertos a la comunidad educativa, relacionados con distintos aspectos del proyecto de FUHEM y, en particular, con la inclusión y la educación ecosocial.
Así mismo, ha continuado el trabajo del Espacio Educativo Familiar, en el marco del acuerdo suscrito entre FUHEM y la Universidad Autónoma de Madrid, cuyo objetivo es ofrecer reflexión y apoyo psicoeducativo para familias, con el fin de promover una parentalidad positiva. En este espacio, se han llevado a cabo nueve actividades (23 sesiones formativas), repartidas entre Hipatia, Pippi, Lourdes y Montserrat.
En los últimos meses, han tenido lugar dos Jornadas Intercentros de equipos directivos dedicadas a las situaciones de aprendizaje competenciales, en el marco de la LOMLOE, y a la evaluación competencial.
El cierre a nuestra actividad formativa tendrá lugar en la Escuela de Verano FUHEM 2024, que se celebrará los días 1 y 2 de julio, y reúne no solo a docentes de FUHEM sino también a profesionales de la educación que desarrollan su trabajo en otros ámbitos y centros escolares.
La innovación Educativa como motor
En el curso 2023/24, dentro de la convocatoria anual de Proyectos de Innovación, se han presentado siete proyectos de equipo y cuatro de centro. Para evaluar el desarrollo de cada uno de ellos y, en su caso, tomar decisiones sobre su continuidad o realizar ajustes, los coordinadores y coordinadoras remitieron una breve memoria de progreso en marzo, reflejando las actividades desarrolladas y las dificultades encontradas, así como el estado de ejecución del presupuesto. Entre mayo y junio, se han preparado las memorias finales, en un proceso continuo de reflexión y acción que siempre ha sido una seña de identidad de FUHEM.
Plan de Digitalización FUHEM: coherente con nuestros valores
A lo largo del curso, con el asesoramiento y apoyo de la consultora NOEZ (empresa de la economía social y solidaria), hemos trabajado de manera participada en la elaboración de un Plan de Digitalización que nos permita mejorar los procesos en el marco de las necesidades, recursos y valores de FUHEM. En este proceso, hemos incluido la reflexión sobre la digitalización de la enseñanza, debatiendo cuál debería ser el planteamiento pedagógico de FUHEM en reuniones con equipos directivos, personas que trabajan en el ámbito de las TIC (docentes y PAS), familias y alumnado. El objetivo ha sido compartir el funcionamiento de los colegios, definir necesidades, deseos y potencialidades de un Plan de Digitalización que ha de ser coherente con los valores de nuestro Proyecto Educativo. En las últimas semanas hemos cerrado una “Hoja de ruta de digitalización de FUHEM” que plantea las grandes líneas y que nos guiará los próximos meses y cursos.
Guías para el profesorado a través de situaciones de aprendizaje
Aprender a cuidar el entorno y nuestros cuerpos desde las aulas de Infantil y Primaria
Guías para el profesorado a través de situaciones de aprendizaje
Las guías para el profesorado «¿Qué pasaría si solo comiéramos chocolate?» y «Recapaciclando» son dos nuevas situaciones de aprendizaje para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria que permiten el trabajo en el aula en distintas áreas y asignaturas que recoge la LOMLOE y que tienen un marcado enfoque ecosocial.
«¿Qué pasaría si solo comiéramos chocolate?» es una situación de aprendizaje interdisciplinar que sirve de guía para el profesorado de 1º de Primaria, compuesta de 19 actividades de desarrollo que incluyen amplio material para el alumnado y que comienzan con una activación en forma de reto ilusionante que que implicará un trabajo prolongado en el tiempo y que permitirá al alumnado aprender desde una experiencia en primera persona qué alimentos son más saludables, qué significa llevar una dieta equilibrada y cómo afectan al planeta los alimentos que consumimos.
La situación de aprendizaje se puede emplear en las áreas de conocimiento del medio natural, social y cultural, donde el alumnado dará los primeros pasos en la indagación del método científico planteando y dando respuesta a cuestiones científicas sencillas para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio. En Lengua y Literatura, comprenderá e interpretara textos escritos y multimodales y en Matemáticas desarrollará destrezas personales que le ayudarán a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje.
“Recapaciclando. Por un entorno sin basura” es una guía para el profesorado de 5º de Primaria en el que se plantea una situación de aprendizaje interdisciplinar para trabajar a lo largo de 6 semanas durante el segundo o tercer trimeste, que cuenta con un banco de actividades explicadas de forma detallada y de secuencia libre, incluyendo todos los materiales y recursos necesarios para su puesta en práctica en un aula de infantil.
¿Qué descubrimos cuando hacemos una visita a nuestro entorno natural más cercano? ¿Qué imaginamos que puede suponer en la naturaleza arrojar residuos? ¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente y cuidarnos entre las personas? A través de actividades y experiencias prácticas que sitúan al alumnado como agente activo de cambio, capaz de poder participar y reflexionar de forma colectiva e individual sobre cómo actuar para la mejora y el cuidado de nuestro entorno.
Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD). El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de FUHEM y no refleja necesariamente la opinión del MITERD.
FUHEM lleva la educación ecosocial a 45 centros de toda España
FUHEM lleva la educación ecosocial a 45 centros de toda España
En este curso que está a punto de finalizar FUHEM ha llevado la educación ecosocial a más de cuarenta centros educativos, entre los que se encuentran bosque-escuelas, colegios públicos y concertados, institutos, centros de formación de profesorado, universidades, entidades e inspección educativa. En total han sido más de 1.000 docentes los que han recibido el asesoramiento que ofrecemos en Educación Ecosocial con un objetivo claro: potenciar un cambio de mirada en la educación acudiendo a los últimos niveles de concreción curricular.
En estas formaciones, las situaciones de aprendizaje, elemento central de la LOMLOE, ha sido el principal protagonistas de estas formaciones. Se han elaborado centenares que con toda seguridad ya se están desarrollando en las aulas de muchos centros del territorio español.
Entre los centros educativos que recibieron formación en educación ecosocial están el IES Domingo Miral de Jaca (Huesca), Collserolla de San Cugat (Barcelona), el IES Antonio Navarro Santafé de Villena (Alicante), el CEIP Joanot Martorell, el CEIP La Baia, el CEIP Antonio Machado, el CEIP El Palmeral, el IES Vayetano Sempere, el CEIP Virgen de Loreto, el CEIP Sant Antoni de la Hoya, el CEIP Reyes Católicos, el CEIP La Clara Campoamor, el CEIP La Galia, el CEIP Mestre Canaletes, el CEIP La Vallverda y el CEIP Els Garrofers, de Elche (Alicante); las Escuelas Bosque de Donostia; los Salesianos San Juan Bosco, el CEIP Ballester Fandos, el CEIP Humanista Mariner, el CEIP Vicente Blasco Ibáñez, el CEIP Castellar Oliveral, el CEIP Mateu Cámara de Valencia; CEIP Rodolfo Tomás Samper, de Alicante; Jesus y María San Isidro de Orihuela (Alicante), EL CEIP Cervantes de Santa Pola (Alicante), El CEIP La Cala de Benidorm (Alicante); el CEIP La Paz de Torrelano (Alicante), el CEIP Párroco Francisco Más de Crevillent (Alicante); el CEIP Verge del Miracle de Rafelbunyol (Valencia), el IES Biar de Biar (Alicante), el IES Sant Vicent D’Agost de Agost (Alicante); el colegio Ponce de León de Madrid; el IES Cervantes de Sevilla.
También hemos asesorado a entidades como la Fundación Treball Solidrio de Mallorca, la La Universitat Internacional de la Pau (Unipau), a la Inspección educativa de Elche y Santa Pola o a los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE) de Elda y Alicante y de Huelva – Isla Cristina.
Proyecciones de futuro
Para el curso 2024-2025 ya son medio centenar de colegios y entidades las que han solicitado nuestro asesoramiento en educación ecosocial. Cualquier centro o docente que quiera profundizar en la dimensión ecosocial de la práctica docente puede ponerse en contacto en el formulario de nuestra página web.
En nuestro empeño por llevar la educación ecosocial a cada vez más y más centros y aulas, y por facilitar la labor docente, estamos terminando la edición de los dos primeros libros de secundaria para enseñar y aprender las asignaturas de Geografía e Historia y de Biología y Geología de 4º de la ESO.
Además, para el mes de septiembre estará lista la primera herramienta de programación curricular con mirada ecosocial, que se unirá a HADEES, (Herramienta de Autoevaluación del Desempeño en Educación Ecosocial) que desarrollamos junto a la Fundación SM.
Aprender de la Historia de los siglos XX y XXI
- Todo el material para el profesorado (incluido el material para el alumnado).
- Con soporte online, avalado por la experiencia en nuestros centros FUHEM.
- Todas las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Con perspectiva ecosocial y competencial para articular toda la asignatura de 4º de la ESO según la LOMLOE.
Es cuestión de energía. Situaciones de aprendizaje para una educación ecosocial
Es cuestión de energía
Situaciones de aprendizaje para una educación ecosocial
La energía desempeña un papel importante en nuestras vidas y sociedades, no hay actividad posible sin energía. Al mismo tiempo, nuestra forma de producir y consumir energía es un reflejo de nuestra relación con el planeta y es que no hay un tipo de energía a la que podamos llamar “neutral”, pues todas tienen características e impactos sociales específicos. Entonces, ¿qué pasaría si aprendiéramos a generar y consumir energía de manera más equitativa, participativa y sostenible?
Para conseguirlo, proponemos un conjunto de situaciones de aprendizaje, desde educación infantil a bachillerato, donde conoceremos la energía más allá de sus características físicas o químicas, entendiendo cómo influye en nuestra vida diaria, pero, por supuesto, también en la sociedad, la economía y el medio ambiente. Todo ello a través de actividades basadas en metodologías activas y que fomentan la construcción colectiva del conocimiento, situando al alumnado en el centro del aprendizaje y vinculando en todo momento los saberes curriculares y ecosociales.
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Educación Infantil
- ¿Nos hacemos ecolegas?
- ¿Qué podemos hacer con lo que ya no necesitamos?
Educación Primaria Obligatoria
- Natural o humanizado, ¿qué te dicen tus sentidos?
- Reciclar es la única forma de cuidar nuestro planeta Podemos crear nuestra propia energía
- ¿Cuánto ha viajado la camiseta que llevo puesta?
- Profe, ¿de dónde viene la energía?
- ¿Cómo luchar contra la pobreza energética?
- Los retos de la energía
Educación Secundaria Obligatoria
- Avatares y Energía
- ¿Podemos vivir sin petróleo?
- ¿Cuánto petróleo comes en un día?
- Energía solar para mejorar nuestro entorno
- Cómo obtenemos la energía y sus problemas
- Es inevitable establecer zonas de sacrificio para abordar la transición energética
- ¿Cuánta energía cuesta conseguir energía?
- Diferencias del flujo de carbono entre paisajes naturales y urbanos
Bachillerato
- Calefacción y energía sostenible y económica
