“Aulas que abren caminos” está dirigido principalmente al profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Tiene como objetivo promover la reflexión y el diálogo colectivo en torno a la realidad e implicaciones que tiene en las personas y en la sociedad la exclusión social. A través de una mirada crítica, invita a comprender que la exclusión social no es consecuencia de decisiones individuales ni de características personales, sino el resultado de estructuras económicas, laborales e institucionales que generan desigualdades en el acceso a las oportunidades y los recursos. El material educativo se organiza en dos partes complementarias: una selección de lecturas dirigidas a todas las distintas etapas educativas, que permiten analizar la realidad social desde diversas perspectivas, y una serie de propuestas prácticas para trabajar estos contenidos con el alumnado de secundaria de forma activa, crítica y vivencial. Estas propuestas se dividen en cuatro bloques:

Estos recursos didácticos permiten al profesorado trabajar en el aula con su alumnado la pobreza y la exclusión social. De este modo, pueden acercarse a esta realidad social, buscando reducir la fractura que genera y potenciar el bienestar colectivo. La puesta en práctica en el aula de los materiales ayuda a preguntarnos qué tipo de sociedad estamos construyendo colectivamente y qué responsabilidad tenemos. Y, al tener res¬ponsabilidad, poseemos también capacidad para transformar dichas sociedad.

Los incendios forestales vuelven cada verano a ocupar titulares y generar preocupación social. Más allá de la emergencia inmediata, constituyen una oportunidad educativa para reflexionar en las aulas sobre la crisis ecosocial, el cambio climático, la gestión del territorio y la construcción de sociedades más resilientes.

Tras la presentaciones institucionales de Teresa Susinos, vicepresidenta del patronato de la Fundación y Conchi Piñeiro, delegada del patronato, Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa realizó un recorrido por los avances logrados y los desafíos que afrontan los centros educativos en un contexto social cada vez más complejo. Así, se destacó la necesidad de seguir fortaleciendo el liderazgo pedagógico, la formación continua del profesorado, la innovación educativa, la inclusión, el bienestar emocional y la participación de toda la comunidad educativa.

Entre los retos identificados para el nuevo curso figuran la evolución demográfica, el aumento de la diversidad de necesidades del alumnado, la sostenibilidad de la carga de trabajo de los equipos profesionales y la consolidación de espacios de participación que refuercen el sentido de comunidad.

Bajo el lema de «Aprender a estar, aprender a mirar y aprender a actuar», el Área Educativa de FUHEM reivindicó una mirada pedagógica basada en la escucha y la comprensión de las realidades que viven alumnado, profesorado y familias. Se puso especial énfasis en la importancia del vínculo educativo, recordando que el aprendizaje se construye cuando las personas se sienten reconocidas, valoradas y acompañadas.

La inclusión volvió a ocupar un lugar central. Los mensajes compartidos subrayaron la necesidad de identificar y eliminar barreras para garantizar la presencia, participación, permanencia y aprendizaje de todo el alumnado, evitando etiquetas que limiten sus posibilidades y favoreciendo que cada persona encuentre su lugar dentro de la comunidad educativa.

Igualmente, se reivindicó el cuidado como una dimensión fundamental de la acción educativa. El bienestar no se presentó como una actividad aislada, sino como una forma de organizar los tiempos, las relaciones y los procesos de acompañamiento para que todas las personas puedan desarrollar su potencial en condiciones de confianza y seguridad.

La jornada permitió asimismo presentar los avances en Educación Ecosocial de la Fundación durante el período 2023-2026. Entre los datos compartidos destacan las acciones formativas desarrolladas en alrededor de 120 centros educativos de todo el Estado, la formación de cerca de 5.000 docentes, la producción de numerosos materiales didácticos y el impulso de iniciativas como el Sello Centro Ecosocial y la red Vínculo Ecosocial.

La intervención dedicada a esta área contextualizó la necesidad de la educación ecosocial en un escenario marcado por la crisis ecológica, social y económica, el aumento de las desigualdades, la desinformación y el debilitamiento de los vínculos comunitarios. Frente a este contexto, se reivindicó el papel de la educación para generar pensamiento crítico, construir comunidad, fomentar la empatía y desarrollar la capacidad de actuación colectiva ante los grandes retos contemporáneos.

De cara al nuevo ciclo estratégico 2027-2030, FUHEM apuesta por ampliar el reconocimiento de la educación ecosocial, fortalecer las capacidades del profesorado, seguir generando materiales educativos de calidad, profundizar en la dimensión ecosocial de sus propios centros y consolidar alianzas con entidades afines tanto a nivel estatal como internacional.

La conferencia de Neus Sanmartí, catedrática emérita del departamento Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, centró buena parte de la reflexión pedagógica de la jornada. Bajo el título «Retos a afrontar para aplicar una evaluación que posibilite aprender», la experta defendió una concepción de la evaluación integrada en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no limitada a la calificación final.

Sanmartí planteó algunos de los grandes desafíos que siguen presentes en las aulas: lograr que la evaluación acompañe cada fase del aprendizaje, promover la autorregulación del alumnado, hacer significativa la autoevaluación y la coevaluación, desarrollar prácticas inclusivas y replantear los sistemas de recogida y análisis de evidencias en un contexto marcado por la irrupción de la inteligencia artificial generativa.

A lo largo de su intervención insistió en la necesidad de transformar la visión tradicional del error. Equivocarse, señaló, no debe entenderse como un fracaso, sino como una oportunidad para identificar obstáculos y avanzar en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, defendió el paso de una evaluación centrada en señalar fallos a otra orientada a acompañar y ofrecer estrategias concretas de mejora, pasando del feedback al feedforward.

La ponente también destacó que los aprendizajes significativos exigen alumnado autónomo, capaz de autoevaluarse, comprender sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Para ello, remarcó la importancia de compartir objetivos, criterios de evaluación y procesos de aprendizaje de manera comprensible y participativa.

La Jornada Inaugural concluyó con el teatro Foro de la Rueda Teatro Social con el que se abordaron temas candentes del día a día de las aulas de infantil, primaria o secundaria como la inclusión y el acompañamiento de alumnado con dificultades graves no expresadas (desmotivación, dificultades de relación o salud mental, el tratamiento de los discursos de odio en clase y la participación de las familias.

En un contexto marcado por incertidumbres sociales, ambientales y educativas, FUHEM reafirmó su voluntad de seguir construyendo una escuela inclusiva, crítica, ecosocial y humanizadora, capaz de cuidar a las personas, fortalecer la comunidad y acompañar a niños, niñas y jóvenes en la construcción de un futuro más justo y sostenible.

La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio de 2026 al Ateneo La Maliciosa de Madrid, bajo el título PENSAMIENTO en estado CRÍTICO: Claves educativas frente a los discursos de odio.

Esta Escuela abordó el desafío urgente de formar a estudiantes en un contexto de crisis ecosocial, donde los discursos de odio y reaccionarios están cada vez más presentes. Y, además de FUHEM, lo hemos hecho en colaboración con dos entidades con amplia experiencia en este campo: InteRed y Escola de Cultura de Pau.

A través del Parlamento de las emociones, pudimos ver que la clave es comprender que las emociones responden a necesidades satisfechas y no satisfechas, y podemos preguntarnos: ¿qué podemos hacer para satisfacerlas? ¿Cómo lo hacemos de una manera colectiva y que nos cuide, a nosotres, a nuestra comunidad y a nuestro planeta?

Ante un discurso de odio debemos preguntarnos: ¿qué anhelo hay detrás? Al odio es difícil darle respuesta, pues ya tiene un relato construido, un enemigo, una solución. Por ello, debemos intervenir desde las emociones, las necesidades, pues es ahí donde tenemos posibilidad de cambiar el relato.

Posteriormente tuvo lugar la conferencia a cargo de Luis González Reyes, de FUHEM, que sirvió para comprender el contexto: ¿Qué está pasando? Nos ayudó a entender que vivimos en un contexto de crisis sistémica, en el que aquello que nos moviliza a las personas es satisfacer nuestras necesidades básicas. El problema es que muchas veces no vemos las necesidades, sino las emociones que se movilizan cuando están o no cubiertas. Identificamos los condicionantes clave que influyen en la reactividad anti-ecosocial, como las redes sociales, las fake news, la conspiranoia y los discursos de odio, y nos invitó a repensar las acciones que podemos poner en marcha para hacer frente a esta reactividad. Entre ellas, propone: centrarnos en las acciones más que en las identidades o discursos; empatizar y escuchar, para ver de dónde vienen los discursos y poder reconocer los deseos y necesidades subyacentes; generar protección con perspectiva ecosocial; enseñar a pensar mejor y potenciar las emociones y estrategias que más pueden activar al alumnado (agentividad y preocupación). Es muy importante que, a la hora de mostrar el mundo en el que vivimos y las situaciones que nos preocupan, no lo hagamos únicamente desde los alarmantes datos y los preocupantes diagnósticos, sino que activemos la agentividad de nuestro alumnado compartiéndoles todas las iniciativas socio-comunitarias que se articulan para cambiar la situación

El segundo día comenzó con un taller basado en la construcción colectiva del conocimiento para definir qué entendemos por pensamiento crítico, a cargo de Marta González y Paula Martín-Lunas, de FUHEM. La definición a la que llegamos fue la siguiente:

A continuación, la compañía de teatro social La Rueda nos permitió representar la vuelta al aula y experimentar varias opciones de respuesta de las que habíamos ido identificando en la Escuela, con dosis de humor incluida, para comenzar a vislumbrar cómo el trabajo desde las emociones permite activar otras respuestas diferentes.

Despedimos la Escuela de Verano FUHEM 2026 con una dinámica de reflexión individual en la que identificábamos qué nos había movido, qué cosas queremos probar y otras que aún nos cuestan, y pusimos el broche con la lectura de un relato escrito por una de las participantes, María González Reyes, que resume lo vivido en esas dos jornadas:

Nos sentimos muy afortunadas de haber compartido estos días con todas las personas asistentes, y agradecemos profundamente su compromiso para construir una educación transformadora que fomente el pensamiento crítico.

El pasado 11 de junio, la comunidad del antiguo Colegio Loyola volvió a encontrarse en un acto cargado de memoria, reconocimiento y emoción compartida. Concebido como una oportunidad para recuperar vínculos y celebrar un legado educativo singular, el reencuentro reunió a alumnado, profesorado y personas que formaron parte de un proyecto profundamente transformador dentro de FUHEM.

El reencuentro comenzó con las intervenciones de Sara López Gato, directora y orientadora del Colegio Loyola; Marta González, profesora; y Cristóbal Vargas, también profesor del centro, quienes, desde sus diferentes trayectorias, ofrecieron una mirada complementaria sobre lo que significó el Loyola. Aunque sus intervenciones sirvieron como punto de partida, el encuentro se desarrolló como un diálogo colectivo, dando voz a las muchas experiencias que conforman la historia compartida del colegio.

Marta González Reyes, profesora del Colegio Hipatia y antigua profesora de Loyola, abrió el encuentro recordando la importancia que tuvo en su carrera docente todo que se aprendía y se vivía cada día entre las paredes del centro, para dar paso a Sara López, antigua directora del centro, quién destacó la importancia que tuvo el centro para las personas más excluidas y vulnerables de la sociedad madrileña del momento a través de los programas de garantía social, más tarde conocidos como Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPIS) que ofrecían una tabla de salvación y un horizonte de futuro al alumnado que entraba por las puertas del centro. «Loyola no dejaba en la estacada a nadie», pero sobre todo, como no dejaba de recordar Sara, gracias a todo al compromiso de toda la comunidad del centro: «sin equipo no habría podido».

«A mí Loyola me hizo florecer como persona», reconoció emocionado Cristóbal Vargas, actual profesor de Hipatia y antiguo docente en Loyola, que no olvidará nunca «aquella tarde en que lo llamaron para trabajar en FUHEM», «porque, por ejemplo, en Loyola aprendí lo que era el feminismo», recordó emocionado Cristóbal.

El trabajo encomiable de la comunidad del Loyola también fue reconocido por el antiguo alumnado que acudió a la cita, quienes, cargados de fotografías y recuerdos, recordaron las primeras impresiones que surgían al entrar por las puertas y comprobar el trabajo que se realizaba con el alumnado: «esto no es un colegio normal», espacios modestos (ocupaba los bajos de un edificio de viviendas) provocaban unas primeras impresiones contradictorias—, pero pronto se imponía una certeza: era un lugar en el que merecía la pena estar, incluso construir e iniciar un proyecto profesional. como se puedo ir corroborando con las mil y una anécdotas y palabras de agradecimiento hacia el centro que cerró sus puertas definitivamente en el año 2010 y que dejó una sensación colectiva de haber formado parte de algo único.

El pasado 9 de mayo, Santander se convirtió en un espacio de encuentro y reflexión de la red de Vínculo Ecosocial para todas aquellas personas que entienden la educación como una herramienta clave para afrontar los desafíos contemporáneos. Las VIII Jornadas de Educación Ecosocial reunieron a docentes, colectivos sociales, alumnado y agentes comunitarios en torno a una preocupación compartida: cómo repensar la escuela en un contexto de crisis ecosocial. A lo largo de la jornada se respiró una atmósfera de diálogo, intercambio y compromiso, donde se puso en valor la necesidad de transformar no solo los contenidos educativos, sino también las formas de enseñar, aprender y convivir. La educación emergió así como un espacio estratégico para imaginar y construir futuros más justos, sostenibles y democráticos.

La jornada se inició por la mañana con la muestra de agradecimiento a todas las personas participantes, y con una breve presentación por parte de Teresa Susinos, como representante del equipo organizador. El hilo conductor del encuentro fue la idea de semilla, pues la idea no era mostrar únicamente prácticas de éxito ya logradas, sino compartir las prácticas que se están haciendo y pensar entre todos y todas cómo contribuir a que germinen.

“Hace más ruido un árbol que cae que un bosque que crece”, pero en el crecimiento lento y continuado es donde encontramos la posibilidad de transformación profunda.

Con esta idea ya sembrada, se dio paso a la intervención de Jesús Romero Morante, profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Cantabria con su conferencia titulada La ultraderecha 2.0, la sostenibilidad de la democracia: una mirada desde la educación.

En ella, mediante la presentación de informes y estudios se compartió el diagnóstico del desmoronamiento progresivo de la democracia que está sucediendo en la actualidad, en pos de una deriva autocrática que cobra cada vez más fuerza, marcada por el avance de los populismos, especialmente de la ultraderecha, marcada por su desmarginalización, su capacidad de influir en la agenda y su conversión progresiva en socios aceptables.

Ante esta situación, se señaló la desinformación como una de las mayores amenazas a la democracia, en un ecosistema comunicativo cada vez más separado de la vocación del interés público. En este sentido, aunque estas derivas no pueden frenarse exclusivamente desde la escuela, esta debe erigirse como un espacio donde cuestionarlas, donde es necesario posicionarse e incomodar. Pues el pensamiento crítico debe enfrentar la política de la inevitabilidad.

Continuando en esta línea y como colofón, se compartieron algunas ideas concretas sobre cómo afrontar esta realidad desde las aulas:

1. Problematizar el presente y trabajar a partir de problemáticas relevantes.
2. Potenciar el pensar históricamente.
3. Educar el deseo.
4. Aprender dialogando.
5. Impugnar algunas reglas no escritas de la cultura escolar.

Con todo esto rumiando en la cabeza de las personas asistentes y luego de un breve descanso, continuaron las jornadas. El equipo de trabajo de la Universidad de Cantabria hizo la presentación del fanzine 12 semillas para la escuela del futuro, el producto final de un trabajo colaborativo de la Red de Vínculo Ecosocial que recoge de manera gráfica y visual las 12 líneas de acción que es necesario activar para construir desde el presente las escuelas que deseamos para el futuro.

Con esta mirada utópica, de trazar los caminos que permitan conectar la educación con su verdadero potencial para construir desde el enfoque de la sostenibilidad de la vida, se dio paso a la segunda ponencia de la mañana, en la cual el profesorado del CEIP Manuel Llano de Terán (Valle de Cabuérniga), un centro rural con menos 100 alumnos y alumnas, presentó los últimos 3 proyectos del curso realizados con el alumnado de 5º y 6º EPO en el marco de la iniciativa Pedagogías del mañana, una colaboración entre la cooperativa Garúa y el Museo Reina Sofía.

El primer proyecto, Guardianes del Saja, giraba en torno al análisis del estado ecológico del río Saja y su papel como vertebrador de la vida en el valle. El proyecto terminaba con una instalación artística y un espacio de debate sobre el resultado.

El segundo proyecto se titulaba Hogares y en el se realizó una radiografía de los hogares del valle en base a las necesidades básicas de todas las personas.

En el presente curso académico, estaban finalizando el tercer proyecto, Raíces del valle de Cabuérniga, en el cual analizaban el suelo como ser vivo, la intrínseca relación de las personas con el suelo, y el suelo como fuente de conocimiento y de conservación de la historia. Como producto final se planteaban las comunidades en acción, donde llevar a cabo acciones restaurativas para la conservación del suelo.

En todos los casos, se trata de temáticas o problemáticas locales, conectados con las vivencias, realidades y emociones del alumnado y de sus familias, así como con el proyecto de centro.

Como continuidad a este planteamiento educativo tan transformador, el IES Foramontanos, situado en Cabezón de la Sal y que recibe el alumnado del CEIP Manuel Llanos, presentó el proyecto que en el presente curso escolar están llevando a cabo, dando relevo en la etapa secundaria a esta práctica educativa.

Se trata del proyecto Camberas (palabra local que significa senderos rurales), que engloba a las asignaturas de matemáticas, tecnología, geografía e historia, educación plástica y visual y lengua castellana. El proyecto se articula en torno a 4 ámbitos o ejes de reflexión: el camino propio, el camino deseado, el camino forzado (en relación con el mundo) y el camino de otras personas. Y lo hace persiguiendo 4 objetivos: potenciar un decrecimiento en la esfera material, promover la equidad, favorecer la biodiversidad y cuidar la vida en el centro.

En este caso el proyecto se está implementando en el presente curso académico y está siendo también fructífero y dando buenos resultados; pero señalaron también las dificultades de coordinación entre profesorado de diferentes materias, así como la complejidad de desencorsetar las asignaturas para poder realmente volcarse en la construcción de un proyecto transformador.

Después de las experiencias marco de la mañana, por la tarde, se desarrollaron seis talleres en dos franjas horarias sucesivas. En ellos se presentaron doce experiencias educativas relacionadas con las 12 semillas para una escuela del futuro que nos demuestran la cantidad de proyectos y personas que están trabajando en el presente para construir la escuela de queremos.

En estas sesiones, los y las ponentes relataron brevemente sus propuestas y finalizaron planteando a las personas asistentes 2 retos que aún quedan pendientes en su trabajo cotidiano. Los participantes en el taller contribuyeron con sus propuestas para abordar esos retos en un trabajo de intercambio colaborativo que será analizado posteriormente.

Otro de los focos de la tarde giró en torno a cómo diseñar y sostener proyectos ecosociales que trasciendan las iniciativas puntuales. La experiencia compartida por José Antonio Sánchez Raba puso de relieve que este tipo de proyectos deben construirse desde una base sólida, sustentada en los principios de ecodependencia e interdependencia, y acompañada de una planificación rigurosa y consciente.

Lejos de plantearse como modas o innovaciones pasajeras, estos proyectos requieren coherencia pedagógica, continuidad en el tiempo y una implicación activa de toda la comunidad educativa. En este sentido, se destacó la importancia de que los centros educativos se vinculen con su entorno, estableciendo alianzas con entidades sociales y apostando por procesos formativos permanentes que permitan sostener el enfoque ecosocial más allá de las personas concretas que lo impulsan.

Entre las propuestas más inspiradoras destacó la experiencia vinculada a los agentes culturales, que evidenció el potencial del arte como herramienta pedagógica para abordar cuestiones sociales complejas. El proyecto intercentros mostró cómo la creación artística puede convertirse en un lenguaje compartido que permita al alumnado explorar, cuestionar y expresar su visión del mundo.

A través de exposiciones, procesos participativos y encuentros entre centros, se generaron espacios de aprendizaje donde lo importante no era únicamente el resultado final, sino el proceso de construcción colectiva. En este marco, el alumnado deja de ocupar un papel pasivo para convertirse en agente activo, capaz de tomar posición, generar discurso y participar en la transformación social desde su propia experiencia.

Otra de las líneas de trabajo presentes en los talleres fue la construcción de redes educativas que permitan compartir saberes, recursos y compromiso político. La Federación de Redes de Educadoras y Educadores para una Ciudadanía Global mostró cómo es posible articular espacios de colaboración basados en la horizontalidad y la participación voluntaria, impulsando proyectos relacionados con la democracia, las migraciones y los cuidados.

Estas redes, aunque frágiles en ocasiones, representan un ejemplo de cómo la acción colectiva puede amplificar el impacto educativo y generar cambios a mayor escala. Sin embargo, también se plantearon interrogantes importantes en torno a su sostenibilidad, especialmente en lo que respecta al relevo generacional y a la necesidad de evitar la sobrecarga de las personas implicadas.

La dimensión territorial tuvo un papel relevante en las jornadas, especialmente a través de la experiencia de la asociación La Bardal. Su trabajo puso en valor la capacidad de la juventud rural para organizarse, participar activamente y generar propuestas de mejora para su entorno.

Este enfoque permitió visibilizar la importancia de crear espacios reales de participación donde las personas jóvenes no solo sean escuchadas, sino que puedan influir en las decisiones que afectan a sus vidas. Además, se evidenció la necesidad de adaptar las políticas públicas a las particularidades del medio rural, superando barreras estructurales como la dispersión territorial o la falta de recursos.

El cuidado emergió como uno de los pilares fundamentales de la educación ecosocial, atravesando múltiples experiencias compartidas durante la jornada. El CEIP Vital Alsar se presentó como un ejemplo de centro que entiende la educación como un ecosistema de relaciones, donde el alumnado crece en conexión consigo mismo, con las demás personas y con el entorno natural.

En esta misma línea, otros talleres abordaron el acompañamiento a jóvenes en situación de vulnerabilidad, destacando la importancia del vínculo emocional, la flexibilidad institucional y la coordinación entre distintos agentes educativos y sociales. Estas propuestas pusieron de relieve que educar no es solo transmitir conocimientos, sino también generar condiciones de cuidado que permitan el desarrollo integral de las personas.

Finalmente, los talleres abordaron cuestiones clave relacionadas con la coeducación y la educación para la ciudadanía global. A pesar de los avances logrados, se reconoció que aún existen numerosos retos por afrontar, como la eliminación de estereotipos de género, la prevención de violencias o la construcción de entornos educativos inclusivos y seguros.

En este contexto, se destacó la importancia de seguir generando espacios de reflexión y formación que permitan avanzar hacia una educación más justa e igualitaria. Asimismo, se puso el acento en la necesidad de cuidar a las personas que impulsan estos procesos, evitando su desgaste y garantizando la continuidad de las iniciativas.

La jornada concluyó con la actuación del músico multiinstrumentista Mariu Torre, con un recorrido por tradición cánrabra y la música a través de una gran variedad de instrumentos musicales tradicionales de la región.

El próximo 1 de junio tendrá lugar el webinar “Presentación de materiales curriculares ecosociales para Primaria y ESO”, un encuentro dirigido a docentes, equipos educativos y personas interesadas en incorporar la perspectiva ecosocial en el aula.

La sesión contará con la participación de Luis González y Charo Morán, quienes presentarán una propuesta educativa orientada a integrar los retos sociales y ecológicos actuales en el currículo escolar, desde un enfoque crítico y transformador.

 ¿Qué podrás encontrar en este webinar?

Durante el encuentro se abordarán los principales elementos de estos materiales curriculares, entre ellos:

✅ Su enfoque pedagógico y su conexión con el currículo oficial.

✅ Propuestas didácticas concretas para trabajar en el aula.

✅ Ejemplos prácticos aplicables en las etapas de Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO).