La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio de 2026 al Ateneo La Maliciosa de Madrid, bajo el título PENSAMIENTO en estado CRÍTICO: Claves educativas frente a los discursos de odio.

Esta Escuela abordó el desafío urgente de formar a estudiantes en un contexto de crisis ecosocial, donde los discursos de odio y reaccionarios están cada vez más presentes. Y, además de FUHEM, lo hemos hecho en colaboración con dos entidades con amplia experiencia en este campo: InteRed y Escola de Cultura de Pau.

A través del Parlamento de las emociones, pudimos ver que la clave es comprender que las emociones responden a necesidades satisfechas y no satisfechas, y podemos preguntarnos: ¿qué podemos hacer para satisfacerlas? ¿Cómo lo hacemos de una manera colectiva y que nos cuide, a nosotres, a nuestra comunidad y a nuestro planeta?

Ante un discurso de odio debemos preguntarnos: ¿qué anhelo hay detrás? Al odio es difícil darle respuesta, pues ya tiene un relato construido, un enemigo, una solución. Por ello, debemos intervenir desde las emociones, las necesidades, pues es ahí donde tenemos posibilidad de cambiar el relato.

Posteriormente tuvo lugar la conferencia a cargo de Luis González Reyes, de FUHEM, que sirvió para comprender el contexto: ¿Qué está pasando? Nos ayudó a entender que vivimos en un contexto de crisis sistémica, en el que aquello que nos moviliza a las personas es satisfacer nuestras necesidades básicas. El problema es que muchas veces no vemos las necesidades, sino las emociones que se movilizan cuando están o no cubiertas. Identificamos los condicionantes clave que influyen en la reactividad anti-ecosocial, como las redes sociales, las fake news, la conspiranoia y los discursos de odio, y nos invitó a repensar las acciones que podemos poner en marcha para hacer frente a esta reactividad. Entre ellas, propone: centrarnos en las acciones más que en las identidades o discursos; empatizar y escuchar, para ver de dónde vienen los discursos y poder reconocer los deseos y necesidades subyacentes; generar protección con perspectiva ecosocial; enseñar a pensar mejor y potenciar las emociones y estrategias que más pueden activar al alumnado (agentividad y preocupación). Es muy importante que, a la hora de mostrar el mundo en el que vivimos y las situaciones que nos preocupan, no lo hagamos únicamente desde los alarmantes datos y los preocupantes diagnósticos, sino que activemos la agentividad de nuestro alumnado compartiéndoles todas las iniciativas socio-comunitarias que se articulan para cambiar la situación

El segundo día comenzó con un taller basado en la construcción colectiva del conocimiento para definir qué entendemos por pensamiento crítico, a cargo de Marta González y Paula Martín-Lunas, de FUHEM. La definición a la que llegamos fue la siguiente:

A continuación, la compañía de teatro social La Rueda nos permitió representar la vuelta al aula y experimentar varias opciones de respuesta de las que habíamos ido identificando en la Escuela, con dosis de humor incluida, para comenzar a vislumbrar cómo el trabajo desde las emociones permite activar otras respuestas diferentes.

Despedimos la Escuela de Verano FUHEM 2026 con una dinámica de reflexión individual en la que identificábamos qué nos había movido, qué cosas queremos probar y otras que aún nos cuestan, y pusimos el broche con la lectura de un relato escrito por una de las participantes, María González Reyes, que resume lo vivido en esas dos jornadas:

Nos sentimos muy afortunadas de haber compartido estos días con todas las personas asistentes, y agradecemos profundamente su compromiso para construir una educación transformadora que fomente el pensamiento crítico.

El pasado 11 de junio, la comunidad del antiguo Colegio Loyola volvió a encontrarse en un acto cargado de memoria, reconocimiento y emoción compartida. Concebido como una oportunidad para recuperar vínculos y celebrar un legado educativo singular, el reencuentro reunió a alumnado, profesorado y personas que formaron parte de un proyecto profundamente transformador dentro de FUHEM.

El reencuentro comenzó con las intervenciones de Sara López Gato, directora y orientadora del Colegio Loyola; Marta González, profesora; y Cristóbal Vargas, también profesor del centro, quienes, desde sus diferentes trayectorias, ofrecieron una mirada complementaria sobre lo que significó el Loyola. Aunque sus intervenciones sirvieron como punto de partida, el encuentro se desarrolló como un diálogo colectivo, dando voz a las muchas experiencias que conforman la historia compartida del colegio.

Marta González Reyes, profesora del Colegio Hipatia y antigua profesora de Loyola, abrió el encuentro recordando la importancia que tuvo en su carrera docente todo que se aprendía y se vivía cada día entre las paredes del centro, para dar paso a Sara López, antigua directora del centro, quién destacó la importancia que tuvo el centro para las personas más excluidas y vulnerables de la sociedad madrileña del momento a través de los programas de garantía social, más tarde conocidos como Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPIS) que ofrecían una tabla de salvación y un horizonte de futuro al alumnado que entraba por las puertas del centro. «Loyola no dejaba en la estacada a nadie», pero sobre todo, como no dejaba de recordar Sara, gracias a todo al compromiso de toda la comunidad del centro: «sin equipo no habría podido».

«A mí Loyola me hizo florecer como persona», reconoció emocionado Cristóbal Vargas, actual profesor de Hipatia y antiguo docente en Loyola, que no olvidará nunca «aquella tarde en que lo llamaron para trabajar en FUHEM», «porque, por ejemplo, en Loyola aprendí lo que era el feminismo», recordó emocionado Cristóbal.

El trabajo encomiable de la comunidad del Loyola también fue reconocido por el antiguo alumnado que acudió a la cita, quienes, cargados de fotografías y recuerdos, recordaron las primeras impresiones que surgían al entrar por las puertas y comprobar el trabajo que se realizaba con el alumnado: «esto no es un colegio normal», espacios modestos (ocupaba los bajos de un edificio de viviendas) provocaban unas primeras impresiones contradictorias—, pero pronto se imponía una certeza: era un lugar en el que merecía la pena estar, incluso construir e iniciar un proyecto profesional. como se puedo ir corroborando con las mil y una anécdotas y palabras de agradecimiento hacia el centro que cerró sus puertas definitivamente en el año 2010 y que dejó una sensación colectiva de haber formado parte de algo único.

El pasado 9 de mayo, Santander se convirtió en un espacio de encuentro y reflexión de la red de Vínculo Ecosocial para todas aquellas personas que entienden la educación como una herramienta clave para afrontar los desafíos contemporáneos. Las VIII Jornadas de Educación Ecosocial reunieron a docentes, colectivos sociales, alumnado y agentes comunitarios en torno a una preocupación compartida: cómo repensar la escuela en un contexto de crisis ecosocial. A lo largo de la jornada se respiró una atmósfera de diálogo, intercambio y compromiso, donde se puso en valor la necesidad de transformar no solo los contenidos educativos, sino también las formas de enseñar, aprender y convivir. La educación emergió así como un espacio estratégico para imaginar y construir futuros más justos, sostenibles y democráticos.

La jornada se inició por la mañana con la muestra de agradecimiento a todas las personas participantes, y con una breve presentación por parte de Teresa Susinos, como representante del equipo organizador. El hilo conductor del encuentro fue la idea de semilla, pues la idea no era mostrar únicamente prácticas de éxito ya logradas, sino compartir las prácticas que se están haciendo y pensar entre todos y todas cómo contribuir a que germinen.

“Hace más ruido un árbol que cae que un bosque que crece”, pero en el crecimiento lento y continuado es donde encontramos la posibilidad de transformación profunda.

Con esta idea ya sembrada, se dio paso a la intervención de Jesús Romero Morante, profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Cantabria con su conferencia titulada La ultraderecha 2.0, la sostenibilidad de la democracia: una mirada desde la educación.

En ella, mediante la presentación de informes y estudios se compartió el diagnóstico del desmoronamiento progresivo de la democracia que está sucediendo en la actualidad, en pos de una deriva autocrática que cobra cada vez más fuerza, marcada por el avance de los populismos, especialmente de la ultraderecha, marcada por su desmarginalización, su capacidad de influir en la agenda y su conversión progresiva en socios aceptables.

Ante esta situación, se señaló la desinformación como una de las mayores amenazas a la democracia, en un ecosistema comunicativo cada vez más separado de la vocación del interés público. En este sentido, aunque estas derivas no pueden frenarse exclusivamente desde la escuela, esta debe erigirse como un espacio donde cuestionarlas, donde es necesario posicionarse e incomodar. Pues el pensamiento crítico debe enfrentar la política de la inevitabilidad.

Continuando en esta línea y como colofón, se compartieron algunas ideas concretas sobre cómo afrontar esta realidad desde las aulas:

1. Problematizar el presente y trabajar a partir de problemáticas relevantes.
2. Potenciar el pensar históricamente.
3. Educar el deseo.
4. Aprender dialogando.
5. Impugnar algunas reglas no escritas de la cultura escolar.

Con todo esto rumiando en la cabeza de las personas asistentes y luego de un breve descanso, continuaron las jornadas. El equipo de trabajo de la Universidad de Cantabria hizo la presentación del fanzine 12 semillas para la escuela del futuro, el producto final de un trabajo colaborativo de la Red de Vínculo Ecosocial que recoge de manera gráfica y visual las 12 líneas de acción que es necesario activar para construir desde el presente las escuelas que deseamos para el futuro.

Con esta mirada utópica, de trazar los caminos que permitan conectar la educación con su verdadero potencial para construir desde el enfoque de la sostenibilidad de la vida, se dio paso a la segunda ponencia de la mañana, en la cual el profesorado del CEIP Manuel Llano de Terán (Valle de Cabuérniga), un centro rural con menos 100 alumnos y alumnas, presentó los últimos 3 proyectos del curso realizados con el alumnado de 5º y 6º EPO en el marco de la iniciativa Pedagogías del mañana, una colaboración entre la cooperativa Garúa y el Museo Reina Sofía.

El primer proyecto, Guardianes del Saja, giraba en torno al análisis del estado ecológico del río Saja y su papel como vertebrador de la vida en el valle. El proyecto terminaba con una instalación artística y un espacio de debate sobre el resultado.

El segundo proyecto se titulaba Hogares y en el se realizó una radiografía de los hogares del valle en base a las necesidades básicas de todas las personas.

En el presente curso académico, estaban finalizando el tercer proyecto, Raíces del valle de Cabuérniga, en el cual analizaban el suelo como ser vivo, la intrínseca relación de las personas con el suelo, y el suelo como fuente de conocimiento y de conservación de la historia. Como producto final se planteaban las comunidades en acción, donde llevar a cabo acciones restaurativas para la conservación del suelo.

En todos los casos, se trata de temáticas o problemáticas locales, conectados con las vivencias, realidades y emociones del alumnado y de sus familias, así como con el proyecto de centro.

Como continuidad a este planteamiento educativo tan transformador, el IES Foramontanos, situado en Cabezón de la Sal y que recibe el alumnado del CEIP Manuel Llanos, presentó el proyecto que en el presente curso escolar están llevando a cabo, dando relevo en la etapa secundaria a esta práctica educativa.

Se trata del proyecto Camberas (palabra local que significa senderos rurales), que engloba a las asignaturas de matemáticas, tecnología, geografía e historia, educación plástica y visual y lengua castellana. El proyecto se articula en torno a 4 ámbitos o ejes de reflexión: el camino propio, el camino deseado, el camino forzado (en relación con el mundo) y el camino de otras personas. Y lo hace persiguiendo 4 objetivos: potenciar un decrecimiento en la esfera material, promover la equidad, favorecer la biodiversidad y cuidar la vida en el centro.

En este caso el proyecto se está implementando en el presente curso académico y está siendo también fructífero y dando buenos resultados; pero señalaron también las dificultades de coordinación entre profesorado de diferentes materias, así como la complejidad de desencorsetar las asignaturas para poder realmente volcarse en la construcción de un proyecto transformador.

Después de las experiencias marco de la mañana, por la tarde, se desarrollaron seis talleres en dos franjas horarias sucesivas. En ellos se presentaron doce experiencias educativas relacionadas con las 12 semillas para una escuela del futuro que nos demuestran la cantidad de proyectos y personas que están trabajando en el presente para construir la escuela de queremos.

En estas sesiones, los y las ponentes relataron brevemente sus propuestas y finalizaron planteando a las personas asistentes 2 retos que aún quedan pendientes en su trabajo cotidiano. Los participantes en el taller contribuyeron con sus propuestas para abordar esos retos en un trabajo de intercambio colaborativo que será analizado posteriormente.

Otro de los focos de la tarde giró en torno a cómo diseñar y sostener proyectos ecosociales que trasciendan las iniciativas puntuales. La experiencia compartida por José Antonio Sánchez Raba puso de relieve que este tipo de proyectos deben construirse desde una base sólida, sustentada en los principios de ecodependencia e interdependencia, y acompañada de una planificación rigurosa y consciente.

Lejos de plantearse como modas o innovaciones pasajeras, estos proyectos requieren coherencia pedagógica, continuidad en el tiempo y una implicación activa de toda la comunidad educativa. En este sentido, se destacó la importancia de que los centros educativos se vinculen con su entorno, estableciendo alianzas con entidades sociales y apostando por procesos formativos permanentes que permitan sostener el enfoque ecosocial más allá de las personas concretas que lo impulsan.

Entre las propuestas más inspiradoras destacó la experiencia vinculada a los agentes culturales, que evidenció el potencial del arte como herramienta pedagógica para abordar cuestiones sociales complejas. El proyecto intercentros mostró cómo la creación artística puede convertirse en un lenguaje compartido que permita al alumnado explorar, cuestionar y expresar su visión del mundo.

A través de exposiciones, procesos participativos y encuentros entre centros, se generaron espacios de aprendizaje donde lo importante no era únicamente el resultado final, sino el proceso de construcción colectiva. En este marco, el alumnado deja de ocupar un papel pasivo para convertirse en agente activo, capaz de tomar posición, generar discurso y participar en la transformación social desde su propia experiencia.

Otra de las líneas de trabajo presentes en los talleres fue la construcción de redes educativas que permitan compartir saberes, recursos y compromiso político. La Federación de Redes de Educadoras y Educadores para una Ciudadanía Global mostró cómo es posible articular espacios de colaboración basados en la horizontalidad y la participación voluntaria, impulsando proyectos relacionados con la democracia, las migraciones y los cuidados.

Estas redes, aunque frágiles en ocasiones, representan un ejemplo de cómo la acción colectiva puede amplificar el impacto educativo y generar cambios a mayor escala. Sin embargo, también se plantearon interrogantes importantes en torno a su sostenibilidad, especialmente en lo que respecta al relevo generacional y a la necesidad de evitar la sobrecarga de las personas implicadas.

La dimensión territorial tuvo un papel relevante en las jornadas, especialmente a través de la experiencia de la asociación La Bardal. Su trabajo puso en valor la capacidad de la juventud rural para organizarse, participar activamente y generar propuestas de mejora para su entorno.

Este enfoque permitió visibilizar la importancia de crear espacios reales de participación donde las personas jóvenes no solo sean escuchadas, sino que puedan influir en las decisiones que afectan a sus vidas. Además, se evidenció la necesidad de adaptar las políticas públicas a las particularidades del medio rural, superando barreras estructurales como la dispersión territorial o la falta de recursos.

El cuidado emergió como uno de los pilares fundamentales de la educación ecosocial, atravesando múltiples experiencias compartidas durante la jornada. El CEIP Vital Alsar se presentó como un ejemplo de centro que entiende la educación como un ecosistema de relaciones, donde el alumnado crece en conexión consigo mismo, con las demás personas y con el entorno natural.

En esta misma línea, otros talleres abordaron el acompañamiento a jóvenes en situación de vulnerabilidad, destacando la importancia del vínculo emocional, la flexibilidad institucional y la coordinación entre distintos agentes educativos y sociales. Estas propuestas pusieron de relieve que educar no es solo transmitir conocimientos, sino también generar condiciones de cuidado que permitan el desarrollo integral de las personas.

Finalmente, los talleres abordaron cuestiones clave relacionadas con la coeducación y la educación para la ciudadanía global. A pesar de los avances logrados, se reconoció que aún existen numerosos retos por afrontar, como la eliminación de estereotipos de género, la prevención de violencias o la construcción de entornos educativos inclusivos y seguros.

En este contexto, se destacó la importancia de seguir generando espacios de reflexión y formación que permitan avanzar hacia una educación más justa e igualitaria. Asimismo, se puso el acento en la necesidad de cuidar a las personas que impulsan estos procesos, evitando su desgaste y garantizando la continuidad de las iniciativas.

La jornada concluyó con la actuación del músico multiinstrumentista Mariu Torre, con un recorrido por tradición cánrabra y la música a través de una gran variedad de instrumentos musicales tradicionales de la región.

El próximo 1 de junio tendrá lugar el webinar “Presentación de materiales curriculares ecosociales para Primaria y ESO”, un encuentro dirigido a docentes, equipos educativos y personas interesadas en incorporar la perspectiva ecosocial en el aula.

La sesión contará con la participación de Luis González y Charo Morán, quienes presentarán una propuesta educativa orientada a integrar los retos sociales y ecológicos actuales en el currículo escolar, desde un enfoque crítico y transformador.

 ¿Qué podrás encontrar en este webinar?

Durante el encuentro se abordarán los principales elementos de estos materiales curriculares, entre ellos:

✅ Su enfoque pedagógico y su conexión con el currículo oficial.

✅ Propuestas didácticas concretas para trabajar en el aula.

✅ Ejemplos prácticos aplicables en las etapas de Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

FUHEM acaba de renovar la composición de Patronato, que conlleva la finalización de la etapa de Yayo Herrero, Fernando Prats, Ángel Vilariño y Carlos Berzosa como miembros de este órgano de gobierno. La fundación desea manifestar su profundo agradecimiento por la dedicación, el compromiso y la valiosa aportación realizada durante los años en los que han formado parte del Patronato, contribuyendo de manera significativa a la orientación estratégica y al desarrollo del proyecto educativo y ecosocial de FUHEM.

En esta nueva etapa, FUHEM da la bienvenida a las personas que se incorporan al Patronato: Olga Rodríguez, periodista especializada en información internacional y derechos humanos; Fernando Valladares, científico, ecólogo e investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), así como profesor universitario; y Ángel Moreno, economista y profesional con una amplia trayectoria en el ámbito de la economía social y la gestión de organizaciones.

Con esta renovación, FUHEM refuerza su órgano de gobierno incorporando perfiles de reconocida trayectoria y compromiso social, y reafirma su voluntad de seguir impulsando un proyecto transformador al servicio de la justicia social, la democracia y la sostenibilidad ecosocial.

La presente guía surge para ayudar a este desafío. Su objetivo central es proporcionar al profesorado universitario orientaciones prácticas para transformar su labor pedagógica y enmarcarla dentro del paradigma de la educación ecosocial. Para conseguirlo, la publicación consta de dos grandes bloques.

En el primero, se describe cómo introducir de manera transversal el enfoque ecosocial en la programación docente abordando los objetivos, la metodología y la evaluación. También se reflexiona sobre cómo deben ser los recursos utilizados bajo la mirada ecosocial. Este apartado está elaborado por FUHEM.

La segunda parte de la publicación consiste en 13 ejemplos de programaciones de carreras universitarias muy distintas en las que se incorpora la dimensión ecosocial. Todas ellas realizadas por docentes en activo para sus propias asignaturas con la supervisión de FUHEM.

En conclusión, esta publicación ofrece herramientas para que la dimensión ecosocial deje de ser un contenido periférico y se convierta en el eje vertebrador de una formación profesional comprometida con los límites del planeta, la ética delos cuidados y la justicia social.

La guía es el producto final del curso organizado por el Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo (CICODE) de la Universidad de Granada “Educación crítica y transformadora: orientaciones para introducir la dimensión ecosocial en la práctica docente”. Dicha iniciativa se enmarca en el proyecto “Transversalización de las economías transformadoras en la Universidad de Granada y generación de redes y alianzas con actores locales y económicos para la contribución a los ODS 8 y 12”, financiado por el Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda2030.

¿Quieres profundizar en las claves ecosociales que atraviesan nuestra educación, nuestros territorios y nuestras formas de vida? Te invitamos a un webinar especial en el que presentaremos la reciente publicación “Ámbitos ecosociales. Trabajo interdisciplinar por zonas en 1ºESO”, un material que propone miradas, propuestas y herramientas para abordar los retos socioambientales desde múltiples dimensiones.

Durante la sesión, Paula Martín-Lunas (FUHEM) compartirá los principales contenidos del documento, su enfoque pedagógico y su utilidad para centros educativos, colectivos sociales y cualquier persona interesada en la transformación ecosocial.

✅ ¿Qué podrás encontrar en este webinar?

• Una visión global de los ámbitos ecosociales propuestos en la publicación.
• Pautas, recursos y ejemplos para llevarlos a la práctica.
• Un espacio para preguntas e intercambio.
• Orientaciones para incorporar el enfoque ecosocial de forma transversal.

📅 Fecha: 20 de abril de 2026
🕒 Hora: 17 horas (hora peninsular española)
📍 Formato: Online
📘 Puedes descargar la publicación aquí.