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Concierto por Siria en Lourdes

El pasado verano transcurrió entre constantes noticias de refugiados y refugiadas atravesando las aguas del Mediterráneo en hacinadas e inseguras embarcaciones. A nuestras costas europeas han ido llegando y perdiendo la vida, miles de personas que huyen de cuatro años de conflicto armado en Siria. La falta de coherencia en la gestión de nuestros líderes políticos ha favorecido la proliferación de vallas de concertinas, la formación de filas de eterna espera en las fronteras y la improvisación de áreas de tránsito y pernocta en condiciones precarias para estas personas y familias enteras.
Más de seis millones de personas internamente desplazadas en el conflicto, la mitad niñas y niños (ACNUR 2015). Una generación perdida que no ha conocido la paz. Casi once millones de personas con necesidad de atención humanitaria.

Al inicio del curso escolar, Chus, compañera y vocal de la Junta de la Asociación de Familias, influenciada por la corriente de artistas y ONG que se estaban movilizando de forma altruista por esta “crisis de las y los refugiados”, llegó con una propuesta: hagamos un concierto para apoyar a Siria. Habitualmente, recaudamos dinero para el Fondo de Integración, una iniciativa solidaria destinada a nuestra propia comunidad escolar, para gastos derivados del proyecto educativo de familias con más necesidad de apoyo. Pero, en esta ocasión, decidimos cambiar, logrando un apoyo por unanimidad. Así, comienza la organización y la cabeza de Chus a funcionar.

Surge el debate: ¿quién puede llevar el apoyo a Siria? Hay que escoger una ONG y es difícil. Chus a través de su hija ya universitaria, Rita, sabe que en la Facultad de Políticas y Sociología de la Complutense, los alumnos y alumnas montan puestos por los pasillos y recaudan fondos para esta causa. De ahí toma contacto con una campaña de recogida de mantas hechas a mano y alimentos que realiza la Asociación de Apoyo al Pueblo Sirio. Tras contarnos en reunión de Junta el trabajo de esta organización y unas vueltas por internet, decidimos que sería nuestra intermediaria con la población siria.

Escogemos el día 20 de noviembre, Día Universal de los Derechos de la Infancia, fecha perfecta porque estamos en un centro escolar y además para redefinir este día, que para los y las más mayores es el aniversario de la muerte de un dictador, con un contenido más actual, rico en valores democráticos y de defensa de los Derechos Humanos.

Chus contacta con María, Sol y Alicia, madres del colegio e integrantes del coro Voces para la Justicia Social de la Universidad Autónoma; con Antonio Ortuño, otro de los integrantes de esta formación, que a su vez nos facilita conectar con Seikinstivens, otro grupo rockero. También se propone actuar a “Molpe”, antiguo alumno e integrante de Lume de Biqueira, banda de gaitas de reconocida y larga trayectoria. Finalmente, se habla con Amara Ríos, violinista y exalumna, que junto a su padre José Ramón, forman el dúo folk Ardora. Todas y todos confirman de inmediato su interés y entusiasmo por el proyecto en el que participan de forma desinteresada, regalándonos la magia de sus actuaciones.

Tan solo unos días después de los atentados de París, y con cierta incertidumbre al no saber si esto pudiera influenciar negativamente en la convocatoria, el 20 de noviembre celebramos el concierto. Para ello, hemos contado con la divulgación previa del cartel diseñado por Diego; las compras de Mari Carmen; las entradas de Mercedes; el montaje del puesto de taquilla con Marga; el puesto de bebidas y comida con Javi, Emma, Irene, Chus y Ana, las nuevas vocales; el control del sonido y las luces a cargo de Ana, la más veterana en presentaciones y actuaciones. Un trabajo meditado y organizado por AFA con apoyo de los chicos y chicas de 3º y 4º de la ESO, unidos y unidas por un objetivo común. Se registró una numerosa asistencia de familias, vecinos y vecinas del barrio. Recaudamos 1.500 € para apoyo material y humanitario al pueblo sirio.

Sabemos que no vamos a cambiar el mundo con este tipo de iniciativas, sería ambicioso y complicado. Quizás podamos sentirnos mejor por llegar a mirar más allá de nuestra propia realidad. La intención no era esa, sino aportar nuestra solidaridad a un mundo en crisis constante del que formamos parte, tomar conciencia y mostrar nuestra repulsa a la violencia y a la inacción de Occidente. Ojalá despertemos algún día en un mundo en paz.

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La visión del alumnado en los Grupos Interactivos de Hipatia

Los propios alumnos y alumnas cuentan su experiencia: ellos fueron parte de los grupos "Interactiv@s"

Desde el mes de enero hasta abril de 2015, hemos estado formando parte de esta experiencia tan enriquecedora. En ella, hemos repasado conceptos que teníamos algo olvidados y otros que habíamos aprendido hacía poco, que hemos acabando interiorizando y asimilando mucho mejor. Además de lo que nos ha aportado académicamente, también nos ha dado la oportunidad de cooperar con gente adulta, algo que pocas veces hacemos.
Miguel, Carlota, Vicky, Marta, Alberto y Sebas

Nos ha parecido interesante, ya que hemos cambiado la forma de trabajar y hemos conocido gente nueva. Es una manera distinta de trabajar porque te comunicas más con tus compañeros de equipo y te enteras mejor de los contenidos. Desde el punto de vista de los alumnos, la cooperación de las madres nos ha ayudado bastante a la hora de realizar las actividades. Esta forma de trabajo nos ha servido también para los exámenes. Estamos, por lo general, muy contentos con esta experiencia, y no nos importaría repetirlo.
Silvia C., Jimmy, Sara, Javier, Óscar y Silvia T.

La experiencia de los Grupos Interactivos ha sido muy enriquecedora, tanto para nosotros como para las familias que nos han acompañado porque hemos aprendido las dos partes. Durante estos meses, se ha podido ver la evolución del nivel, tanto de los alumnos trabajando de manera cooperativa como de los integrantes de las familias, que han acabado aprendiendo algo de francés. Al trabajar en grupo y con la presencia de un adulto, hemos sido más productivos y, a la vez, las madres también aprendían de y con nosotros. Es cierto que siempre ayuda mucho trabajar en grupo y nos beneficia mucho a la hora de hacer los ejercicios y realizar las partes orales. Nos ha gustado mucho esta experiencia, aunque hubiera estado bien haberlo hecho también en las demás asignaturas.
Jaime, Clío, César y Raquel

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Cinefórum del Colegio Montserrat

A mediados del curso pasado (2014/15) la Asociación de Familias de Alumnos del Colegio Montserrat pusimos en marcha la actividad del Cinefórum que se viene celebrando desde entonces cada quince días aproximadamente y siempre los viernes.

La idea de usar el cine como medio para reforzar la educación en valores fue lo que, en un principio, nos animó a poner en marcha esta actividad. Sin dejar de lado la parte lúdica y la parte de apoyo a algún tema que pudieran estar estudiando los alumnos. También pensamos que era un buen espacio de debate y participación para las familias, así como para ofrecer a todos la posibilidad de disfrutar de la magia de la sala oscura del cine.
Con estas intenciones pusimos en marcha esta iniciativa que, poco a poco, se ha ido consolidando.

Decidimos comenzar la actividad con una película que trata el tema de la educación, el compromiso y la responsabilidad y elegimos la película china “Ni uno menos”. La verdad es que a pesar de tratarse de un tipo de cine “poco habitual” respecto al que suelen ver los alumnos, tuvo muy buena acogida entre estos, incluso los más pequeños disfrutaron con la historia de la pequeña escuela rural y sus protagonistas.

Esto nos animó a seguir y desde entonces hemos hecho siete jornadas más con películas como “Epic”, “Ratatouille”, “Quiero ser como Beckham”, “Welcome”, “La increíble pero cierta historia de Caperucita Roja” y “Harry Potter y la Piedra Filosofal”, esta última en dos pases por su larga duración.

Con estas películas hemos querido tratar temas como la ecología, la alimentación, el racismo, la igualdad, la problemática de los refugiados y también, como decimos al principio, disfrutar de un agradable rato de cine en familia ("Harry Potter" fue una petición de los alumnos).
Todos los viernes cada quince días, y siempre que sea posible, realizamos esta actividad en el salón de actos del colegio Montserrat (en el edificio de la calle Juan Esplandiu), y justo es agradecer al colegio las facilidades, la colaboración y el apoyo prestados para poner en marcha y mantener esta iniciativa.

Solo en una ocasión la proyección se ha realizado en las instalaciones de ESO y Bachillerato con la película “Welcome”, más indicada para la edad y el perfil de alumnos de esas etapas, aunque lo cierto es que, en esa ocasión, no tuvimos mucho éxito de público; lo que nos plantea el reto de conseguir animar a estos alumnos a incorporarse a nuestro Cinefórum, ya que sería una de las principales cuentas pendiente u objetivos incumplidos, además de la participación e implicación de las familias de esta etapa. No cejamos en el empeño de buscar fórmulas para conseguir este objetivo.

Otro déficit que tenemos es que no hemos conseguido consolidar un espacio de debate posterior a las proyecciones. Esto en gran parte viene condicionado por la poca disponibilidad de tiempo que queda después de cada proyección, pero como decíamos seguiremos intentándolo.

Nos parece una actividad atractiva para las familias y enriquecedora para nuestros hijos e hijas, por lo que, en el continuo trabajo que realizamos en el Cinefórum, siempre buscamos la fórmula para desarrollarla en plenitud, buscando tiempo para el debate o la charla posterior proponiendo, incluso, cortometrajes con temáticas afines al objetivo de esta actividad.
Estáis todos invitados a la próxima sesión.

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Un lugar en el mundo

En 2011, año en el que comenzó la guerra en Siria, se produjeron 7.000 peticiones de asilo de migrantes de ese país. A finales del año pasado, esta cifra ya se había multiplicado 121 veces.

La proclamación del Estado Islámico en zonas del conflicto y el recrudecimiento de la guerra durante 2015, provocaron una situación de alarma internacional cuando en tan solo siete meses se recibieron las mismas peticiones de asilo que durante los cinco años anteriores.

Durante el presente curso, en el Colegio Montserrat, se observa una gran preocupación por tratar el problema de las crisis de los refugiados dentro de sus actividades en el aula. Estas iniciativas comienzan a enraizar dentro de las dinámicas diarias, para tomar conciencia del problema al que nos enfrentamos y poder visualizar qué tipo de intervenciones se pueden llevar a cabo.

Con las actividades ya en marcha, en noviembre del pasado año nos sacuden los atentados terroristas de París. Esta tragedia hace que, de nuevo, todo el mundo ponga la vista en los conflictos de Oriente Medio y nos preguntemos, también de nuevo, por el modo con el que Europa los está gestionando. Mientras la UE intenta definirse con una respuesta al conflicto, nosotros, en el pequeño mundo del colegio y del aula, volvemos a poner el problema sobre el tapete. La forma de afrontarlo es siempre mediante los instrumentos que para los griegos clásicos conformaban el peso de las decisiones democráticas: la palabra (logos) y el diálogo. Mediante este juego dialéctico se establecían soluciones conjuntas, se definían las ideas que necesitamos como referente para saber quiénes somos y hacia dónde debemos ir.

Con la palabra y el diálogo surgió la colaboración entre el Colegio Montserrat y CEAR (Comisión de Ayuda al Refugiado), y se produjo la iniciativa del grupo del trabajo “Cultura y Paz” para convertir al Centro en “Tierra Refugio”. Se trata de una declaración institucional en la que nos solidarizamos con la población siria, que vive cada día una situación de injusticia internacional en la que los poderes europeos no consiguen llevar a la práctica lo que la palabra y el diálogo dejó establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH). Con esta iniciativa, todo el colegio se pone a trabajar para que, en el Día de la Paz, la causa de los refugiados sea la protagonista, con un eslogan muy claro: “Sin hogar no hay paz”. 

La DUDH dice en su artículo 25.1: “Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios…”.

Así pues, toda comunidad humana debería solidarizarse y reclamar que las personas que están sufriendo la situación de desamparo social por un conflicto de estas características, tengan un hogar para poder vivir, como una exigencia mínima moral. Si los poderes políticos europeos no consiguen dar una respuesta satisfactoria a esta demanda, la sociedad civil y las comunidades, y dentro de éstas las Educativas, deben poner de manifiesto públicamente su solidaridad con aquellas personas que han tenido que abandonar su hogar, aquel sitio en el que vivían en comunidad, perdiendo el contacto y consuelo de familiares y amigos. La pérdida del hogar es la pérdida de lo comunitario y social que nos hace humanos, que desarrolla nuestras potencialidades como personas, aquello que nos define. Nosotros reconocemos a cada uno de esos individuos, que forman parte de ese magma humano de migrantes que buscan un lugar en el mundo, como personas y, por ello, declaramos en el pasado Día de la Paz a nuestro colegio: Tierra Refugio.

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Con música y baile, todas las etapas avanzan en aprender y compartir experiencias

En este curso, Hipatia sigue apostando por la metodología de Aprendizaje Cooperativo considerando como base fundamental que aprender con los otros es el camino óptimo para construir el conocimiento.

Satisfechos con el proceso: mejoras para todos y todas

En la sociedad presente, caracterizada por transformaciones aceleradas que tienen como consecuencia el aumento de las desigualdades económicas y la exclusión, se hace cada vez más necesario defender una idea de la educación basada en unos valores de justicia, igualdad y equidad que impregnen el currículo para que no se conviertan en simple retórica. Al mismo tiempo, los cambios en las fuentes de información afectan al modo de mirar, a la forma de aprender de nuestros alumnos. Es por todo esto que la escuela no puede permanecer al margen del cambio y nuestra labor como docentes tiene que ser la de crear un entorno de aprendizaje apto para el mundo que nos rodea. Con este objetivo, en Hipatia seguimos trabajando con metodologías y técnicas que consideramos necesarias para que todos nuestros alumnos tengan un modelo de aprendizaje que les permita desarrollarse como ciudadanos críticos y competentes: aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, rincones de actividad, grupos interactivos, utilización de las tecnologías de la información y plataformas de aprendizaje…, todo ello bajo el marco de una educación inclusiva. Realizada la evaluación del trimestre podemos afirmar que la puesta en práctica de estas metodologías sigue implantándose con éxito; el éxito que supone conseguir no sólo los objetivos planteados en cuanto al proceso de implantación, sino también porque todos estamos observando los primeros efectos de su utilización: relaciones más positivas y mejora del rendimiento de todos.

Proyecto de Centro: “La música y el baile”

Otra de las líneas que marca el rumbo de las distintas actividades del nuevo año escolar en Hipatia es la toma de decisión sobre el tema del Proyecto de Centro. Al igual que en el curso anterior, en el último claustro del mes junio del curso 14/15, y una vez escuchada la voz de nuestros alumnos y alumnas sobre el tema en el que les gustaría trabajar y profundizar, se decidió que fuera “La música y el baile”. Desde todas las etapas educativas se han ido realizando actividades y experiencias que han enriquecido a los distintos componentes de nuestra Comunidad Educativa.

Proyectos de innovación educativa

Con el arranque de este curso, también han dado sus primeros pasos otros proyectos, enmarcados en el desarrollo de la innovación educativa, entre los que cabe destacar dos proyectos de centro con carácter global a todas las etapas educativas.

El primero de ellos se centra en las comunidades de aprendizaje, y en él podemos señalar especialmente algunas experiencias como los grupos interactivos, las tertulias dialógicas o las lecturas compartidas, experiencias, todas ellas, que ya se están desarrollando en diferentes cursos y etapas.

El segundo de los proyectos se ocupa de cuestiones vinculadas a la convivencia. En este sentido, el grupo de docentes y PAS se encuentra explorando distintas posibilidades que ayuden a mejorar la convivencia en el centro y a gestionar el conflicto: el modelo dialógico de convivencia (otras de las actuaciones educativas de éxito de las comunidades de aprendizaje), la mediación, la figura de los alumnos tutores o voluntarios, etc. De momento, Hipatia ha sido seleccionada para participar en el proyecto “Socioescuela”, de la Comunidad de Madrid y la Universidad Complutense, cuyos objetivos son medir el clima de convivencia y dotar de estrategias ante el conflicto y el acoso. En esta iniciativa participarán todos los grupos, desde 4º de Primaria a 3º de ESO, a nivel autonómico, y, en Hipatia, otros grupos que, desde el Centro, consideremos adecuados en relación con estos temas.

Cada etapa educativa escribiendo su propia historia

Atendiendo a otras actividades que se han realizado en las distintas etapas queremos hacer un breve recorrido de las mismas, teniendo claro que algunas se quedarán fuera, ya que han sido tantas, que es difícil recogerlas todas.

Como en todos los comienzos de curso, en Educación Infantil trabajaron en el aula la identidad personal, de grupo, de etapa, de colegio y para ello se contó con la colaboración y la participación de las familias. Para ello se pidió una prenda de ropa y una foto para que los niños y las niñas las compartieran con sus compañeros. Con la prenda jugaron durante varios días de diferentes formas y disfrutaron con juegos compartidos con otros grupos en el aula y en el vestíbulo. Como finalización de la actividad se creó una intervención artística en el hall que consistía en colgar todas las prendas aportadas por los niños y las niñas, y algunos de sus familiares para “vestir” el vestíbulo de “todos nosotros” junto a las fotos que trajeron de casa. La actividad se llamó NOS enTENDEMOS.

En la etapa de Educación Primaria cabe destacar la actividad en torno al proyecto de Centro, ”La música de tiempos pasados”. En nuestro colegio siempre se ha querido dar un lugar privilegiado para la Música, y más este año que el proyecto va orientado especialmente a este maravilloso arte. Así que vamos a dedicar un tiempo para que nuestros alumnos y alumnas escuchen y valoren la música de tiempos pasados y presentes: de sus abuelos, de sus padres y de ellos mismos. Cada mes sonarán en el hall y las aulas las canciones de una década, empezando por los años 50. Cada mes elegiremos una de ellas y al final de curso la interpretaremos y bailaremos para todo el colegio. Mientras dure el proceso, conoceremos nuevas canciones y disfrutaremos de la buena música.

Otra actividad muy interesante es la que se está desarrollando en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: su participación en el “Proyecto Integral de Apoyo a los Equipos de Convivencia”, organizado por el Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid. Para ello se cuenta con un grupo de alumnos/as voluntarios/as que se quedan algunos miércoles después de la jornada escolar, a séptima hora, para trabajar con ayuda de las coordinadoras de ciclo y las personas responsables del proyecto. El objetivo de dicho grupo es analizar, planificar y diseñar acciones que mejoren la convivencia de su propia realidad en el Centro. Además, una vez al trimestre se reúnen durante la mañana de un sábado, con los alumnos/as voluntarios/as del resto de institutos de Rivas, para compartir experiencias así como idear y lanzar propuestas más colectivas. Está siendo una experiencia muy positiva, donde los alumnos voluntarios están demostrando un compromiso con el proyecto y el Centro, aportando grandes ideas.

En Bachillerato, el pasado 12 de enero, los alumnos de 1º de Artes realizaron una visita a la exposición “Fiebre Photobook” en la sala del Ayuntamiento de Madrid Centro Centro. A continuación, fueron al Museo Thyssen Bornemisza a realizar un recorrido guiado con el título “Del Gótico al Renacimiento”.

El Restaurante-Escuela Bitácora, que constituye un espacio singular de nuestro Centro, es un lugar para el encuentro con nuestros alumnos y alumnas de los Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina y los de Restaurante y Bar de los PCPIs, y con el profesorado de ambas disciplinas. Pero también favorece el encuentro con el resto del profesorado de Hipatia, la mayor parte del alumnado e incluso, con antiguos alumnos y alumnas que, a menudo, acuden a Bitácora con todo tipo de motivos: una visita al cole, un cumpleaños, una celebración… Así mismo, también nos visitan familias y son bastantes los vecinos y vecinas de Rivas y de otros municipios que cada semana acuden a probar las exquisiteces que salen de sus cocinas.

En este curso 15/16, en el departamento de Hostelería de Hipatia, se ha puesto en marcha "El brunch de los miércoles". Una actividad más dentro del Restaurante-Escuela Bitácora, donde el alumnado de 1º de FPB de Cocina y Restauración hace sus prácticas de restauración y el de 2º de FPB las de cocina.

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“Con mi quiero y con tu puedo”

Escrito por el equipo de profesores/as participantes en el proyecto “Con mi quiero y con tu puedo”, en este texto, prosa y verso sirven para explicar el proyecto de Centro que se desarrolla en el Colegio Lourdes en este curso escolar, 2015/16.

Teníamos claro que este proyecto debía surgir de la motivación y el entusiasmo por impulsar una cultura y conciencia de grupo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, crear una escuela inclusiva, no violenta, con igualdad de oportunidades y donde nadie quede al margen. Donde nadie esté perdido/a y donde TODOS sintamos que es nuestro lugar, que la gente que comparte este espacio tiene ese espíritu inclusivo y activo.

Para comenzar a desarrollar nuestras ideas teníamos que crear una serie de actuaciones integradas en la vida de la comunidad escolar que nos permitieran mantener algunas estructuras de convivencia y consolidar otras ya existentes en el Centro. Consideramos que el objetivo principal de nuestra labor es sistematizar las diferentes actuaciones en el centro con el fin de generar un clima donde la resolución de conflictos se produzca de forma, totalmente, natural.

Entendíamos que el camino a seguir para crear este buen ambiente de convivencia parte de una labor de prevención con nuestros alumnos, apoyada en dos grandes pilares: crear lazos afectivos, principalmente, entre aquellos alumnos y alumnas de diferentes niveles educativos y potenciar el sentimiento de pertenencia con el Centro.

Consideramos de suma importancia encontrar modelos que ayuden a nuestros alumnos a mejorar en sus relaciones; es esencial, en estos tiempos, saber relacionarse con los otros, con uno mismo y, además hacerlo desde un lugar cómodo que conceda herramientas (diálogo, empatía, escucha activa...), aplicables a cualquier conflicto de la vida. Nos centramos e involucramos a aquello/as alumnos/as que puedan presentar dificultades de integración o problemas conductuales, y generamos espacios que propicien el respeto, la protección y la ayuda entre ellos/as.

Sin lugar a dudas, este proyecto no se podría llevar a cabo sin la implicación de las familias y su intervención en diferentes actuaciones que, por supuesto, ayuden a establecer esos vínculos afectivos entre ellas y el resto de miembros de la Comunidad Educativa.

Como último aspecto relevante, nos gustaría destacar la importancia de la cultura de la cooperación articulando este entramado de actuaciones y agentes. Cooperación que romperá con aquellas estructuras de individualismo y competición dando así alternativas que sirvan, desde una perspectiva renovadora de la educación, al conjunto de la sociedad y no a intereses individuales.

Con todas estas ideas comenzamos a maquinar y crear actividades, talleres, actuaciones diversas que dieran respuesta a todos nuestros objetivos... Y así nacieron los Recreos Saludables y los Talleres de buena convivencia para Primaria (donde con diferentes materiales y actividades trabajamos más directamente la convivencia en el aula); así como la red de intercambios de conocimiento, donde alumnos de diferentes niveles educativos comparten contenidos curriculares, experiencias y habilidades que previamente han trabajado en el aula; el Grupo Actúa o los “Revolucionarios del colegio” que, con la ayuda de diferentes familias del centro, se forman en distintos temas ecosociales y tratan de sensibilizar al resto de sus compañeros acerca de lo aprendido; el “Aula ¿Te quedas?”, un lugar en el que alumnos/as voluntarios de 4º de ESO y 1º de Bachillerato ofrecen apoyo escolar y compañía a alumnado de cursos inferiores... Y, por si nos parecía poco, contamos con un equipo de audiovisuales que documentarán gráficamente todas las actuaciones realizadas a lo largo del curso.

¿No os parece que todo esto responde a lo que se necesita para enternecer un proyecto?... Eso es lo que queríamos… Y así lo expresamos, también, a través de un poema. ¡Que os guste!

Qué se necesita para enternecer un proyecto
¿escuchar a quien te habla?
el oído es un sentido
escuchar un sentimiento.

Qué se necesita para enternecer un proyecto
¿ver a quien te ve?
la vista es un sentido
la mirada un sentimiento.

Qué se necesita para enternecer un proyecto
¿oler a quien te huele?
el olfato es un sentido
el aroma un sentimiento.

Qué se necesita para enternecer un proyecto
¿probar a quien te prueba?
el gusto es un sentido
el sabor un sentimiento.

Qué se necesita para enternecer un proyecto
¿tocar a quien te toca?
el tacto es un sentido
la caricia un sentimiento.

Qué se necesita para enternecer un proyecto…

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Fiesta de los Derechos de la Infancia

Para la Escuela Infantil, uno de los momentos más especiales del año es la Fiesta de la Infancia. Una fiesta que aprovechamos para jugar, compartir y divertirnos mientras reivindicamos el Día Universal de los Derechos de la Infancia. Una fiesta donde conviven familias, docentes y nuestros niños y niñas.

En la última edición, hemos querido dar un lugar protagonista al derecho a expresar las emociones, y por ello hemos regalado unas chapas realizadas por los niños y niñas de la etapa. Además, familias y niños tenían que escenificar la emoción que les tocase.

Para concienciar sobre el derecho a comer, se realizó un Concurso de Pinchos preparados por las familias; y entre niños, niñas y docentes se preparó una limonada por el derecho a beber.

También nos planteamos qué sería de las personas sin el derecho a tener nombre. Y a partir de esa cuestión, aprovechamos los ladrillos del muro del patio para escribir los nombres de toda la comunidad de Infantil formando la palabra AMISTAD.

Además, para abordar el derecho a tener una familia, hemos realizado un mural con fotos familiares donde niños y familias han respondido a la pregunta, “¿Qué es lo que te gusta de tu familia?”.

Para el derecho a que nos quieran se repartieron seis pintalabios rojos entre las familias, que tenían que pintarse los labios, dar un beso a alguien y pasar el pintalabios a otra persona. ¡Acabamos bien besados!

Como teniendo un nombre y una familia, ya nos damos cuenta de que somos bien diferentes, colocamos una cenefa de papel continuo blanco donde nos dibujamos tal y como nos vemos en un espejo. El resultado es una diversidad de dibujos y características que confirman el derecho a ser diferentes.

Montamos como otros años, nuestro hospital de campaña con vendas, jeringuillas y estetoscopios… para que los niños/as acudan con alguna dolencia y las doctoras les curen. Un símbolo del derecho a que nos cuiden.

Los niños y niñas tienen derecho a ir al cole y para reivindicarlo, las clases de 5 años han dibujado lo que es para ellos el Colegio Lourdes y se ha hecho una exposición.

Cuando ya quedaba poco para irnos, aprovechamos para movernos en familia. Así que Javi nos ha hecho bailar y hemos jugado a “El juego de las estatuas”, con los niños y niñas a hombros. Y se hizo entrega de los regalos a los ganadores del Concurso de Pinchos.

Por último, y no menos importante, llegó el momento del Derecho a tener casa, así que invitamos a las familias a irse a su casa ;)

Queremos agradecer a todas las familias la participación, el cariño y el entusiasmo que pusieron en la fiesta y en cada espacio de la Escuela Infantil.

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Algunas estrategias para incorporar el aprendizaje cooperativo

En el Colegio Lourdes, durante este curso, nos hemos centrado en profundizar en los elementos esenciales del trabajo cooperativo en el aula.
En un primer momento, centramos el proceso de implantación en la incorporación de técnicas específicas compartidas por todo el profesorado. Tras analizar la evolución en el cumplimiento de las normas y técnicas en el aula, percibimos que aunque el seguimiento por parte del profesorado es evidente, éste gestiona de maneras muy heterogéneas la interacción entre iguales. Por tanto, hemos comenzado a centrar nuestra atención en potenciar las distintas dinámicas presentes en nuestras aulas e ir incorporando técnicas comunes en cada una de ellas.

Dentro del aula, hemos comenzado por identificar y estudiar en detalle algunas situaciones de trabajo habituales. Las tres más esenciales son: “Trabajo Individual”, “Trabajo en Pareja” y “Trabajo en Equipo”. Junto a la identificación de estos tres “ecosistemas presentes en el aula” y las normas básicas asociadas al aprendizaje cooperativo, “Señal de atención” y “Señal de ruido”, hemos identificado tres indicadores para cada norma y ecosistema, de forma que sea más sencillo trabajar con ellos en el aula. Estos indicadores quedan recogidos en forma de pictograma para su empleo en la configuración de carteles de aula.

Como ejemplo ilustrativo de este trabajo, sirva el primero de los carteles, que se muestra junto a este texto. El primer cartel de la imagen representa la “Señal de atención”. En ella el docente levanta la mano cuando desea recuperar la atención de la clase rápidamente. Para conseguir que esta recuperación sea ágil, las tres imágenes que aparecen debajo en tamaño más pequeño, explican el proceso para conseguirlo. En un primer momento, los alumnos/as deberán soltar el lápiz, el ordenador o la herramienta con la que estén trabajando. En segundo lugar, deberán mirar al profesor y, por último, mantendrán silencio. De esta manera cada dinámica o “ecosistema” del aula y cada norma quedan claramente descritas.

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Cuentos para el Día de la Paz

En el Colegio Lourdes convivimos diferentes colectivos: alumnos, profesores, personal de administración, etc. A todos nos une la común tarea de llevar a buen fin la travesía educativa desde que llegan los más pequeñitos al Colegio hasta que nos dejan los de segundo de bachillerato. Los niños más pequeños suelen ver a los mayores con una mezcla de sensaciones; por un lado, intuyen que son como ellos, van juntos a clase, tienen profesores, tienen recreo, a veces van con libros… Y por otra parte, los ven muy grandes, entran y salen con independencia y disfrutan de mayor libertad de movimientos.

Pero mayores y pequeños no se relacionan. Para los pequeños, los mayores son los mayores y punto. No obstante, unos van a acabar recorriendo el camino que los otros están a punto de culminar y no les viene mal un poco más de contacto. Todo lo que esos mayores hacen, dicen, comentan, suele tener un ascendente fuerte sobre los pequeños (en definitiva, son ellos mismos dentro de unos años). Pero no se trata de juntarlos en el patio. Lo que podemos hacer es aprovechar esa influencia, ese ascendente, esa mezcla de lejanía y cercanía, de admiración y de desdén, para incorporar nuevos modelos de intervención educativa.

Comenzamos animando a algunos mayores a entrar en las aulas de los pequeños para que, mediante alguna actividad, la distancia de edad se diluyera y se pudiera crear un clima en el que enseñanza y aprendizaje fuesen compartidos.

Y aquí apareció el recurso didáctico del cuento: cuentos infantiles modernos contados por chicos mayores. Buscaríamos afinidad en las emociones que pudieran experimentarse, unos, desde el recuerdo y otros, por primera y maravillosa vez… pero todos participando de la magia de la narración oral. La temática de estos sería una historia de la que extraerían una enseñanza relacionada, unos con la no violencia: no pegar a otros niños, no romper las cosas cuando nos enfadamos; otros, ensalzando valores como el compañerismo, el altruismo. Incluso cuentos para mamás y papás perezosos a la hora de leer un cuento antes de acostarse.

¿Por qué el cuento? Porque es un medio sencillo y eficaz de establecer una corriente de afecto entre el narrador y su auditorio. Aunque el ideal hubiera sido “contar” y no leer, en esta primera experiencia los cuentos fueron leídos. El cuento porque inicia la sensibilidad hacia la belleza y permite a los más pequeños traducir sus fantasías en palabras. El cuento porque se introduce en los conflictos psicológicos de los niños y da salida a angustias y miedos que son exorcizados por la acción de los personajes. El cuento porque invita a mantener la atención y la concentración, a empatizar con diversas situaciones y a valorar las consecuencias de nuestros actos.

Si seguimos creyendo que aprender a ser persona, a pensar y a convivir, son los pilares básicos de una educación para el futuro, el hecho de que los adolescentes puedan participar en la consolidación de esos pilares en los más pequeños, es una oportunidad que no debemos desaprovechar, sea a través de los cuentos o de otras iniciativas educativas.

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Proyecto Rompiendo el Bloqueo

Durante el curso escolar 2015/16, se ha iniciado en el Colegio Lourdes un proyecto, en colaboración con Amnistía Internacional, de Educación en Derechos Humanos en el que participa parte del alumnado d¬e 1º de Bachillerato. El objetivo principal es el de impulsar la difusión cultural y la concienciación respecto a la vulneración de los derechos humanos en Palestina, poniendo especial énfasis en la infancia.

Con esa idea, se ha establecido contacto con dos colegios de Cisjordania, en Nablús y Bethlem, de manera que los jóvenes de ambos centros tendrán la oportunidad de ponerse en contacto a través de internet, de conocerse, dialogar e intercambiar experiencias.

En este proyecto, coexisten dos dinámicas. Una primera, dirigida a formar y estabilizar un grupo de alumnos y alumnas que trabajen sobre la vulneración de los Derechos Humanos (DDHH), integrándose como parte activa en los grupos de Red de Escuelas por los DDHH de Amnistía Internacional. Para la formación de este grupo, se han realizado una serie de talleres participativos impartidos por Maite, de Amnistía Internacional, en los que se han proporcionado distintas herramientas al alumnado para conocer sus derechos y los de otras personas, información sobre organismos que se encargan de defenderlos, así como la normativa nacional e internacional de Derechos Humanos. Una segunda, desarrollada en las clases de la asignatura de Cultura Audiovisual de 1º de Bachillerato, que constituye el núcleo del proyecto, en la que parte del alumnado realizará guiones cinematográficos sobre distintos aspectos de su vida cotidiana, y los intercambiarán con los guiones de sus homólogos palestinos. Para poder llevar a cabo la parte del proyecto en la que deben filmar y teatralizar los guiones que han escrito desde la "otra orilla", tendrán que mantener contactos por correo con sus compañeros/as palestinos/as. De esta manera, los estudiantes podrán conocer diferentes realidades y empatizar con “el otro”, a la vez que dispondrán de una mirada más real, cercana y diferente sobre el conflicto, respecto a la que los medios de comunicación los tienen acostumbrados.

Durante todo el desarrollo del proyecto, se trata a los alumnos y alumnas como sujetos activos, por lo que la utilización de distintas metodologías participativas tendrá una importancia capital. Tratar de implicar y motivarles directamente asegurará un verdadero empoderamiento de los estudiantes y dará un resultado más rico y complejo al proyecto.

En línea con lo expuesto anteriormente, durante las primeras semanas de enero, Fátima Alfonso, alumna de 1º de Bachillerato, tuvo la oportunidad de ofrecer varias charlas a sus compañeros y compañeras de los cursos de 1º de bachillerato sobre el conflicto israelí-palestino. Especialmente motivada por haber podido vivir el conflicto en segunda persona durante sus años en Jordania, abordó tanto el contexto histórico como la situación presente, enriqueciendo su relato con experiencias personales. De esta manera, la implicación emocional del alumnado, así como la adquisición de conocimientos resultó ser mucho más significativo y potente que si se hubiese abordado desde una perspectiva más clásica.

Paralelamente, en las asignaturas de Filosofía e Historia, se proyectaron y comentaron las películas "Omar", de Hany Abu-Assad; "Los limoneros", de Eran Riklis, y el corto "Israel y Palestina: Una breve introducción".

A lo largo de todo el proceso, contaremos con la colaboración de distintos miembros de la comunidad hispano-palestina, algunos de ellos refugiados, que además de impulsar las gestiones para iniciar los contactos con las escuelas palestinas, compartirán con los alumnos y alumnas del Lourdes sus experiencias.

Por último, no podemos olvidar la importancia que tiene el hacer extensivo al resto de la comunidad educativa y a otros grupos escolares lo que resulte de este proyecto. Para ello, al finalizar el curso, se promoverán distintos encuentros de estudiantes en los que se puedan compartir experiencias que terminen enriqueciendo al conjunto de la comunidad.

Grupo de alumnos/as participantes en el proyecto.

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El coro del Lourdes

Fue en el año 2013 cuando, gracias a la insistencia de Mª Jesús Eresta y de Fernando Mazo, se formó lo que hoy conocemos como “El Coro del Lourdes”. Si bien es cierto que ya en 2008 heredé un coro, dirigido hasta entonces por Virginia Pulido, y que más tarde hubo otro intento con familias y alumnos/as, es ahora cuando hemos consolidado la actividad de coro dentro del cole.

Una media de cincuenta alumnos/as ha formado parte de esta experiencia y le ha dado consistencia a lo largo de cinco años. Ensayando dos veces por semana y ofreciendo dos o tres conciertos por curso, hemos logrado que se valore, un poco más, la formación musical. No solo vale con cantar bien, también hay que aprender a escuchar, a esforzarse, a respetarse, a trabajar en equipo, a renunciar a una melodía bonita por hacer una segunda voz un poco más fea pero que juntas hacen que suene muy bien…

Principalmente, las actuaciones del Coro han sido en el salón de actos del instituto en diciembre y al final del curso. En estas últimas actuaciones hemos contado con la colaboración del AFA para recaudar dinero a favor del Fondo de Integración del Colegio. También actuamos en el Círculo de Bellas Artes en las “VI Jornadas Arte, Educación y Ciudadanía. Con la música a todas partes”, y estuvimos, gracias a Milena, en el edificio de Movistar de la Gran Vía, con motivo de un evento llamado “The App Date”. Además, el año pasado ofrecimos un concierto en el hall del instituto que resultó muy bonito y entrañable.

Por último, quiero dar las gracias a todas las personas que, en algún momento, han colaborado en esta bella pasión del coro: Javier Ruano y Mario García cantando; Jaime con su guitarra, Marina con su teclado, Raquel con su esfuerzo, su dedicación y su piano. Gracias también a las familias por su apoyo incondicional allá donde vayamos y, por supuesto, a mis compañeros/as, jefes de estudios, directoras y director, porque han creído y creen que la música debe estar presente en la vida diaria del Colegio.

by suela

Editorial

Al comienzo del curso, el profesorado de FUHEM dedicó algunas sesiones de trabajo a compartir los nuevos retos que se avecinaban y a realizar propuestas para la implantación progresiva de este nuevo Proyecto Educativo, especialmente en su vertiente Ecosocial, articuladora de algunas de las acciones que en los próximos años van a ponerse en marcha.

En el inicio de curso también nos volcamos en la conmemoración de un aniversario que, para los que formamos parte de este equipo humano, tiene una importancia especial: los 50 años de existencia de la Fundación. Aunque se desarrolla de forma más amplia en otra noticia de este Boletín, cabe apuntar que en torno a este aniversario se organizaron algunos actos abiertos en los que pudimos abordar muchas cuestiones que nos han ocupado a lo largo de todos los años de la historia de FUHEM y que nos seguirán ocupando en el futuro. Finalmente, en un evento de carácter más conmemorativo, pudimos compartir con todas las personas que quisieron acompañarnos algunos retazos de nuestra historia y algunas muestras del trabajo que hoy se desarrolla en nuestros colegios con el concurso de todos: profesionales, alumnado y familias.

De modo que el año 2016 se ha iniciado con ese mezcla de nostalgia y proyección de futuro que hemos querido que fuera el “leit motiv” de toda la celebración: una mirada orgullosa al pasado de FUHEM; una revisión continua de lo que hacemos y de cómo lo hacemos; y una disposición para afrontar los retos y desafíos que nos plantea nuestro entorno cercano y lejano con un actitud trasformadora y de compromiso.

Como cada curso, también se retoman procesos consolidados: los profesionales de FUHEM acceden a una oferta formativa en la que, en esta ocasión, han primado tanto los aspectos metodológicos (aprendizaje cooperativo; aprendizaje basado en proyectos; tecnologías; aulas multitarea…etc.), como los más emocionales (inteligencia emocional, Mindfulness); se han puesto en marcha el desarrollo de nuevos Proyectos de Innovación, entre los que destacan la mejora de la convivencia; la renovación metodológica en la Etapa de Educación Primaria; la elaboración de recursos y materiales didácticos y la reflexión sobre la mejora de la enseñanza del inglés en la ESO. Por otro lado, seguimos tratando de mejorar día a día la alimentación de los alumnos y alumnas a través del proyecto de soberanía alimentaria al que ya hemos hecho referencia en ediciones anteriores.

Además, este año hemos iniciado un proceso de gran envergadura centrado en la evaluación, en el que vamos a fijarnos en particular en lo que denominamos “procesos de aula”, que tienen que ver con la organización y gestión de las aulas; con el clima y la convivencia; con los recursos didácticos que se emplean, con las metodologías, con la evaluación… y con un montón de aspectos que forman parte del día a día en nuestros colegios y que nos involucran y conciernen a todas y todos. De ahí que en esta evaluación toda la Comunidad Educativa vaya a estar involucrada de una u otra forma: el profesorado y el PAS ya ha podido reflexionar sobre su práctica a través de cuestionarios y muy pronto lo harán también los alumnos y alumnas y sus familias. Os animamos a que nos ayudéis en esta complicada y laboriosa tarea.

Antes he apuntado que el curso 2015/16 ha comenzado su andadura con una mezcla de nostalgia y proyección de futuro, aunque tal vez eso no suponga ninguna novedad: en realidad, las personas que trabajamos en FUHEM intentamos año tras año valorar todos los aciertos de nuestra trayectoria colectiva o personal, y fijarnos nuevas metas que nos hagan sentirnos cada vez más orgullosos y orgullosas de nuestra apasionante tarea de educar.

by suela