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Del Libro Blanco de la Educación al Proyecto Educativo de FUHEM

En el número anterior de este Boletín dábamos cuenta del inicio del proceso de reflexión y debate sobre la educación en los centros de FUHEM, articulado en torno al Libro Blanco, e invitábamos a la comunidad educativa interna y externa a participar en él. El Blog del Libro Blanco y los debates abiertos han sido las herramientas fundamentales para canalizar todas las aportaciones recibidas.

A lo largo de todo 2013 se ha desarrollado un amplio proceso colectivo de debate, del que os podemos ofrecer algunos datos de interés:

• La visión de los expertos
Se han presentado 25 documentos originales sobre los diversos temas que nos parecía más importante abordar. Estos documentos han sido elaborados por personas expertas en educación, de dentro y fuera de FUHEM, y se han incorporado al Blog para compartirlos y debatirlos con la comunidad educativa. Hemos añadido otros 20 documentos -por lo general artículos ya publicados en otros medios- para complementarlos.

• Debates abiertos a la participación
Se han desarrollado 10 sesiones de debate en el Espacio Abierto FUHEM, en las que han participado, en conjunto, más de 500 asistentes (profesorado y PAS; familias; personas vinculadas a la dirección de FUHEM y un buen número de profesionales del mundo universitario o de otros centros educativos, sindicatos, asociaciones y medios de comunicación). De los debates realizados se han elaborado noticias con las conclusiones más importantes y se han editado vídeos. Todo ello se ha incorporado también al Blog.

• Sesiones de trabajo en los centros
Se han promovido sesiones de debate internas en cada uno de los centros, con profesorado y familias. Así mismo, algunos cursos de formación docente también nos han ayudado a organizar debates sobre aspectos muy concretos como la dirección de los centros, el bilingüismo, la aplicación de tecnologías y el aprendizaje cooperativo, entre otros.
Por último, en esta misma línea, cabe destacar la actividad que se desarrolló en el marco de Jornada Inaugural de este curso para los docentes de FUHEM, en la que la mayor parte de los profesionales de la plantilla pudieron involucrarse y participar activamente en el debate, asistiendo a las ponencias marco y también a través de diversos grupos de reflexión que, de forma simultánea, abordaron el conjunto de los temas planteados, tal y como resume el video que podéis ver a continuación.

• Aportaciones a través de Internet
El Blog ha recibido más de 20.000 visitas y 130 comentarios individuales o colectivos de gran interés sobre los aspectos más diversos.

Avanzamos en una nueva etapa

Con el inicio de 2014 hemos comenzado la tarea de recopilar, agrupar y valorar esta gran cantidad de información y aportaciones. La idea es convertirla, en los próximos meses, en una propuesta articulada de Proyecto Educativo que, a su vez, será sometida a un proceso de reflexión y elaboración colectiva. De modo que os vuelvo a emplazar a acompañarnos en este ilusionante trayecto sobre el que iremos proporcionando información y recabando vuestra complicidad y ayuda.

Queremos que el Proyecto Educativo que FUHEM ofrezca a su alumnado sea un referente de calidad y compromiso que transforme la educación que reciben los niños y jóvenes de nuestros centros y que transcienda los muros de nuestras instalaciones. Es un proyecto ambicioso que solo llegará a buen puerto si contamos, como hasta ahora, con la ilusión de todas y todos vosotros.

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El extraño viaje de Gipsy

Gipsy Danger era un robot de última generación. Pertenecía a una variedad conocida como Jaeguer, creada con el objetivo de cazar monstruos. Se trataba de un droide de grandes dimensiones capaz de destrozar un edificio con sus propias manos.

Gipsy solía estar bastante ocupado, pero, casualmente, ese día se encontraba sin ninguna misión. Había sido recientemente restaurado, así que Gipsy pensó en aprovechar su día libre para probar sus nuevas armas y complementos.

Tras varias horas destrozando camiones, coches y edificios abandonados, Gipsy decidió probar su dispositivo para viajar en el tiempo. Pensó en viajar a la costa de Alaska para enfrentarse de nuevo al monstruo con cabeza de cuchillo cuando, de repente, se le sobrecargó el dispositivo y acabó sobre lo que parecía ser una estación de tren.

Gispy observó que su tamaño había cambiado y se había adaptado a las dimensiones de esa extraña estación, que por los carteles colocados en las paredes, parecía ser la parada de Chamberí. Pero estaba cambiada, no se trataba de una estación fantasma, sino que estaba en pleno funcionamiento.

El robot, sorprendido, decidió explorar la estación, ver cómo era la vida antes de que seres como él hubieran sido creados. La decoración era lo que más llamaba su atención. Las paredes estaban cubiertas de baldosas cerámicas blancas y verdes. Los anuncios parecían mucho más trabajados que los actuales.

Mientras observaba impresionado todo lo que le rodeaba, Gipsy no se dio cuenta de que los humanos que se encontraban a su alrededor habían empezado a huir histéricos ante su presencia. Gipsy trató de calmarles, pero sus intentos parecían no tener resultado. Comenzó a ponerse nervioso y a sobrecalentarse. Sus circuitos parecían haberse vuelto locos y le hacían hacer cosas muy extrañas. Decía frases sin sentido, las chispas recorrían su cuerpo y, lo peor de todo, su tamaño parecía estar volviendo a aumentar.

Gipsy no pudo evitarlo, con cada paso que daba medía un metro más. Sus pisadas destrozaban los raíles, sus hombros chocaban con las lámparas de los tejados. La gente huía cada vez más asustada. Era una pesadilla.

Entonces Gipsy decidió teletransportarse de nuevo al presente para evitar destruir por completo la hermosa estación de Chamberí, con sus baldosines de colores, y a los pobres humanos que estaban en ella.

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Convivir en el aula y fuera de ella

“Quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos. La educación deberá mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y nuestro arraigamiento como ciudadanos de la Tierra. Éste será el núcleo esencial formativo del futuro”. E. Morín

Fomentar el respeto y la tolerancia dentro y fuera de las aulas con el fin de desarrollar herramientas que sirvan para integrarse activamente y contribuir de forma responsable y pacífica en la construcción de la sociedad actual, es el objetivo general que hemos elegido para trabajar durante el curso 2013-14

En un centro educativo resulta necesario actualizar permanentemente todo lo relacionado con los aspectos convivenciales que lo constituyen, fundamentalmente aquello que tiene que ver con el ámbito del trabajo de las actitudes. Por ello, el claustro de profesores/as del colegio ha decidido trabajar conjuntamente en esta dirección.

Creemos que desarrollar tanto los aspectos formales del centro como los actitudinales relacionados con el respeto, la dignidad humana, el espíritu crítico, la tolerancia, la resolución pacífica de los conflictos, la escucha activa, la empatía y el diálogo, son decisivos para, como se enuncia en el objetivo general, situarse en un mundo como en el que vivimos.

Al igual que en cursos anteriores, queremos que dicho objetivo implique a todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Escolar (alumnado, profesorado y familias) ya que, como dice Juan Carlos Torrego, la convivencia exige un planteamiento coordinado de todos en consonancia con un compromiso ciudadano.

La convivencia significa no centrarse única y exclusivamente en los problemas, sino desarrollar las competencias y cualidades positivas de las personas. Se entiende, por tanto, convivencia, no sólo como ausencia de violencia, sino también como construcción diaria, de relaciones con uno mismo, con las demás personas y con el entorno.

A continuación, se presentan las actividades que los profesores y profesoras de las distintas etapas del centro han ido desglosando. Entre ellos cabe destacar el análisis, actualización y consenso de normas, el aprendizaje en el conflicto, el respeto, la familia, la amistad, la igualdad de género, el respeto al entorno, la educación emocional, el autoconocimiento, etc. Todo ello en forma de proyectos, dinámicas, talleres, dramatizaciones y debates que se expondrán a la Comunidad educativa en el tercer trimestre.

Educación Infantil

En tres años, se ha realizado un proyecto para conocer a las familias de los niños y niñas y mostrar distintos modelos de estructura familiar desde un punto de vista cercano.

En cuatro años, uno sobre el cuerpo por dentro, trabajando fundamentalmente las emociones. Y en cinco años, un proyecto sobre los sentidos desde el punto vista de la discapacidad que se ha trabajado con familiares o personas que tienen dificultades.

El proyecto de etapa se ha relacionado con los derechos de la infancia y con la organización de la tradicional fiesta que se está convirtiendo en una seña de identidad del centro. Esta fiesta es la culminación de un trabajo previo sobre los derechos en el aula y se convierte en el primer encuentro con las familias. Se realizaron los tradicionales juegos, exposiciones, actividades y concursos culinarios y la elaboración de chapas para culminar con el ya típico baile colectivo.

Por último, se ha creado el rincón de familias en el patio, un blog “Las Lecturas del Lourdes” y se está organizado un posible intercambio de familias con una escuela italiana.

Como objetivos específicos de la etapa los profesores y profesoras están secuenciando los contenidos y reflexionando sobre la metodología de las matemáticas y revisando los ítems de evaluación de todos los niveles.

Educación Primaria

En Primer ciclo, se han realizado dos proyectos. En primero, uno sobre los amigos en el que se trabajó el concepto y la importancia de la amistad mediante actividades individuales, por parejas o en grupos. En este proyecto colaboraron las familias aportando sus recuerdos de la amistad en su infancia.

En segundo, un proyecto sobre alimentación saludable. En este se trabajó sobre la importancia de llevar una alimentación saludable. Para finalizar, se realizó una merienda con alimentos traídos y elaborados en casa donde invitaron a primero de primaria y compartieron todo el ciclo una buena tarde.

En Segundo ciclo, las áreas de lengua, matemáticas, inglés y Science han trabajado el tema del planeta tierra y su cuidado, lo cual se ha traducido en el proyecto Save the planet, en el que los chicos y chicas han buscado factores que afectan negativamente al medio ambiente y han buscado soluciones para paliar dichos problemas. Finalmente, los alumnos y alumnas de cuarto fueron visitando distintas clases de primaria para exponer sus ideas para salvar el plantea.

En Tercer ciclo, se aunaron las áreas de plástica, lengua, matemáticas y conocimiento del medio para hacer un trabajo sobre el relieve, la población, la sociedad, la economía, la fauna y flora de la Comunidad de Madrid.
Además, se hizo otro proyecto sobre Derechos Humanos, en el que también participó el alumnado de 6º. Mediante videos, lecturas y partiendo del concepto de dignidad y necesidad, se analizó la importancia de los Derechos Humanos en nuestra sociedad a través de una metodología colaborativa.
Finalmente, se estudiaron las distintas organizaciones y todos los materiales se expusieron en los pasillos del colegio.

Esta temática también impregnó la fiesta del Día de los Derechos de la Infancia al realizar actividades entre niveles, visionado de películas, elaboración de canciones y dramatizaciones.

Se han celebrado dos proyectos fundamentales donde se han relacionado las dos etapas aprovechando, en algunos casos, nuestros tradicionales hermanamientos interniveles e interetapas. Por un lado, se celebró la fiesta de Halloween. Los tutores organizaron actividades como por ejemplo maquillaje, “ghymkanas” con diferentes estaciones y diferentes actividades, caretas, etc.
Por otro lado, se han realizado una serie de conciertos organizados desde el área de música donde los niños y niñas de Primaria, mediante instrumentos, canciones o bailes, mostraban sus habilidades a todos los niños y niñas del centro.

Educación Secundaria y Bachiller

En 4º de ESO, algunos alumnos desarrollaron trabajos de investigación científica sobre temas de relevancia en I+D+i. Mientras que en Bachiller, 5 alumnos y alumnas realizaron trabajos de investigación sobre temas actuales relacionados con la Unión Europea.

Por otra parte, alumnos de ambas etapas, han colaborado con la Liga Española de la Educación en la investigación sobre “situación económica actual y la visión de los jóvenes ante ella” realizando una mesa redonda de debate.

Además, el mantenimiento del huerto escolar, junto con Primaria, es un proyecto que se consolida con la ampliación de los huertos gracias a la financiación lograda a través de la participación en el programa municipal “Educar hoy por un Madrid más sostenible”.

Y finalmente, en Compensatoria, se ha trabajado en un proyecto titulado: “Reciclando las aguas”. Este proyecto persigue trabajar dentro y fuera del aula el tratamiento de aguas residuales para elaborar perfumes y jabones, recuperando antiguas técnicas tradicionales para contextualizarlas con los actuales procedimientos de laboratorio de Ciencias de la Naturaleza. Durante la primera evaluación ya se han realizado protectores labiales, jabones y agua de rosas. A finales de la evaluación se ha realizado la venta de estos productos y el dinero será destinado al fondo de integración.

Como objetivos específicos, se han sistematizado en los cuadros de horarios las reuniones de tutores de nivel juntos las reuniones de departamento ya establecidas. El contenido de dichas reuniones se articula en torno a los siguientes ejes: Reuniones con el departamento de Orientación para trabajar temas de atención a la diversidad y actualizar el Plan de Acción Tutorial, preparación de actividades, salidas, detección de problemas determinados y búsqueda de soluciones, y, por último, la contribución al Objetivo General de Centro.

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Todos juntos despidiendo el año

Después de alguna preparación en las aulas, realizando mensajes solidarios y metiéndolos en el buzón, sobre las 10.30 horas nos concentramos en el Patio de la Constitución del Colegio Montserrat: todos los alumnos desde los tres años hasta sexto de primaria. Nos movimos para acabar con el frío, a pesar de que hacía un día soleado, cantamos y nos comimos doce trocitos de uvaregaliz para despedirnos del año 2013.

Desde el Patio de la Constitución, todos deseamos que este 2014 fuera muuuuuucho mejor, por muchas razones…

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Mediación

Once chicos y chicas somos los que componemos el equipo de mediación del Colegio Montserrat, un centro donde ya llevan ocho años con la mediación.

Cada uno de nosotros tiene una cualidad, única y diferente, pero hay una que encaja en todos nosotros, la empatía. Nuestro grupo va bien gracias a que cada uno aporta su forma de ser. Cuando nos eligieron, hicimos un curso para aprender a ser mediadores, algo que, aunque parezca fácil, no lo es. Además, tenemos que mediar con gente de nuestra edad.

Algo que se suele confundir sobre la mediación es que nosotros no resolvemos el problema, sino que ayudamos a encontrar la mejor solución. La mediación promueve la cultura de la paz y la no violencia. Además transforma el conflicto en una oportunidad para aprender, crecer y a que nos escuchemos como personas.

Nosotros somos: Paula Monticelli, Candela Migoyo, Laura Bernardo, Vayu Rezapour, Lucía Roquero, Marta García, Pedro Santamaría, Susana Montaña, María Garutti, Ana Benavente y Mikel Macho.

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Lo hacemos por todos

La RAE define la huelga como una “interrupción colectiva de la actividad laboral por parte de los trabajadores con el fin de reivindicar ciertas condiciones o manifestar una protesta”. De esta definición quedamos excluidos los alumnos. Pero, ante una situación como la actual, ¿de verdad esperan que los estudiantes nos quedemos en las aulas? ¿En esas mismas que pretenden quitarnos?

Nosotros decidimos que no, y por eso mismo volvimos a salir de las clases los días 22, 23 y 24 de octubre y 20 de noviembre. Elegimos luchar por lo que es nuestro y por aquello que consiguieron los que vinieron antes que nosotros. Quizás pueda parecer que los alumnos de 2º de Bachillerato no piensen en nada más que en la Selectividad, pero no es así, no al menos los de nuestro Colegio. Y tampoco los de 4º de ESO, que vaciaron las aulas con el mismo éxito.

La práctica totalidad del alumnado de Santa Cristina secundó la huelga a modo de protesta. Y algunos se preguntan: ¿Protesta? ¿Por qué?

Por la LOMCE, una ley cuyo espíritu mercantilista intenta clasificarnos desde niños y cerrar las puertas de la educación a “los tontos”. Por la subida de las tasas universitarias, que provoca que antiguos compañeros de cursos superiores estén en sus casas por no tener dinero para pagar un grado universitario. Por las becas, que no llegan a los alumnos que las necesitan. Y sobre todo, por “la valentía” que demuestran los que gobiernan al jugar con nuestros futuros sin pedirnos permiso.

Por todo ello los alumnos “del Santa” apoyamos la huelga, acudimos a las manifestaciones, debatimos en nuestras clases y organizamos asambleas junto con nuestros profesores. Lo hacemos por nosotros, pero también lo hacemos por ti.

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“Mis primeros pasos como investigador”

El miércoles 13 de noviembre los niños y niñas de segundo de Primaria recibimos en el Colegio Lourdes la visita sorpresa de una verdadera científica. Fue por la mañana cuando se propagó el rumor de que por las aulas de segundo circulaba una misteriosa mujer que con bata blanca, gafas y guantes protectores, pretendía enseñarnos maravillas de la ciencia y de cómo esta podía ayudarnos, y nos había ayudado a vivir mejor.

Cuando por fin fuimos presentados, el afán investigador y científico quedó empapado en todos nosotros y, muy curiosos y muy interesados, asistimos pasmados a las explicaciones de Sagrario, nuestra nueva amiga científica. Ella nos contó como antes las casas no se edificaban, ni se construían, sino que los seres humanos se establecían en las cuevas y en lugares resguardados de la naturaleza; como más adelante se empezaron a hacer casas de madera y de paja, pero no eran muy resistentes y, claro, todos sabíamos que así los habitantes del pasado no podían protegerse muy bien de la lluvia o de los animales peligrosos. Por eso, nos dijo Sagrario, se empezaron a inventar materiales más resistentes con los que se podían construir casas más seguras, y eso fue gracias al afán investigador y científico de las personas.

Vimos que para ello debía producirse un largo proceso científico, en el cual juntando y mezclando materiales obtendríamos cemento, que sostiene todas las casas que conocemos, y nos explicó como ello conllevaba un cierto riesgo para el planeta pues traía consigo contaminación. Vimos ejemplos de científicos famosos como Alfred Nobel o Marie Curie y fue entonces cuando el ansia científica e investigadora era tal que no pudimos contenernos más y decidimos actuar.

Nuestra nueva amiga científica nos invitó a realizar un pequeño trabajo de “laboratorio” por medio de agua y escayola. Al mezclar los dos materiales dentro de un molde, aquello que era tan blandito y maleable cogió fuerza y se puso casi tan duro como una roca, y con ello conseguimos crear muchas figuras para luego llevarnos de recuerdo. Puede que no consiguiéramos arreglar casas o construir muchas nuevas, pero todos nos fuimos con la sensación de que observando, escuchando, pensando, siendo pacientes y no perdiendo nunca las ganas de investigar, podemos llegar a hacer pequeñas cosas que puedan llegar a sostener otras muy grandes.

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La experiencia del grupo Biciclistas de Montserrat

Hace unos años, en las puertas del Colegio Montserrat, coincidíamos por las mañanas unos poquitos padres y profesores (unos cinco en total), llevando a nuestros hijos en bici al cole o yendo al trabajo. Esto pasaba a pesar de que no todo estaba a favor: el camino, los 3 kilómetros de media que nos separaban del cole, no eran fáciles. Pero todos coincidíamos en que esta opción era buena, eliminaba tráfico de entrada al colegio y, sobre todo, nos hacía disfrutar junto a nuestros hijos del camino. Empezábamos el día sin trasmitirles estrés: cualquiera que sea madre o padre sabrá de lo que hablo (¡niño!, ¡la chaqueta!, ¡que no llegamos…!).

Además, a través de esta iniciativa se unía la perspectiva educativa escolar y familiar. A través de la bici y de los cambios modales era posible trabajar valores que nos orientan hacia el verdadero bienestar personal, social y ambiental.

Así que todos coincidíamos en que la bici era nuestra aliada y esto no nos lo podíamos callar, había que contárselo al resto. Y se dieron una serie de circunstancias que hicieron que estas personas se acabasen organizando: coincidieron personas muy proactivas, el Colegio apoyó la idea y se organizó el Grupo Biciclistas Montserrat.

El grupo tiene por objetivos fomentar el uso de la bicicleta como medio de desplazamiento en el barrio y apoyar a la comunidad educativa para que los cambios modales sean un discurso común a todos. Y tiene dos maneras de afrontarlo: impulsar la mejora de las infraestructuras que faciliten su uso y tejer una red de apoyo a quien decida una mañana cambiar el modo de ir al cole.

Desde el principio, hemos creído que para el éxito de nuestras propuestas dentro del grupo debemos estar padres, profesores y alumnos mayores (los que se mueven autónomamente). No queremos perder ningún punto de vista y, seamos realistas, todos a una las iniciativas tienen resultado.
El primer paso fue crear un parking de bicis dentro del colegio, esto era una demanda histórica de los alumnos y una necesidad para evitar los robos que habitualmente se producían: ni un chico ni sus padres arriesgan su bici. Así que a dárselo mascado a la dirección del colegio: proyecto y presupuesto, la respuesta fue positiva y salió adelante. Se organizaron dos actividades para celebrar y promocionar el feliz acontecimiento: un concurso entre los alumnos para crear el logo del nuevo parking de bicis y un día inaugural en el que decenas de padres y alumnos quedamos en el Parque del Retiro y fuimos todos juntos al cole en bici a estrenar el parking. La ganadora del concurso del logo muy orgullosa cortó la cinta y hubo discurso del director. En el siguiente enlace, podéis ver como fue el día de la inauguración.

En aquel momento, no sabíamos la gran repercusión que iba a tener esa pequeña infraestructura. Para quien lea esto pensando en recorrer el mismo camino que no lo dude: nuestro parking… ¡hoy es PEQUEÑO!

Animados por el resultado del curso anterior, decidimos dos pasos más y fueron la web (gracias, José, gracias), y el BiciBús. Los miembros del grupo leímos sobre el asunto y nos motivamos con la idea. Juntos el camino se hace mejor: es más divertido y más seguro. Aunque tenéis mucha información en nuestra web, fundamentalmente se trata de quedar a una hora y todos juntos hacer el recorrido al cole. En cada esquina, se van incorporando nuevas familias e incluso alumnos a cuyos padres no les hace gracia que vayan solos pero no les importa que lo hagan si van dentro del BiciBús. Con este proyecto vencíamos un gran escollo: muchas personas no optan por la bici por inseguridad y, por otro lado, se creaba la red social que deseábamos, muchos padres descubríamos que teníamos vecinos con hijos en el cole, ¡fantástico!

Se han creado cuatro rutas y se estableció que los viernes es el día del BiciBús. El resto de los días también vamos en bici pero digamos que no existe el compromiso de esperarnos, nos gusta esta forma porque es muy relajada. ¡Hoy en día somos 27 familias en el BiciBús! Unos 75 entre personas y personitas. Hubo mucho trabajo alrededor de difusión en las aulas (se encargaron los alumnos miembros del grupo), explicar y razonar el proyecto al comité de dirección (se encargó Ramiro, nuestro profe en el grupo), generar la web (José, un padre del grupo), las encuestas para las rutas…

Si quieres ver como se va al cole en bici, gracias al Bicibús, no dejes de ver este video.

Como veis es importante que toda la comunidad educativa esté implicada o, por lo menos, facilita el asunto. Es importante señalar que se trata de una iniciativa de la comunidad educativa que no del colegio específicamente. Si el colegio tiene que poner esto en marcha, se encontraría seguro con cientos de impedimentos legales y probablemente acabaría fracasando.

Nuevos objetivos para el presente curso escolar

Y así llegamos a este curso escolar para el que nos marcamos varios objetivos. El primero, promocionar nuestra web como medio de llegar a otras comunidades educativas y a otros colegios. Decir alto y claro: se puede y si necesitáis ayuda, escribirnos un correo que, en la medida de nuestras posibilidades, trataremos de echar una mano. Y es que los cambios modales en la ciudad de Madrid influyen positivamente en todos, incluso en los que no pueden o no quieren cambiar.

El segundo objetivo consiste en mejorar los trayectos de acceso al cole. Actualmente cometemos algunas irregularidades porque no tenemos alternativa. Queremos trabajar, junto con los responsables municipales, en que esto se solucione. Hay una necesidad clara de conectar de manera segura para los peatones y ciclistas áreas de nuestro barrio, de nuestra ciudad.

El tercer objetivo es generar iniciativas en torno al consumo y la formación: mercadillos de trueque, formación en habilidades como ciclistas, entre alumnos y padres.

Y una buena noticia, nuestras iniciativas han llegado a oídos municipales y nos han incluido dentro del programa "STARS". Ya os contaremos como nos va porque acabamos de empezar a trabajar. De momento, se nos ha escuchado con paciencia y esta semana tenemos que presentar el proyecto sobre el que trabajar.

Pues lo dicho, aquí nos tenéis al Grupo Biciclistas Montserrat para lo que queráis: http://www.biciclistasmontserrat.es

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¡Qué partidos! Mis queridos chándal amarillo y camisa de cuadros

Recuerdos de pantalón corto; sí, mogollón, pero... ¿fotos? No, no tengo, excepto las del libro escolar y el boletín de notas. A ver, déjame pensar... Y rebusco, rebusco, pero no encuentro, no: ninguna imagen (excepto familiares), de aquel pequeñajo que se iba metamorfoseando en pretencioso adolescente. Y os lo aseguro: soy demasiado viejo para conservar, ni siquiera apolillado, mi entrañable chándal de algodón amarillo. Sí, sí, de algodón, antes de que se pusiera de moda el estilo goma/espuma. Ese atuendo inconfundible que llevaba de culo a las nubes de mosquitos más glotonas de la ribera del Manzanares y del arroyo/cloaca de la Casa de Campo, por cuyos vericuetos nos perdíamos de pellas en esos años 60 y primeros 70 incluso los que lucíamos fama de “buenos alumnos”. El mismo con el que nos pertrechábamos para defender nuestro honor deportivo frente a los “verdes” del Lourdes o los “azules” del Covadonga en las campas de La Chopera del Retiro o en los desfiles del Palacio de los Deportes... Ni rastro, excepto en la memoria, de aquel chándal estridente, con ribetes negros en empuñaduras y cuello.

En cambio guardo, mucho más atrás de donde habita la retina, vestidos como yo de agresivo canario para la guasa (¿o sería envidia?), de no pocos rivales: los desmarques de Pulido, los regates de Vigo, la contundencia de Ochoa, ese toque exquisito de Patón al lanzar los tiros libres... Porque entonces (con once, doce o trece años) nuestro nombre era un apellido; en algunos casos, como el mío, el que nuestra madre nos legaba para redimirnos de un López, un Martínez... o un García paterno. Esos nombres, digo, sí que vuelven ahora a la memoria como un tiro de magnum, cuando empieza a costarme dios y ayuda recordar los datos más triviales de lo que ocurrió apenas hace cuatro días.

En septiembre de 1969, nosotros arrancábamos en el que sería nuestro 2º curso de Bachillerato. Y como por arte de birlibirloque el paisaje de Santa Cristina se había transformado en otra cosa: de repente se acabaron los padrenuestros, las formaciones a pie de patio, los capones, los regletazos, la permanente -e inútil- exigencia de silencio... Aterrizaron suavemente, como un avioncito de papel, unos/as profesores muchos más jóvenes, que venían a clase sin traje ni corbata, que empezaron a hablar de evaluación continua, que se empeñaron en que era tan importante esa extravagancia de “coger apuntes”. Además, elegimos -en nuestro primer acto de ejercicio democrático- delegados de curso y un día, de repente, vivimos la experiencia de celebrar una Asamblea... La primera entre tantas y tantas posteriores para unos privilegiados adolescentes que, por obra y gracia del destino, comenzamos a vivir en el futuro un poco antes, no ya que nuestros padres, sino que muchos de los muchachos con los que compartíamos generación.

Recuerdo a menudo -y también aparecen en mis sueños pese al tiempo transcurrido- aquellos partidillos disputados entre el polvo y la escasez de medios formativos; me vienen a las mientes escenas, que se diría pescadas con la red entre la marea del pasado, en las que un grupo de jóvenes enseñantes se empeñaban en sacar algo más que el puro aprendizaje de unas pocas reglas entre aquel batallón de chicos de barrio, alevines de hombres que aún no podían imaginar siquiera estar acudiendo al arranque de un tiempo nuevo.

Y confieso que evocarlo me emociona, me reconcilia y me identifica con una historia, la mía, la nuestra.

No, no hay manera de dar con el chándal amarillo. Pero desde hace muchos meses no me quito para nada una orgullosa camiseta verde.

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Talleres de inclusión

Todos los días, en el horario del recreo de comedor, se realizan talleres de inclusión en el “Aula de las Estrellas” del Colegio Montserrat, en los que participan los alumnos de infantil.

El “Aula de las Estrellas” es un aula estable en el que niños y niñas con trastorno de espectro autista (TEA) reciben una formación específica, con el fin de que su proceso de inclusión en las aulas de referencia de Infantil y Primaria sea exitoso, una iniciativa que el Colegio Montserrat puso en marcha en el curso 2011/12.

A lo largo de la semana, en los días preestablecidos, se forman pequeños grupos en los que participa un niño de la clase de las estrellas junto con un pequeño grupo de alumnos de su clase de referencia.
La posibilidad de ofrecer este espacio más acotado y organizado permite a los alumnos favorecer las habilidades sociales.

Cada niño puede elegir una actividad dentro de las propuestas o también diseñar su propio espacio de juego, fomentando de esta manera no solo la autodeterminación sino también la escucha activa y las relaciones sociales.

Nos encontramos frente a un espacio distendido en donde las creaciones artísticas, los juegos en la pizarra digital, los bailes y el juego simbólico y de mesa, se desarrollan incorporando el aprendizaje de habilidades sociales como la espera de turnos, la escucha activa, la incorporación de normas, la aceptación y participación en aquellas actividades que gustan un poco menos.

Es en este espacio donde podemos también ofrecer una variedad de juegos que tiene que ver con las actividades de la vida diaria como taller de médico, peluquería, compra, restaurante, cine, manejo de dinero, etc. y donde también podemos incentivar a los niños a probar y disfrutar de un modo más organizado las diferentes actividades que van a repercutir en la ampliación de sus intereses así como también en el conocimiento de las festividades y su participación en ellas (talleres de Halloween, Navidad, Día Escolar de la Paz, etc.).

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