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4 de diciembre. Libro Blanco: organización y evaluación del centro escolar

El Área Educativa de FUHEM convocó una nueva sesión de debate en torno al Libro Blanco de la Educación, el proceso de reflexión y actualización sobre el proyecto educativo que está desarrollando nuestra entidad.

En línea con las reflexiones que se han organizado hasta la fecha, la última convocatoria abierta a la comunidad educativa y social. Bajo el título: “La organización y evaluación de los centros escolares”, se celebró el pasado miércoles, 4 de diciembre de 2013, en Espacio Abierto FUHEM. (c/ Duque de Sesto, nº 40).

En esta sesión, se reflexionó sobre diversos aspectos relacionados con la organización de los centros y muy especialmente con la dirección y el liderazgo, tratando de identificar las claves que pueden contribuir a que la organización escolar, lejos de ser un obstáculo, se ponga al servicio de la mejora del proyecto educativo. Para abordar esta cuestión es preciso también caracterizar los procesos y mecanismos de evaluación necesarios para identificar logros y fortalezas, no sólo de dicha organización, sino de todos los elementos y procesos que se ponen en marcha.

Para encauzar y favorecer el debate, se contó con las aportaciones iniciales de Manuel Álvarez, profesional muy vinculado a FUHEM y experto en dirección y liderazgo; y Víctor M. Rodríguez, Director del Área Educativa de FUHEM. La sesión fue coordinada por Jesús Joven, Director del Colegio Montserrat de FUHEM.

Todos los datos del acto están en la invitación que se puede descargar aquí y en el evento creado en facebook.

Dada la limitación de aforo, se ruega confirmación de asistencia a este acto por medio de un correo electrónico dirigido a Ana del Pozo, a la dirección: adelpozo@fuhem.es

Sigue el debate en el Blog de Libro Blanco

El Blog del Libro Blanco ofrece distintos materiales complementarios para el debate de esta sesión, en especial, en la sección dedicada a Evaluación, organización y procesos y participación. En los próximos días, ofreceremos un resumen de esta última sesión y el video de la misma.

Dado todo el trabajo que se hizo el curso pasado, el Blog ya cuenta con numerosos documentos, videos y opiniones de los temas de debate que ya se han abordado. Os animamos a que también nos hagáis llegar vuestras aportaciones a través del Blog, con el fin de enriquecer este proceso de reflexión colectivo.

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El debate del Libro Blanco aborda participación, convivencia y acción tutorial

En el marco de las reflexiones que se vienen organizando a lo largo de este año en torno al Libro Blanco de la Educación en los centros de FUHEM, el pasado 20 de noviembre tuvo lugar una nueva sesión de debate abierta a la comunidad educativa y social que llevó por título: “Elementos de mejora de la cultura escolar y el clima del centro. Participación, convivencia y acción tutorial”.

La sesión contó con las aportaciones iniciales de dos personas expertas en los aspectos planteados: Lars Bonell, Socio trabajador de CSE (Tangente Grupo Cooperativo) y profesor asociado CSEU La Salle-UAM; y Juan Carlos Torrego, Profesor titular de Educación en la Universidad de Alcalá de Henares y Director del Máster sobre Convivencia y Resolución de conflictos. La sesión fue coordinada por Mª Carmen Cava, Directora del Colegio Santa Cristina de FUHEM, quien además de sugerir algunas cuestiones relacionadas con la acción tutorial moderó el debate posterior.

Mª Carmen Cava: Una participación activa y real es clave para crear escuelas más democráticas y preparar mejor a los alumnos para su vida adulta.

Mª Carmen Cava, Directora del Colegio Santa Cristina de FUHEM, destacó la importancia de los temas a abordar en la sesión ya que la participación de las familias y la acción tutorial son aspectos fundamentales que pueden contribuir a la mejora de la convivencia de los centros y prevenir conflictos. Partiendo de su experiencia personal en Santa Cristina, respondió qué significa ser tutor exponiendo que se trata de una experiencia intensa que solo se puede abarcar desde el grupo, estableciendo relaciones sinceras y una comunicación fluida que permita transmitir a todos los miembros de la comunidad escolar la ilusión por el proyecto educativo, con cercanía. Así, explicó que los problemas se plantean como oportunidades para aprender, y no son competencia únicamente del tutor, sino de todo el equipo educador. En esta línea, la Directora del Colegio Santa Cristina, expuso que la acción tutorial se basa en la comunicación con el resto de compañeros, con el alumnado y con los vecinos y las entidades sociales e institucionales que están próximas al centro escolar. Los colegios no son solo un espacio donde se vinculan alumnos y docentes, sino que deben estar abiertos al entorno.

Ante la pregunta de si el tutor actúa a nivel individual o colectivo, Mª Carmen Cava explicó que hay que combinar ambas, para promover el aprendizaje personal y de grupo, algo que se logra creando un clima que facilite la intervención y la comunicación; con una actitud siempre comprensiva, ya que el tutor cuenta con una visión parcial del grupo. Hay que propiciar reuniones en las que los alumnos se expresen con libertad, y los tutores sean intuitivos, empáticos, discretos, cercanos y observadores para comprender la situación, y a partir de ahí, sugerir y ofrecer propuestas a todos: profesores, familias y alumnos.

Por último, la directora del Colegio Santa Cristina se refirió a que la cultura participativa no surge sola, sino que requiere de participación, compromiso, intercambio de ideas y una conciencia de grupo por parte de todos los miembros de la comunidad escolar. Por eso, hay que crear espacios de cooperación, colaboración y diálogo. Al final, Mª Carmen Cava señaló varios retos que afrontan los docentes hoy: la innovación pedagógica, las nuevas formas de aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías, la apertura a los problemas de la sociedad… Ante todo ello, destacó la importancia de una participación activa y real que sirva de aprendizaje para lograr comunidades más democráticas en las que el papel de los educadores no sea el de conductores del conocimiento sino el de guías de los alumnos y alumnas, para acompañarles, escucharles y darles alternativas con las que ellos puedan resolver los problemas que les irán surgiendo en sus vidas.

Juan Carlos Torrego: 8 claves para compartir las lecciones aprendidas en la mejora de la convivencia.

Juan Carlos Torrego, profesor titular de Educación en la Universidad de Alcalá de Henares y director del Máster sobre Convivencia y Resolución de conflictos, comenzó su intervención señalando que hoy en día no se puede hablar de calidad sin hablar de convivencia puesto que en una escuela pacífica se enseña mejor. En esta línea, subrayó que la convivencia no puede ser entendida como un programa estrella que llega y se va, sino que ha de estar integrada dentro del proyecto educativo; y también apuntó que en una sociedad tan tecnológica como la actual, que genera mucha soledad, es bueno trabajar a favor de la convivencia.

Una vez sentadas estas bases, Juan Carlos Torrego comenzó a exponer una serie de lecciones aprendidas en mejora de la convivencia, a lo largo de ocho claves.

1. La necesidad de establecer un marco de comprensión compartido en las comunidades educativas sobre conflicto y convivencia: como el conflicto es inevitable en todos los espacios de la vida, es necesario que la escuela sepa atenderlo creando un proyecto educativo común en el que todas las partes se impliquen en su mejora.

2. Necesidad de contar con equipos de mejora de la convivencia (EMTC) que deben actuar dentro de un modelo de intervención global sobre la convivencia. Contar con un modelo integral, que aúne lo relacional y lo punitivo, permite que haya una estructura, con responsables y tareas; y también procesos de construcción democrática de normas, herramientas y un proceso del que todos aprenden de forma muy humanizada una vez se resuelven los conflictos.

3. Estamos descubriendo la importancia de transferir corresponsabilidad al alumnado y otros miembros de la Comunidad Educativa en la gestión de la convivencia. A la vista de la experiencia queda claro que el profesor no puede actuar solo en este tema. Pero para que otros actores participen es necesario también que estén formados y acompañados en esa tarea. También es bueno que los papeles de ayudante y ayudado sean rotativos, porque el aprendizaje de ese proceso dará unas herramientas buenas para su vida.

4. Otorgar sentido a la mediación, comprendiendo sus fundamentos y asumiendo que es algo más que una técnica y que cumple una función relevante en el nuevo escenario social y educativo, en el que está presente el problema de la exclusión social y de la violencia.

5. Integrar en un único sistema de autoridad el marco cívico de resolución de conflictos: contar con la figura del mediador, juez, árbitro y con la negociación, y evaluar qué interesa más en cada momento.

6. Adoptar decisiones en el núcleo de los procesos de enseñanza/aprendizaje e integrar los contenidos de resolución de conflictos en los programas de enseñanza. Lo que no se enseña no se aprende… de ahí la necesidad de integrar estas cuestiones en el currículo, y emplear metodologías de colaboración y cooperación que refuercen el aprendizaje y la responsabilidad individual.

7. La forma en cómo nos organizamos emite un mensaje de convivencia. Y el modo de organizarse requiere que el centro cuente con una serie de elementos como: plan de convivencia, coordinación de convivencia, equipo de convivencia, acción tutorial, comités de acogida, participación, formación en el ámbito de la convivencia, protocolos de gestión de conflictos y colaboración con las familias.

8. Garantizar liderazgo compartido: directivo, pedagógico e institucional.

Para concluir su intervención, Juan Carlos Torrego recordó que es cierto que la Administración con sus decisiones puede condicionar los procesos de convivencia. En esta línea, señaló que está bien dar autoridad a los docentes, pero si un tutor puede gestionar bien un conflicto o una discusión, también está ganando en autoridad. Y para ello, es fundamental que los docentes cuenten con los recursos necesarios.

Lars Bonell: 7 claves para explicar la importancia de la participación familiar en la escuela.

Mostrando su acuerdo con los puntos expuestos hasta ese momento, Lars Bonell, Socio trabajador de CSE (Tangente Grupo Cooperativo) y profesor asociado CSEU La Salle-UAM, centró su intervención en la importancia del papel de las familias, que desgranó a lo largo de siete claves sobre la participación familiar en la escuela.

1. Todas las familias tienen mucho que aportar al aprendizaje escolar de sus hijos e hijas. Cuando las familias confían en sus capacidades, se interesan por la vida escolar y buscan tiempo para implicarse en ella, todo eso incide en el aprendizaje puesto que el niño no sólo aprende en la escuela sino en todos los espacios de interacción, y es bueno que todos ellos estén coordinados.

2. La participación de las familias en la escuela mejora el rendimiento escolar y la convivencia en el centro. No es la única manera de aumentar el éxito escolar pero es una de las más efectivas. No obstante, la participación no ha de ser entendida como una actividad suelta o un plan de relaciones públicas, sino de participación real.

3. Se pueden construir alianzas fructíferas entre los centros educativos y las familias. Para ello es importante desarrollar relaciones de confianza y respeto mutuo, con un diálogo igualitario, sincero y sin coacciones. Para construir esos lazos, se pueden explorar distintas líneas de trabajo: ejercer como padres, mejorar la comunicación, realizar tareas de voluntariado y de colaboración con la comunidad, aprender en casa y participar en la toma de decisiones.

4. La participación familiar beneficia a todas las familias. Si la escuela lo hace bien, puede contrarrestar y transformar la realidad, apoyando a las familias en desventaja social que cuentan con mayores barreras para la participación.

5. La participación familiar puede cobrar múltiples formas. De todas ellas, la participación en la toma de decisiones, la evaluativa y la educativa son las que más contribuyen al éxito escolar. Para fortalecer la participación decisoria y evaluativa, hay muchas vías, entre las que se pueden apuntar: lograr consejos escolares y AMPAS representativos y promover espacios de participación y representación (asambleas periódicas de aula, ciclo, centro..., grupos de mejora, comisiones mixtas…). En cuanto a fortalecer la participación educativa, se puede optar por vías como apoyar al profesorado en el aula, grupos Interactivos, actividades de lectura dialógica, bibliotecas y aulas digitales tutorizadas, extensión del horario de aprendizaje y la formación de familiares.

6. Las familias tienen mucho que aportar a la escuela. Por su capacidad para transformar su contexto; porque cuentan con información y perspectivas útiles para la mejora del aprendizaje y la convivencia; y por su buen desempeño en el papel de guías, referentes y mediadores para sus hijos.

7. La participación familiar es un componente esencial en la democratización de las escuelas relativa a los procesos de aprendizaje.

Tras la enumeración y explicación de estas siete claves, Lars Bonell concluyó su intervención diciendo que las escuelas democráticas, orientadas al servicio público, responsables del aprendizaje integral de su alumnado, preocupadas porque ninguno de ellos y ellas se quede atrás, comprometidas con su entorno y dirigidas a la mejora de la sociedad, necesitan desarrollar una alianza profunda con su comunidad de referencia.

Aportaciones del coloquio: Puesta en común de las dificultades y las alternativas para romper inercias y lograr mejores resultados

Tras las aportaciones de los ponentes sobre la acción tutorial, la convivencia en el centro y la participación de las familias, el debate posterior sirvió para un interesante intercambio de pareceres entre todos los asistentes. Hacemos el resumen de algunas intervenciones:

- Lo más difícil para lograr la participación y la implicación de toda la comunidad escolar es romper las inercias de los centros.

- Ver el sentido de la transformación que se puede lograr a partir del consenso del profesorado, la implicación familiar y un buen liderazgo no es fácil, pero es posible.

- No es tan importante el cambio que generan los fuegos de artificio y las acciones puntuales como la innovación sostenible. Para lograrla es importante contar con un liderazgo pedagógico y emocional, porque el cuidado del grupo es también fundamental. La innovación es una disrupción y hay que saber acompañar ese proceso de cambio para que sea vivido de forma positiva.

- ¿Cómo pueden participar las familias en los procesos de mediación? El enfoque ha de ser de comunidad educativa. Para ello hay que compartir formación en habilidades para la resolución de conflictos porque estos pueden surgir entre los distintos actores de la comunidad educativa. Y está bien la actuación entre iguales pero es más rico si intervienen todos. Solo hay una salvedad, y es que normalmente, no se recomienda que el equipo directivo sea mediador.

- A veces encontramos casos de personas que no creían en la mediación y después reconocen el aprendizaje que les ha aportado. Esto se da porque la escuela es un centro moral donde todo lo que se hace tiene una dimensión ética que revierte en las personas que participan en este tipo de experiencias. Por tanto, es bueno incluir a cuentas más personas, mejor.

- Está muy bien señalar todo lo bueno que aportan la mediación, la participación, la convivencia… Pero los alumnos no solo reciben influencia de la escuela y la familia, sino de todo el entorno social, de los medios de comunicación, etc. La pregunta que hay que hacerse es ¿qué ocurre cuando se dan contradicciones entre las actitudes y los valores de la escuela y los que son dominantes a nivel social? ¿Se dificulta el aprendizaje si el alumno percibe la posición antagónica entre los valores del centro y los de la sociedad? Porque si fuera así, estaríamos corriendo el riesgo de crear ciudadanos vulnerables que se van a desenvolver en un contexto distinto al que han sido formados. La clave sería lograr que no sean más frágiles en un entorno inhóspito.

- Para la conexión entre el centro y un entorno más amplio, es importante que se dé un flujo y que sea la familia la que conecte los conocimientos que ofrece la escuela para que los chicos y chicas aprovechen todo. La escuela está obligada a dotarles de las competencias que necesitarán para su vida adulta y hay que prepararles para todo lo que se van a encontrar, aunque estemos en contra de lo que ocurre. Y sobre todo, preparar a aquellos que lo tienen más difícil.

- Un buen ejemplo de esto podría ser inculcar valores cooperativos sabiendo que salen a una sociedad tremendamente competitiva. No está tan claro que incluso en este contexto saber cooperar sea peor que asumir una competencia feroz con el otro. Implicarse en procesos de diálogo permite acercarse y superar el yo para llegar al nosotros. No obstante, cuando hay conflictos de valores, estos sirven para ver lo que hay, tolerar los valores de todos y crear una constelación de valores. Y es importante dialogar y argumentar sobre esos valores que entran en contradicción. Es cierto que nuestra sociedad es competitiva pero también está demandando cooperación. Los chicos y chicas van a requerir de todo, las destrezas, las competencias y los valores han de ir juntos.

- Resulta preocupante que cuando se abordan estos temas se vean como un añadido a la tarea docente. La tutoría, la participación, los equipos de mediación... no son algo al margen, sino que están en el centro de lo que significa ser profesor. La acción tutorial no puede ser un cajón de sastre donde entre todo lo que no encaja en las área curriculares porque todo lo que se ha visto hoy puede entrar en todas las áreas. ¿Por qué trabajar solo el tutor en prevención de drogodependencias si tenemos asignaturas como Educación Física, Biología, Química…? Si nuestro alumnado puede pasar entre quince y dieciocho años en nuestra institución, deberíamos tener tiempo para trabajar estos temas dentro de lo curricular porque estos temas deberían centrar mucho más la acción docente que el currículum.

- Es necesario recibir formación en estos temas. Lo digo desde la experiencia de mi centro, donde estamos haciendo talleres de mediación. El centro tiene la preocupación, quiere hacerlo, sistematizarlo… pero como profesores deberíamos integrarlo en los contenidos curriculares y no tenemos esas habilidades.

- El posibilismo, la prudencia y el paso a paso suelen funcionar bien, pero todo esto no hay que verlo como competencias extracurriculares. El taller ofrece competencias básicas. Simplemente, cambiando y mejorando las competencias en comunicación, el colegio va a mejorar. Esa persona, ese docente que escucha, por ejemplo, una queja de un docente que viene de los alumnos o de las familias; que pone en común la versión de las partes y que devuelve la información obtenida va a generar una confianza y un cambio. Si por el contrario, se cierra en banda y alimenta el resquemor entre las familias y los docentes, las cosas irán a peor.

- La situación más habitual es la de docentes agotados y familias ausentes. Es necesario contar con recursos y dar formación a alumnado, familias y docentes cuanto antes. Además, los alumnos y alumnas nos enseñan todos los días y ellos pueden ser agentes movilizadores. Estamos aquí para cambiar las cosas y eso es difícil con profesores agotados y estresados. Esto nos lleva a la financiación… y el dinero está y habrá que usarlo para estas cuestiones que son las importantes.

- Voy a contar mi experiencia personal de trabajo en un aula con niños con trastorno del espectro autista (TEA). Son niños que necesitan interacción social con su grupo de referencia. Para ello, busqué información, me formé… y me di cuenta de que éstas son cuestiones que se trabajan bien en Infantil y Primaria y se abandonan en la ESO. Cuando intervenía en un grupo de referencia estaba presente el tutor, y yo misma he visto el cambio que experimentan: de ser remisos a introducir las habilidades sociales a contagiarse después, y pedirme más formación en este sentido porque con ellas pueden trabajar mejor en todas las materias y generan que el aprendizaje cognitivo salga adelante. Con una tarea de lengua o de matemáticas se pueden trabajar las habilidades sociales y poco a poco se logra cambiar la cultura de centro.

- Se han expuesto conceptos clave como la participación de todos los estamentos de la comunidad escolar, el diálogo constructivo y la creación de una cultura compartida. En mi centro tuvimos un equipo de mediación, ayudantes mediadores… pero lo importante era la cultura que implicaba todo eso. Al final, hay que lograr sentido de comunidad y que eso permita poder hablar y resolver los problemas. Pero la gran dificultad es estabilizarlo en el tiempo. Incluso contando con estructura es difícil sumar a nuevos profesores y alumnos y lograr una cierta estabilidad de esos grupos.

- En un modelo integrado, es bueno que un alumno pida ir a mediación para evitar una sanción. Pero el programa de diálogo tiene que estar estructurado. La clave no es empezar sino sostener. Reconozcamos que la innovación a coste cero es imposible. Hay que gratificar, reconocer, animar… A veces los centros se embarcan en muchas cosas muy costosas y sería cuestión de priorizar.

- No todo es un tema de recursos. En mi caso, el de Santa Cristina, se trata de un colegio muy humilde en recursos económicos pero no en recursos humanos. Sabemos que es importante aprender de los errores y volver a intentarlo. A veces, solo los profesores empujan un proyecto y acaba por ser abandonado. No podemos contar siempre con los mismos alumnos y los mismos docentes. Y en un momento dado, nos dimos cuenta de que teníamos que haber contado con las familias. Tenemos que compartir más y romper las estructuras que tenemos. Y esto es un proceso de largo plazo.

- Aun estando en un colegio que tiene una clara conciencia de comunidad escolar, un proyecto común y una buena participación de las familias, me hago la pregunta de cómo lograr la confianza de otras familias que siguen sin compartir todo eso, que siguen a parte y no consideran al profesorado como un guía para su hijo. De momento, no estamos llegando a todas las familias y no sabemos cómo hacer para que todos compartamos esa confianza mutua. ¿Puede un Plan de convivencia generar más confianza hacia el profesorado?

- El profesorado no puede lograr que las familias se impliquen. En ese sentido, es importante que unas familias sean difusoras hacia otras. También existen distintas estrategias para que las familias participen y vean la labor del profesorado en el aula, porque cuando lo ven desde dentro cambian su visión y valoran más al docente. También se rompen barreras y estereotipos cuando trabajan juntos. Por tanto, es importante que las familias entren en el núcleo y que su participación no sea periférica. Que participen en lo que a ellos les interesa, y también en la toma de decisiones desde posiciones de igualdad.

- Para evolucionar en la participación de las familias hay que avanzar en la formación y el empoderamiento de las familias. Requiere de un proceso, pero no hace falta algo grande. Basta con preguntar a las familias cómo quieren participar, aprovechar sus fortalezas y las de los docentes. Hay muchas experiencias de familias que se quedan escondidas en los despachos y en las memorias y habría que sacarlas a la luz. Y es importante contar con un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades para que estas iniciativas no resulten elementos aislados sin continuidad.

- Los colegios tienen que distribuir el liderazgo tanto en lo que afecta a la convivencia como en la participación. Y los profesores tienen que descartar frases como las de “se quita tiempo de lengua o de matemáticas”. Estas inercias son perjudiciales. Y es cierto que puede haber cansancio, pero la redistribución de los recursos posibilita hacer cosas y tenemos que trabajar en esa dirección.

Sigue el debate en el blog del Libro Blanco

En relación a este debate, el Blog del Libro Blanco ofrece algunos documentos de apoyo a este debate, en los apartados de “Evaluación, Organización de centros y procesos de participación” y “Asesoramiento, orientación y acción tutorial”.

Además, si no pudiste seguir la sesión en directo, puedes ver el video en este enlace a nuestro canal de FUHEM Educación en Youtube.

Como siempre, os animamos a que participéis en el debate a través de los comentarios y aportaciones que se pueden hacer en el Blog de Libro Blanco, que cuenta con nuevos contenidos, documentos, comentarios y videos.

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Saborear el aprendizaje en el Restaurante Escuela "Bitácora"

En el Restaurante Escuela “Bitácora”, instalado en el edificio de Secundaria de la Ciudad Educativa Municipal Hipatia, el alumnado de Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y del Programa de Cualificación Profesional Inicial de Restaurante-Bar idean los platos que van a elaborar, luego los crean y finalmente, los sirven. Como buenos navegantes que deciden su rumbo, los y las participa ntes de la iniciativa se inclinan por hacer de la cocina un lugar sostenible utilizando productos de temporada.

Idear, crear y servir
Para este primer tramo del curso escolar, ya está disponible la carta de otoño con suculentos platos que han diseñado los y las alumnas. Para empezar, se ofrece: ensalada de otoño; crema de calabaza y zanahoria  con huevo poché; menestra de verduras; y, como cuarta opción, pasta fresca con ragoût de setas.

Como segundo plato, se puede elegir entre tomar lomo alto de cerdo cocido a baja temperatura; conejo a la mostaza; albóndigas de salmón con puré parmentier; o bien, el bacalao “a bras”.

Por último, el postre, entre los que se puede encontrar: leche frita con helado dulce de leche; milhojas de crema y merengue; tarta ópera clásica; y profiteroles “Saint Honoré” con compota de manzana.

Además, los alumnos y alumnas también elaboran su propio pan artesano lo que plantea al comensal una difícil elección entre las distintas variedades: grissinis, pan de maíz, pan de tomate y chapata.

El precio del menú es de 8 euros, que revierten directa e íntegramente en esta actividad, e incluye: un aperitivo de cortesía, pan artesano, agua mineral y otra bebida a elegir y, por supuesto, el buen hacer del equipo que elabora y sirve la comida.

Dentro del calendario lectivo, el comedor del Restaurante Escuela “Bitácora” abre al público y atiende previa reserva. Para consultar horarios de apertura y reservar mesa, os recomendamos consultar la información que ofrece Bitácora en su web.

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El debate del Libro Blanco aborda participación, convivencia y acción tutorial

En el marco de las reflexiones que se vienen organizando a lo largo del año en torno al Libro Blanco de la Educación en los centros de FUHEM, fue convocada una nueva sesión de debate abierta a la comunidad educativa y social que tuvo lugar el miércoles 20 de noviembre de 2013, a las 18.00 horas, en “Espacio Abierto FUHEM”, (c/ Duque de Sesto, nº 40, Madrid).

Con el título, “Elementos de mejora de la cultura escolar y el clima del centro. Participación, convivencia y acción tutorial”, esta sesión contó con las aportaciones iniciales de dos personas expertas en los aspectos planteados: Lars Bonell, Socio trabajador de CSE (Tangente Grupo Cooperativo) y profesor asociado CSEU La Salle-UAM; y Juan Carlos Torrego, Profesor titular de Educación en la Universidad de Alcalá de Henares y Director del Máster sobre Convivencia y Resolución de conflictos. La sesión, fue coordinada por Mª Carmen Cava, Directora del Colegio Santa Cristina de FUHEM, que también sugirió algunas cuestiones relacionadas con la acción tutorial.

En esta sesión, se reflexionó sobre diversos aspectos que pueden contribuir a mejorar la cultura de los centros educativos y, por tanto, a la creación de entornos más saludables en los que desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretendemos hablar de participación en general y, especialmente, de las familias, de convivencia y resolución adecuada de los conflictos y de la acción tutorial como estrategia privilegiada de comunicación, acompañamiento y trabajo conjunto entre los distintos estamentos de la comunidad educativa.

La invitación a la sesión, con todos los datos prácticos, se puede descargar en este enlace. Dada la limitación de aforo, os rogamos encarecidamente confirmación de asistencia a este acto por medio de un correo electrónico dirigido a: Ana del Pozo (adelpozo@fuhem.es)

Documentos para favorecer el debate

Algunos documentos de apoyo a este debate se pueden consultar en el Blog del Libro Blanco, en los apartados de “Evaluación, Organización de centros y procesos de participación” y “Asesoramiento, orientación y acción tutorial”, donde figuran textos que se habían incorporado ya al debate, y a los que se sumarán otros en los próximos días.

Como siempre, os animamos a que participéis en el debate a través de los comentarios y aportaciones que se pueden hacer en el Blog de Libro Blanco, que cuenta con nuevos contenidos, documentos, comentarios y videos.

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El profesorado, protagonista del último debate del Libro Blanco

FUHEM ha retomado las sesiones de debate en torno al Libro Blanco de la Educación, el proceso de reflexión y actualización sobre el proyecto educativo que ofrece nuestra entidad. La última sesión abierta a la comunidad educativa y social de FUHEM se celebró el pasado 28 de octubre, bajo el título: “Reflexiones en torno al profesorado. El profesorado en los centros de FUHEM”. Para encauzar el debate y enriquecer la discusión, se contó con las aportaciones iniciales de dos personas expertas en los distintos aspectos planteados: Álvaro Marchesi, Catedrático de Psicología en la Universidad Complutense de Madrid y actual Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); y Elena Sanmartín, Licenciada en Derecho y Directora de Recursos Humanos en FUHEM. La sesión fue coordinada por Víctor M. Rodríguez, Pedagogo y Director del Área Educativa de FUHEM, quien ofreció un resumen de la encuesta “Opiniones y valoración del profesorado de FUHEM sobre sus centros”.

Álvaro Marchesi: “Un buen docente, innovador y satisfecho profesionalmente, se logra si él mismo sabe cuidarse y si recibe cuidado de su entorno laboral”.

Álvaro Marchesi, actual Secretario General de la OEI, reconoció que el hecho de llevar muchos años sin responsabilidades respecto al profesorado, le permitía abordar el tema con mayor distancia y ecuanimidad. Recordando el documento que se le ha pedido para abordar este tema, titulado “La situación de los profesores y de cada uno de ellos” (incorporado en el blog del Libro Blanco), reconoció que iba a señalar los aspectos del texto más útiles para la reflexión colectiva e individual de los asistentes a la sesión de debate.

Marchesi comenzó su intervención explicando que el contexto actual es complicado para el docente que, a la situación de crisis global y recortes, añade un continuo mensaje de desprestigio profesional que ha ido calando socialmente. Partiendo de este marco, reconoció que no todos los docentes se enfrentan igual a la situación compartida, en función de dos variables: la innovación y la satisfacción profesional. A partir de ambas, Marchesi sugirió una tipología de profesorado que responde a cuatro modelos: los conservadores (con alta satisfacción y baja innovación); los desfondados (con las dos variables a la baja); los ilusionados (que mantienen ambas al alza); y los inestables, (con baja satisfacción a pesar de sus ganas de innovación).

Según explicó el Catedrático de Psicología de la UCM, habría tres grupos de posibles factores que condicionan la situación de los distintos profesores. Los profesionales, que afectan a las competencias, se resumirían en capacidad de adaptarse a la diversidad del alumnado y de trabajar en equipo. En segundo lugar, los institucionales, vinculados a las decisiones adoptadas por las administraciones educativas y los propios centros, se vincularían a cuestiones de liderazgo, la cultura innovadora del centro escolar y las condiciones laborales. Y por último, los personales, que se refieren a la historia y las experiencias vitales de los docentes.

Una vez hecha la descripción, Álvaro Marchesi apeló a los docentes presentes en la sala para que cada uno se preguntara en qué situación se encontraba y cómo podría mejorarla.

Elena Sanmartín: “FUHEM pide mucho a sus docentes, y a cambio, les acompaña y les apoya en su desarrollo profesional”

Elena Sanmartín, Directora de Recursos Humanos en FUHEM, comenzó su intervención destacando que la selección de las personas que van a formar parte del profesorado es un tema de vital importancia, puesto que son ellos quienes con su labor diaria llevan a la práctica y mantienen vigente el Proyecto Educativo de FUHEM. Además de elegir a personas competentes e identificadas con el proyecto de FUHEM, Elena Sanmartín destacó el papel que su Departamento ha de jugar a la hora de implantar mecanismos de formación y desarrollo profesional que permitan acompañar y actualizar las competencias, aptitudes y actitudes de las personas que integran la plantilla docente de FUHEM.

Elena Sanmartín detalló los elementos que definen el perfil competencial que busca FUHEM cuando hace un proceso de selección. Estos serían: la identificación con el proyecto educativo, los valores y la visión de FUHEM; la capacidad de trabajar en equipo; su interés por la formación y el aprendizaje continuo; la comunicación, muy necesaria para poder despertar el interés del alumnado; y por último, la empatía, básica para atender a un alumnado diverso.

En cuanto al desarrollo profesional de los docentes, la Directora de Recursos Humanos de FUHEM, explicó que la clave es crear las condiciones para que ese perfil competencial inicial siga creciendo, algo que se logra en nuestra entidad a través de dos vías: la propia práctica docente que se actualiza de forma permanente a través de la innovación educativa y la formación del profesorado, y el acceso a puestos de coordinación y responsabilidad dentro del área Educativa. Además de estas cuestiones, Sanmartín explicó los distintos procedimientos que se están poniendo en práctica con el fin de mejorar las condiciones laborales, aportando más transparencia a todas las cuestiones que implican gestionar una plantilla muy amplia, que debe contar con una situación similar, al margen del centro escolar en el que se trabaje, y promoviendo la movilidad de los equipos docentes como vía para el enriquecimiento de los centros de FUHEM.

La exposición de Elena Sanmartín se puede completar con la lectura del texto que ha redactado para este debate, titulado: "El perfil del profesorado de FUHEM", disponible en el Blog del Libro Blanco.

Víctor M. Rodríguez: “La encuesta refleja una plantilla en sintonía con el proyecto presente y futuro de FUHEM”

Víctor M. Rodríguez, Director del Área Educativa de FUHEM, ofreció un resumen de la encuesta “Opiniones y valoración del profesorado de FUHEM sobre sus centros”, centrándose en los aspectos comentados previamente por Álvaro Marchesi y Elena Sanmartín. Realizada en junio de 2013, sus resultados son de gran valor en el marco del proceso del Libro Blanco, habida cuenta de que ha respondido un 80% de la plantilla y se ha preguntado sobre la práctica totalidad de los factores que afectan a su trabajo diario.

A nivel general, Víctor M. Rodríguez explicó que actualmente, FUHEM presenta un adecuado equilibrio entre profesorado experimentado y principiante. Además, destacó que cerca de la mitad de los profesores colaboran con alguna entidad social.

Entrando a comentar los resultados obtenidos, el Director del Área Educativa de FUHEM destacó que el profesorado valora mucho en el alumnado la capacidad de diálogo y de cooperación, el sentido crítico, la solidaridad y el compromiso social y cree que estos valores, junto con otros, se trabajan mucho en los centros educativos de FUHEM.

En cuanto a la identificación entre los valores de la entidad y los valores personales de la plantilla, destaca que casi la totalidad de los docentes de FUHEM comparte la visión y objetivos educativos de su centro y se siente identificada con sus proyectos. La mayoría considera que se le informa de los temas importantes. Así mismo, la mayor parte del profesorado afirma tener conocimiento de los documentos programáticos y proyectos de sus centros, aunque no tanto del presupuesto anual.

En lo que se refiere a liderazgo, más de dos tercios del profesorado consideran que las funciones que se asignan a las figuras de coordinación se adecúan a sus capacidades. Al valorar las estructuras de coordinación, el profesorado cree que la organización de sus centros facilita su trabajo. La mayor parte señala que en las reuniones de coordinación prima lo informativo, y reclaman más tiempo para debatir y más contenido pedagógico. En cuanto a la participación, los docentes querrían participar más en aspectos relacionados con actividades no docentes, la elección de coordinadores o la elaboración de documentos de planificación del centro.

Al destacar las cualidades prioritarias del profesorado, se subrayan las relativas a la confianza y adaptación a las características de los alumnos, junto con la identificación con los valores y proyecto educativo de FUHEM. Al tiempo, reconocen en sus compañeros de etapa la disponibilidad para comunicarse con las familias, el cumplimiento de las programaciones y la confianza en las posibilidades de cada alumno. Preguntados en relación con la atención a la diversidad, el profesorado de FUHEM considera que el asesoramiento del Departamento de Orientación es fundamental.

Al valorar su centro de trabajo, la mayor parte de profesores de FUHEM considera que es bueno o muy bueno. Los aspectos que más les satisfacen son: la relación con el alumnado, el departamento de orientación y la comunicación con las familias. También creen que su trabajo es valorado y reconocen el esfuerzo que se realiza en formación continua y perfeccionamiento. Entre los aspectos a mejorar, citan las instalaciones, mayor participación en la toma de decisiones, mayor coherencia entre los centros y que se desarrollen más actividades y proyectos Intercentros.

Los resultados de la encuesta están disponibles en el Blog del Libro Blanco, en: “Opiniones y valoración del profesorado de FUHEM sobre sus centros”.

Aportaciones del coloquio: “Más y mejor valoración para docentes y orientadores, líneas de mejora y los retos de la LOMCE”

Tras las aportaciones de los ponentes, el debate posterior sirvió para un interesante intercambio de pareceres entre todos los asistentes. Hacemos el resumen de algunas intervenciones:

- ¿Se podría mejorar el acceso, la selección del profesorado? El acceso a la profesión docente a través de oposiciones de empleo público como las actuales hace que se irradie una mala consideración hacia el docente. Lo ideal sería contar con un acceso a la función docente a través de un proceso de varios años, algo parecido al MIR, que exija un trabajo y una formación.

- En el caso de FUHEM, no hay examen de oposición sino entrevista de selección en la que participan varias personas. Antes de hacer fijo a un docente, tenemos tres años de trabajo para valorar su idoneidad para el puesto. Es una ventaja con respecto al sistema público.

- ¿Cómo se adquieren las competencias que requiere un docente? Se adquieren desde la disposición personal y en función de las condiciones en las que trabaja: los centros no son iguales. Para adquirir más formación y capacidad de innovación hay que trabajar en equipo. Y luego está el compromiso profesional de cada uno, si bien todo va ligado a cierta exigencia y valoración social.

- ¿Cómo puede desarrollarse la carrera de un docente para que sienta ese crecimiento profesional necesario? Ocupar un cargo de dirección o coordinación puede ser un aliciente pero no es el único. También se puede mejorar y crecer participando en la toma de decisiones colectivas, desarrollando proyectos de innovación, que en FUHEM son incentivados y remunerados aparte; o siendo ponente de sesiones de formación, algo que FUHEM también promueve.

- Es necesario abandonar el discurso impuesto por los medios de comunicación de que toda la concertada es segregadora y elitista y también, dejar atrás la lucha entre la red pública y la concertada. Puesto que se financia con fondos públicos, la concertada ha de ser transparente, comprometida y no discriminatoria.

- Parece que al docente le falta tiempo. Más allá de sus clases, hay que contar con tiempo para crear equipos de trabajo y formarse. ¿Cuál es el límite de horas que puede ofrecer un profesor? ¿Es el mismo el que se pide en España y países de su entorno?

- En relación al entorno europeo, la situación de los docentes es muy similar en general pero hay dos diferencias importantes. La primera, que en otros países el incentivo profesional aumenta con el paso de los años; y la segunda, que en Europa los centros escolares suelen contar con más personal de apoyo que descargan de tarea al docente; no se trata de contar con un profesor de apoyo, sino de un bibliotecario, un informático, alguien que lleva la mediateca y ofrece los recursos necesarios para dinamizar una clase, etc.

- Aun contando con la identificación con el proyecto educativo y con buenos compañeros que favorecen la práctica docente, se dan dos limitaciones: la falta de tiempo y la falta de relación entre departamentos. La enseñanza muchas veces es muy solitaria, habría que romper esos espacios paralelos que no se tocan. Y FUHEM puede ser un buen laboratorio para ello, por su capacidad para generar reflexión entre los distintos equipos y departamentos.

- Es importante que los profesores que llevan mucho tiempo de carrera sigan recibiendo reconocimiento a su labor, que se sientan valorados. Y al mismo tiempo, incorporar criterios de eficacia y profesionalidad que permitan alcanzar objetivos y sentir esa satisfacción.

- Tras escuchar un debate como el de hoy, en que se ha valorado tanto a los orientadores, pediría a FUHEM que no sea burbuja ni isla. Ahora mismo, en la red pública esta figura está sufriendo un acoso terrible e incluso se les está sacando de la plantilla del centro.

- Es difícil mantener la ilusión ante la inestabilidad y los muros que se están echando sobre las escuelas. También es preocupante que la percepción de los docentes sobre su competencia profesional sea baja. Cuando se aborda la diversidad del alumnado tenemos la tendencia de mirar al profesor de apoyo o al orientador, cuando la respuesta educativa debe venir del profesor tutor.

- FUHEM debe pensar qué papel quiere jugar en el futuro. Cuando la LOMCE entre en vigor, en once meses, las instituciones van a tener que tomar partido ante las dinámicas selectivas a las que obliga esta ley. Van a tener que preguntarse si quieren mejores resultados y por tanto tienen que seleccionar al alumnado; y al diseñar su proyecto educativo, tendrán que valorar si persiguen la dimensión de la excelencia. La ley marca un modelo selectivo y generador de desigualdades que, además, va a contar con el respaldo de amplios sectores de la sociedad española. En este proceso, una institución como FUHEM debe saber situarse, igual que los centros públicos, porque la ley va a generar una fractura social tremenda.

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by suela