Este Boletin Intercentros refleja actividades que han respondido a esas líneas de trabajo y a ese impulso de ilusión colectiva. En estos meses, profesionales de FUHEM y representantes del alumnado han participado en Congresos y eventos educativos con el fin de compartir lo que se hace en nuestros centros con otros. Hipatia, Lourdes y Montserrat también han sido permeables al contexto en el que vivimos. La transformación de las metodologías y los espacios para favorecer la inclusión, la actuaciones que mejoran la convivencia, la reflexión y la acción ante los Derechos Humanos vulnerados, la situación de los refugiados o las minorías o la necesidad de trabajar contra la violencia de género y a favor de la igualdad y la sostenibilidad, han marcado el día a día, al igual que ocurrirá en lo que queda de curso.

Desde FUHEM, también se han promovido numerosas actividades y publicaciones que pueden servir de apoyo, guía o pista para algunos de los trabajos que se realizan en los centros. Con nuevos textos de análisis y actos públicos, como las últimas ediciones de “Al salir del cole” y otros debates celebrados en Espacio Abierto FUHEM o en ámbitos externos, damos sentido al trabajo de la propia Fundación y enriquecemos otros procesos, tejiendo red y construyendo alianzas transformadoras.

Nos quedan varios meses por delante. En ellos, celebraremos de forma conjunta ciertas efemérides que son importantes para FUHEM: el día internacional de la Mujer, del Libro, contra el acoso escolar y en defensa de la Biodiversidad. Un año más, participaremos en la Feria de la Ciencia; y abriremos nuestros colegios a nuevos procesos de admisión pensando en el curso 2018/19. También despediremos nuevas promociones de estudiantes que, en diversas fiestas de graduación, cerrarán una etapa vital y abrirán otra.

Desde estas líneas, os deseamos lo mejor para lo que nos queda de curso. Si hay momentos de debilidad, echad la vista atrás y recuperad la ilusión de aquel primer día de clases desnudas y material por estrenar. También leer el resto de artículos que explican procesos de cambio, que implican energía y compromiso y que, mes a mes, ya están dando resultados. La educación es un proceso continuo e incesante. ¡Que siga el trabajo y que podamos acabar el curso con una sonrisa!

Nuevos números de la revista PAPELES

En lo que respecta a la revista PAPELES, se han publicado tres números. El más reciente, titulado “Empleo precario: un salto al vacío” (nº 140), pone el foco sobre la precarización laboral y sus efectos más allá del mercado, con especial énfasis en la economía española y algunos sectores, como son el turismo y la universidad. También aborda los interrogantes que plantea la irrupción de las tecnologías de la información y sus efectos sobre el empleo.

En verano apareció el titulado: “La alimentación en disputa” (nº 139), que recoge las paradojas, conflictos y alternativas que surgen en torno a la alimentación. Los artículos apuntan la relación entre hábitos alimentarios y estilos de vida, al tiempo que conecta cuestiones aparentemente diversas como el poder corporativo global, la salud humana, las injusticias sociales, las desigualdades territoriales, el cambio climático o las iniciativas ciudadanas en clave transformadora.

Con anterioridad, se publicó el número que llevaba por título la pregunta: “¿Hacia una nueva era?”. En esta ocasión, la revista cuestionaba ciertos puntos de inflexión en la globalización económica y los cambios de ciclo que se perfilan en el plano político: ¿abandona América Latina los vientos progresistas?, ¿qué significa el ascenso de Trump?, ¿a dónde nos conduce la forma de hacer política, en la era del Big Data?

Otras publicaciones impresas

En el marco de otra de las colecciones que impulsa FUHEM Ecosocial, la de Economía Crítica & Ecologismo Social, se ha publicado el libro “Opción cero”. Este título explica el proceso que vivió Cuba en los años noventa cuando, desprovista del petróleo soviético, llevó a cabo una reconversión energética y agroecológica sin precedentes. La experiencia cubana, con sus fracasos y aciertos, puede servir de observatorio ante el declive energético global que se avecina. Este libro se presentará en la librería Traficantes de Sueños de Madrid el sábado 17 de marzo por la tarde.

En octubre de 2017 se publicó Educación Ecosocial: cómo educar frente a la crisis ecológica. Dentro de la colección La Situación del Mundo, este informe anual del Worldwatch Institute, que publica FUHEM Ecosocial, fue objeto de una presentación a los medios de comunicación, y se presentó en el marco de las Jornadas celebradas en La Casa Encendida.

En el marco de la colaboración con el Transnational Institute (TNI), FUHEM Ecosocial ha traducido en castellano el informe Estado del Poder 2017. Integrado por diversos artículos, este informe examina los procesos culturales utilizados por las corporaciones, ejércitos y elites para hacer que su poder parezca “natural” e “irreversible”. Todos los textos se pueden descargar de forma gratuita en nuestra página.

El informe fue presentado en el marco de un acto público que contó con un marco teórico y una muestra de esa cultura alternativa que aspira a contestar al poder. El video de la presentación se puede ver a continuación.

Fuera de las colecciones editoriales estables, FUHEM Ecosocial acaba de publicar el libro Universidad precaria, universidad sin futuro. En esta obra se pone al descubierto la situación de precariedad en la que se encuentra el personal docente e investigador de la universidad española, y cómo esto les afecta en su trabajo y en su vida. Este título se puede descargar de forma gratuita en la web.

Boletín ECOS: la revista electrónica de FUHEM Ecosocial

Además de las publicaciones impresas, el área Ecosocial de FUHEM realiza distintos materiales en formato electrónico que se pueden consultar a través de su página web. Junto a los dosieres y artículos que abordan tema de actualidad o análisis de fondo, cabe destacar el Boletín ECOS que en sus últimos números se ha ocupado de ofrecer distintas visiones sobre los siguientes temas: Contaminación del aire y movilidad en la ciudad (nº 41); Democracia local: avances, oportunidades y limitaciones (nº 40); Agroecología: un paso más hacia la calidad de vida (nº 39).

Actividades públicas

FUHEM Ecosocial continúa organizando actos públicos con el fin de favorecer el debate sobre los temas en los que centra sus análisis. En las últimas fechas, Espacio Abierto FUHEM ha acogido tres charlas bajo el título conjunto de Justicia Alimentaria en la Ciudad. Todas las sesiones se han grabado en video y están disponibles en nuestra página web o nuestro canal de YouTube.

Las Jornadas han servido para visibilizar la situación de la precariedad alimentaria en el contexto urbano, especialmente en la ciudad de Madrid. Junto a representantes de FUHEM Ecosocial han participado los movimientos Red Solidaria Popular – RSP de Latina y los integrantes de la Carta Contra el Hambre de Madrid, así como expertos y representantes municipales.

Autora: Lourdes Delicado Losa. Coordinadora de Primaria. Hipatia

La necesidad de incorporar a las familias como tarea conjunta y vivenciada desde la significatividad ha sido siempre imprescindible por parte de las personas que integramos el Proyecto de Hipatia. Si esa incorporación, además, nace del compromiso de este nuevo equipo directivo hacia una escuela que acoge, que incluye y que integra desde las peculiaridades personales, sociales o étnicas, cualquier situación de intercambio es vivida como oportunidad de crecimiento conjunto.

Una de esas oportunidades fue generada el pasado día 14 de noviembre con la reunión celebrada junto a las familias de la Cañada Real Galiana, una antigua vía pecuaria en desuso desde los años 50 y en la que se han asentado viviendas e infraviviendas que acogen a la minoría del alumnado magrebí matriculado en nuestro centro. El encuentro recorrió desde los aspectos relacionados con las ayudas y la gestión administrativa de las mismas, al establecimiento de un espacio compartido en el que definir y construir conjuntamente cuestiones relativas a los métodos de aprendizaje que acerquen valores, a la gestión de los canales de participación y al intercambio real de aspectos de su propia cultura para su incorporación en las dinámicas cotidianas de nuestro Centro.

José Mª Fernández Batanero, doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, menciona en algunos de sus escritos que educar colectivamente a gentes de diferentes culturas implica: “trabajar para conseguir un espacio cultural común, que no suponga pérdidas de identidad, sino enriquecimiento de ésta y apertura mental y vital a lo diferente”.

Desde el equipo que conformamos en Hipatia, pensamos que esta apertura quizá podría traducirse en no perder de vista al individuo, a la persona, a los valores de la propia identidad que quedan concentrados en espacios comunes, dotados de la propia riqueza que imprime cada una de esas identidades por sí mismas. Esa es la riqueza que en Hipatia queremos identificar: los espacios comunes de personas, por y para las personas. Lugares compartidos desde el encuentro, el diálogo, la participación y la emoción. Minorías que nos engrandecen.

Caminar desde Hipatia hacia la construcción constante de estos espacios se ha iniciado con este encuentro, al que seguirán otros, fruto del propio reclamo que ofrece el vínculo construido. Continuaremos esta andadura avanzando en la definición de líneas de trabajo que acerquen valores y que respondan a diferentes intereses y motivaciones, constituyendo una oportunidad real de aprendizaje para todos y todas.

“No existe ningún libro que pueda sustituir a la persona. Ni tampoco existe lectura que pueda sustituir la relación humana que comunica una vivencia, una experiencia. Para crecer educativamente hace falta crear relaciones, perder el tiempo, comunicar con los gestos, con las palabras y con las miradas, percibir el humor, los sabores, los olores, las emociones, utilizar las manos, la sonrisa, el corazón, el tiempo…”. Gianfranco Zavalloni (La Pedagogía del Caracol).

Artículo escrito por la Comisión de trabajo del proyecto "Nuestros espacios, nuestra vida".

Cuentan que cuando a una niña o a un niño de cuatro años que vive en la ciudad se le pide que se dibuje, pinta dos ojos y una boca dentro de una cara (es probable que se le olvide la nariz), un cuerpo que nace directamente desde la cabeza y dos brazos y dos piernas.

Cuentan que cuando a una niña o a un niño de cuatro años que vive en una comunidad integrada en la naturaleza se le pide que se dibuje, pinta muchas caras y árboles verdes y lombrices y pájaros.

Una parte del mundo se dibuja como un ser individual desconectado del resto de seres vivos y de la naturaleza. Otra parte del mundo se dibuja desde una cosmovisión mediante la cual se conciben como ecodependientes e interdependientes, como un trozo de algo más grande en lo que están integrados. Se dibujan desde el somos, junto a otros humanos y la naturaleza.

Valga esta anécdota para enmarcar, dentro de un debate más amplio, el reto ante el que nos enfrentamos en los centros educativos: cómo educar en un planeta en crisis.

Estamos ante un horizonte quebrado y la educación es, sin duda, un elemento esencial para ayudar a reconstruirlo. El proyecto de transformación de los patios del Colegio no aspira a responder de manera global a este reto, pero sí trata de apuntar algunas propuestas e ideas para afrontarlo, teniendo como punto de partida que parece sensato pensar que es urgente reajustar los imaginarios sociales para construir un horizonte diferente. No podemos poner freno inmediato al sinsentido que marcan las instituciones financieras internacionales y los gobiernos de los países enriquecidos con sus políticas, pero sí podemos enseñar a actuar frente a la incertidumbre del futuro que se avecina. Creemos que, como centro educativo, es nuestra responsabilidad hacerlo.

Ante este escenario, donde el cambio climático es solo una muestra del desajuste ambiental y social, es imprescindible tener en cuenta que la supervivencia humana desde que comenzamos a poblar el planeta Tierra ha dependido fuertemente de comportamientos cooperativos. Ante este escenario de futuro incierto es importante redirigir nuestras sociedades hacia una mayor riqueza relacional, que proporciona más bienestar y protección que el aislamiento y la fragmentación a la que parece empujarnos el sistema económico imperante.

Los centros educativos son lugares de ensayo donde comenzar a cambiar las reglas del juego para poder seguir existiendo sobre la Tierra con dignidad y justicia. Por eso tenemos que aprender a participar, a cooperar y a cuidar partiendo de la base de que lo que mejor se aprende es lo que se practica. Pensamos que hay muchos espacios donde ya se están trabajando estos aspectos en el Colegio, pero hay algunos que utilizamos poco en este sentido: los patios, donde se dan relaciones diferentes a las que se producen dentro de las aulas. Lugares que se pueden configurar de manera distinta a como lo están ahora para que esos encuentros donde se produzca la participación, la cooperación y el cuidado sean más frecuentes.

Si pensamos en el vínculo con nuestro entorno (tanto próximo como lejano), no es extraño que, como decíamos al principio, una parte del mundo sufra con el árbol talado, con las especies que se extinguen mientras otra parte tale y extermine especies sin sentir nada. Nosotras y nosotros nos encontramos en esa parte que vive sin tener conciencia de que somos ecodependientes e interdependientes.

Si educamos para la vida, hay que hacerlo desde la vida, y cuando miramos los patios del Colegio vemos más lugares de carreras y balones que lugares que inviten a imaginar juegos y a encontrarse, vemos más asfalto que tierra. Y sobre el asfalto y el hormigón no crece la vida.

Por otro lado, para pensar posibles vías de actuación en contextos de incertidumbre como el actual, hace falta poder imaginar. La creatividad y el arte permiten imaginar y disfrutar (aprendemos más y mejor cuando disfrutamos), por eso son tan importantes en los procesos educativos y, por eso, son elementos centrales de este proyecto.

Porque creemos que participar, cooperar, crear, cuidar e imaginar son aspectos indispensables para poder afrontar el futuro próximo, hemos pensado que sería interesante investigar cómo convertir los patios del Colegio en lugares donde veamos nuestra dependencia del entorno, nuestra dependencia del resto de seres vivos y donde podamos poner en práctica las actitudes que permitan construir un mundo diferente.

Por qué trabajar en los patios

El tiempo que el alumnado pasa en los patios no es para nada despreciable: el recreo, sesiones de educación física, comedor, actividades extraescolares, fiestas y eventos de la comunidad educativa… Y durante la mayor parte de ese tiempo no hay un adulto que estructure lo que allí ocurre, por lo que son momentos de autonomía y juego libre esenciales para la formación y la educación. Por eso, tenemos que adaptar su diseño para utilizarlo como recurso educativo de la mejor manera posible. Queremos unos patios que se guíen por criterios pedagógicos y que sean coherentes con nuestro proyecto educativo.

No tiene sentido que sea el profesorado quien decida cómo será la transformación de unos espacios que son utilizados por toda la comunidad educativa, por ello la participación es una parte esencial de este proyecto. Se propiciarán distintos momentos de aprendizaje colectivo con una fuerte presencia de acción, arte y transformación de la realidad. Queremos que las alumnas y alumnos sean los protagonistas.

Con la mirada puesta en que las cosas se convierten en depósitos de memoria para los y las que vienen después, pensamos que, quizás, los espacios transformados del Lourdes mediante procesos cooperativos de creación colectiva, de búsqueda de soluciones creativas ante las dificultades, de resolución de los conflictos de manera no violenta y de risas, se queden impregnados de esos procesos tan imprescindibles para el cambio social, y se puedan ir transmitiendo y diseminando por otros lugares más allá de las paredes del Lourdes.

Hay situaciones que primero tienen que ser soñadas para que ocurran y nos hemos propuesto soñar con que los espacios exteriores de nuestro Colegio se conviertan en lugares de encuentro, de participación, de cuidado, de cooperación, de creatividad… de contacto con una naturaleza que se intenta abrir paso entre el asfalto.

El pasado 1 de diciembre de 2017, el equipo de alumnos ‘MontseByte’ del Colegio Montserrat ganó el 2º Premio del CyberOlympics 2017. Para poder clasificarse, tuvieron que superar la fase previa online donde participaban más de 150 colegios de toda España. Este campeonato se ha llevado a cabo tres años y cada vez la competencia es mayor. En esta última final han participado setenta alumnos de diez centros escolares españoles.

La competición del CyberOlympics forma parte del CyberCamp, el gran evento que el Instituto Nacional de Ciberseguridad de España (INCIBE) organiza anualmente con el objetivo de identificar, atraer e impulsar el talento en materia de ciberseguridad. Esta iniciativa es uno de los cometidos del “Plan de Confianza en el ámbito Digital”, englobado dentro de la Agenda Digital de España.

El Cybercamp es un evento gratuito. Mediante charlas, talleres y retos técnicos, el Cybercamp permite comprobar las habilidades de nuestros jóvenes, desarrollar su talento y formación técnica, aprender jugando y reunir a los alumnos más destacados de los programas formativos de ciberseguridad, a nivel nacional e internacional. De este modo, los participantes desarrollan habilidades teórico-prácticas al tiempo que se divierten y comparten inquietudes con otros jóvenes interesados en materia de seguridad en Internet.

Desde 2015, el INCIBE y el Cybercamp organizan las CyberOlympics, unas Olimpiadas en Ciberseguridad orientadas a centros educativos. Se trata de un campeonato por equipos donde se ponen a prueba las habilidades técnicas de nuestros jóvenes en materia de ciberseguridad mediante retos. En 2017 se ha celebrado la 3ª edición de estas olimpiadas a la que se han presentado 167 colegios de toda España.

La primera fase de la competición (del 9 al 23 de octubre), se desarrolló vía online. La organización nos presentó una serie de retos de habilidad, en modo war game, que cada centro debía resolver en sus propias instalaciones. Todos los retos que se plantean en estas ciberolimpiadas tienen una solución concreta y objetiva, aunque no siempre es fácil encontrarla en el tiempo establecido. Cada reto tiene asociado una puntuación y aporta puntos y bonificaciones para la clasificación general; por cada pista que se solicita se descuenta un porcentaje de la suma total.

Después del duro trabajo que supuso la fase online, los organizadores dieron a conocer los 10 finalistas que más puntos habían obtenido y, entre esos diez, ¡estábamos nosotros! Por tercer año consecutivo, el colegio Montserrat era uno de los que llegaba a la final del campeonato. De los 10 centros clasificados, 7 ya habían estado en la final años anteriores, con lo que nos podemos hacer a la idea del nivel que están adquiriendo algunos colegios que preparan a sus alumnos durante el año para esta competición.

Por nuestra parte, después de la victoria del año pasado, los alumnos que habían ganado, pasaron por las clases tratando de reclutar nuevos participantes que quisieran meterse en el mundo de la seguridad informática. Así que este año contábamos con un equipo totalmente renovado en el que manteníamos el capitán del año anterior.

Y llegó la hora de trasladarse. La última fase de la competición exigía salir de Madrid: la final del torneo se celebraba el 1 de diciembre en Santander. En nuestro equipo teníamos a Cosmin, Nicolás, Ignacio, Guillermo, Alejandro y Yago, el capitán.

En la gran final, estuvieron durante cinco horas superando los ejercicios y retos cada vez más complejos relacionados con nuevas tecnologías y seguridad. El duro esfuerzo se vio recompensado y conseguimos medalla de plata. No pudimos revalidar el primer puesto del año pasado pero estuvimos muy cerca. El colegio ha ganado un cheque valorado en 6000€ para compra de material tecnológico y los alumnos ganaron una impresora digital de bolsillo. Esperamos que el año que viene podamos seguir en el podio. Para ello, ya estamos tratando de captar a nuevos alumnos que estén interesados en este complejo mundo de la Cyberseguridad. Si eres alumno del Montserrat de ESO o Bachillerato y estás interesado, pregunta a tu profesor de tecnología.

Texto escrito por alumnado de Hipatia: Laura Lafuente, Paula Melero, Gonzalo Griñán, Álvaro Rodriguez, Aitana Pérez (3º ESO y FPB). Lucía Vizoso y Jimena González (2º ESO).Carlota López Nieto (4ºESO). Victoria López Rosell y Laura del Toro Polo (1º Bachillerato).

Y por Laura Brox (Coordinadora del Programa de Ayuda entre Iguales, Hipatia), y Marta González (Coordinadora Pedagógica, Hipatia).

En Hipatia tenemos distintas actuaciones que fomentan una convivencia en positivo: los grupos de Alumnas y Alumnos Ayudantes, el Equipo de Mediación y el Equipo de Convivencia. Todas tienen en común que son estrategias de ayuda entre iguales.

ALUMNADO AYUDANTE

¿En qué consiste ser alumnas y alumnos ayudantes?

Las alumnas y alumnos ayudantes intentamos prevenir los conflictos para que no ocurran o regularlos cuando ya han ocurrido haciendo mediaciones informales. Ayudamos a las compañeras y compañeros que tienen problemas y evitamos que haya personas que estén solas. No se trata solo de solucionar problemas, sino de ayudar a las personas que están más solas a aprender a convivir con otras, a que hablen y confíen en la gente. Además, hacemos actividades para que la convivencia sea mejor.

Cada quince días nos reunimos por niveles y compartimos los problemas que hemos solucionado para que el resto de alumnos y alumnas ayudantes puedan tener ideas para ayudar a solucionar otros problemas. También planteamos casos en los que no sabemos cómo actuar, para que el resto del equipo nos pueda ayudar. Siempre guardamos la confidencialidad y no damos los nombres de las personas sobre las que estamos hablando.

Además de esta formación permanente, recibimos una formación específica que duró un día entero, donde hicimos actividades de conocimiento y cohesión de grupo, vimos que potencialidades tenía nuestro centro para trabajar la convivencia, nos enseñaron a trabajar la empatía, a tener estrategias para ayudar a los/as demás…

En Hipatia hay alumnas y alumnos ayudantes en todos los grupos de 5º y 6º de Primaria, 1º, 2º, 3º, y 4º de ESO y 1º y 2º de Formación Profesional Básica.

¿Por qué hemos decidido ser alumnas y alumnos ayudantes?

Nos presentamos de manera voluntaria y el resto de compañeras y compañeros de nuestra clase nos eligieron a través de una votación. Antes, en las tutorías, habíamos explicado en qué consiste esta figura y qué cualidades debían tener las personas que salieran elegidas.

Los motivos que nos llevaron a presentarnos son diferentes dependiendo de cada persona. A continuación, recogemos algunos de ellos:

“El año pasado lo pasé muy mal y no había nadie que me supiese ayudar para que yo aprendiera a parar ese problema, y no quiero que esto le pase a más gente”.

“Creo que sé solucionar problemas y puedo ayudar a la gente”.

“Nos gusta ser alumnas ayudantes porque la gente confía en nosotras porque saben que les podemos ayudar”.

“Me gusta cuando soluciono algo porque veo que he aliviado o he quitado un peso a la otra persona”.

“He estado otros años y me ha gustado porque me gusta que la gente se sienta bien”.

“El curso pasado disfruté ayudando a la gente, te hace sentirte bien contigo mismo”.

“Soy alumna ayudante para que haya un mejor ambiente en el cole”.

Pero, también queremos aclarar que no hace falta ser alumno/a ayudante para ayudar a los demás. Cualquiera que se lo proponga puede hacerlo.

EQUIPO DE MEDIACIÓN

¿En qué consiste el Equipo de mediación?

El equipo de mediación es aquel al que se recurre cuando se tiene una disputa o conflicto con uno o varios compañeros y, siempre que sea un conflicto mediable, se acudirá a dicho equipo para solucionarlo.

La mediación escolar es una medida para solucionar un conflicto, y es un complemento o incluso una alternativa para que los alumnos y alumnas se pueden salvar de una expulsión o una sanción mayor, por considerarse la mediación un atenuante, una manera de querer solucionar el problema o conflicto surgido de manera dialogada y pactada.

En Hipatia hay alumnas y alumnos mediadores en 4º ESO y 1º Bachillerato y están formándose para serlo a partir de este curso, alumnas de 3º y 4º ESO.
Solo pueden ser mediadoras aquellas personas que hayan recibido una formación específica de varias sesiones en las que aprendemos cuáles son las fases de la mediación, hacemos role-playing con casos prácticos, nos juntamos con otros centros de Rivas Vaciamadrid para compartir experiencias, etc. Este curso quienes tenemos más experiencia estamos formando a quienes serán los futuros mediadores y mediadoras.

Las mediaciones las realizamos en el aula de convivencia y después de su realización, pasados varios días, debemos hacer un seguimiento para comprobar que se han cumplido los acuerdos tomados.

¿Por qué hemos decidido ser alumnos mediadores?

Nosotras, como la inmensa mayoría de todos los que somos o hemos sido alumnos ayudantes y que además decidimos formarnos como alumnas mediadoras, lo hicimos por una sencilla pero contundente razón: nos gusta ayudar a la gente, a los compañeros, a los diferentes alumnos que comparten con nosotras nuestro día a día. Consideramos que es necesario alguien en el centro en quien puedan confiar y hacerles sentir que nos pueden contar lo que sea sin miedo.
En definitiva, queremos que haya un buen clima y que no haya disputas, tanto verbales como físicas, creemos que los problemas se pueden solucionar hablándolos de una manera respetuosa.

Desde el equipo de mediación queremos deciros que estamos aquí para ayudar a que resolváis vuestros conflictos y que podéis recurrir a nosotros cuando queráis, teniendo siempre en cuenta que nada de lo que nos habléis podemos contarlo a nadie.

EQUIPO DE CONVIVENCIA

Este es el tercer curso en el que existe el Equipo de Convivencia en Hipatia, un espacio al que acude voluntariamente alumnado de ESO y FP, fuera del horario lectivo. Este espacio comenzó con la ayuda del Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid, y este curso continuará con la de la Asociación Garaje de Magni.

Comenzamos realizando un diagnóstico de la convivencia en Hipatia, propusimos diferentes soluciones frente a ese diagnóstico y comenzamos a desarrollar algunas de ellas, como por ejemplo, la dinamización de patios o la elaboración de algunos vídeos. Además, hemos tenido diferentes encuentros con otros I.E.S. de Rivas donde hemos intercambiado experiencias. Este curso tenemos nuevas ideas para realizar. Nos reunimos todos los miércoles de 14.30 a 16 horas en el aula de convivencia.

-“Los hombres y mujeres de la prehistoria se organizaban en clanes o pequeños grupos”- lee una alumna de cuarto de primaria.

-“¿Y por qué pensáis que era así?”- pregunta su maestra.

Comienza entonces un ejercicio de reflexión colectiva en el que se reconoce que todas las personas necesitamos, en mayor o menor medida, el cuidado de otras y el grupo termina por formular la idea de interdependencia.

-“Y, ¿alguien se ha planteado por qué, si tenía tantas ventajas la vida comunitaria, no vivían en grupos más grandes?”- Retoma la maestra.

Entonces el debate gira hacia la relación de aquel pequeño grupo de mujeres y hombres prehistóricos con su medio, la necesidad de encontrar, y no agotar, alimento, agua, minerales para tallar, etc. y el grupo termina por formular la idea de ecodependencia.

Ambos conceptos son imprescindibles para analizar nuestro presente, con sus múltiples crisis y desequilibrios, aunque ninguno de ellos aparece recogido en el currículo oficial. Reconocer nuestra vulnerabilidad, nuestra dependencia de otros seres vivos y del planeta, ayuda a romper con esa concepción de la naturaleza puesta a nuestro servicio para ser explotada y controlada. También, con la invisibilidad de los trabajos que sostienen la vida, los cuidados.

Los trabajos de cuidado, que representan el 66% del tiempo total de trabajo en nuestra sociedad, son aquellas actividades orientadas a garantizar el sostenimiento de una vida que merezca ser vivida: criar, cocinar, coser, lavar, sanar, dar afecto, cuidar de un amigo enfermo, de una abuela, etc. A pesar de ser los responsables de asegurar que el resto del sistema funcione, los cuidados permanecen en la esfera de la invisibilidad por ser realizados en un 80% por las mujeres en el marco de la división sexual del trabajo, de manera gratuita y en la intimidad de los hogares, sin recibir, por tanto, un valor económico en el mercado.

Esta apropiación de los tiempos y energías de las mujeres, producto de la desigualdad de género, ha sido comparada por el ecofeminismo con la explotación de la Naturaleza, ya que ambos procesos responderían a la misma lógica: la lógica de la dominación y la acumulación, a la que queda subordinada la lógica de la sostenibilidad de la vida. Y una vida que no es considerada un fin en sí misma, sino un medio al servicio del crecimiento, estará siempre amenazada.

La subsidiariedad que afecta a las esferas en las que la vida se sostiene, Naturaleza y cuidados, frente a la centralidad ocupada por los mercados, regidos por la lógica de la acumulación, oculta también la profunda crisis en la que se encuentran. El cambio climático, la pérdida de biodiversidad o la contaminación del agua y el aire son algunas de las evidencias de la crisis ambiental. La falta de tiempo y energía para el cuidado, para la atención de las personas dependientes, para la crianza, para una alimentación saludable y sostenible, para el descanso, para escucharnos y acompañarnos son indicadores menos señalados de que también en este ámbito estamos en crisis. Y la manera en la que hasta ahora se ha resuelto esta crisis ha sido la intensificación y precarización del trabajo de las mujeres que, al realizar también el 45% del trabajo remunerado, asumimos cerca del 70% de la carga total de trabajo en nuestra sociedad, con el consiguiente deterioro de nuestra salud, nuestra participación y el disfrute de nuestros derechos.

Necesitamos, entonces, descentrar la lógica de la acumulación de nuestro modelo de desarrollo, tan insostenible como injusto, para poner la sostenibilidad de la vida humana y no humana en el centro, para dar prioridad a los trabajos y procesos que nos permiten alcanzar una vida digna de ser vivida para todas y todos, sin exclusiones.

Centralizar la sostenibilidad de la vida haciendo visibles y poniendo en valor los trabajos de cuidados. Como, por ejemplo, cuando los niños y niñas de infantil aprenden la poesía del fantasma Antón, “que es amo de casa y trabaja un montón”, o cuando el alumnado de 4º de primaria aprende a coser con la ayuda de sus abuelas.

Y redistribuir esa carga de trabajo, hasta ahora privatizada y feminizada, exigiendo la corresponsabilidad por parte de los hombres, en general, pero también de sujetos colectivos, como empresas, organizaciones sociales o Estado. Así lo ven y lo hacen cuando se asignan tareas de cuidado colectivo en clase y unos recogen el aula, mientras otros reparten el almuerzo y alguien llama al niño o niña que faltó para ver qué tal se encuentra.

En la escuela, llevamos décadas hablando de reciclaje, de energías renovables y de consumo responsable. También hemos cuestionado roles y estereotipos, ofrecido referentes y reivindicado la igualdad desde la diferencia. Sin embargo, hasta ahora, no habíamos prestado atención a la relación entre ambas dimensiones. Hoy sabemos que igualdad y sostenibilidad vendrán necesariamente de la mano, del mismo modo que lo han hecho la desigualdad y la insostenibilidad. Porque la sostenibilidad será justa y equitativa o no será.

Feliz año feminista 2018… ¿ya están superadas las desigualdades de género y el patriarcado? No, en 2018, aunque suene a año futurista y de película de ciencia ficción, aún tenemos que combatir muchos estereotipos de género y prejuicios sexistas que amenazan con “meter en jaulas simbólicas” a nuestras hijas y nuestros hijos.

Queremos hacer una lista de deseos para el nuevo año, cargada de optimismo y esperanza con el objetivo de lograr cambios hacia un mundo más igualitario y feminista.

Aunque todavía queda mucho por avanzar, no podemos negar que 2017 ha sido un buen año para la lucha feminista. Una vez más, hemos sido el movimiento social que más gente ha sacado a la calle, desde manifestaciones espontáneas que desbordaron las expectativas (como la convocatoria de protesta por el cuestionamiento de la víctima del mediático juicio por la violación de “La Manada” en los Sanfermines de 2016), hasta la multitudinaria convocatoria del pasado 25 de noviembre que aglutinó a mujeres y hombres de diversas edades con un objetivo común, la lucha contra la violencia de género. Esta fecha señalada, que esperamos poder borrar del calendario en un futuro en el que dichas violencias no existan, fue motivo de reivindicación también desde los centros escolares de FUHEM, con distintas actividades que se realizaron en cada centro y a través de la convocatoria de un concurso de carteles reivindicativos contra la violencia machista.

Este concurso de carteles contra la violencia machista fue una iniciativa que se lanzó desde el grupo de trabajo sobre género de FUHEM, que integra a profesoras y alumnas (que han creado asociaciones feministas de estudiantes), madres, personal de la Fundación y colaboradores externos. La convocatoria fue un éxito. Se elaboraron más de 90 carteles y algunos de ellos son el resultado de un trabajo colectivo que multiplica el número de participantes en la tarea. Todos ellos se pueden ver en este álbum creado en nuestra página de Facebook.

Lo que más se valoró fue el proceso participativo de toda la comunidad educativa y, por ello, se decidió que la exposición mostrara todos los carteles presentados. Los trabajos se pudieron ver en tres exposiciones simultáneas que tuvieron lugar en los centros escolares de la fundación: Lourdes, Hipatia y Montserrat durante la semana del 27 de noviembre al 1 de diciembre de 2017.

Pero el curso sigue… y la lucha feminista también. Como madre de una niña de infantil del colegio Montserrat y como antigua alumna del mismo Centro, considero que la educación no sexista sigue siendo una asignatura pendiente en nuestra sociedad, y un elemento que de manera clave y transversal deben fomentar e incorporar los colegios de FUHEM, implicando al conjunto de la comunidad educativa, incluyendo profesorado, alumnado y familias.

Las navidades han sido un claro ejemplo de cómo esos estereotipos de género siguen estando fuertemente arraigados en nuestra sociedad. Cualquiera con una mirada mínimamente crítica, poniéndose las gafas violetas puede apreciar el sesgo sexista que empapa un catálogo de juguetes (azul y rosa) o muchos de los anuncios a los que los y las menores están expuestos cotidianamente. Algunos mensajes parecen obvios, pero por desgracia aún no han calado suficientemente en el imaginario colectivo, que las muñecas y los cuidados no son cosa de niñas, ni el fútbol y los deportes de acción cosa de niños.

Para todo ello, es crucial y fundamental el trabajo que estamos desarrollando desde el año 2015 desde el grupo de género de FUHEM, ¡con el que continuaremos! De momento, estamos preparando actividades para el 8 de marzo, para trabajarlo de manera conjunta en los tres centros. Además de las actuaciones puntuales que se vinculan a algunos días señalados, desde el grupo se realizará una revisión del currículo que se está elaborando para poder hacer aportaciones desde la mirada feminista. Y pronto, sacaremos un material que estamos realizando con algunas pautas y propuestas concretas para incorporar la perspectiva de género en nuestros centros.

Pintar, montar palets, barnizar, lijar, volver a pintar y hasta levantar una pérgola o montar una cocinita; ésas fueron algunas de las actividades a las que nos dedicamos muchas de las familias de Infantil, del Colegio Lourdes, durante un soleado fin de semana de mayo para colaborar, con el profesorado de esta etapa, en la transformación del patio en un jardín lleno de posibilidades. En realidad, sólo fue un paso más dentro de la segunda fase, pero un paso muy importante por los evidentes resultados y por lo fructífero, emocionante y divertido que resulta todo cuando familias y profesorado nos unimos para desarrollar una idea común.

Se trata de un proyecto de innovación aprobado por FUHEM que han elaborado un grupo de profesores (llevan varios años en ello), porque comprobaban que los espacios exteriores del juego no eran los idóneos y se podían aprovechar mucho más. Es una verdadera transformación muy meditada y si uno de los objetivos es convertir el patio en un lugar donde la vida y el aprendizaje se den por sí mismos, podemos confirmar que se está logrando. Lo que vivimos esos días fue precisamente eso, un aprendizaje común y natural en el que las familias estuvimos -y estamos- felices de participar.

Además, nos encanta que en el nuevo patio/jardín se estén pudiendo utilizar partes del viejo pino que tuvo que ser talado el año pasado y que tan buena sombra daba, en especial, en los meses de más calor. Ahora, con la colaboración de todos, se están colocando nuevos elementos que rebajan la luz directa del sol. Felices de colaborar y con ganas de que Ares González y el resto de profes nos sigan marcando las pautas, tenemos la firme decisión de seguir transformando este lugar tan importante para el alumnado, un lugar abierto al aprendizaje y a la colaboración. Los resultados ya son evidentes y es genial comprobar cómo este proyecto sigue dando pasos.

Este año, en el Colegio Montserrat, se han incluido en secundaria las aulas temáticas. Esto supone que cada aula de secundaria se utiliza solo para una asignatura en concreto, por lo que hay un aula de lengua y literatura, una de matemáticas, una de idiomas, etc.

Los alumnos han decorado cada aula según la asignatura. Por ejemplo, en el aula de matemáticas hay números pegados en las paredes, alguna que otra fórmula, tablas, etc. Igualmente, en el aula de música hay pentagramas, notas musicales, “chuletillas” de ayuda para los alumnos… ¡Las aulas así son más divertidas!

Las taquillas en las que los alumnos guardan su material se encuentran en su aula de tutoría, a la que no pueden pasar entre clase y clase, por lo que tienen que recoger sus cosas antes de que empiecen las clases. Esto supone muchos problemas para los más despistados: si se te olvida algo que necesitas para tu asignatura, no puedes volver a cogerlo, porque una vez empezada la clase, no puedes interrumpirla, ¿a quién no le ha pasado alguna vez? Aunque todo tiene su lado positivo: así los alumnos aprenden a organizarse mejor. “A mí me gustaría que las taquillas estuvieran en el pasillo. De esa forma no tendríamos que coger las cosas de todas las asignaturas y, en mi opinión, sería más fácil el funcionamiento de las aulas temáticas”, opina un alumno de secundaria.

A pesar de que al principio resultó un poco lioso, cada vez lo es menos y a muchos alumnos les ayuda a despejarse cuando se cambia de aula. “Es bueno salir al pasillo, que te dé el aire, despejar tu mente para no ir a la siguiente clase pensando en la anterior y poder concentrarte”, afirma otro alumno del cole.

Por otro lado, como las clases están muy juntas entre sí, a veces se forma un atasco, un “pelotón de gente”, porque hay mucha prisa para entrar y salir de las aulas, ¡esto parece el metro en hora punta! Todavía se está trabajando en puntualidad y en aquello de “dejar salir antes de entrar”, pero se conseguirá. Carlota Martínez, una alumna de 2º de ESO, dice: “La verdad es que el pelotón de gente es muy molesto y creo que hay que tener paciencia en los pasillos. Tenemos que hacer filas, hay que dejar salir antes de entrar y esperar al lado de una puerta a que salga una clase y luego entrar”. Pero lo estamos consiguiendo.

Más de una vez alguien se ha equivocado de clase y ha llegado tarde a la siguiente. Pero, como en todo, se aprende. Al final, todos sabremos nuestro horario y en qué clase nos toca.

Los años anteriores, en vez de aulas temáticas, cada clase tenía su propia aula de tutoría donde daban todas las asignaturas, siempre con el mismo ambiente y eran los profesores los que se movían de aula en aula. En cambio, ahora, los alumnos son los que se mueven y cada clase tiene un ambiente diferente. Es bueno que los alumnos se vayan acostumbrando, porque las clases en la universidad son así.

Resumiendo, las aulas temáticas están siendo muy interesantes para alumnos y profesores, al tiempo que ofrecen amplias posibilidades para el trabajo específico de cada asignatura y desarrollan nuestras habilidades de organización.