La guía se enmarca en el proyecto de investigación Lime4Health (PID2021-123023OA-I00), liderado por la Universidad Politécnica de Madrid, cuyo objetivo ha sido evaluar la calidad del aire en centros escolares de Educación Primaria y promover actuaciones orientadas a su mejora. Entre ellas, destacan la propuesta de medidas correctoras y el desarrollo de acciones de sensibilización dirigidas al alumnado y al conjunto de la comunidad educativa, con el fin de favorecer entornos escolares más saludables.

“Aulas que abren caminos” está dirigido principalmente al profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Tiene como objetivo promover la reflexión y el diálogo colectivo en torno a la realidad e implicaciones que tiene en las personas y en la sociedad la exclusión social. A través de una mirada crítica, invita a comprender que la exclusión social no es consecuencia de decisiones individuales ni de características personales, sino el resultado de estructuras económicas, laborales e institucionales que generan desigualdades en el acceso a las oportunidades y los recursos. El material educativo se organiza en dos partes complementarias: una selección de lecturas dirigidas a todas las distintas etapas educativas, que permiten analizar la realidad social desde diversas perspectivas, y una serie de propuestas prácticas para trabajar estos contenidos con el alumnado de secundaria de forma activa, crítica y vivencial. Estas propuestas se dividen en cuatro bloques:

Estos recursos didácticos permiten al profesorado trabajar en el aula con su alumnado la pobreza y la exclusión social. De este modo, pueden acercarse a esta realidad social, buscando reducir la fractura que genera y potenciar el bienestar colectivo. La puesta en práctica en el aula de los materiales ayuda a preguntarnos qué tipo de sociedad estamos construyendo colectivamente y qué responsabilidad tenemos. Y, al tener res¬ponsabilidad, poseemos también capacidad para transformar dichas sociedad.

Tras la presentaciones institucionales de Teresa Susinos, vicepresidenta del patronato de la Fundación y Conchi Piñeiro, delegada del patronato, Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa realizó un recorrido por los avances logrados y los desafíos que afrontan los centros educativos en un contexto social cada vez más complejo. Así, se destacó la necesidad de seguir fortaleciendo el liderazgo pedagógico, la formación continua del profesorado, la innovación educativa, la inclusión, el bienestar emocional y la participación de toda la comunidad educativa.

Entre los retos identificados para el nuevo curso figuran la evolución demográfica, el aumento de la diversidad de necesidades del alumnado, la sostenibilidad de la carga de trabajo de los equipos profesionales y la consolidación de espacios de participación que refuercen el sentido de comunidad.

Bajo el lema de «Aprender a estar, aprender a mirar y aprender a actuar», el Área Educativa de FUHEM reivindicó una mirada pedagógica basada en la escucha y la comprensión de las realidades que viven alumnado, profesorado y familias. Se puso especial énfasis en la importancia del vínculo educativo, recordando que el aprendizaje se construye cuando las personas se sienten reconocidas, valoradas y acompañadas.

La inclusión volvió a ocupar un lugar central. Los mensajes compartidos subrayaron la necesidad de identificar y eliminar barreras para garantizar la presencia, participación, permanencia y aprendizaje de todo el alumnado, evitando etiquetas que limiten sus posibilidades y favoreciendo que cada persona encuentre su lugar dentro de la comunidad educativa.

Igualmente, se reivindicó el cuidado como una dimensión fundamental de la acción educativa. El bienestar no se presentó como una actividad aislada, sino como una forma de organizar los tiempos, las relaciones y los procesos de acompañamiento para que todas las personas puedan desarrollar su potencial en condiciones de confianza y seguridad.

La jornada permitió asimismo presentar los avances en Educación Ecosocial de la Fundación durante el período 2023-2026. Entre los datos compartidos destacan las acciones formativas desarrolladas en alrededor de 120 centros educativos de todo el Estado, la formación de cerca de 5.000 docentes, la producción de numerosos materiales didácticos y el impulso de iniciativas como el Sello Centro Ecosocial y la red Vínculo Ecosocial.

La intervención dedicada a esta área contextualizó la necesidad de la educación ecosocial en un escenario marcado por la crisis ecológica, social y económica, el aumento de las desigualdades, la desinformación y el debilitamiento de los vínculos comunitarios. Frente a este contexto, se reivindicó el papel de la educación para generar pensamiento crítico, construir comunidad, fomentar la empatía y desarrollar la capacidad de actuación colectiva ante los grandes retos contemporáneos.

De cara al nuevo ciclo estratégico 2027-2030, FUHEM apuesta por ampliar el reconocimiento de la educación ecosocial, fortalecer las capacidades del profesorado, seguir generando materiales educativos de calidad, profundizar en la dimensión ecosocial de sus propios centros y consolidar alianzas con entidades afines tanto a nivel estatal como internacional.

La conferencia de Neus Sanmartí, catedrática emérita del departamento Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, centró buena parte de la reflexión pedagógica de la jornada. Bajo el título «Retos a afrontar para aplicar una evaluación que posibilite aprender», la experta defendió una concepción de la evaluación integrada en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no limitada a la calificación final.

Sanmartí planteó algunos de los grandes desafíos que siguen presentes en las aulas: lograr que la evaluación acompañe cada fase del aprendizaje, promover la autorregulación del alumnado, hacer significativa la autoevaluación y la coevaluación, desarrollar prácticas inclusivas y replantear los sistemas de recogida y análisis de evidencias en un contexto marcado por la irrupción de la inteligencia artificial generativa.

A lo largo de su intervención insistió en la necesidad de transformar la visión tradicional del error. Equivocarse, señaló, no debe entenderse como un fracaso, sino como una oportunidad para identificar obstáculos y avanzar en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, defendió el paso de una evaluación centrada en señalar fallos a otra orientada a acompañar y ofrecer estrategias concretas de mejora, pasando del feedback al feedforward.

La ponente también destacó que los aprendizajes significativos exigen alumnado autónomo, capaz de autoevaluarse, comprender sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Para ello, remarcó la importancia de compartir objetivos, criterios de evaluación y procesos de aprendizaje de manera comprensible y participativa.

La Jornada Inaugural concluyó con el teatro Foro de la Rueda Teatro Social con el que se abordaron temas candentes del día a día de las aulas de infantil, primaria o secundaria como la inclusión y el acompañamiento de alumnado con dificultades graves no expresadas (desmotivación, dificultades de relación o salud mental, el tratamiento de los discursos de odio en clase y la participación de las familias.

En un contexto marcado por incertidumbres sociales, ambientales y educativas, FUHEM reafirmó su voluntad de seguir construyendo una escuela inclusiva, crítica, ecosocial y humanizadora, capaz de cuidar a las personas, fortalecer la comunidad y acompañar a niños, niñas y jóvenes en la construcción de un futuro más justo y sostenible.

La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio de 2026 al Ateneo La Maliciosa de Madrid, bajo el título PENSAMIENTO en estado CRÍTICO: Claves educativas frente a los discursos de odio.

Esta Escuela abordó el desafío urgente de formar a estudiantes en un contexto de crisis ecosocial, donde los discursos de odio y reaccionarios están cada vez más presentes. Y, además de FUHEM, lo hemos hecho en colaboración con dos entidades con amplia experiencia en este campo: InteRed y Escola de Cultura de Pau.

A través del Parlamento de las emociones, pudimos ver que la clave es comprender que las emociones responden a necesidades satisfechas y no satisfechas, y podemos preguntarnos: ¿qué podemos hacer para satisfacerlas? ¿Cómo lo hacemos de una manera colectiva y que nos cuide, a nosotres, a nuestra comunidad y a nuestro planeta?

Ante un discurso de odio debemos preguntarnos: ¿qué anhelo hay detrás? Al odio es difícil darle respuesta, pues ya tiene un relato construido, un enemigo, una solución. Por ello, debemos intervenir desde las emociones, las necesidades, pues es ahí donde tenemos posibilidad de cambiar el relato.

Posteriormente tuvo lugar la conferencia a cargo de Luis González Reyes, de FUHEM, que sirvió para comprender el contexto: ¿Qué está pasando? Nos ayudó a entender que vivimos en un contexto de crisis sistémica, en el que aquello que nos moviliza a las personas es satisfacer nuestras necesidades básicas. El problema es que muchas veces no vemos las necesidades, sino las emociones que se movilizan cuando están o no cubiertas. Identificamos los condicionantes clave que influyen en la reactividad anti-ecosocial, como las redes sociales, las fake news, la conspiranoia y los discursos de odio, y nos invitó a repensar las acciones que podemos poner en marcha para hacer frente a esta reactividad. Entre ellas, propone: centrarnos en las acciones más que en las identidades o discursos; empatizar y escuchar, para ver de dónde vienen los discursos y poder reconocer los deseos y necesidades subyacentes; generar protección con perspectiva ecosocial; enseñar a pensar mejor y potenciar las emociones y estrategias que más pueden activar al alumnado (agentividad y preocupación). Es muy importante que, a la hora de mostrar el mundo en el que vivimos y las situaciones que nos preocupan, no lo hagamos únicamente desde los alarmantes datos y los preocupantes diagnósticos, sino que activemos la agentividad de nuestro alumnado compartiéndoles todas las iniciativas socio-comunitarias que se articulan para cambiar la situación

El segundo día comenzó con un taller basado en la construcción colectiva del conocimiento para definir qué entendemos por pensamiento crítico, a cargo de Marta González y Paula Martín-Lunas, de FUHEM. La definición a la que llegamos fue la siguiente:

A continuación, la compañía de teatro social La Rueda nos permitió representar la vuelta al aula y experimentar varias opciones de respuesta de las que habíamos ido identificando en la Escuela, con dosis de humor incluida, para comenzar a vislumbrar cómo el trabajo desde las emociones permite activar otras respuestas diferentes.

Despedimos la Escuela de Verano FUHEM 2026 con una dinámica de reflexión individual en la que identificábamos qué nos había movido, qué cosas queremos probar y otras que aún nos cuestan, y pusimos el broche con la lectura de un relato escrito por una de las participantes, María González Reyes, que resume lo vivido en esas dos jornadas:

Nos sentimos muy afortunadas de haber compartido estos días con todas las personas asistentes, y agradecemos profundamente su compromiso para construir una educación transformadora que fomente el pensamiento crítico.

El material combina dos tiempos de aprendizaje:

• Un primer momento en el que cada materia trabaja sus competencias y contenidos específicos, manteniendo puentes con el resto de áreas.
• Un segundo momento en el que se desarrollan experiencias compartidas de ámbito, en bloques temáticos semanales que favorecen la continuidad, la integración y la profundización en los aprendizajes.

Este enfoque promueve la colaboración, el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía del alumnado, al tiempo que facilita la labor docente mediante propuestas flexibles, contextualizadas y multinivel. La temporalización sugerida —aproximadamente un mes— permite adaptar el trabajo a las particularidades de cada grupo clase.

Desde FUHEM apostamos por una educación centrada en la persona, comprometida con el cuidado del planeta y orientada al desarrollo de competencias para comprender, analizar y transformar el mundo actual. Este documento quiere ser una herramienta útil para acompañar a los centros y docentes en ese camino.

Con motivo del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, este 30 de enero de 2026, los colegios de FUHEM han desarrollado una amplia variedad de actividades educativas que reflejan un compromiso compartido: educar a niños, niñas y jóvenes en valores de paz, convivencia, solidaridad y justicia social, desde una mirada crítica y transformadora del mundo en el que vivimos.

Fieles a nuestro proyecto educativo, la paz se trabaja en FUHEM no solo como un valor abstracto, sino como una práctica cotidiana que atraviesa las aulas, los pasillos, el barrio y la relación con el entorno. A través de propuestas adaptadas a cada etapa, el alumnado reflexiona sobre los conflictos, la desigualdad, la realidad de las personas refugiadas y las formas de construir colectivamente una convivencia más justa y respetuosa.

En el colegio Montserrat, el Día Escolar de la No Violencia y la Paz se vive desde Infantil hasta Bachillerato con actividades que combinan reflexión, expresión creativa y acción comunitaria.

En los edificios de Infantil, Primaria y primeros cursos de ESO, las tutorías impulsan un simbólico camino de huellas que recorre los pasillos del centro, desde la entrada hasta las distintas plantas. Este recorrido invita a pensar y expresar, con cuidado y calma, mensajes que promueven un mundo basado en el respeto mutuo, la ayuda entre personas y la convivencia pacífica.

Todo el centro participa además en una Marcha por la Paz, que comienza con la lectura de un manifiesto a cargo del grupo ecosocial y continúa con un recorrido pacífico por el barrio, en el que alumnado de distintas edades, hermanado entre clases, porta carteles con la palabra “Paz”. Una acción que refuerza la idea de que la educación también es una forma de compromiso con la comunidad.

En Secundaria y Bachillerato, las actividades profundizan en el análisis de los conflictos actuales. El alumnado de 3.º y 4.º de ESO participa en una propuesta organizada junto a CEAR, centrada en la realidad de las personas refugiadas. En Bachillerato y en el resto de cursos, las materias incorporan contenidos relacionados con la resolución pacífica de conflictos, los conflictos internacionales y los derechos humanos. La jornada culmina con la lectura colectiva del manifiesto por la paz.

En el colegio Hipatia, además del trabajo realizado en las aulas desde Infantil hasta Bachillerato, toda la comunidad educativa participa en una marcha-manifestación simbólica por la paz. Alumnado y profesorado recorren juntos el entorno del centro portando los carteles elaborados previamente en clase, que después se colocan en la valla exterior del colegio, haciendo visible el mensaje de paz hacia el barrio.

La marcha, abierta por Primaria, seguida de Infantil y cerrada por las etapas de ESO, Bachillerato y FP, incluye la lectura de un manifiesto común y refuerza la idea de la paz como un valor que se construye colectivamente, desde la diversidad y la participación.

Las actividades del Día Escolar de la No Violencia y la Paz en los centros de FUHEM reflejan una manera de entender la educación: formar personas críticas, empáticas y comprometidas, capaces de analizar la realidad y actuar para transformarla. La paz, entendida desde una perspectiva ecosocial, implica cuestionar las causas de los conflictos, defender los derechos humanos y cuidar las relaciones, las personas y el planeta.

Desde FUHEM, seguimos apostando por una educación que no se limita a conmemorar fechas, sino que integra la paz como eje fundamental del aprendizaje y de la vida en comunidad.

El pasado viernes 26 de septiembre, celebramos el reencuentro de alumnado, profesorado, familias y personal no docente de Montserrat. Presente y pasado se dieron la mano en un acto emocionante, como todos los de Comunidad FUHEM.

Centenares de personas se congregaron en el “Patio de la Constitución” para escuchar los testimonios de Lidia Olivera, Miguel Ángel Ortega, Juan Piqueras, Pura Silgo y Alejandro Merino, quienes desde la mesa iniciaron el acto y un turno de palabra para explicar sus vivencias desde tres lugares muy distintos: el personal de administración y servicios, las aulas y la dirección del centro en distintos momentos de la historia del Montserrat. Se mezclaron recuerdos del pasado con vivencias actuales en las que hubo tiempo para la nostalgia (incluida alguna lágrima), y también para las risas. Después continuaron desde el micrófono abierto: Arantxa Basabe y Pablo Olivera.
Todos ellos respondieron a una pregunta doble que, en el fondo, era la misma: “¿Por qué estamos aquí? ¿Qué nos aportó este Colegio y el Proyecto Educativo de FUHEM?” Sus palabras fueron emocionantes y han quedado recogidas en este video.

La mesa inicial sirvió de punto de partida a una larga tarde noche en la que los abrazos, los selfis y los gestos de sorpresa se sucedían. La alegría era contagiosa al ver la emoción con la que se producían cientos de reencuentros entre antiguo alumnado con personas que fueron clave en su educación y su desarrollo personal. Aunque el centro cerró sus puertas a las 21:30, la alegría del reencuentro se propagó por todo el barrio durante mucho más tiempo.
Nos consta que Montserrat ha dejado huella, así que, si el otro día no te animaste a coger el micrófono, pero ahora sabes lo que te gustaría haber dicho, envíanos tu testimonio y lo publicaremos en esta web.

El alumnado de los colegios Hipatia, Lourdes y Montserrat, que ha participado a lo largo del pasado curso escolar en el proyecto Laboratorios Ciudadanos, financiado por la Fundación Montemadrid y CaixaBank, y desarrollado en conjunto por FUHEM y Todo por la Praxis (TXP), se ha reunido en una jornada de trabajo colectivo, en torno a la sostenibilidad y la puesta en marcha de iniciativas que favorezcan las acciones ecosociales en los centros FUHEM.

A lo largo del proyecto, se ha trabajado con alumnado de diversas edades en torno a los laboratorios ciudadanos, espacios abiertos y educativos en los que experimentar y poner en marcha campañas, acciones y prototipos que impacten en los centros escolares y en sus entornos.

Como cierre del proyecto, cerca de sesenta alumnos y alumnas compartieron una jornada de trabajo en torno a los cinco elementos que conforman el proyecto: energías renovables, economía circular, consumo responsable, emprendimiento verde y sostenibilidad ambiental.

En esta actividad, refrendamos el valor de los laboratorios como recurso educativo. De forma colectiva y participativa, se eligió la propuesta de recurso sostenible que previamente había trabajado el alumnado en cada uno de sus centros. En este caso, la propuesta elegida por todo el aforo fue la presentada por el Colegio Montserrat consistente en un refugio climático autosostenible.

Posteriormente, inauguramos el laboratorio Marielle Franco, situado en el edificio de Secundaria del Colegio Hipatia, que nos sirvió para realizar la última actividad de esta intensa jornada. Los y las participantes se mezclaron, dejando atrás su centro de referencia y convirtiéndose en alumnado FUHEM. En estos grupos, diseñaron acciones y campañas a favor de la sostenibilidad que se pudieran poner en marcha de forma colectiva en los centros FUHEM. Sus iniciativas fueron:

• “SI NO QUIERES CONTAMINAR, HAY QUE RECICLAR”: campaña que pretende incorporar más puntos de reciclaje en cada uno de los centros.
• CABAÑA INTELIGENTE “NI FRÍO NI CALOR, SOLO CON AMOR”: propuesta centrada en construir una cabaña autosostenible que se adapte a las distintas inclemencias climáticas y que permita la carga de recursos digitales.
• MEDITA EN EL PARQUE: un recurso en torno a los centros educativos, construido con materiales reciclados y que permita el encuentro entre alumnado y familias.
• LAS FLORECILLAS DE NEREA: propone llenar de plantas y flores los centros educativos convirtiéndoles en lugares más naturales y agradables.RECICLAR ES AYUDAR: este grupo propuso que el profesorado de nuestros centros utilice mayoritariamente materiales reciclados para el desarrollo de sus clases.
• LO QUE SOBRA EN TU CASA, BRILLA EN LA PANTALLA: campaña de cine en la que el precio de la entrada se abonara con elementos que puedan tener una nueva vida útil.
• NO RECICLES POR IMPULSO, RECICLA POR GUSTO: propuesta basada en la organización de grupos que conjuntamente recojan residuos útiles que encontramos tirados en nuestros colegios.

Así, con la fuerza de la creatividad colectiva, su motivación e interés por mejorar su y nuestro entorno, cerramos una jornada que, además del intercambio de experiencias y el conocimiento colectivo, nos ha permitido rescatar ideas que esperamos poder desarrollar conjuntamente en los centros FUHEM.