La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio de 2026 al Ateneo La Maliciosa de Madrid, bajo el título PENSAMIENTO en estado CRÍTICO: Claves educativas frente a los discursos de odio.

Esta Escuela abordó el desafío urgente de formar a estudiantes en un contexto de crisis ecosocial, donde los discursos de odio y reaccionarios están cada vez más presentes. Y, además de FUHEM, lo hemos hecho en colaboración con dos entidades con amplia experiencia en este campo: InteRed y Escola de Cultura de Pau.

A través del Parlamento de las emociones, pudimos ver que la clave es comprender que las emociones responden a necesidades satisfechas y no satisfechas, y podemos preguntarnos: ¿qué podemos hacer para satisfacerlas? ¿Cómo lo hacemos de una manera colectiva y que nos cuide, a nosotres, a nuestra comunidad y a nuestro planeta?

Ante un discurso de odio debemos preguntarnos: ¿qué anhelo hay detrás? Al odio es difícil darle respuesta, pues ya tiene un relato construido, un enemigo, una solución. Por ello, debemos intervenir desde las emociones, las necesidades, pues es ahí donde tenemos posibilidad de cambiar el relato.

Posteriormente tuvo lugar la conferencia a cargo de Luis González Reyes, de FUHEM, que sirvió para comprender el contexto: ¿Qué está pasando? Nos ayudó a entender que vivimos en un contexto de crisis sistémica, en el que aquello que nos moviliza a las personas es satisfacer nuestras necesidades básicas. El problema es que muchas veces no vemos las necesidades, sino las emociones que se movilizan cuando están o no cubiertas. Identificamos los condicionantes clave que influyen en la reactividad anti-ecosocial, como las redes sociales, las fake news, la conspiranoia y los discursos de odio, y nos invitó a repensar las acciones que podemos poner en marcha para hacer frente a esta reactividad. Entre ellas, propone: centrarnos en las acciones más que en las identidades o discursos; empatizar y escuchar, para ver de dónde vienen los discursos y poder reconocer los deseos y necesidades subyacentes; generar protección con perspectiva ecosocial; enseñar a pensar mejor y potenciar las emociones y estrategias que más pueden activar al alumnado (agentividad y preocupación). Es muy importante que, a la hora de mostrar el mundo en el que vivimos y las situaciones que nos preocupan, no lo hagamos únicamente desde los alarmantes datos y los preocupantes diagnósticos, sino que activemos la agentividad de nuestro alumnado compartiéndoles todas las iniciativas socio-comunitarias que se articulan para cambiar la situación

El segundo día comenzó con un taller basado en la construcción colectiva del conocimiento para definir qué entendemos por pensamiento crítico, a cargo de Marta González y Paula Martín-Lunas, de FUHEM. La definición a la que llegamos fue la siguiente:

A continuación, la compañía de teatro social La Rueda nos permitió representar la vuelta al aula y experimentar varias opciones de respuesta de las que habíamos ido identificando en la Escuela, con dosis de humor incluida, para comenzar a vislumbrar cómo el trabajo desde las emociones permite activar otras respuestas diferentes.

Despedimos la Escuela de Verano FUHEM 2026 con una dinámica de reflexión individual en la que identificábamos qué nos había movido, qué cosas queremos probar y otras que aún nos cuestan, y pusimos el broche con la lectura de un relato escrito por una de las participantes, María González Reyes, que resume lo vivido en esas dos jornadas:

Nos sentimos muy afortunadas de haber compartido estos días con todas las personas asistentes, y agradecemos profundamente su compromiso para construir una educación transformadora que fomente el pensamiento crítico.

FUHEM acaba de renovar la composición de Patronato, que conlleva la finalización de la etapa de Yayo Herrero, Fernando Prats, Ángel Vilariño y Carlos Berzosa como miembros de este órgano de gobierno. La fundación desea manifestar su profundo agradecimiento por la dedicación, el compromiso y la valiosa aportación realizada durante los años en los que han formado parte del Patronato, contribuyendo de manera significativa a la orientación estratégica y al desarrollo del proyecto educativo y ecosocial de FUHEM.

En esta nueva etapa, FUHEM da la bienvenida a las personas que se incorporan al Patronato: Olga Rodríguez, periodista especializada en información internacional y derechos humanos; Fernando Valladares, científico, ecólogo e investigador del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), así como profesor universitario; y Ángel Moreno, economista y profesional con una amplia trayectoria en el ámbito de la economía social y la gestión de organizaciones.

Con esta renovación, FUHEM refuerza su órgano de gobierno incorporando perfiles de reconocida trayectoria y compromiso social, y reafirma su voluntad de seguir impulsando un proyecto transformador al servicio de la justicia social, la democracia y la sostenibilidad ecosocial.

El material combina dos tiempos de aprendizaje:

• Un primer momento en el que cada materia trabaja sus competencias y contenidos específicos, manteniendo puentes con el resto de áreas.
• Un segundo momento en el que se desarrollan experiencias compartidas de ámbito, en bloques temáticos semanales que favorecen la continuidad, la integración y la profundización en los aprendizajes.

Este enfoque promueve la colaboración, el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía del alumnado, al tiempo que facilita la labor docente mediante propuestas flexibles, contextualizadas y multinivel. La temporalización sugerida —aproximadamente un mes— permite adaptar el trabajo a las particularidades de cada grupo clase.

Desde FUHEM apostamos por una educación centrada en la persona, comprometida con el cuidado del planeta y orientada al desarrollo de competencias para comprender, analizar y transformar el mundo actual. Este documento quiere ser una herramienta útil para acompañar a los centros y docentes en ese camino.

Las jornadas finalizaron con la entrega del sello de educación ecosocial a ocho centros educativos que tras superar todo el proceso han conseguido obtenerlo. En camino hay más de 40 centros, más de 1.000 docentes convencidos de que el alumnado necesita que su escuela sea ecosocial. Si te interesa sumarte al Sello de Centro Ecosocial, lo puedes hacer aquíSello de Centro Ecosocial.

Te invitamos al webinar de presentación de la guía Programar con enfoque ecosocial. Experiencias del centro educativo Ponce de León en el proyecto Clim-Acción una publicación fruto del trabajo conjunto entre el Centro Educativo Ponce de León y FUHEM. En ella se muestran ejemplos reales de programaciones curriculares y situaciones de aprendizaje que incorporan la mirada ecosocial y el aprendizaje competencial.

Como proyecto piloto de Clim-Acción, uno de los centros protagonistas ha sido el Centro Educativo Ponce de León, colegio de la Fundación Montemadrid situado en el barrio de Usera (Madrid). Este centro es un referente en educación inclusiva y en enseñanza bilingüe en lengua oral y lengua de signos, y acoge una amplia diversidad de etapas y modalidades educativas: desde Educación Infantil hasta Formación Profesional, así como educación especial.

Para acompañar este proceso, el centro contó con el apoyo de FUHEM, que desarrolló un itinerario de formación y asesoramiento dirigido a todo el claustro. A través de sesiones formativas y tutorías, el profesorado revisó su programación curricular anual y diseñó situaciones de aprendizaje con enfoque ecosocial, abordando de manera integral los retos y oportunidades que plantea la crisis climática.

La presente publicación es fruto de este trabajo colectivo. En ella se recogen algunas de las programaciones y situaciones de aprendizaje desarrolladas, acompañadas de comentarios que explican cómo se ha incorporado el aprendizaje competencial y la mirada ecosocial, ofreciendo claves para seguir profundizando en esta línea. Su finalidad es poner en valor la experiencia e inspirar a otros centros y docentes que quieran avanzar en este camino.

• Primer nivel: programación curricular anual. Un enfoque más general y estratégico.
• Segundo nivel: situaciones de aprendizaje. Desarrollo detallado de propuestas concretas derivadas de esa programación.

Cada uno de estos niveles se estructura en dos partes:

• Introducción. Explica de forma breve cómo abordar una programación curricular o una situación de aprendizaje desde un enfoque competencial y ecosocial.
• Ejemplos prácticos. Se presentan cuatro casos correspondientes a distintas etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional). Cada ejemplo muestra cómo realizar una programación competencial e incorpora comentarios que explican y justifican las decisiones adoptadas desde la mirada ecosocial. Estos comentarios reflejan el tipo de reflexión que guía a quien programa con este enfoque, su intención es que el profesorado pueda adquirir el criterio subyacente a dicha mirada.

Estos ejemplos están pensados para orientar, inspirar y abrir nuevas posibilidades. No buscan una reproducción literal (aunque puede hacerse), sino servir como base para ser adaptados a cada contexto educativo.

En un momento en que los desafíos climáticos y ecosociales exigen respuestas educativas profundas y coherentes, experiencias como esta demuestran que es posible avanzar desde lo que ya existe, apoyándonos en el trabajo colectivo y en la reflexión compartida.

Para alcanzar estos objetivos es necesario proponer o modificar los actos jurídicos de la UE en estos ámbitos:

• Sistemas alimentarios justos y gobernanza democrática
• Apoyo a las iniciativas nacionales de protección social
• Reconocimiento de que los productos agrícolas y alimenticios no son mercancías ordinarias
• Apoyo a la agroecología campesina y a los sistemas alimentarios territoriales
• Lucha contra la concentración de tierras agrícolas
• Apoyo a los sistemas de semillas campesinos
• Regulación estricta de los OMG, incluidos los obtenidos con nuevas técnicas genómicas
• Gestión sostenible del agua
• Refuerzo del bienestar animal
• Apoyo al consumo de frutas y verduras y regulación de los alimentos ultraprocesados
• Adquisición sostenible de alimentos
• Etiquetado significativo de los alimentos
• Detener el desperdicio de alimentos
• Refuerzo del derecho a la alimentación en terceros países

Pedimos a la UE que haga realidad el derecho a la alimentación y lo integre en el marco jurídico de la UE que repercute en el derecho a la alimentación en la UE y en el extranjero.

Pedimos a la Comisión Europea (CE) que haga realidad el derecho a la alimentación. El derecho a la alimentación está reconocido en los tratados internacionales ratificados por todos los países de la UE. Está garantizado cuando toda persona tiene acceso digno a una alimentación adecuada sobre una base sostenible. Se realiza sistemáticamente asegurando el acceso a los recursos productivos, a un salario o ingresos dignos y a las políticas sociales.

Instamos a la CE a:

1. Promover un reglamento sobre sistemas alimentarios sostenibles y justos basados en el derecho a la alimentación.
2. Crear un Consejo de Alimentación de la UE para coordinar la acción, priorizando las voces de los menos representados y teniendo en cuenta la desigualdad en el acceso a los recursos y el poder de mercado.
3. Proponer una directiva destinada a apoyar las iniciativas nacionales de protección social, en particular en materia de seguridad social alimentaria, de cooperación entre Estados miembros y de adopción de indicadores comunes de inseguridad alimentaria y de aplicación del derecho a la alimentación
4. Reconocer que los productos agrícolas y alimentarios no son mercancías ordinarias, proponiendo normativas destinadas a (i) proteger unos ingresos dignos para los campesinos y campesina y otros pequeños productores y productoras de alimentos y unos salarios dignos para los trabajadores de las cadenas alimentarias, (ii) permitir el acceso a alimentos sanos, sostenibles y asequibles para todos y todas, incluso mediante reducciones del IVA, (iii) reducir el poder de mercado de las grandes empresas en todas las fases de las cadenas alimentarias, y (iv) promover los mercados alimentarios locales y regionales. Proponer una modificación de la MiFiD II para prohibir cualquier forma de especulación con las materias primas agrícolas y los alimentos.
5. En la futura Política Agrícola Común, aumentar considerablemente el apoyo a los pequeños productores y productoras, los sistemas alimentarios territoriales, el trabajo digno, la agricultura ecológica y la agroecología campesina. Relanzar un reglamento para reducir aún más el uso de pesticidas sintéticos, fertilizantes químicos y antimicrobianos para los animales de granja y la acuicultura.
6. Proponer una directiva para reducir la concentración de tierras agrícolas, tanto en la UE como en el extranjero, y facilitar la renovación generacional y la igualdad de género en el acceso a la tierra.
7. Proponer un reglamento para apoyar la autonomía de los sistemas de semillas campesinas, la agrobiodiversidad y las semillas aptas para la producción ecológica o con bajos insumos químicos sintéticos.
8. Retirar la propuesta de desregular las nuevas técnicas genómicas (NGT) o, en su defecto, garantizar, sobre la base de un reglamento, un nivel de protección de la introducción de OMG obtenidos con NGT comparable al de la legislación actualmente en vigor, incluyendo en particular la exigencia de autorización para todos los tipos de NGT, la trazabilidad y el etiquetado, así como la prohibición de patentes para la cría clásica y para los OMG obtenidos con NGT en ausencia de publicación de los procesos que permiten distinguirlos de cualquier otro organismo. Apoyar el conocimiento científico independiente para aplicar los principios de trazabilidad, análisis de riesgos y precaución, también para las antiguas y nuevas NGT.
9. Proponer una directiva para la gestión sostenible del agua en la producción agrícola y la pesca sostenible.
10. Proponer una normativa que refuerce las normas de bienestar animal, incluidas las exigencias de la ICE «End the cage age», e introduzca medidas concretas para reducir la producción y el consumo de productos animales industriales, proporcionando al mismo tiempo un apoyo adecuado a los agricultores y las agricultoras en la transición.
11. Proponer una directiva destinada a promover dietas sanas y sostenibles, apoyar un mayor consumo de frutas y verduras y regular el consumo y la comercialización de alimentos y bebidas ultraprocesados para reducir las enfermedades no transmisibles relacionadas y la obesidad.
12. Proponer un reglamento sobre la compra de alimentos sostenibles, que exija a los Estados miembros garantizar que todos los niños de las escuelas públicas tengan acceso a comidas escolares sanas, nutritivas, sostenibles y asequibles, incluso a través de comidas gratuitas, y que otorgue a las autoridades una mayor autonomía para desarrollar sistemas alimentarios locales.
13. Proponer un reglamento para reformar y armonizar el etiquetado de los alimentos con el fin de aumentar la información al consumidor y la consumidora sobre la calidad nutricional, el origen geográfico, los métodos de producción, las normas sociales y las sustancias potencialmente nocivas. Además, el reglamento debería regular la publicidad de los productos cuyo consumo debe restringirse, en particular para los niños y las niñas.
14. Reconocer el carácter estructural de la pérdida y el desperdicio de alimentos, y adoptar a tal efecto una directiva que contenga medidas normativas y políticas adecuadas y objetivos obligatorios de reducción en el conjunto de las cadenas alimentarias.
15. Modificar las propuestas Ómnibus pertinentes de la Comisión o, en su defecto, la directiva CDSD para proteger el derecho a la alimentación y mantener las obligaciones de diligencia debida a lo largo de toda la cadena alimentaria.
16. En vista de las actividades internacionales de la UE y de la coherencia de las políticas para el desarrollo, invitamos a la Comisión a presentar propuestas encaminadas a la adopción de actos jurídicos en los siguientes ámbitos:
    • Autorizaciones para abrir las negociaciones necesarias para subordinar todos los acuerdos comerciales existentes y futuros a la necesidad de proteger el derecho a la alimentación.
    • Un reglamento que prohíba la exportación o importación de productos agrícolas a precios que tengan un impacto negativo en la agricultura campesina.
    • Reglamento por el que se prohíbe la exportación a terceros países de plaguicidas de síntesis y abonos químicos prohibidos en Europa.

Con motivo del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, este 30 de enero de 2026, los colegios de FUHEM han desarrollado una amplia variedad de actividades educativas que reflejan un compromiso compartido: educar a niños, niñas y jóvenes en valores de paz, convivencia, solidaridad y justicia social, desde una mirada crítica y transformadora del mundo en el que vivimos.

Fieles a nuestro proyecto educativo, la paz se trabaja en FUHEM no solo como un valor abstracto, sino como una práctica cotidiana que atraviesa las aulas, los pasillos, el barrio y la relación con el entorno. A través de propuestas adaptadas a cada etapa, el alumnado reflexiona sobre los conflictos, la desigualdad, la realidad de las personas refugiadas y las formas de construir colectivamente una convivencia más justa y respetuosa.

En el colegio Montserrat, el Día Escolar de la No Violencia y la Paz se vive desde Infantil hasta Bachillerato con actividades que combinan reflexión, expresión creativa y acción comunitaria.

En los edificios de Infantil, Primaria y primeros cursos de ESO, las tutorías impulsan un simbólico camino de huellas que recorre los pasillos del centro, desde la entrada hasta las distintas plantas. Este recorrido invita a pensar y expresar, con cuidado y calma, mensajes que promueven un mundo basado en el respeto mutuo, la ayuda entre personas y la convivencia pacífica.

Todo el centro participa además en una Marcha por la Paz, que comienza con la lectura de un manifiesto a cargo del grupo ecosocial y continúa con un recorrido pacífico por el barrio, en el que alumnado de distintas edades, hermanado entre clases, porta carteles con la palabra “Paz”. Una acción que refuerza la idea de que la educación también es una forma de compromiso con la comunidad.

En Secundaria y Bachillerato, las actividades profundizan en el análisis de los conflictos actuales. El alumnado de 3.º y 4.º de ESO participa en una propuesta organizada junto a CEAR, centrada en la realidad de las personas refugiadas. En Bachillerato y en el resto de cursos, las materias incorporan contenidos relacionados con la resolución pacífica de conflictos, los conflictos internacionales y los derechos humanos. La jornada culmina con la lectura colectiva del manifiesto por la paz.

En el colegio Hipatia, además del trabajo realizado en las aulas desde Infantil hasta Bachillerato, toda la comunidad educativa participa en una marcha-manifestación simbólica por la paz. Alumnado y profesorado recorren juntos el entorno del centro portando los carteles elaborados previamente en clase, que después se colocan en la valla exterior del colegio, haciendo visible el mensaje de paz hacia el barrio.

La marcha, abierta por Primaria, seguida de Infantil y cerrada por las etapas de ESO, Bachillerato y FP, incluye la lectura de un manifiesto común y refuerza la idea de la paz como un valor que se construye colectivamente, desde la diversidad y la participación.

Las actividades del Día Escolar de la No Violencia y la Paz en los centros de FUHEM reflejan una manera de entender la educación: formar personas críticas, empáticas y comprometidas, capaces de analizar la realidad y actuar para transformarla. La paz, entendida desde una perspectiva ecosocial, implica cuestionar las causas de los conflictos, defender los derechos humanos y cuidar las relaciones, las personas y el planeta.

Desde FUHEM, seguimos apostando por una educación que no se limita a conmemorar fechas, sino que integra la paz como eje fundamental del aprendizaje y de la vida en comunidad.