En esta ocasión nos hemos propuesto recopilar, ordenar y ofreceros una amplia panorámica de nuestra trayectoria de evaluación de la práctica docente.

Aunque en los últimos años se han publicado monografías y artículos sobre esta temática, algunos de ellos con un componente claramente orientador y práctico, nos parece que la comunidad educativa en general no dispone de muchos ejemplos y pautas que le faciliten la tarea cuando se proponen e inician procesos de evaluación en los centros educativos.

Es precisamente esa carencia la que nos lleva a compartir nuestra experiencia y a ofrecer un marco de trabajo y acción que, aunque necesariamente ligado a nuestro propio contexto, creemos que puede ayudar a otros centros educativos. Lo hacemos describiendo nuestra estrategia de evaluación y proporcionando instrumentos concretos en abierto que pueden ser utilizados y replicados con los ajustes necesarios.

No se trata, por tanto, de una publicación de carácter teórico sobre evaluación de la práctica educativa ni pretende tampoco ofrecer un modelo completo o cerrado, sino más bien de poner a disposición de quienes se acerquen a sus páginas un conjunto de ideas y propuestas basadas en nuestra experiencia a lo largo de los años.

Confiamos en que ayude en alguna medida a valorar y mejorar los procesos educativos que pongáis en marcha en vuestros centros.

CONTENIDO

Prólogo
La evaluación del centro escolar y los procesos de mejora, por Elena Martín Ortega

1. La evaluación en los centros de FUHEM

Diseño de un modelo de evaluación
El modelo de FUHEM: ámbitos de la evaluación de la práctica.
Procesos y resultados
Evaluación del contexto político, social y económico más amplio:
el Estado y la Comunidad de Madrid
Evaluación del contexto general y los procesos de centro
Evaluación de las estructuras y procesos de dirección y coordinación
Evaluación de los procesos de aula
Evaluación de resultados académicos del alumnado
Seguimiento del alumnado vulnerable
Evaluación de la competencia docente
Evaluación de programas, proyectos y acciones
Otras evaluaciones de carácter puntual o esporádico: comedor, extraescolares, utilización de materiales didácticos, TIC, encuestas COVID

2. Desarrollo de los procesos de evaluación de la práctica en los centros de FUHEM. Algunos hitos

Evaluación del contexto general y los procesos de centro
Evaluación de las estructuras y procesos de dirección y coordinación
Evaluación de procesos de aula
Fase 1: Diseño
Fase 2: Trabajo de campo
Fase 3: Análisis de resultados y metaevaluación
Fase 4: Elaboración de planes de mejora
Fase 5: Revisión de instrumentos
Fase 6: Seguimiento de los planes de mejora
Evaluaciones relacionadas con la crisis sanitaria por la COVID
Encuesta al profesorado y PAS
Encuesta a familias
Encuesta al alumnado
Otras evaluaciones

3. Evaluación del contexto general y los procesos de centro. Justificación: finalidades y metas de la evaluación del contexto y los procesos de centro

Objeto de la evaluación. Dimensiones
Metodología de la evaluación. Procedimiento
Fuentes de información
Procedimiento e instrumentos
Metaevaluación
Análisis e informes de resultados
Propuestas de mejora
Orientaciones y recomendaciones para el desarrollo de la evaluación

4. Evaluación de procesos de aula

¿Para qué evaluar? Finalidades y metas de la evaluación en el aula
¿Qué evaluar? Objeto de la evaluación y dimensiones de análisis
¿Cuándo evaluar? La temporalización de la evaluación
¿Quién y cómo evaluar? Metodología de la evaluación y procedimiento
Fuentes de información
Procedimiento e instrumentos
Informes de resultados y metaevaluación
Planes de mejora
Orientaciones y recomendaciones para el desarrollo de la evaluación
Recomendaciones para el diseño y la implementación
Recomendaciones para la elaboración de los informes de devolución de resultados
Recomendaciones para la elaboración de planes de mejora y la metaevaluación

5. Seguimiento de alumnado vulnerable

Justificación: marco teórico
Objeto de la evaluación y dimensión del análisis
Metodología de la evaluación: procedimiento
Destinatarios. Alumnado objeto de seguimiento
Fuentes de información
Proceso de recogida de información y temporalización
Herramienta de seguimiento
Caracterización general
Seguimiento curso a curso
Evaluación final

6. Bibliografía
ANEXOS

Esta nueva entrega de la colección “Ayuda a la comunidad educativa” recoge un total de nueve experiencias innovadoras. La variedad de contenidos y la diversidad de los ámbitos de trabajo son la nota dominante de estos proyectos. En todos los casos, los proyectos responden a iniciativas propias de los equipos docentes que han decidido sugerir, promover y desarrollar cambios y nuevas formas de hacer que consideraban necesarios en cada uno de sus colegios.

Para presentar cada proyecto, se ofrecen un amplio resumen, organizado con una estructura común para facilitar la lectura (justificación, objetivos, destinatarios y participantes, desarrollo y evaluación), y algunos recursos didácticos pensados para animar y ayudar a otros profesionales a aplicarlos en sus ámbitos de trabajo.

Los proyectos incluidos y los colegios donde se han desarrollado son:

– Aprendiendo a cuidarse. (Colegio Montserrat)
– De patio a jardín. El espacio como tercer maestro. (Colegio Lourdes)
– Biodanza: un enfoque metodológico biocéntrico y ecosocial que mejora la convivencia. Vínculos que tejen comunidad. (Colegio Hipatia)
– Comunidades de aprendizaje en Hipatia. (Colegio Hipatia)
– Con tu quiero y con mi puedo… vamos junt@s, compañer@. (Colegio Lourdes)
– hiAPPtia. (Colegio Hipatia)
– Indaga. (Colegio Lourdes)
– Mindfulness en Hipatia. (Colegio Hipatia)
– Proyecto para la mejora de la convivencia. (Colegio Hipatia)

Con esta publicación esperamos que nuestras experiencias de innovación resulten inspiradoras para quienes desde su práctica educativa apuestan por una educación innovadora.

Una cuestión clave en el debate educativo actual debería ser para qué educar: para legitimar el modelo actual o para que el alumnado comprenda los grandes problemas a los que ya nos enfrentamos, y adquiera valores, habilidades y conocimientos que le permitan afrontarlos críticamente.

En FUHEM apostamos por una educación orientada a la resolución de los problemas sociales, económicos y ecológicos; una educación que se vuelque en la consecución del bienestar para quienes habitamos este planeta, conscientes de los límites y las interdependencias que nos permiten vivir. Una educación que permita vincularse al territorio próximo y a la comunidad, que desenmascare y denuncie el actual modelo de desarrollo y dé paso a imaginar, construir y experimentar alternativas.

Por ello hemos elaborado esta propuesta de currículo con perspectiva ecosocial, usando los instrumentos que nos proporciona nuestra experiencia, la construcción colectiva y un enfoque transdisciplinar. Con rigor, datos y sin falsa neutralidad. El resultado es este proyecto curricular que deseamos compartir con el conjunto de la comunidad educativa.

El libro está dividido en las siguientes secciones y capítulos:

Prólogo y Presentación

¿Por qué y cómo realizar un currículo ecosocial?
– La importancia de incorporar los contenidos ecosociales
– Razones para dar un enfoque transversal ecosocial a la práctica docente
– Cómo realizar un enfoque ecosocial transversal

El currículo ecosocial
– Los objetivos
– Los contenidos
– El método
– La evaluación

PROPUESTA DE CURRÍCULO ECOSOCIAL

Objetivos de un currículo ecosocial
– Realizar un análisis complejo y crítico de la realidad presente e histórica
– Gozar de una vida buena y transformar la realidad
– Desarrollar actitudes y valores para la transformación ecosocial

Contenidos y ejes conductores del currículo ecosocial
– Visión holística
– Cambio climático
– Energía y materiales
– Alimentación
– Ciencia y tecnología
– Capitalismo
– Economías y prácticas alternativas
– Los trabajos de cuidado de la vida
– Feminismo y desigualdad de género
– Ciudadanía
– Conflictos
– Desigualdades
– Habilidades y valores ecosociales

Propuestas de concreción de los elementos del currículo oficial: objetivos de etapa, introducciones de las áreas con perspectiva ecosocial e introducción de los objetivos ecosociales en cada asignatura y curso
– Educación Infantil
– Educación Primaria
– Educación Secundaria Obligatoria
– Bachillerato
– Formación Profesional Básica

Bibliografía

Este material cuenta con pocas reflexiones generales y muchas propuestas concretas, que no deben ser entendidas como instrucciones para ser seguidas al pie de la letra, sino como inspiraciones para la innovación, sencillas orientaciones necesariamente adaptables a cada realidad concreta.
El libro está dividido en las siguientes secciones y capítulos:

Prólogo
Presentación
Justificación

Estrategias para la coeducación
– Reconocimiento de la diversidad
– Reconocimiento de las mujeres
– Valoración y corresponsabilidad en los trabajos de cuidados
– Convivencia democrática y empoderamiento feminista

Ámbitos de actuación
– Los objetivos y contenidos del currículo
– La metodología y organización del aula
– Las relaciones
– Los espacios
– El lenguaje
Ficha 1: Consejos para nombrar a las mujeres
– Los materiales didácticos
Ficha 2: Pistas para el análisis rápido de materiales didácticos

71 propuestas para educar con perspectiva de género