Esta reflexión es precisamente el origen de la unidad “El Mundo actual. Una mirada ecosocial e interdisciplinar” para 4º de ESO, y también la esencia del proyecto de Educación Ecosocial que llevamos desarrollando en FUHEM hace años.

Todo empezó con la publicación del libro “Educar para la transformación ecosocial” en el que proponemos cómo integrar aspectos ecosociales en el currículo educativo oficial. Y una vez asentada la base reflexiva, nos hemos dado cuenta de que, para ir más allá de la teoría y facilitar su incorporación al día a día, el profesorado y alumnado necesita una guía que acompañe este proceso educativo y facilite la tarea de poner en práctica una educación ecosocial de calidad.

¿En qué consiste esta unidad?

“El Mundo Actual” es una publicación impresa complementado por un aula virtual; ambos diseñados para el alumnado con el objetivo de la interdisciplinareidad.

Apostamos por el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje y servicio, pero a la vez somos conscientes del tiempo de coordinación que ello requiere y de las limitaciones para romper la caja horaria de los centros escolares. De este modo, hemos diseñado unos materiales en los que la mayoría del trabajo de coordinación lo hacen los propios materiales.

Esta unidad didáctica tiene como eje conductor las desigualdades en el mundo actual y sigue la siguiente estructura:

• DETONANTE: Sirve de introducción al tema. En este caso su duración es de una mañana aproximadamente. Requiere que se rompa la caja horaria y de la coordinación del profesorado.
• TRABAJO POR ASIGNATURAS: Cada una de las asignaturas de la unidad interdisciplinar (lengua castellana y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas, valores éticos, educación física, educación plástica, visual y audiovisual, y economía) se trabaja en paralelo en su horario. El profesorado diseña la secuencia de aprendizajes, el grado de profundidad e incluso el enfoque que considera más adecuado. En esta fase no es necesaria una coordinación explícita entre el profesorado, pues esta la facilita el material. La duración de esta parte del proyecto es de 7-8 semanas.
• PROYECTO FINAL: Como cierre de la unidad didáctica se realiza un proyecto que tiene que ver con el detonante inicial y con el hilo conductor común que ha recorrido cada una de las asignaturas. Este proyecto dura una semana. En esta fase, el alumnado trabaja únicamente en el proyecto y el profesorado interviene en su franja horaria para ayudar y colaborar en su culminación. Este trabajo está diseñado para poner en práctica los aprendizajes abordados en cada una de las asignaturas de forma que se entienda la mirada holística, al tiempo que puede ser un espacio de evaluación.

¿Qué temas se ven?

En Biología y Geología, se estudian los ciclos y las relaciones ecosistémicas introduciendo, por ejemplo, cómo el lobo es una especie que autorregula muchos ecosistemas o introduciendo el tema de la reducción de consumo de carne para frenar la deforestación. En Economía se analiza todos los aspectos relacionados con la globalización: su origen, su terminología y los diferentes temas que la atañen, desde el comercio internacional hasta el consumo, las finanzas y los problemas globales. En Geografía e Historia, además del contenido habitual, se hace especial énfasis en la historia de los movimientos sociales y las desigualdades dentro de un mundo global. En Matemáticas, se proponen tres itinerarios: la combinatoria, la probabilidad y la estadística para hacer más emocionante el aprendizaje de las permutaciones, la regla de Laplace y los análisis de datos.

En Educación plástica, visual y audiovisual se introduce el concepto de comunicación visual y se experimenta con el diseño y la contrapublicidad: herramienta imprescindible para aprender a leer de forma crítica los anuncios publicitarios. En Educación Física, se ofrecen 3 itinerarios: malabares, bádminton y escalada. En Inglés, se estudia la estructura gramatical de las oraciones activas y pasivas mientras se debate sobre el papel de las mujeres en nuestra sociedad o se realiza una redacción sobre las desigualdades ante el cambio climático. En Lengua castellana y literatura, se descubre el placer de escribir a la vez que se entiende el valor de la literatura y se conoce la propia lengua. En Física y Química, se hace un viaje por el mundo mientras se ve los distintos tipos de energía, su origen y sus propiedades, hasta llegar a la arquitectura bioclimática. Y en Valores éticos, se adentra en temas como la dignidad de la persona y la interdependencia y la ecodependecia.

Otras unidades didácticas para educar para la transformación ecosocial

En la actualidad contamos con cuatro títulos más, entre los que se encuentra: La Ciudad, La Modernidad, Gaia y Mediterráneo.

Todas las unidades siguen una misma estructura y tienen unas características similares: el conocimiento se construye de forma colectiva y experiencial; apuestan por un aprendizaje activo y cooperativo con metodologías coherentes con los contenidos que se ofrecen; atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en cada actividad para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de alumnado; aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, son flexibles porque se puede modificar el itinerario formativo, añadir actividades o modificar las existentes…

Son unidades didácticas que trascienden el concepto de libro de texto.

Están basados en la experiencia y diseñados con profesionalidad. Estos materiales están elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y otros departamentos de las asignaturas implicadas.

En FUHEM, queremos educar para que las personas comprendan la crisis multidimensional que estamos viviendo y adquieran valores, habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse de forma crítica y creativa ante estos problemas. Es decir, estos materiales ayudan a seguir enfocando una educación que le sirva al alumnado a resolver problemas sociales, económicos y ecológicos en un futuro no muy lejano porque solo así podremos propiciar un cambio de paradigma. Una educación con vocación de servicio social que contribuya a mejorar la vida de todos los seres vivos.

En los centros escolares de FUHEM, llevamos haciendo estas preguntas a nuestro alumnado de ESO desde hace mucho tiempo porque creemos que los chicos y chicas deben conocer el ecosistema donde se desarrollan sus vidas, cuáles son sus riesgos y sus oportunidades. Ahora ponemos a disposición de cualquier centro nuestra experiencia condensada en materiales didácticos.

Educar para la transformación ecosocial

Tras la publicación del libro “Educar para la transformación ecosocial” en el que proponemos cómo integrar aspectos ecosociales en el currículo educativo oficial, nos hemos dado cuenta de que, para ir más allá de la teoría y facilitar su incorporación al día a día, nuestro profesorado y alumnado necesita una guía que acompañe este proceso educativo y facilite la tarea de poner en práctica una educación ecosocial de calidad. Así, hemos empezado a diseñar materiales didácticos ecosociales para el aula que consisten en una publicación impresa complementada por los recursos que ofrece el aula virtual; ambos diseñados para el alumnado.

La ciudad

“La ciudad. Una mirada ecosocial e interdisciplinar” es la primera unidad didáctica que hemos publicado para alumnado de 2º de ESO. En ella se propone una manera de estudiar la ciudad como escenario de todo tipo de fenómenos físicos, fórmulas matemáticas, organizaciones espaciales, etc.

Hay muchas formas de mirar la ciudad, y esta publicación pone especial énfasis en su ecodependencia y en el reto que supone convertir la urbe en lugares donde florezca la justicia, la sostenibilidad y la democracia.

En esta unidad se pueden encontrar el análisis de la ciudad desde distintas asignaturas: lengua y literatura, inglés, geografía e historia, plástica, física y química, tecnología y matemáticas en las que se estudia los elementos químicos que intervienen en el cambio climático y sus efectos sobre la salud y los ecosistemas, la proporcionalidad matemática calculando la biocapacidad de la tierra o las historias y relatos que esconden las ciudades literarias, por poner algunos ejemplos concretos.

Además, incluye la propuesta de realizar un proyecto final en el que el alumnado ponga en práctica los aprendizajes adquiridos en cada asignatura en una intervención sobre su barrio. Y todo esto, partiendo de un “detonante”, una sesión inicial, que aproxima sensorialmente al estudio de la ciudad.

En este vídeo, se puede ver la experiencia y sensaciones de profesorado y alumnado tras poner en práctica el detonante de la ciudad:

Otras unidades didácticas

En la actualidad contamos con cuatro títulos más, entre los que se encuentra: La Modernidad, El Mundo actual, Gaia y Mediterráneo.

Todas las unidades siguen una misma estructura y tienen unas características similares:

• Una parte importante de los contenidos los elabora el alumnado, por ejemplo, a través de procesos de investigación. El aprendizaje se hace más horizontal, dialógico y, además, el alumnado adquiere protagonismo sobre él.
• Aportan una base suficiente para abordar con solvencia los objetivos de aprendizaje pero no contienen “lo que hay que saber” sino que eso se construye en el proyecto final. No es como un libro de texto que directamente contiene la información que el alumnado debe memorizar, sino que el conocimiento se construye de forma colectiva y experiencial.

• Apuestan por un aprendizaje activo y cooperativo. La idea es que las metodologías sean coherentes con los contenidos que se ofrecen. Por eso, hay muchas actividades en equipo y, aunque también las hay individuales, no es como en los libros de texto normales que suelen articularse alrededor de un aprendizaje individualizado y memorístico.
• Atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en cada actividad para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de alumnado. No como un libro de texto que solo tiene un nivel de aprendizaje y se dirige a un público homogéneo.
• Están estructurados alrededor de actividades, equilibrando los aprendizajes procedimentales con los conceptuales. Además, como su apuesta es por un abordaje ecosocial, también cobran relevancia los actitudinales.
• Hay una gran cantidad de actividades, casi como un banco de recursos. Y aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, no tiene una estructura tan rígida como el libro de texto al uso, sino que son flexibles porque se puede modificar el itinerario formativo, añadir actividades o modificar las existentes. De igual forma ocurre con las asignaturas: si en una materia se decide no ponerlo en marcha, la unidad sigue teniendo sentido.
• Son interdisciplinares y multiasignatura. Están pensados para que los propios materiales ahorren tiempo de coordinación entre profesorado.
• Están basados en la experiencia y diseñados con profesionalidad. Estos materiales están elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y otros departamentos de las asignaturas implicadas.

Son unidades didácticas, son materiales pedagógicos… En definitiva, van más del libro de texto.