Los aspectos objeto de la evaluación realizada son, a grandes rasgos: las características del contexto social y familiar en el que los centros desarrollan su labor; los valores, expectativas y concepciones sobre la educación de los distintos integrantes de la comunidad educativa; las opiniones y satisfacción sobre distintos elementos de la práctica educativa en el centro y en FUHEM. Las opiniones abarcan lo que consideramos ‘procesos de centro’ de manera general: flujos de información y comunicación, liderazgo y estructuras de dirección y coordinación, participación de la comunidad, convivencia e inclusión, etc.

Para realizar esta evaluación, se ha realizado una encuesta general, integrada por cuatro cuestionarios, dirigidos a cada uno de los colectivos consultados: profesorado; personal de administración y servicios (PAS); alumnado (a partir de 5º de Primaria), y familias.

Los resultados de cada uno de los colectivos, la valoración y las conclusiones han sido objeto de informes específicos (que ya se han compartido con cada uno de los grupos y centros), a partir de los cuales ofrecemos un resumen de las principales conclusiones, organizadas en varios apartados:

• Información general y contexto.
• Valores y expectativas.
• Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje).
• Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción.

Este proceso desarrollado por FUHEM es el que ofrece el libro Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido los materiales y recursos que recopilan y ordenan nuestra trayectoria de evaluación de la práctica docente, con el propósito de ponerlos a disposición de la comunidad educativa externa. Somos conscientes de que, a pesar de la bibliografía al alcance y el consenso sobre la necesidad de evaluar, no siempre se dispone de ejemplos que faciliten la tarea cuando un centro educativo se propone afrontar un proceso de evaluación.

Resultados de las encuestas realizadas en los centros de FUHEM

Información general y contexto

• Los problemas que preocupan a la comunidad educativa de FUHEM son coherentes con los análisis que realizamos en FUHEM de la sociedad actual: desigualdades, conflictos entre países, cambio climático, deterioro del medio y pérdida de biodiversidad o discriminaciones. Las familias también se muestran preocupadas por la precariedad laboral y el desempleo y, en el caso de FP, por el hambre y la pobreza, también señalados con más frecuencia entre el alumnado en general. Alumnos y alumnas también identifican como problemas importantes las violaciones de derechos humanos y la violencia de género.

Valores y expectativas

• Todos los colectivos afirman sentirse identificados con los valores y el Proyecto Educativo de FUHEM.
• Más de la mitad del profesorado duda de que la enseñanza actual se adapte a lo que el alumnado necesitará en el futuro y se muestra preocupado porque su interés en aprender parece disminuir, en las etapas superiores. En cambio, el PAS tiene confianza en las posibilidades de aprendizaje y el interés del alumnado, y cree que las enseñanzas se adaptan bien a lo que necesita. Las familias se muestran también divididas casi a partes iguales al responder sobre las necesidades de cara al futuro y el interés que muestran los estudiantes. Estos últimos, son más optimistas respecto al valor futuro de lo que estudian y, en general, se sienten motivados y con ganas de aprender, especialmente en Primaria.
• Familias y alumnado coinciden en que esperan que, al concluir los estudios, alumnos y alumnas sean, sobre todo, buenas personas (también equilibradas con proyectos e ilusiones y adaptativas). A casi las tres cuartas partes del alumnado le gustaría ser en el futuro una persona con éxito en los estudios y el trabajo, y valoran mucho el tener buenas amistades.

Concepciones y opiniones (sobre enseñanza y aprendizaje)

• La encuesta confirma la necesidad de que haya una buena sintonía entre profesorado y alumnado y también con las familias.
• Las familias valoran bien la necesidad de participación, pero quedan en torno a dos tercios las que valoran la importancia de participar en acciones colectivas del centro. Sobre todo, destacan la importancia de asistir a las reuniones colectivas de familias o individuales con el profesorado. El alumnado valora bien que las familias tengan contacto con tutores y tutoras, aunque no tanto que acuda a eventos y aún menos a actividades de clase.
• La mayoría de encuestados no cree que la existencia de alumnado con dificultades pueda perjudicar al resto. Y hay casi unanimidad en que la diversidad por otros motivos (género, étnicas, de origen u orientación sexual…etc.), supone una riqueza y nunca un perjuicio.
• La inclusión educativa, en sentido amplio, es considerada una prioridad por la mayoría de los colectivos, así como la existencia de un buen clima de convivencia en los centros.
• Para el profesorado, entre las cualidades que deben tener los y las docentes prima lo relacional, la confianza y la cercanía y la adaptación a las características del alumnado sobre algunos aspectos más técnicos, aunque también se destaca la metodología. También las familias destacan los aspectos relacionales, la cercanía al alumnado y la empatía, aunque valoran mucho las buenas competencias didácticas y metodológicas. El alumnado, en cambio, lo que más valora en el profesorado es que explique bien, seguida de que sea fácil hablar con él o ella y que se adapte a sus características.
• El alumnado valora muy positivamente el trabajo en grupo que, junto con las explicaciones docentes y los proyectos y trabajos de investigación son, por este orden, las actividades con las que dice que más aprenden. Las familias creen que las actividades que más contribuyen al aprendizaje son el desarrollo de proyectos o trabajos de investigación, el trabajo en grupos y la colaboración, además de las buenas competencias didácticas del profesorado.
• En el ámbito familiar, las condiciones que creen que más ayudan a sus hijos e hijas son la promoción del bienestar emocional y reconocer sus logros o éxitos. A una cierta distancia, ayudarles a organizar su tiempo de estudio, ayudarles a conocer sus dificultades o contribuir a mejorar su autoestima y satisfacer sus intereses. El profesorado también considera fundamental en el entorno familiar la promoción del bienestar emocional del alumnado, el reconocimiento de sus logros y éxitos y garantizar espacios y actividades que le ayuden a mejorar su autoestima o satisfagan sus intereses. El alumnado valora que la familia les ayude a repasar, aunque no tanto la ayuda con las tareas de clase y agradece que se les ayude a darse cuenta de sus dificultades y los animen cuando van mal.
• Todos los colectivos consideran muy importante que la escuela trabaje por construir una ciudadanía crítica, respetuosa, participativa y democrática y avalan la necesidad de que en la escuela se trabaje en la toma de conciencia sobre los desafíos climáticos y ecológicos. Las familias también insisten en el trabajo en inteligencia emocional.
• La inclusión, el respeto a las diferencias personales, la resolución pacífica de los conflictos, la solidaridad y la cooperación o la perspectiva de género se consideran, por parte de todos los colectivos, algunos de los aspectos que mejor se trabajan en los centros de FUHEM.
• La mayoría del profesorado cree que el aspecto más presente en su centro y etapa es la confianza en las posibilidades de cada alumno y alumna. También se valora positivamente el uso de metodologías variadas; la capacidad para buscar soluciones ante situaciones inesperadas o conflictivas; el fomento de las relaciones y el trabajo colaborativo o la disponibilidad para comunicarse con las familias, así como las competencias para la acción tutorial. Por su parte, las familias creen que su centro pone en práctica valores de cuidado de las personas, del entorno y la sostenibilidad del planeta; así como los valores relacionados con la diversidad, la justicia social, la participación y la democracia. En relación con los aspectos que el alumnado considera que más se trabajan en sus clases, encontramos que dominan los relacionados con la perspectiva de género, el respeto a las diferencias, el esfuerzo, la solidaridad y la cooperación y el cumplimiento de normas.
• El alumnado piensa que sus docentes se preocupan por motivarlo, en más de dos tercios de los casos, y en porcentaje similar hay acuerdo con que la manera de ser evaluados les ayuda a aprender y a reflexionar sobre cómo mejorar.
• Casi todo el profesorado piensa que no solo atiende a las dificultades académicas del alumnado, sino también a las personales, afectivas y de convivencia y que existe un compromiso con la motivación del alumnado. La gran mayoría de las familias está de acuerdo. El alumnado también piensa que el profesorado se muestra preocupado por motivarlo y que se preocupa por su bienestar.
• En relación con la convivencia, las normas del centro tienen por lo general una buena valoración.

Valoración del centro y FUHEM. Satisfacción

• En general, la plantilla de FUHEM, profesorado y PAS, está satisfecha con la organización y los procesos de comunicación e información en sus centros.
• En relación con las estructuras y figuras de dirección y coordinación, es mayoritaria la opinión del profesorado de que son elegidas teniendo en cuenta su capacidad y competencia. En los tres centros, hay un acuerdo amplio en que la figura del director o directora ejerce un liderazgo claro. También hay una buena valoración en el PAS respecto a la elección de cargos de responsabilidad en el centro, ajustado a las necesidades y basados en unas buenas competencias.
• Más de dos tercios del profesorado muestra un nivel de satisfacción elevado en relación con el clima general del centro; las relaciones entre el profesorado, las condiciones de trabajo; la resolución de conflictos; la formación recibida; la preparación que recibe el alumnado o el trabajo en temáticas ecosociales y el trabajo de los departamentos de orientación. Valoran aún más las relaciones entre profesorado y PAS; el trabajo de los servicios no docentes; la comunicación con las familias; la atención al alumnado con dificultades y la actuación de los equipos directivos.
• También en el caso del PAS la satisfacción con el clima general del centro es muy elevada en los tres centros y resultan muy bien valoradas las relaciones entre profesorado y PAS, con el alumnado y con las familias y con la actuación de los equipos directivos, en este caso de forma unánime. También se valoran bien los recursos tecnológicos y los servicios complementarios, así como las salidas fuera del centro. Las familias muestran un nivel de satisfacción general muy elevado con su centro y especialmente con el clima y las relaciones, la preparación que obtiene el alumnado; el trabajo en valores y los procesos de comunicación que se dan entre profesorado y estudiantes, y con la actitud de cuidado del bienestar emocional. También valoran muy positivamente el trabajo de tutores. El ambiente de estudio es bien valorado por más de dos tercios del alumnado y también es positiva la satisfacción con la preparación que obtiene. Las relaciones entre profesorado y alumnado son positivas para cerca del 80% y mejora en el caso de tutores y tutoras.
• Aunque, en general, existe una valoración positiva de las salidas fuera del centro en casi todos los colectivos, las actividades extraescolares y el comedor son objeto de valoraciones más negativas, especialmente por parte de alumnado y familias.
• En relación con la participación del alumnado y las familias, la visión del profesorado y el PAS es muy positiva: se reconoce mayoritariamente el interés por contar con las familias para la toma de decisiones y se valora que los cauces para la participación son adecuados y funcionan. Las familias están de acuerdo en una proporción muy elevada.
• También es unánime la valoración positiva de los distintos colectivos respecto al conocimiento del Proyecto Educativo y los documentos programáticos de los centros.
• En líneas generales, todos los colectivos se muestran satisfechos con el centro en el que trabajan o estudian y mayoritariamente lo consideran bueno o muy bueno: el 80% de profesorado y el 77% del PAS y el 78% de familias (que, sin embargo, se muestran satisfechas en el 90% de los casos). El alumnado es más crítico, con un 68% (80% en Primaria).

Desde FUHEM, agradecemos la participación de las 3.500 personas que han respondido los extensos cuestionarios remitidos: unos 200 profesionales, más de 1.300 familias y cerca de 2.000 alumnos y alumnas. Creemos que, como colectivos y por separado, han contribuido a que tengamos una buena evaluación de nuestros tres centros, Hipatia, Lourdes y Montserrat. A partir de ahora, seguiremos trabajando y esforzándonos en que los resultados obtenidos y el trabajo de nuestra amplia comunidad escolar contribuya a implementar las líneas de mejora que nos plantean las respuestas recibidas.

También animamos a aquellas comunidades escolares y centros educativos dispuestos a afrontar un proceso similar que se acerquen a la publicación Evaluación de la práctica educativa, donde hemos recogido nuestra experiencia. Porque a veces, un ejemplo es un gran facilitador para comprender y emprender procesos de mejora y cambio. Los 27 anexos que se incluyen, con todos los cuestionarios que hemos realizado a los distintos colectivos, pueden facilitar mucho esa tarea. Con ese propósito, hemos trasladado nuestra práctica a una publicación.

Entre todos los materiales y proyectos disponibles en FUHEM, el reportaje se centra en el trabajo desarrollado en torno al libro para 3º de ESO titulado “El Amor”, y en cómo se desarrolló en nuestro colegio Hipatia. La explicación de lo que ofrecen los materiales multidisciplinares con perspectiva ecosocial la brinda África Planet, responsable de publicaciones de FUHEM, casi al comenzar el video, en el minuto 1.15. Después, en el minuto 3,26, se puede escuchar a Teresa Alonso que expone cómo el amor puede también servir de hilo en sus clases de Matemáticas: con las ecuaciones, que son operaciones que expresan la igualdad, y con el enunciado y el tipo de problemas que se pueden resolver, así como en el aprendizaje de algunos cálculos estadísticos. A partir del minuto 4,22 es Alejandra Bajo, profesora de Biología, la que da cuenta de cómo el amor se ha adaptado al currículo de su asignatura, abordando conceptos como el sistema inmunitario y la salud comunitaria, tan relacionados con los cuidados. Las grabaciones realizadas en Hipatia culminan en el momento en el que se ponen en práctica los proyectos finales presentados por los distintos equipos. ¿Cómo hacer un colegio más amoroso y amable? Con la decoración, pintando juegos en el patio de etapas inferiores, organizando mercadillos de trueque… Esas han sido algunas de las iniciativas puestas en marcha, que el alumnado lleva a la acción y valora a partir del minuto 4,50.

Bajo estas líneas, podéis ver el reportaje completo titulado “Educar con mirada ecosocial”, que se grabó en dos momentos distintos del proyecto.

El reportaje realizado por el programa ‘La aventura del saber’ incluye también actividades y dinámicas impulsadas en otros colegios por la fundación Entreculturas, con la que FUHEM colabora en el marco de proyectos que impulsan la sensibilización y la acción en cuestiones medioambientales dentro y fuera de las aulas, dentro y fuera del colegio.

Somos muchas las organizaciones y escuelas preocupadas por un mundo realmente ecosocial y este es un tema que motiva al alumnado y le permite un aprendizaje significativo y transformador. De hecho, la nueva ley educativa ofrece un buen marco para trabajar estas cuestiones, tal y como os contamos en la guía titulada Educar con enfoque ecosocial.

Desde estas líneas, agradecemos a ‘La aventura del saber’ su interés en este proyecto. Es imprescindible que los medios de comunicación den cuenta de este tipo de iniciativas para que se propaguen y sea posible enriquecer el debate educativo con propuestas de cambio que contribuyen a la transformación social y la formación integral del alumnado.

En los últimos años, FUHEM ha ido elaborando una colección de dos materiales didácticos de aproximadamente un mes de duración para cada uno de los cuatro cursos de ESO. Estos materiales tienen una triple dimensión. En primer lugar, permiten abordar el currículo oficial. En segundo, lo hacen de manera interdisciplinar, es decir, relacionando unas materias con otras a través de un proyecto. Finalmente, tienen introducida la mirada ecosocial en todas sus dimensiones (objetivos de aprendizaje, contenidos, método, imágenes, lenguaje, etc.).

Acaban de publicarse los dos últimos materiales que completan la colección:

Miradas, para 2º de ESO

La llegada de una patera a la playa donde disfrutaba de su viaje de fin de curso de 1º de ESO ha marcado, un año después, el transcurso de la vida de los y las protagonistas de este libro y el modo en que perciben la realidad que les rodea.

Cada cual tiene recuerdos diversos de ese viaje y se plantea preguntas atravesadas por sus circunstancias: ¿qué le ocurrió a la gente que venía en la patera tras llegar a la playa?, ¿cómo y por qué nos cambió todo lo vivido?

Desde cada materia graduamos unas gafas de distinto color y perspectiva para constatar que la realidad está teñida de miradas diversas. Abordamos la de la renta con la que vivimos al trabajar fracciones y números decimales en Matemáticas; la importancia de la naturaleza en Física y Química, al introducirnos en la materia; en Geografía e Historia la mirada que hacemos sobre la economía y las migraciones es con las gafas del género; la de nuestro color de piel o la forma de nuestros ojos es la trabajada en Educación física, al tiempo que se aprende a saltar a la comba; la del país o región donde vivimos la abordamos en Educación plástica, visual y audiovisual, mientras analizamos la percepción; en Educación en valores cívicos y éticos se trabaja la persona y la personalidad, y las gafas son las de la orientación sexual; en Inglés le toca a nuestras capacidades físicas e intelectuales; y, finalmente, en Lengua castellana y Literatura se trabaja la descripción con la mirada de nuestro aspecto físico y cómo nos determina el modelo de belleza impuesto.

Pero todo esto no es suficiente. No solo hay que tener distintas miradas, sino saber combinarlas. Por eso, en el proyecto final las mezclamos para analizar nuestro centro escolar de una forma más certera e intervenir en él.

La energía, para 3º de ESO

Problemas para calentar las casas, productos que no llegan al supermercado, dificultad para producir abonos, aviones que no pueden  despegar… la escasez de los combustibles fósiles se va abriendo paso en la cotidianeidad y toca empezar a repensar nuestros modos de vida y cómo satisfacemos nuestras necesidades vitales, sociales y lúdicas sin petróleo o con mucho menos petróleo.

De la mano de Vera y Pau, iremos descubriendo a lo largo de las páginas de La energía problemas, oportunidades y soluciones para que quienes habitamos la Tierra tengamos una vida digna, justa y feliz en un panorama de escasez de combustibles fósiles. Aprenderemos cómo movernos en Matemáticas, mientras resolvemos problemas de cálculo; alimentarnos en Biología, al estudiar todo el relacionado con la nutrición; o conseguir distintos materiales y energías en Física, junto a sus propiedades. También será necesario desarrollar diversos modos de comunicarnos en Inglés y Lengua, de escucharnos con mucha atención en Música o de organizarnos socialmente en Educación en valores cívicos y éticos.

Para practicar todo lo aprendido, la unidad concluye con un desafío: organizar la vida en un pueblo con el resto de compañeros y compañeras de clase, pero sin combustibles fósiles.

La colección completa se compone de: Gaia y Mediterráneo (1º de ESO), Miradas y La ciudad (2º ESO), La energía y El amor (3º ESO), y La Modernidad y El mundo actual (4º ESO).

p Para más información puedes visitar: https://www.fuhem.es/educacion-ecosocial/

La narrativa del libro parte de un viaje al futuro: el alumnado se encuentra en su propio centro escolar dentro de veinticinco años. En ese futuro distópico, el odio ha ganado la partida y las clases son asfixiantes. La oportunidad que se le ofrece al alumnado es volver al presente y empezar a cambiar las cosas, estudiando, reflexionando sobre las emociones y los cuidados, para poder caminar hacia un futuro distinto al que se han encontrado.

Al volver al presente y a las páginas del libro “El amor”, editado por FUHEM para el curso escolar 21/22 en el marco de su colección de materiales de Educación ecosocial para ESO, el alumnado se encontrará con seis personajes que les guiarán en esta particular aventura escolar: un grupo diverso integrado por Ale, Marcos, Rashid, Jana, Erika y Alan. Los seis les darán las claves para proyectar amor en la sociedad, al tiempo que se abordan los objetivos curriculares de aprendizaje en las distintas asignaturas del curso.

¿Cómo es posible que cada una de las doce asignaturas del curso profundice sobre un aspecto del amor? La solución pasa por un arduo trabajo creativo que, evitando y desmontando los parámetros del amor romántico, se centra en una visión del amor que se concibe desde el desarrollo emocional, el cuidado hacia una o uno mismo y hacia el resto, y el amor hacia el entorno que nos rodea.

• En Biología y Geología, los contenidos curriculares son sobre la salud. Para ello, se va más allá de conocer el sistema inmunitario, y se aborda una visión integral de la salud abordando la salud ambiental, los estilos de vida o los servicios sanitarios.
• En la asignatura de Comunicación Audiovisual, el hilo conductor es la escucha para aprender sobre la fotografía.
• En Educación Física, el baloncesto es el deporte elegido para aprender no solo sus aspectos técnicos, tácticos y normativos, sino la importancia de cooperar en equipo y comprobar lo satisfactorio que resulta lograr un objetivo común junto con otras personas.
• En Inglés, el material didáctico propone distintas situaciones comunicativas en las que aprender a desenvolverse con amabilidad.
• En Física y Química, el objetivo es investigar la relación entre armonía y amor: conocer la química del amor da pie a medir las reacciones químicas que se dan al mezclar ciertas sustancias, como las reacciones de combustión y ácido-base, pasando por el concepto de mol y los cálculos estequiométricos.
• En Geografía e Historia, los contenidos siguen un itinerario articulado por la generosidad; para ello, el alumnado conocerá distintas situaciones de discriminación y la situación de distintos recursos naturales.
• En Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, concebirán proyectos con perspectiva social y solidaria, ahondando en los valores que mueven a las personas que los emprenden, con el fin de idear un proyecto de estas características, siguiendo un plan de negocio completo.
• Lengua castellana y Literatura es el espacio lógico para reflexionar sobre cómo se ha reflejado el amor en la literatura universal, prestando especial atención al conflicto entre el amor y la libertad. El eje central será el Libro del buen amor.
• En Matemáticas, el concepto clave es la igualdad, es decir, la expresión algebraica de una ecuación. Así, resolverán ecuaciones de primer y segundo grado, de grado superior a dos y sistemas de ecuaciones.
• En Música, el punto de partida es la pasión y a partir de ahí se profundiza en la armonía y el ritmo, la melodía y el acompañamiento… lo que permitirá elaborar composiciones con pasión y criterio musical.
• La asignatura de Tecnología se centra en los textiles: tras una primera reflexión sobre los deseos, los contenidos pondrán el foco en las fibras textiles, en el ciclo de vida de las prendas que usamos, entre los extremos de la obsolescencia textil programada y un consumo englobado en “slow fashion” y las consecuencias de ambos modelos.
• En Valores éticos, se plantea una reflexión sobre la simpatía, la empatía y la compasión. El grupo acabará celebrando un juicio popular a partir de varias situaciones controvertidas motivadas por la empatía, adaptadas a su edad, en las que tendrán que poner en juego todo lo aprendido.

Tras el recorrido por cada una de las asignaturas, el alumnado afrontará un proyecto final, un aprendizaje mediante el servicio a la comunidad, en el que, distribuido por equipos, pondrán en marcha alguna acción “amorosa” hacia su centro escolar o su entorno más próximo. Entre las muchas opciones posibles, se ofrecen algunos ejemplos como organizar un grupo de consumo agroecológico y/o de comercio justo para la comunidad escolar; crear un grupo de alumnado ayudante; dinamizar los recreos; poner en marcha un huerto ecológico; hacer que el centro escolar sea más verde o más acogedor; impulsar un observatorio de buenos tratos; organizar un banco de tiempo o intercambio; apoyar un comedor solidario… El proyecto final aspira a convertirse también en un punto de partida. Que el trabajo desarrollado no sea solo una parte de la nota de la evaluación, sino que sea una acción de carácter ecosocial con vocación de perdurar y transformar el centro educativo, aportando un acto colectivo de cuidado y amor que evite que el futuro sea ese espacio odioso que han podido entrever.

Todos los materiales curriculares de Educación Ecosocial están disponibles en nuestra librería.

Cada cuadernillo está dedicado a una tipología textual ya que es el texto, en sus múltiples variedades textuales (textos enumerativos, prescriptivos, literarios, expositivos e informativos), la base que utilizamos como medio de comunicación esencial en nuestras múltiples interacciones sociales.

El texto se convierte en la razón y la excusa para abordar todos los bloques de contenido, se hacen distintas propuestas de actividades para trabajar los aspectos más esenciales que permitan crear verdaderos oradores, lectores y escritores.

Las actividades están diseñadas para trabajar los procesos o estrategias de lectura y escritura, las propiedades y estructura de los textos, los procedimientos que se deben activar en los distintos momentos de lectura, el proceso de composición escrita, etc.

Los cuadernillos publicados hasta la fecha, que se encuentran a la venta en nuestra librería online, son los siguientes:

• A clase con catálogos. Para trabajar textos descriptivos y publicitarios como los folletos, anuncios y los asociados a imágenes.
• Arriba el telón, aprendemos teatro: sobre los textos dramáticos.
• Cuéntame un cuento y verás qué contenta. Para trabajar a partir de narraciones breves.
• ¿Jugamos? Sobre textos instructivos.
• ¿Por qué sí, por qué no? Sobre los textos argumentativos.
• Ramos de palabras rimando: sobre la poesía.
• Somos periodistas: sobre textos informativos.
• Un buzón lleno de letras: sobre el género epistolar.

Esta colección de materiales ha sido creada por el profesorado de los colegios de FUHEM, en sintonía con nuestro Proyecto Educativo y nuestra concepción del lenguaje y el aprendizaje. El trabajo refleja parte de la riqueza personal, profesional y pedagógica gestada desde hace años por los maestros y maestras de nuestros centros.

En esta misma línea, se abordan aspectos metodológicos que fomentan la construcción colectiva del conocimiento y el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. Sin olvidar, en último término, el cuidado por introducir un lenguaje inclusivo y contenidos ecosociales, señas de identidad de los colegios de FUHEM, desde los que surge esta iniciativa de trabajo colectivo.