Esta reflexión es precisamente el origen de la unidad “El Mundo actual. Una mirada ecosocial e interdisciplinar” para 4º de ESO, y también la esencia del proyecto de Educación Ecosocial que llevamos desarrollando en FUHEM hace años.

Todo empezó con la publicación del libro “Educar para la transformación ecosocial” en el que proponemos cómo integrar aspectos ecosociales en el currículo educativo oficial. Y una vez asentada la base reflexiva, nos hemos dado cuenta de que, para ir más allá de la teoría y facilitar su incorporación al día a día, el profesorado y alumnado necesita una guía que acompañe este proceso educativo y facilite la tarea de poner en práctica una educación ecosocial de calidad.

¿En qué consiste esta unidad?

“El Mundo Actual” es una publicación impresa complementado por un aula virtual; ambos diseñados para el alumnado con el objetivo de la interdisciplinareidad.

Apostamos por el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje y servicio, pero a la vez somos conscientes del tiempo de coordinación que ello requiere y de las limitaciones para romper la caja horaria de los centros escolares. De este modo, hemos diseñado unos materiales en los que la mayoría del trabajo de coordinación lo hacen los propios materiales.

Esta unidad didáctica tiene como eje conductor las desigualdades en el mundo actual y sigue la siguiente estructura:

• DETONANTE: Sirve de introducción al tema. En este caso su duración es de una mañana aproximadamente. Requiere que se rompa la caja horaria y de la coordinación del profesorado.
• TRABAJO POR ASIGNATURAS: Cada una de las asignaturas de la unidad interdisciplinar (lengua castellana y literatura, inglés, geografía e historia, física y química, biología y geología, matemáticas, valores éticos, educación física, educación plástica, visual y audiovisual, y economía) se trabaja en paralelo en su horario. El profesorado diseña la secuencia de aprendizajes, el grado de profundidad e incluso el enfoque que considera más adecuado. En esta fase no es necesaria una coordinación explícita entre el profesorado, pues esta la facilita el material. La duración de esta parte del proyecto es de 7-8 semanas.
• PROYECTO FINAL: Como cierre de la unidad didáctica se realiza un proyecto que tiene que ver con el detonante inicial y con el hilo conductor común que ha recorrido cada una de las asignaturas. Este proyecto dura una semana. En esta fase, el alumnado trabaja únicamente en el proyecto y el profesorado interviene en su franja horaria para ayudar y colaborar en su culminación. Este trabajo está diseñado para poner en práctica los aprendizajes abordados en cada una de las asignaturas de forma que se entienda la mirada holística, al tiempo que puede ser un espacio de evaluación.

¿Qué temas se ven?

En Biología y Geología, se estudian los ciclos y las relaciones ecosistémicas introduciendo, por ejemplo, cómo el lobo es una especie que autorregula muchos ecosistemas o introduciendo el tema de la reducción de consumo de carne para frenar la deforestación. En Economía se analiza todos los aspectos relacionados con la globalización: su origen, su terminología y los diferentes temas que la atañen, desde el comercio internacional hasta el consumo, las finanzas y los problemas globales. En Geografía e Historia, además del contenido habitual, se hace especial énfasis en la historia de los movimientos sociales y las desigualdades dentro de un mundo global. En Matemáticas, se proponen tres itinerarios: la combinatoria, la probabilidad y la estadística para hacer más emocionante el aprendizaje de las permutaciones, la regla de Laplace y los análisis de datos.

En Educación plástica, visual y audiovisual se introduce el concepto de comunicación visual y se experimenta con el diseño y la contrapublicidad: herramienta imprescindible para aprender a leer de forma crítica los anuncios publicitarios. En Educación Física, se ofrecen 3 itinerarios: malabares, bádminton y escalada. En Inglés, se estudia la estructura gramatical de las oraciones activas y pasivas mientras se debate sobre el papel de las mujeres en nuestra sociedad o se realiza una redacción sobre las desigualdades ante el cambio climático. En Lengua castellana y literatura, se descubre el placer de escribir a la vez que se entiende el valor de la literatura y se conoce la propia lengua. En Física y Química, se hace un viaje por el mundo mientras se ve los distintos tipos de energía, su origen y sus propiedades, hasta llegar a la arquitectura bioclimática. Y en Valores éticos, se adentra en temas como la dignidad de la persona y la interdependencia y la ecodependecia.

Otras unidades didácticas para educar para la transformación ecosocial

En la actualidad contamos con cuatro títulos más, entre los que se encuentra: La Ciudad, La Modernidad, Gaia y Mediterráneo.

Todas las unidades siguen una misma estructura y tienen unas características similares: el conocimiento se construye de forma colectiva y experiencial; apuestan por un aprendizaje activo y cooperativo con metodologías coherentes con los contenidos que se ofrecen; atienden la diversidad dentro del aula porque proponen distintos niveles en cada actividad para que el profesorado pueda adaptar las sesiones a la variedad de alumnado; aunque hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, son flexibles porque se puede modificar el itinerario formativo, añadir actividades o modificar las existentes…

Son unidades didácticas que trascienden el concepto de libro de texto.

Están basados en la experiencia y diseñados con profesionalidad. Estos materiales están elaborados por profesorado en activo de FUHEM, organización que recoge el bagaje de varias décadas de experiencia en educación ecosocial y metodologías activas. Es una obra colectiva en la que también ha participado el equipo de FUHEM Ecosocial (especializado en temas de democracia, sostenibilidad y justicia), departamentos de orientación y pedagogía terapéutica y otros departamentos de las asignaturas implicadas.

En FUHEM, queremos educar para que las personas comprendan la crisis multidimensional que estamos viviendo y adquieran valores, habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse de forma crítica y creativa ante estos problemas. Es decir, estos materiales ayudan a seguir enfocando una educación que le sirva al alumnado a resolver problemas sociales, económicos y ecológicos en un futuro no muy lejano porque solo así podremos propiciar un cambio de paradigma. Una educación con vocación de servicio social que contribuya a mejorar la vida de todos los seres vivos.

El Mediterráneo siempre ha sido una fuente de recursos e ideas para las gentes que viven cerca de sus costas. Sus aguas fueron, desde la antigüedad, el modo más rápido y menos costoso para comunicarse con pueblos lejanos. Es un espacio de intercambio, mezcla y riqueza cultural. Por eso, hemos elegido este escenario para una de las unidades didácticas con perspectiva ecosocial que hemos publicado.

¿En qué consiste “Mediterráneo. Una mirada ecosocial e interdisciplinar”?

En cada asignatura de 1º de la ESO se descubre alguna faceta del mundo clásico, a la vez que se abordan los contenidos curriculares correspondientes a cada área de conocimiento.

En Biología y Geología, se ven las características de ciertos ecosistemas como el marino, el bosque mediterráneo o los humedales. En Educación Física, se practican los juegos de pelota clásicos que son el origen de muchos deportes actuales. En Educación Plástica se experimenta con el color y sus propiedades; en Inglés viajamos desde Siracusa a Lesbos y hasta la biblioteca de Alejandría, aprendiendo a hacer preguntas y describir paisajes. En Geografía e Historia se descubre la esclavitud en Quíos, la política en Atenas, el poder militar en Esparta, el arte en Olimpia y la desigual situación de las mujeres en Lesbos.

En Lengua y Literatura, de la mano de La Odisea de Homero se aprende a argumentar ante decisiones difíciles y a dialogar. En Matemáticas, se aprenden el lenguaje algebraico, los monomios y las ecuaciones de primer grado recordando las diferentes escuelas clásicas como la pitagórica o la jónica. En Tecnología, se estudian los materiales y sus propiedades escuchando las aventuras de Cinisca y Apeles. En Valores éticos, discutimos sobre la racionalidad y las desigualdades.

Finalmente, se realiza “un viaje en el tiempo” hasta el Mediterráneo actual, en el que se entrelazan los aprendizajes de toda la unidad para comprender mejor las injusticias que atraviesan hoy este espacio geográfico.

No es un libro de texto

• Un libro de texto recoge los contenidos que el alumnado debe aprender. En ese sentido, es el depositario de lo que es correcto.
• En nuestro material, una parte importante de los contenidos los elabora el alumnado, por ejemplo a través de procesos de investigación. El aprendizaje se hace más horizontal y dialógico. Además, el alumnado adquiere protagonismo sobre él.
• Un libro de texto tiene una secuencia determinada de aprendizaje. Aunque en nuestro material hay una propuesta de secuencia de aprendizaje, hay bastantes más actividades de las que se pueden abordar en el tiempo propuesto para la unidad. En ese sentido, el material tiene características de banco de recursos.
• Un libro de texto está estructurado alrededor de los contenidos que se exponen. Esto hace que los objetivos de aprendizaje sean mayoritariamente conceptuales. Nuestro material se compone alrededor de las actividades, equilibrando los aprendizajes procedimentales con los conceptuales. Además, como su apuesta es por un abordaje ecosocial, también cobran relevancia los actitudinales.
• Un libro de texto suele articularse alrededor de un aprendizaje individualizado y memorístico. Nuestro material apuesta por un aprendizaje activo y cooperativo. Hay muchas actividades en equipo, aunque también las hay individuales.
• Un libro de texto suele tener un único nivel de aprendizaje, dirigirse hacia un público homogéneo. En cambio, nuestro proyecto intenta tener actividades para adaptarse a la diversidad del aula.
• Un libro de texto no sigue la estructura de un ABP (aprendizaje basado en proyectos). Nuestro material, sin ser un ABP, sí es capaz de recoger algunas de sus virtudes.

Educar para la transformación ecosocial

Tras la publicación del libro “Educar para la transformación ecosocial” en el que proponemos cómo integrar aspectos ecosociales en el currículo educativo oficial, nos hemos dado cuenta de que, para ir más allá de la teoría y facilitar su incorporación al día a día, nuestro profesorado y alumnado necesita una guía que acompañe este proceso educativo y facilite la tarea de poner en práctica una educación ecosocial de calidad. Así, hemos empezado a diseñar materiales didácticos ecosociales para el aula que consisten en un cuadernillo impreso por etapa complementado por un aula virtual; ambos diseñados para el alumnado.

Uno de los aspectos más evidentes del cambio global es el cambio climático. Este fenómeno muestra algunas de las fallas del actual sistema socioeconómico, un modelo guiado por el crecimiento sin fin que difícilmente encaja con un mundo de recursos finitos. El cambio climático representa, ante todo, un desafío social de grandes dimensiones. Si aún estamos a tiempo de limitar el fenómeno para que no sea devastador, será clave una transformación profunda del sistema socioeconómico hacia parámetros que sean más sostenible con el ecosistema y más equitativos entre sus habitantes.

Esta dossier examina el cambio climático a través de cuatro artículos de análisis firmados por destacados expertos Manuel de Castro, Climent Ramis, Pablo Cotarelo y Jorge Riechmann.  En la sección del Centro de Documentación Virtual se ofrece una Selección de recursos documentales sobre el cambio climático.

Puedes descargar el Dossier sobre Cambio Climático completo, o bien los artículos y la selección de recursos por separado:

Fundamentos, escenarios y estrategias de mitigación del cambio climático

Manuel de Castro

Después de introducir algunas nociones sobre la variabilidad del clima, el texto analiza el cambio climático y el grado en que se vincula a las actividades humanas, utilizando para ello modelos climáticos, para pasar a examinar las proyecciones de cambio más probables y las estrategias de mitigación en base a los escenarios proyectados por el IPCC, en cuyo tercer informe ha contribuido este autor.

Cambio climático y sus efectos en España y el Mediterráneo

Climent Ramis

España es uno de los países más vulnerables al cambio climático, incluso dentro del delicado ecosistema mediterráneo. El autor examina los impactos de este fenómeno en nuestro entorno

Los conflictos del cambio climático

Pablo Cotarelo

El autor, responsable del área de Cambio climático de Ecologistas en Acción, reflexiona explora la relación entre cambio climático y el aumento en la incidencia de conflictos, fundamentalmente expresados como resistencias al sistema y tensiones sociales, como resultado de una mayor presión sobre recursos básicos.

Calentamiento climático: ¿cómo se calcula su impacto?

Jorge Riechmann

A pesar de los notables avances en la investigación sobre el cambio climático y sus consecuencias que han tenido lugar en el último cuarto de siglo, nos hallamos lejos de poder hacer previsiones cuantitativas fiables en lo que a impactos socioeconómicos se refiere. La complejidad de los sistemas humanos y naturales en juego, que entraña inmensas dificultades de modelización, así como –en última instancia– la libertad humana que se resiste a toda modelización, nos sitúan en un terreno de gran dificultad.

SELECCIÓN DE RECURSOS: Recursos documentales sobre cambio climático

Susana Fernández Herrero

“El cambio climático constituye una grave amenaza global, y exige una respuesta global urgente”.

El Centro de Documentación de CIP-Ecosocial presenta un DOSSIER ESPECIAL de recursos documentales sobre el cambio climático desde diferentes perspectivas: causas, consecuencias, formas para intentar mitigarlo y escenarios futuros.

Otros Dossieres sobre Cambio Climático:

Temas clave en el debate del cambio climático, Ferran Puig Vilar, Larry Lohman, L. Urkidi, R. Lago, I. Basurko et al., y David Held y Angus Fane Hervey, Susana Fernández Herrero, enero 2016.

Cumbre de Copenhague, ¿viaje a ninguna parte?, Carlos Taibo, Jordi Roca, Cristina García Fernández y Antonio Ruiz de Elvira, 2009.

]]> https://www.fuhem.es/2008/11/26/dossier-cambio-climatico/feed/ 0