“Juntas Cambiamos la Perspectiva” del Grupo artístico EnraízARTE del Bachillerato Artístico del Colegio Lourdes es la obra ganadora de la categoría 17-22 años de «Madrid Actúa: Participa con Arte», un encuentro celebrado en el Círculo de Bellas Artes de Madrid al que han asistido más de 100 personas y que ha puesto en valor el talento, la reflexión y la capacidad transformadora de la juventud a través del arte.

Desde diciembre de 2025, grupos juveniles acompañados por sus educadoras y educadores participaron en esta convocatoria artística presentando propuestas que abordaban retos sociales desde una mirada local con perspectiva global. A través de distintos lenguajes creativos —como cortometrajes, guiones de teatro, murales colectivos, bocetos o propuestas audiovisuales— las y los participantes exploraron cómo el arte puede convertirse en una herramienta para imaginar y construir una ciudad más justa, inclusiva y sostenible.

“Juntas Cambiamos la Perspectiva” es un proyecto de arte participativo grupal y cooperativo del alumnado de 1º de Bachillerato de Artes en la materia de Dibujo Artístico I que consiste en la realización de dos murales aplicando la técnica de dibujo de la perspectiva, la anamorfosis . Anamorfosis significa transformación ya que se basa en la creación de imágenes sujetas a ilusiones ópticas y a los efectos de la perspectiva. Este mural se compone de ocho cilindros verticales sobre los que se han «dibujado» dos imágenes con vinilos de colores.

El tema bajo el que se está desarrollado es la conciencia ambiental, la igualdad de género y la no discriminación entre personas , por ello es necesario que haya un compromiso social colectivo para transformar la vida de las personas.

Desde el Colegio Lourdes FUHEM siempre trasladamos a nuestro alumnado que ellas y ellos tienen el poder de hacer visible lo que muchas veces se ignora y de despertar la conciencia colectiva a través de su arte.

La construcción del mural fue un trabajo colectivo en el que por su construcción  y visualización no se puede dejar de lado . Cuando se observe el mural desde un punto concreto, el espectador se va a ver obligado a detenerse, ver, reflexionar y cuestionar como para cambiar el mundo hay que ver de forma diferente.

¿Es posible dar respuesta a una educación que sea más integral y con sentido? ¿qué mecanismos podemos utilizar para integrar distintas materias en contextos de aprendizaje compartidos?

En un contexto global marcado por desafíos sociales, ambientales, culturales y económicos cada vez más complejos, la escuela se enfrenta al reto de ofrecer respuestas educativas más integrales, conectadas y con sentido.

En «Ámbitos ecosociales» te mostramos una propuesta de programación basada en dos ámbitos: el sociolingüístico (que engloba las áreas de Lengua y Geografía e Historia) y el científico tecnológico (Matemáticas y Biología) de primero de la ESO. El material engloba la metodología del trabajo por zonas, y el planteamiento de sus propuestas puede servir de referencia para el diseño de actividades multinivel.

Nere Seco Cantero, del CEIP Larrea HLHI de Barakaldo fue la encargada de presentar la propuesta ‘Corazón Tierra’, una publicación que plantea un enfoque ecosocial para la Educación Infantil, etapa crucial de los primeros años como base para la vida, y que apuesta por un nuevo contrato social educativo centrado en los derechos humanos, la justicia social y una ética del cuidado. A través de materiales diseñados para el segundo ciclo de infantil, se promueve una pedagogía que sitúa los cuidados, la sostenibilidad, la cooperación y la esperanza activa en el centro, integrando referencias ecosociales, ecofeministas y del Buen Vivir.

El viaje de Confeti fue la segunda experiencia de Educación Infantil que se presentó en las jornadas. Adrián Martínez Bernabéu e Isabel Collado Latour, docentes del CEIP l’Om, de La Canalosa (Alicante) presentaron un proyecto en el que el alumnado investiga el impacto del plástico en el entorno a partir del reto inicial de descubrir de dónde provienen los residuos que encuentran. Tras observar su entorno y reflexionar sobre la diferencia entre lo artificial y lo natural, exploran la circularidad a través del reciclaje y actividades de deriva. Adrián e Isabel, nos contaron cómo el proceso culmina en la creación de un cuento que transforma el problema en una historia comprensible para los niños y niñas y en la planificación colectiva de una fiesta sostenible, en la que elaboran decoración reutilizable y promueven hábitos responsables. El viaje de Confeti finaliza con un festival abierto al pueblo, celebrando el aprendizaje sobre pasar de un modelo lineal a uno circular, fomentando la toma de conciencia ambiental y la búsqueda de soluciones comunitarias.

La Escuela Bosque Abellota, un proyecto educativo nacido en 2021 en Ulle de Jaca (Huesca), gracias a la iniciativa de familias del Viello Aragón, presentó su enfoque pedagógico centrado en “poner la vida en el centro”, donde la naturaleza y la comunidad actúan como ejes del aprendizaje. Jara Campos, maestra de Primaria del centro explicó cómo esta propuesta se basa en cinco pilares —aprendizaje vivencial, currículo contextualizado, naturaleza como aula, grupos internivelares y acompañamiento emocional— y adapta el currículo aragonés a ciclos naturales, celebraciones y experiencias significativas. Durante la presentación, mostró un ejemplo de quincena temática sobre las migraciones, que integra ciencias, historia, literatura, arte y matemáticas, e incluso una visita a Madrid. El proyecto reivindica la importancia de educar en el asombro y reflexiona sobre cómo trasladar esta mirada a contextos urbanos mediante la renaturalización de las escuelas, el juego libre y el uso de espacios exteriores.

El Proyecto 50/50, implantado en la Fundación Spínola desde el curso 2019/2020, propone una metodología de ahorro energético y de agua que combina conciencia ambiental, participación comunitaria y transformación educativa. Inspirado en iniciativas europeas nacidas en Hamburgo y reconocidas por la Comisión Europea, el programa impulsa que alumnado, profesorado, familias y personal del centro lideren decisiones sostenibles mediante mediciones reales de consumo, reuniones periódicas y análisis crítico de hábitos. El ahorro conseguido se reinvierte de forma estratégica en mejoras como iluminación LED, sensores, cartelería educativa, reformas de grifos o actuaciones para reducir emisiones, y se acompaña de campañas de reciclaje, concursos, formación y celebraciones ambientales. El proyecto, concebido como una experiencia integral que promueve responsabilidad personal y comunitaria, busca que cada estudiante sea protagonista del cambio hacia una escuela y un mundo más justos y sostenibles.

Àgueda Mesquida, docente de Primaria de la Escola-Institut Pintor Joan Miró presentó un proyecto educativo basado en tres pilares —evaluación formativa, aprendizaje dialógico y comunidad de aprendizaje— que se materializa en un día a día lleno de prácticas que fomentan autonomía, cohesión y participación: canto comunitario, asambleas, grupos interactivos, rincones de aprendizaje, espacios de creación y proyectos vinculados a la psicomotricidad. Mesquida, explicó cómo el centro trabaja desde un enfoque integral que impulsa la expresión, la creatividad, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, al tiempo que desarrolla ámbitos motores, cognitivos, emocionales y sociales. Además, desde 2015, la escuela ha reforzado una mirada artística transformadora con talleres y experiencias sensoriales, y sostiene una concepción de la evaluación como herramienta para comprender procesos, identificar errores y tomar decisiones de mejora. En conjunto, el proyecto apuesta por una educación que escucha al alumnado y una comunidad que transforma su entorno educativo desde la participación y el diálogo.

El IES Pradolongo de Madrid presentó, de la mano de sus docentes Andrea Sinde González y Berta Iglesias Varela, su trayectoria como centro pionero de mediación escolar en la Comunidad de Madrid, un programa con 29 años y basado en la formación continua de un alumnado mediador oficial. El proyecto trabaja habilidades esenciales como la gestión emocional, los estilos de comunicación, la comprensión profunda del conflicto —desde la teoría del iceberg hasta la curva del conflicto— y las siete fases de la mediación, abordando también necesidades humanas (según Max Neef), mitos sobre el suicidio y vivencias del duelo migratorio. No obstante, Andrea y Berta también subrayaron las limitaciones de este enfoque y nos recordaron  que no todos los conflictos son mediables, especialmente los marcados por desigualdad de poder o situaciones de acoso, que requieren protocolos específicos.

Elizabeth Suárez Flores, del Colegio Intencional Ánfora de Zaragoza, expuso su implementación integral de la Agenda 2030 a lo largo de Infantil, Primaria y Secundaria-Bachillerato, articulando un proceso continuo de acompañamiento educativo basado en metodologías como ABP, ABR y Aprendizaje-Servicio. A través de formación docente, coordinación entre etapas y evaluación por indicadores, el centro desarrolla proyectos anuales vinculados a los ODS, entre ellos el programa “Rescatadores del Planeta” de Fundación Ibercaja, con actividades que van desde estudios estadísticos, reciclaje, hábitos saludables y análisis de publicidad hasta acciones solidarias y alianzas internacionales. Entre sus resultados destacan publicaciones estudiantiles, creación de un punto de reciclaje premiado y el hermanamiento con una escuela de Madagascar mediante el Proyecto Namana, que refuerza el ODS 17. El centro ha sido reconocido en varias ocasiones por su número de acciones ecosociales y tiene el Sello de Centro Ecosocial Experto.

Inés Bebea González, docente del IES Juan de la Cierva de Madrid, propuso una Formación Profesional en Informática con enfoque ecosocial que aborde simultáneamente la brecha digital y los problemas de convivencia en el aula. Para reducir las desigualdades de acceso y competencia digital, planteó acciones como la virtualización, el préstamo de portátiles, la donación y reparación de equipos, la creación de puntos de reparación y recogida de e‑residuos y la colaboración con redes de reutilización. Para hacer frente a problemas de convivencia derivadas de la atención fragmentada, destacó el uso de metodologías activas como el aula invertida, retos colaborativos y documentación viva. El enfoque se completa con alianzas con entidades sociales y proyectos de aprendizaje‑servicio para conectar el aprendizaje técnico con el impacto social y ambiental.

Rodrigo Gardelegui Labrada, docente de la Escuela Profesional Superior de Madrid y autor de la guía «Sostenibilidad aplicada al sistema productivo», elaborada por Ecologistas en Acción y FUHEM, explicó cómo se puede abordar la nueva asignatura «Sostenibilidad aplicada al sistema productivo», que se imparte en los Grados Medios y Superiores a partir de este curso 25/26.

Para demostrar que la guía es una excelente herramienta para aborda la asignatura, Rodrigo explicó cómo la guía aborda los desafíos ecosociales actuales y promueve una visión crítica del sistema productivo desde la perspectiva de los límites planetarios. A través de unidades didácticas centradas en sostenibilidad, economía circular, ODS y responsabilidad estructural, se expone una experiencia educativa que integra materiales específicos, metodologías activas y actividades que cuestionan el modelo socioeconómico dominante, fomentando la alfabetización ecosocial y el análisis de problemáticas como el cambio climático, la desigualdad y el consumo.