El texto analiza la evolución de la fecundidad en España a lo largo de los últimos años y explora las razones que contribuyen a entender que este país se haya convertido en un país de “récords” en este tema. Somos uno de los países del mundo con un menor número de hijos e hijas por mujer y también donde las mujeres tenemos nuestra primera hija/o a una edad más avanzada.

En este contexto, la publicación por parte del Instituto Nacional de Estadística del número de nacimientos anuales genera cada año una ola de preocupación en los medios de comunicación en torno a la escasez de niños y niñas en nuestro país. Expresiones como “niveles mínimos históricos”, “récord” o “desplome” son habituales en el tratamiento de esta información que remite a un estado de preocupación colectiva que debe ser analizado con cautela.

Lo cierto es que, en principio, estos dos valores no tendrían por qué constituir un motivo de alarma. Los progresos alcanzados por las mujeres en el control sobre su reproducción y su entrada a ámbitos de la vida social de los que tradicionalmente estaban excluidas implican un cambio de valores que conlleva una reducción de la fecundidad. La relevancia de estos dos indicadores no se debe, sin embargo, a la decisión libre de tener menos descendencia, sino a la constatación de que las mujeres afirman que desearían tener un número mayor de hijos de los que tienen. Es esta distancia entre las aspiraciones que declaran tener y las que finalmente tienen lo que apunta a un déficit colectivo:

la existencia de barreras estructurales que imposibilitan que las familias puedan llevar a cabo sus aspiraciones y que constituye, por tanto, una carencia en términos de bienestar que debe ser analizado y atendido.

Partiendo de esta situación, este artículo pretende contribuir a esta línea de análisis mediante dos objetivos específicos:

i) explicar la evolución de la fecundidad en las últimas décadas en España;

ii) profundizar en algunas de las dimensiones de nuestra vida social que funcionan como obstáculos para la fecundidad.

Sin ánimo de exhaustividad se propone hacer un recorrido sobre los elementos más significativos que deben tenerse en cuenta para entender la evolución de la fecundidad en nuestro país a lo largo de las últimas décadas.

La evolución de la fecundidad en España

El descenso de la fecundidad no es un fenómeno nuevo ni exclusivo de España. Una vez superados los años del famoso baby-boom (que alcanzó su pico en nuestro país en los años sesenta del siglo pasado), todos los países de nuestro entorno han experimentado un descenso continuado del número de hijos e hijas en un proceso de convergencia en el que intervienen diversos factores. Pero antes de pasar a las explicaciones, veamos cuáles son los indicadores más significativos en términos de fecundidad.

La comparación entre el número de nacimientos hace cuarenta años (571.018 en el año 1980) y en la actualidad (336.811 en 2021) no deja margen a la duda: el número de bebés que nacen en nuestro país se ha reducido más de un 40%. De forma paralela, el número medio de hijos que tienen las mujeres españolas ha seguido la misma tendencia de descenso (Figura 1), pasando de 2,21 a 1,19, el valor más bajo de la historia, solo superado en el ámbito europeo por Malta en el año 2020.¹

Estos bajísimos niveles de fecundidad se explican, al menos parcialmente, por el hecho de que las mujeres en España acceden a la maternidad cada vez más tarde (Figura 2). El año pasado, la edad media a la que las mujeres en España tuvieron su primer hijo/a alcanzó los 32,6 años,² más tarde que la mayor parte de países europeos. Otro indicador demográfico que resulta relevante es el porcentaje de mujeres que terminan su vida fértil (entre los 40-44 años) sin tener hijos, valor que supera el 23% en España.³

Figura 1. Evolución del número medio de hijos/as por mujer. España, 1980-2021.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Indicadores demográficos.

Figura 2. Evolución de la edad en la que las mujeres tienen su primer hijo/a. España, 1980-2021.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Indicadores demográficos.

Empezaremos este recorrido explicativo sobre los motivos que están detrás del cambio de paradigma en nuestro modelo reproductivo haciendo una parada en el que constituye uno de los principales procesos de transformación social de nuestra sociedad, el de la posición de las mujeres. Tradicionalmente, la maternidad era el hecho social por el que las mujeres tenían reconocimiento. Ese era su papel fundamental en nuestra organización social, dar a luz y asumir todas las actividades de cuidado que implicaba la crianza. Resulta evidente que los cambios en las relaciones de género han ubicado a las mujeres en nuevos roles y responsabilidades que han roto la tradicional asignación mujer=madre, y esta significativa transformación social genera que haya mujeres —muchas mujeres— que deciden no ser madres,⁴ de forma que una parte del descenso de la fecundidad se explica por los avances en igualdad de género y bienestar de las mujeres que debe ser celebrada en tanto es indicativa de una mayor libertad en sus decisiones vitales.

La etiqueta de “baja fecundidad” pasa a constituir una preocupación cuando constituye un “déficit de fecundidad” debido a la existencia de barreras estructurales

Los bajísimos niveles de fecundidad que presenta nuestro país no deben constituir, por tanto, una preocupación en relación a aquellas mujeres que libremente deciden no ser madres, sino por aquellas que sí quieren serlo, pero no han podido cumplir ese proyecto. En España, la mitad de las mujeres que han terminado su etapa reproductiva sin haber tenido descendencia manifiestan que sí habrían querido tenerla, pero que por distintos motivos no lo han hecho.⁵ Quienes nos dedicamos al estudio de la vida social sabemos bien que lo personal es político (como reza el lema feminista desde los años setenta) y, por tanto, merece atención en el ámbito público. Decisiones como la de ser madre/crear una familia no son tomadas en abstracto, sino que se deciden —de forma consciente o no— en función de factores como la situación laboral, los servicios públicos disponibles, los recursos de apoyo informal de los que se disponga o de la participación que en la decisión de ser madre tenga su pareja, en el caso de que la haya.

De esta forma, la etiqueta de «baja fecundidad» pasa a constituir una preocupación cuando constituye un «déficit de fecundidad», entendido como aquél que existe cuando las mujeres tienen menos hijos/as de los que desearían tener, debido a la existencia de barreras estructurales que les impiden desarrollar ese proyecto personal.

Las “barreras estructurales” que contribuyen a explicar los actuales niveles de fecundidad

La existencia de este tipo de barreras limitadoras de los proyectos vitales constituye una problemática a la que se debe dar respuestas desde el ámbito de las políticas públicas. En España, los actuales niveles de fecundidad no se ajustan a las preferencias de las familias; el número ideal de hijos/as que estas expresan de forma consistente en numerosos estudios se ha mantenido constante en las últimas décadas en torno a dos,⁶ lo que coincide con el tamaño de familia ideal existente en otros países europeos. Sin embargo, el número que de facto tienen en nuestro país ha ido disminuyendo progresivamente, alejándose cada vez más de ese proyecto deseado hasta alcanzar el año pasado los 1,19 hijos.

Esta distancia entre la realidad y las expectativas ha sido identificada como «infecundidad estructural»,⁷  un concepto que apunta a la idea de que las decisiones que están tomando las familias en torno a la fecundidad no se ajustan a sus preferencias, sino que son la consecuencia de una estructura social que impide, o al menos no favorece, tomar esa decisión.

No es ninguna novedad decir que el mercado laboral en España se caracteriza por la precariedad, la temporalidad y los bajos salarios. En términos de paro, las tasas de desempleo son persistentemente altas, especialmente entre la población migrante, las mujeres y las personas jóvenes.⁸ En el último trimestre del año pasado el paro entre las personas de 25 a 29 años era del 18,6%.⁹ Teniendo en cuenta que este grupo de edad es el que está acercándose al momento vital de tener descendencia, parece evidente que esta inestabilidad laboral constituye una primera barrera muy significativa.

Esta barrera es especialmente difícil de superar para las mujeres, para quienes la maternidad supone un “factor de riesgo” en el mercado laboral. Como se puede ver en la Figura 3, las tasas de empleo femenino descienden significativamente cuando las mujeres son madres, algo que no les ocurre a los hombres.

La precariedad es una barrera especialmente difícil de superar para las mujeres, para quienes la maternidad supone un “factor de riesgo” en el mercado laboral

Junto a este descenso del empleo, varios indicadores adicionales demuestran que la maternidad supone una retirada —total o parcial— de las mujeres del mercado  laboral y, por tanto, un riesgo: el 88% de las personas que se acogen a excedencias (no remuneradas) por cuidado de hijos son mujeres, según el Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social; el 22% de las mujeres que tienen un empleo trabajan a tiempo parcial, porcentaje al que hay que añadir las mujeres que reducen su jornada laboral por cuidado de hijas e hijos. Y, por último, se estima que la penalización en términos salariales que supone la maternidad es del 11% en el primer año y del 28% en el largo plazo.¹⁰ Ser madre, en definitiva, supone para las mujeres un momento de transitar hacia unas nuevas responsabilidades de cuidado que son asumidas por ellas, de acuerdo a una división sexual del trabajo muy tradicional. Esta precariedad que experimentan las mujeres no es sino el reflejo de la existencia de profundas desigualdades de género en torno a los cuidados que constituye un desincentivo evidente para la fecundidad.

Figura 3. Tasa de empleo (25-54 años) según situación familiar. España, 2021.

Fuente: Eurostat, Labor Force Survey, código LFST_HHEREDCH.

Pero la relación entre las desigualdades de género y la fecundidad no se manifiesta únicamente en el mercado laboral; los niveles de fecundidad aumentan en aquellos contextos en los que existe una mayor corresponsabilidad entre hombres y mujeres también en el ámbito doméstico,¹¹ una esfera en la que también España muestra un comportamiento tradicional. Las estadísticas oficiales llevan décadas apuntando a resultados contundentes: tanto en este país como en el resto de Europa, la proporción de mujeres que realizan tareas domésticas es mayor que la de hombres y, además les dedican un número mayor de horas.¹² A modo de ejemplo, estudios recientes sobre España han mostrado que «en las parejas mayoritarias, aquellas en que ambos se encuentran ocupados, la brecha de género en el trabajo doméstico se puede cifrar en una hora y cuarenta y cinco minutos, y en unos cuarenta minutos en el cuidado de menores»,¹³ por lo que el actual modelo de distribución de las responsabilidades domésticas no contribuye a revertir la tendencia de descenso de la fecundidad, en tanto en cuanto sigue constituyendo un ámbito de desigualdad y sobrecarga para las mujeres que, como se ha mencionado, se observa en los países con una fecundidad más baja.

Más allá del mercado laboral o la escasa corresponsabilidad en el ámbito doméstico, otro elemento fundamental para entender los niveles de fecundidad de un país es la arquitectura de sus políticas familiares. Volviendo al planteamiento de que la brecha entre la fecundidad deseada y la real constituye un problema colectivo, las políticas públicas de apoyo a las familias pueden y deben constituirse en una herramienta transformadora fundamental para reducir dicha brecha. El diseño de un sistema combinado de servicios públicos de cuidados universales (escuelas infantiles), prestaciones por nacimiento prolongadas en el tiempo, unas medidas de conciliación de la vida laboral y familiar eficaces y un modelo de transferencias monetarias que reduzca el impacto negativo que supone tener hijos e hijas se ha identificado como la condición necesaria para incrementar los índices de fecundidad.¹⁴ En el caso español, sin embargo, el carácter errático de las políticas y las reducidas inversiones públicas hace que sea difícil reconocer siquiera la existencia de un «modelo» de ploíticas familiares,¹⁵ por lo que las políticas públicas se han constituido, en sí mismas, en otra barrera estructural —en lugar de un elemento facilitador— a la fecundidad.

Empezando por las políticas dirigidas a la conciliación de la vida laboral y familiar, se trata de medidas orientadas a facilitar las ausencias del mercado laboral en lo que supone un claro ejemplo de falta de perspectiva de género que transfiere la responsabilidad de los cuidados a las mujeres y que hace que sean ellas las que asuman el riesgo derivado de ser madres en términos laborales y de ingresos.

El carácter errático de las políticas en España y las reducidas inversiones públicas hace difícil reconocer la existencia de un “modelo” de políticas familiares

Los principales instrumentos son las excedencias o las reducciones de jornada, opciones ambas que implican una significativa reducción de los ingresos y que son utilizadas casi en exclusiva, como se ha mencionado más arriba, por las mujeres. Se da la paradoja de que la puesta en marcha de políticas de conciliación se ha materializado en medidas que asumen que, ante la imposibilidad de conciliar en términos reales, la única opción posible es facilitar las “salidas” —totales o parciales— de las mujeres del mercado laboral.

Más allá del ámbito laboral, el principal recurso que necesitan las familias para conciliar y, por tanto, que contribuye a generar una percepción sobre la existencia de apoyos colectivos suficientes a la maternidad, son los servicios de educación infantil de 0 a 3 años. Si bien es cierto que en los últimos años la red pública de escuelas infantiles ha ido aumentando (ver Figura 4), la cobertura no está garantizada por lo que en el año 2020 apenas un 23% (con diferencias territoriales) de los niños y niñas de entre 0 y 3 años tenían plaza en una escuela pública.

Figura 4. Porcentaje de menores de 0 a 3 años que asisten a escuelas infantiles públicas.

Fuente: elaboración propia a partir de las Estadísticas del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Por último, en cuanto a los permisos para cuidados, en España solo existe actualmente el permiso por nacimiento, que prevé 16 semanas para cada progenitor, pero no se contemplan otro tipo de permisos —que sí existen en otros países— para atender los cuidados durante los primeros años. La escasez de permisos da lugar a un nuevo elemento de inseguridad a las familias, al carecer de derechos reconocidos para atender las necesidades puntuales de cuidados que requieren los hijos e hijas una vez que termina el permiso por nacimiento.

Cabe señalar, antes de terminar este recorrido por las políticas familiares, que el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 está actualmente diseñando una nueva Ley de Familias que prevé la incorporación de nuevos permisos por cuidados y que tiene como objetivo precisamente transformar el actual modelo de políticas familiares o, mejor dicho, generar un modelo de políticas públicas más garantista, que ayude a transmitir a la ciudadanía la idea de “derechos”. Sin duda, avanzar hacia un modelo de políticas familiares planteado en términos de ciudadanía y de derechos constituye una condición necesaria para reducir las actuales barreras a la fecundidad. No obstante, se debe aclarar que las políticas familiares no consiguen, por sí mismas y de forma aislada revertir el actual descenso de la fecundidad, sino que deben ser puestas en marcha junto a otras medidas que actúen sobre el resto de barreras que se están señalando.¹⁶

El último elemento que es necesario apuntar como explicativo del continuado descenso de la fecundidad es el actual contexto —no solo nacional sino internacional— de incertidumbre.

Avanzar hacia un modelo de políticas familiares planteado en términos de ciudadanía y derechos constituye una condición necesaria para reducir las barreras a la fecundidad

Tradicionalmente, los momentos de crisis siempre han repercutido en descenso de la fecundidad, puesto que no son etapas que faciliten la decisión de tener hijos.¹⁷ La inestabilidad laboral, la inseguridad económica y la falta de apoyos públicos llevan décadas constituyendo obstáculos significativos para tener hijos, obstáculos que se han acentuado con la crisis del COVID-19 y el actual contexto de conflicto internacional. Sin embargo, el análisis comparativo demuestra que, mientras en España el descenso de la fecundidad se ha acentuado en los dos últimos años, los países que han implementado medidas de apoyo a la conciliación y de respuesta ante la crisis (principalmente los países escandinavos) han experimentado una ligera recuperación de la fecundidad en este mismo periodo.¹⁸ Este cambio de tendencia ha sido interpretado como un indicador del efectivo positivo que tiene en la fecundidad la generación de un sentimiento de confianza entre la ciudadanía con respecto a los apoyos públicos, cuando estos son mantenidos en el tiempo y son capaces de adaptarse ante coyunturas de especial necesidad.

La coordinación de medidas, clave para revertir la actual tendencia de la fecundidad

España cuenta en esta legislatura con un Ministerio para la Transición ecológica y el Reto demográfico, elevando así al máximo nivel en la acción gubernamental los retos que plantea la demografía, principalmente referidos a la bajísima fecundidad y el proceso de envejecimiento poblacional. La decisión de incluir estas temáticas en la esta estructura de gobierno supone la constatación de que “la cuestión demográfica” supone una preocupación colectiva que requiere de acciones directas por parte de las administraciones públicas. Esta preocupación aparece con frecuencia vinculada a la sostenibilidad de las pensiones, en la creencia de que las actuales tasas de natalidad (número de nacimientos anuales) no podrán sostener al creciente número de personas jubiladas. Sin embargo, esta simplista asociación entre baja natalidad y riesgo de pensiones ignora con frecuencia que las pensiones no se nutren de “población en general” sino de “personas empleadas”. Reducir los elevados y constantes niveles de desempleo existentes en nuestro país constituye una estrategia más realista a la hora de garantizar la sostenibilidad de las pensiones y reducir el impacto de estas sobre el Producto Interior Bruto, como así ha puesto de manifiesto en el análisis de los distintos escenarios de respuesta al envejecimiento poblacional elaborados en la Estrategia España 2050.¹⁹

El descenso de la fecundidad ha venido para quedarse. Los avances en igualdad de género y un cambio de valores donde los proyectos vitales individuales no pasan siempre por tener hijos implican necesariamente unos niveles de fecundidad bajos que debemos aceptar como el resultado de una mayor igualdad y una ruptura de la tradicional asimilación de las mujeres a las familias y a ser madres.

Partiendo de esta idea, es importante entender que es la creciente brecha entre la fecundidad deseada y la real la que debe establecerse como un motivo de preocupación colectivo sobre el que incidir. En este trabajo se han señalado algunos de los elementos fundamentales que explican la baja fecundidad a través de las dinámicas existentes en el mercado laboral, las políticas familiares o la corresponsabilidad entre hombres y mujeres en el ámbito doméstico, pero se podrían apuntar otros, como las dificultades de acceso a la vivienda que también supone un obstáculo evidente a la hora de decidir tener descendencia.

Los esfuerzos dirigidos a reducir la brecha de fecundidad deben constar de paquetes de medidas coordinadas que incidan en todas esas dimensiones de forma paralela, huyendo de soluciones mágicas y/o estrategias dirigidas simplemente a “tener más hijas/hijos”, como pretenden las políticas natalistas. Estas fórmulas, que incorporan medidas dirigidas casi en exclusiva a las mujeres mediante sistemas de excedencias no remuneradas y cheques-bebés puntuales, han demostrado ser ineficaces puesto que no analizan las causas estructurales que dificultan que las personas jóvenes puedan tener hijos, causas que requieren un cambio de modelo mucho más ambicioso. Se trata, en última instancia, de facilitar las condiciones para que las preferencias individuales sobre las aspiraciones familiares puedan ser desarrolladas sin que supongan un elemento extra de vulnerabilidad ni en el ámbito laboral ni en el personal.

Begoña Elizalde San Miguel es profesora en el Departamento de Sociología y Trabajo Social de la Universidad Pública de Navarra.

NOTAS:

1 Eurostat, Fertility Indicators, 2020.

2 Instituto Nacional de Estadística, 2021.

3 Marta Seiz, Teresa Castro-Martín, Julia Cordero Coma y Teresa Martín-García, «La evolución de las normas sociales relativas a las transiciones familiares en España», Revista Española de Sociología, núm. 31(2), 2022, pp. 1-28, disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/res/article/view/89793/68117.

4 Albert Esteve y Rocío Treviño, «Los grandes porqués de la (in)fecundidad española», Perspectives demographiques, núm. 15, 2019, pp. 1-4, disponible en: https://ced.cat/PD/PerspectivesDemografiques_015_ESP.pdf.

5 Ibidem.

6 Tomáš Sobotka y  Éva Beaujouan, «Two is Best? The Persistence of a Two-Child Family Ideal in Europe», Population and Development Review, núm. 40(3), 2014, pp. 391-419, disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1728-4457.2014.00691.x.

7 Bruna Alvarez y Diana Marré, «Motherhood in Spain: from the “baby boom” to “structural infertility”», Medical Anthropology, núm. 41(6-7), 2022, pp. 718-7331, disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1728-4457.2014.00691.x.

8 María José Moral. «El mercado de trabajo», en María José Moral, Manual de Economía Española, Funcas, Madrid, 2022.

9 INE, Encuestas Población Activa, 4 Trimestre, 2021.

10 Alicia de Quinto, Laura Hospido y Carlos Sanz. «The Child Penalty in Spain», Documentos Ocasionales, núm. 2017, Madrid: Banco de España, 2020, disponible en: https://www.bde.es/f/webbde/SES/Secciones/Publicaciones/PublicacionesSeriadas/DocumentosOcasionales/20/Files/do2017e.pdf.

11 Frances Goldscheider, Eva Bernhardt y Trude Lappegård, «The gender revolution: A framework for understanding changing family and demographic behavior», Population and development review, núm. 41(2), 2015, pp. 207-239, disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1728-4457.2015.00045.x.

12 Laura Lükmann, «When parents wish to reduce their working hours: does sorting into occupations and work organizations explain gender differences in working-time adjustments?», Journal of Family Research, núm. 33(3), 2021, pp. 1-37, disponible en: https://doi.org/10.20377/jfr-496.

13 Marc Ajenjo y Joan García Román, «La persistente desigualdad de género en el uso del tiempo en España», Perspectives demographics, núm. 14, 2019, p. 3, disponible en:  https://ced.cat/PD/PerspectivesDemografiques_014_ESP.pdf

14 Begoña Elizalde-San Miguel, Vicente Díaz Gandasegui y M. Teresa Sanz García, «Family Policy Index: A Tool for Policy Makers to Increase the Efectiveness of Family Policies», Social Indicators Research, núm. 142, 2019, pp. 387-409, disponible en: https://link.springer.com/article/10.1007/s11205-018-1920-5.

15 Luis Ayuso y Milagrosa Bascón, «El descubrimiento de las políticas familiares en España: entre la ideología y el pragmatismo», Revista Española de Investigaciones Sociológicas, núm. 174, 2021, pp. 3-22, disponible en: http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_174_011615205527045.pdf.

16 Begoña Elizalde-San Miguel, Vicente Díaz Gandasegui y María T. Sanz García, «Growing Pains: Can Family Policies Revert the Decline of Fertility in Spain», Social Inclusion, núm. 11 (1), 2023. DOI: https://doi.org/10.17645/si.v11i1.6141.

17 Francesca Luppi, Bruno Arpino y Alesandro Rosina, «The impact of COVID-19 on fertility plans in Italy, Germany, France, Spain and the United Kingdom», Demographic Research, núm. 43(47), 2020, pp. 1399-1412, disponible en: https://www.demographic-research.org/volumes/vol43/47.

18 Jessica Nisén, Marika Jalovaara, Anna Rotkirch y Mika Gissler, «Fertility recovery despites de COVID-19 pandemic in Finland?», SocArXiv Flux, núm. 4, 2022, disponible en: https://doi.org/10.31235/osf.io/fxwe3.

19 Oficina Nacional de Prospectiva y Estrategia de Largo Plazo (coord.), «España 2050. Fundamentos y propuestas para una Estrategia Nacional de Largo Plazo», Ministerio de la Presidencia, Madrid, 2021, p. 225, disponible en: https://www.lamoncloa.gob.es/presidente/actividades/Documents/2021/200521-Estrategia_Espana_2050.pdf.

Acceso al texto completo del artículo en formato pdf: El descenso de la fecundidad: un déficit de bienestar colectivo sobre el que la demografía lleva años alertando.

Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, desde el Centro de Documentación de FUHEM Ecosocial hemos elaborado una recopilación y selección de libros de la sección de GÉNERO de nuestra Biblioteca:

AGENJO CALERÓN, Astrid Economía política feminista: sostenibilidad de la vida y economía mundial Madrid: FUHEM Ecosocial, La CATARATA, 2021, 333 págs.

ATENCIO, Graciela Feminicidio: de la categoría político-jurídica a la justicia universal Madrid: La Catarata, 2014, 256 págs.

BLAS, Alicia de 71 propuestas para educar con perspectivas de género Madrid: FUHEM, 2018, 62 págs.

BLASCO LISA, Sandra; MAGALLÓN PORTOLÉS, Carmen Feministas por la paz. La Liga Internacional de Mujeres por la Paz y la Libertad (WILPF) en América Latina y España Barcelona: Icaria, 2020, 272 págs.

BUTLER, Judith El género en disputa: el feminismo y la subversión de la identidad Barcelona: Paidós, 2011, 316 págs.

BUTLER, Judith; FRASER, Nancy ¿Reconocimiento o redistribución? Un debate entre marxisimo y feminismo Madrid: Traficantes de Sueños, 2016, 107 págs.

COBO, Rosa (ed.) La imaginación feminista: debate y transformaciones disciplinares. Madrid: Catarata, 2019, 285 págs.

FEDERICI, Silvia Revolución en punto cero: trabajo doméstico, reproducción y luchas feministas Madrid: Traficantes de Sueños, 2018, 390 págs.

HERRERO LÓPEZ, Yayo; GONZÁLEZ REYES, María; PÁRAMO PINO, Berta  Cambio Climático. Valencia: Litera Libros, 2019, 55 págs. ISBN: 978-84-120150-2-7

HERRERO, Yayo; PASCUAL, Marta; GONZÁLEZ REYES, María; GASCÓ, Emma (il.) La vida en el centro: voces y relatos ecofeministas Madrid: Libros en Acción, 2018, 236 págs.

JUBETO RUÍZ, Yolanda; LARRAÑAGA SARRIEGI, Mertxe; CARRASCO BENGOA, Cristina; HERRERO LÓPEZ, Yayo; SALAZAR DE LA TORRE; Cecilia; CRUZ AYUSO, Cristina de la; SALCEDO CARRIÓN, Lorena; PÉREZ ALBA, Ela Sostenibilidad de la vida. Aportaciones desde la Economía Solidaria, Feminista y Ecologista Bilbao: REAS EUSKADI, 2014, 260 p.

LUCÍA, Lourdes    El Atlas de las mujeres en el mundo: las luchas históricas y los desafíos actuales del feminismo.  Madrid: Clave Intelectual, 2018, 125 págs.

MAGALLÓN, Carmen Mujeres en pie de paz Madrid: Siglo XXI, 2006, 297 págs.

MARAÑÓN, Iria Educar en el feminismo Barcelona: Plataforma Editorial, 2017, 267 págs.

MARRERO ROCHA, Inmaculada (dir.)   Conflictos armados, género y comunicación.  Madrid: Tecnos, Fundación Euroárabe, 2015, 286 págs.

MENDÍA AZKUE, Irantzu Enfoque de género en comisiones de la verdad: experiencias en América Latina y África Bilbao: Hegoa, 2020, 167 págs.

MIES, María Patriarcado y acumulación a escala mundial Madrid: Traficantes de Sueños, 2019, 434 págs.

MIES, María; SHIVA, Vandana Ecofeminismo Barcelona: Icaria, 2015, 501 págs.

MIGUEL JUAN, Carmen Refugiadas: una mirada feminista al Derecho Internacional Madrid: Catarata, 2016, 269 págs.

NOVO, María (coord.) Mujer y medio ambiente: los caminos de la visibilidad Madrid: Catarata, 2007, 245 págs.

OLTRA, Mónica; HERRERO, Yayo Las personas primero: Conversación entre Mónica Oltra y Yayo Herrero Barcelona: Icaria, 2013, 92 p.

PARKIN, Sara Vida y muerte de Petra Kelly Madrid: Clave Intelectual, 2016, 414 págs.

PATEMAN, Carole   El contrato sexual.   Madrid: Trincheras, 2019, 420 págs.

PAZOS MORÁN, María Desiguales por Ley: las políticas públicas contra la igualdad de género Madrid: Catarata, 2013, 289 págs.

PÉREZ OROZCO, Amaia Subversión feminista de la economía: aportes para un debate sobre el conflicto capital-vida Madrid: Cátedra, 2008, 472 págs.

PULEO, Alicia  Claves ecofeministas: para rebeldes que aman a la tierra y a los animales.   Madrid. Plaza y Valdés, 2019, 163 págs.

PULEO, Alicia Ecofeminismos para otro mundo posible Madrid: Cátedra, 2011, 448 págs.

RANEA TRIVIÑO, Beatriz  Feminismos: antología de textos feministas para uso de las nuevas generaciones y de las que no lo son tanto.   Madrid: Catarata, 2019, 221 págs.

RODRIGUEZ PALOP, María Eugenia Revolución feminista y políticas de lo común frente a la extrema derecha.  Barcelona: Icaria, CLACSO, 2019, 151 págs.

SÁNCHEZ, María  Tierra de mujeres; una mirada íntima y familiar al mundo rural.  Barcelona: Seix Barral, 2019, 185 págs.

SEAGER, Joni   La mujer en el mundo: Atlas de la geografía feminista.   Barcelona: Grijalbo, 2019, 208 págs.

SERRA, Clara Leonas y zorras: estrategias políticas feministas Madrid: Catarata, 2018, 157 págs.

SEVILLA PAVÓN, Ana, HABA OSCA, Julia (eds.) Educación multidisciplinar para la igualdad de género: perspectivas sociales, filológicas, artísticas y ambientales Valencia: Universidad Politécnica de Valencia, 2017, 195 págs.

SHIVA, Vandana, MIES, María; HERRERO, Yayo, et al.    Por qué las mujeres salvarán el planeta.   Barcelona: Rayo Verde, 2019, 283 págs.

SILIPRANDI, Emma; ZULOAGA, Gloria Patricia (coords.) Género, agroecología y soberanía alimentaria: propuestas ecofeministas Madrid: Queimada, 2016, 172 págs.

SUÁREZ NAVAZ, Liliana; HERNÁNDEZ CASTILLO, Rosalva Aída Descolonizando el feminismo: teoría y práctica desde los márgenes Madrid: Cátedra, 2008, 472 págs.

VALERA, Nuria Cansadas: una reacción feminista frente a la nueva misoginia Madrid: Ediciones B,, 2017, 215 págs.

VARELA, Nuria Feminismo para principiantes Barcelona: B, 2016, 410 págs.

VVAA ¿Cómo puede cambiar el mundo el feminismo? Madrid: Lengua de Trapo, 2019, 290 págs.

Animados por las respectivas comunidades escolares, los grupos de género, las comisiones ecosociales y las asociaciones feministas que han surgido en nuestros colegios, como dinámicas propias y coherentes con el entorno que vivimos, esta fecha, que ya venía siendo objeto de trabajo en nuestros colegios desde hace tiempo, se ha incorporado a las “Efemérides de FUHEM”, que con este nuevo hito pasan de seis a siete.

La efeméride del 25 de noviembre será por tanto, la primera fecha de este curso que se trabaje en nuestros tres colegios de forma simultánea. Y se abordará, igual que las demás, siguiendo un proceso que va desde las emociones, qué siento y cómo me siento, hacia la acción que puede contribuir a cambiar las cosas; pasando por la necesaria reflexión como elemento intermedio.

Causas que atender, en un año con mascarilla

En este curso anómalo en el que la mascarilla se ha convertido en un elemento cotidiano en el ámbito escolar, hemos recurrido a su imagen gráfica para incorporarlo también en estas fechas señaladas. Además del uso habitual al que nos obliga la pandemia, queremos subrayar el valor simbólico de la mascarilla: que sirve para proteger a otros, cuidarnos y también para rebelarnos contra las situaciones injustas, y así lo han usado, a lo largo de la historia, tantos y tantas activistas embozados.

Contra la violancia machista: también en prensa y en las redes

En el marco de la colaboración que mantenemos con El Diario de la Educación, el artículo de este mes de noviembre plantea la necesidad de seguir reinvidicando este día. Firmado por nuestra compañera Mara Nieto, el texto titulado “Violencias machistas en pandemia, un 25 N más necesario que nunca”, subraya la necesidad de seguir trabajando este tema en las aulas, por mucho que las circunstancias actuales puedan querer relegarlo a un segundo plano.

Con motivo del 25 de noviembre, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, Día Mundial Contra el Acoso Escolar, los tres colegios de FUHEM desarrollarán diversas actividades e iniciativas que difundiremos a través de nuestras redes sociales: Facebook y Twitter. Si aún no lo haces, ¡síguenos!

Nuestras fechas para sentir, pensar y actuar

Entre todos los días mundiales o internacionales que nos recuerdan infinidad de causas que merecen nuestra atención, FUHEM ha elegido algunos para que tengan un cierto peso en el calendario escolar, promoviendo la celebración conjunta de ellos en sus tres centros.

Este particular calendario al que acabamos de sumar el 25 de Noviembre, ya incluía: el 3 de diciembre (Día de las Personas con Discapacidad); 30 de enero (Día Escolar de la Paz y la No Violencia); 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer); 23 de abril (Día del Libro); 2 de mayo (Día Mundial contra el acoso escolar); y el 22 de mayo (Día de la Biodiversidad).

Jornadas AIPAZ 2020

Los próximos 26 y 27 de noviembre tendrá lugar una nueva edición de las Jornadas anuales organizadas por la Asociación Española de Investigación para la  Paz  – AIPAZ, en las que participa FUHEM Ecosocial.

Debido a la actual situación provocada por la pandemia, los actos se realizarán de forma virtual a través de la plataforma Zoom.

Estas jornadas anuales constituyen un espacio de encuentro, de reflexión y debate sobre diferentes ámbitos de la Cultura de Paz que trabajan los distintos centros de AIPAZ y este año tienen como eje central: La Investigación para la Paz en el Estado Español.

Sus objetivos serán:

Analizar y reflexionar sobre las teorías y marcos conceptuales de la Investigación para la Paz que están trabajando los distintos centros de AIPAZ.

Presentar las iniciativas que están llevando a cabo en los centros e identificar las sinergias e integración entre las teorías y las prácticas.

Realizar propuestas sobre la redefinición de la agenda de paz a nivel local y global en el nuevo contexto internacional.

Las Jornadas AIPAZ de este año cuentan con la colaboración del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por la Paz, con el fin de propiciar el encuentro entre organizaciones para reflexionar de manera conjunta, encontrar sinergias y posibles vías de colaboración.

Se organizan en torno a siete mesas redondas:

MESA 1: Marcos Conceptuales, Saberes y Valores que se tienen en cuenta en las prácticas de la Investigación para la Paz.

MESA 2: Los Retos de la Investigación para la Paz en el Siglo XXI. Cómo Trabajar la Paz en Sociedades Complejas, Plurales y en Constante Cambio.

MESA 3: Construcción de Paz / Construcción de Seguridad.

MESA 4: Conflictos, Convivencia y Educación para la Paz.

MESA 5: Derechos Humanos y Construcción de Paz.

MESA 6: La Construcción de la Paz y la Convivencia en las Ciudades y Territorios. Promoviendo Sociedades Justas, Pacíficas e Inclusivas.

MESA 7: Trayectoria Histórica del Trabajo del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por la Paz (2007-Actualidad).

Las Jornadas contarán con la presencia de destacadas expertas/os de la Investigación para la Paz en España:

Ana Barrero Tíscar, presidenta de AIPAZ.

Monika Hernando Porres, Dirección de Víctimas y Derechos Humanos del Gobierno Vasco.

Pamela Urrutia Arestizábal, investigadora de la Escola de Cultura de Pau. UAB.

Manuela Mesa Peinado, directora de CEIPAZ.

Juan Manuel Jiménez Arenas, director del Instituto de la Paz y los Conflictos Universidad de Granada

Irene Comins Mingol, investigadora del Instituto Interuniversitario de Desarrollo Social y Paz (Univ. Jaume I)

Jokin Alberdi Bidaguren, investigador de Gernika Gogoratuz.

María Oianguren Idígoras, directora de Gernika Gogoratuz.

Carmen Magallón Portolés, presidenta de la Fundación Seminario de Investigación para la Paz (SIP)

Jesús Núñez Villaverde, codirector del Instituto de Estudios sobre Conflictos y Acción Humanitaria (IECAH)

Pere Ortega Grasa, presidente del Centre Delàs d’Estudis per la Pau.

Xavier Masllorens Escubós, presidente del Institut Català Internacional per la Pau (ICIP)

Iratxe Momoitio Astorkia, directora del Museo de la Paz de Gernika

María Jesús Luna Serreta, directora de la Fundación Seminario de Investigación para la Paz (SIP)

Jordi Palou Loverdós, director de la Fundació Carta de la Pau

Pablo Aguiar Molina, investigador del Institut Català Internacional per la Pau (ICIP)

Jesús Andrés Sánchez Cazorla, profesor jubilado de la UGR, cofundador y colaborador del Instituto de la Paz y los Conflictos Universidad de Granada – IPAZ-UGR

Susana Fernández Herrero, documentalista de FUHEM Ecosocial.

María Fanlo Torrecilla investigadora del Institut Català Internacional per la Pau (ICIP)

Silvia Plana, investigadora del Institut Català Internacional per la Pau (ICIP)

Martín Rodríguez Rojo, Asociación del Voluntariado de la Universidad de Valladolid, AVUVA

Carme Suñé Minguella, vicepresidenta de FundiPau.

Mireia Nogués, coordinadora de Can Jonch – Centre de Cultura per la Pau

Carlos Giménez Romero, director del Instituto de Derechos Humanos Democracia, Cultura de Paz y Noviolencia (DEMOSPAZ-UAM)

Elena Boschiero, investigadora y coordinadora de DEMOSPAZ – UAM

Tica Font Gregori, investigadora del Centre Delàs d’Estudis per la Pau.

Monika Vázquez Bolaños, investigadora de UNESCO Etxea

Anna León Herrero, coordinadora Técnica del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por la Paz.

Patxi Zubiaur, presidente del Foro de Asociaciones de Educación en Derechos Humanos y por la Paz.

La Mesa número 2, que tendrá lugar el jueves 26 de noviembre a las 18 h. será la única abierta al público previa Inscripción

No obstante, en FUHEM quisimos mantener nuestro compromiso con la formación del profesorado, incluso a sabiendas de que cerramos un curso que ha resultado agotador y anómalo para toda la plantilla.

A finales de mayo se lanzó una oferta de diez cursos voluntarios y gratuitos, en formato digital, destinados a toda la plantilla o al profesorado de FUHEM, tanto sobre temáticas y enfoques de trabajo habituales, como otros novedosos que aprovechan los aprendizajes adquiridos durante este período de aulas virtuales por varios docentes nuestros colegios, que compartirán su experiencia con otros compañeros y compañeras.

Gracias al interés de más de setenta docentes, desde el 1 al 15 de julio de 2020, se realizarán los siguientes cursos, impartidos tanto por profesionales externos como por personal del Área Educativa y de los colegios de FUHEM:

• Introducción al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para rediseñar la educación, por Coral Elizondo.
• Estrategias y recursos para mejorar el clima social del aula, por el Equipo INIDE.
• Feminismos y diversidad sexual y de género en las aulas, por Mara Nieto (FUHEM).
• Claves metodológicas para la educación online, por Lars Bonell y Fernando Domínguez.
• Estrategias para organizar una respuesta educativa no presencial en la etapa de Educación Infantil, por Gema Paniagua (EAT Leganés).
• Estrategias y recursos tecnológicos para la etapa de Educación Primaria, por Manuel Agudo (Colegio Montserrat FUHEM).
• Estrategias y recursos tecnológicos para las etapas de Educación Secundaria y Bachillerato, por Manuel Armada (Colegio Montserrat FUHEM)

Sabemos que este junio tiene un sabor un tanto amargo porque tras un esfuerzo enorme, decimos adiós sin fiestas de graduación ni abrazos físicos. Y más que nunca, queremos subrayar el trabajo de nuestros equipos que siguen dispuestos a esforzarse para mejorar de cara a las incertidumbres que plantea el próximo curso escolar 20/21.

Desde estas líneas, agradecemos este último esfuerzo y os felicitamos por el trabajo desarrollado. En FUHEM creemos que es momento de hacer balance y sentirnos orgullosos de todo lo realizado en las más complejas circunstancias.

Poco a poco, en función de las responsabilidades de cada persona que trabaja y da sentido al proyecto de FUHEM, llegará por fin ese tiempo de descanso y ocio que resulta tan necesario este año. Os deseamos que disfrutéis de unas felices, merecidas y reconfortantes vacaciones estivales. ¡Hasta la vuelta!

• ¿Cómo educar desde una perspectiva ecosocial?
• Publicidad y análisis crítico de los medios.
• Feminismos y diversidad sexual y de género en las aulas
• Desigualdades socioeconómicas. Impulsar la justicia social desde el aula.
• Enfrentar el cambio climático desde la educación.

Características generales de todos los cursos

Plazos de matrícula, destinatarios y plazas disponibles

El plazo de matrícula está abierto hasta el jueves 5 de marzo de 2020.

Todos los cursos se realizarán desde el 12 de marzo hasta el 2 de abril, de 2020.

Las plazas son limitadas a 20/25 personas por curso y se concederán por orden de inscripción.

Los micro-cursos están destinados a profesorado de cualquier etapa educativa o a profesionales de la educación no formal, tanto de FUHEM como externos a la Fundación.

Precio y forma de pago:

Para el profesorado o profesionales de la educación no formal externos a FUHEM, el precio de cada curso es de 45 euros.

Precios generales

• 1 curso: 45 euros.
• 2 cursos: 80 euros.
• 3 cursos: 105 euros.

La forma de pago es por transferencia. Todos los detalles necesarios para realizar la transferencia se indican en el formulario de inscripción que encontrarás en este enlace o al final de esta página.

En el caso del profesorado de FUHEM, el curso es gratuito, al ser una actividad subvencionada por el Área Educativa dentro de su plan de Formación docente de 2019/2020.

Temporalización:

Los cursos se desarrollarán desde el 12 de marzo hasta el 2 de abril de 2020. El tiempo estimado de trabajo para cada participante es de unas 10 horas por curso. Cada persona se puede apuntar a los cursos que desee, aunque como todos se realizarán en el mismo período, se recomienda valorar el tiempo que llevará cada uno de ellos.

Estructura general y metodología de los cursos:

• Se trabajará en la plataforma Moodle.
• Se partirá de una exposición previa por parte de la persona facilitadora del curso: vídeo, textos, presentaciones…
• Habrá posibilidad de debate entre el alumnado a través del Foro de Moodle.
• Se realizará una práctica de aplicación de los contenidos en el aula.
• La persona que facilite el curso realizará aportaciones a los trabajos de cada participante.

Coordinador: Luis González Reyes

Inscripciones: La inscripción se realiza en el formulario que encontrarás en este enlace o al final de esta noticia.

Información específica de los cinco cursos: formadores, objetivos y estructura

¿CÓMO EDUCAR DESDE UNA PERSPECTIVA ECOSOCIAL?

• Formador: Luis González Reyes. Trabaja en FUHEM, donde es el responsable de incorporar la dimensión ecosocial en sus tres centros escolares. Dentro de este campo, coordina varios equipos que están creando materiales curriculares con perspectiva ecosocial, elaborando un currículo ecosocial para todas las etapas educativas y editando el blog de recursos educativos Tiempo de actuar.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

• Conocerán cuáles son los principales retos ecosociales.
• Tendrán más herramientas para trabajar en el aula los contenidos curriculares de la LOMCE desde una perspectiva ecosocial.

Estructura

• Exposición de cuáles son los principales desafíos ecosociales de nuestro tiempo.
• Exposición de claves para incorporar la mirada ecosocial en el trabajo educativo del profesorado. Esto se realizará mediante la lectura de un texto de referencia.
• Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta de las claves vistas.
• Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
• Lectura y comentario en el foro del curso de la práctica elaborada por otra/o compañera/o.

PUBLICIDAD Y ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA CRÍTICA

Formador: Ángel Encinas Carazo. Profesor Honorífico (emérito) de Enseñanza Secundaria en Castilla y León. Especialista en Comunicación Audiovisual, Mediática y Digital. Editor del blog Comunicación Audiovisual.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

• Valorarán la importancia de la publicidad en la socialización de una ciudadanía educada por los medios en la sumisión y el hiperconsumo.
• Será capaz de introducir la Alfabetización Mediática en las programaciones escolares.
• Adquirirá herramientas para trabajar con el alumnado el cuestionamiento de la publicidad y la sociedad de consumo.

Estructura

• Se partirá de una exposición en vídeo y una presentación. Las personas participantes tendrán a su disposición, además del vídeo, la presentación y el texto de la exposición.
• Colección comentada de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.
• Análisis y debate colectivo por parte de los asistentes de un anuncio de televisión actual.
• Desarrollo por parte de los asistentes de una pieza de contrapublicidad en Twitter.
• Puesta en común de los resultados y posibilidades educativas del trabajo crítico de la publicidad.
• En todo momento, habrá un foro abierto para la solución de dudas, discusión e intercambio de materiales por parte de las personas participantes, que será animado por el profesor del curso.
• El alumnado tendrá también a su disposición una selección comentada de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.

FEMINISMOS Y DIVERSIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO (DSG) EN LAS AULAS

Formadora: Mara Nieto González, Técnica en el Área de Educación de FUHEM. Graduada en Psicología, Máster en Psicología de la Educación y Máster de Formación del Profesorado en ESO y Bachillerato, ambos por la UAM. Con experiencia en formación a alumnado, profesorado y familias sobre educación con perspectiva de género, feminismos y diversidad sexual y de género (DSG). Ha desarrollado investigaciones sobre acoso escolar por DSG-fobia y sobre violencia de género en adolescentes, y ha puesto en marcha proyectos de formación al respecto en institutos.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

• Entenderán cómo se aprende el constructo de género y cómo se desarrolla en la infancia y adolescencia.
• Manejarán conceptos básicos relacionados con la perspectiva de género, los movimientos feministas y la diversidad sexual y de género.
• Comprenderán la relación existente entre el machismo y la discriminación por cuestiones vinculadas a la identidad de género y la orientación sexual.
• Conocerán las características principales del bullying por DSG-fobia y la violencia de género que tienen lugar en los centros educativos.
• Conocerán herramientas de aula para prevenir y actuar en situaciones de violencia.
• Desarrollarán estrategias para educar desde el feminismo y la diversidad sexual y de género en las aulas.

Estructura

• Exposición de los fundamentos teóricos que permiten entender la perspectiva de género y la complejidad y diversidad de la realidad sexogenérica.
• Exposición de claves para conocer el fenómeno del maltrato entre iguales por razones de género (violencia machista) o por DSG.
• Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta de los fundamentos y las claves vistas.
• Devolución por parte de la formadora de comentarios al trabajo.
• Participación en el foro abierto para la discusión y el intercambio de experiencias/materiales de las personas participantes, con recursos a partir de los cuáles reflexionar.
• El alumnado tendrá acceso a una selección de recursos para profundizar en los contenidos y conocer estrategias educativas concretas.

DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS. IMPULSAR LA JUSTICIA SOCIAL DESDE EL AULA

Formadores

• Laura Graizer. Dedicada a la formación en el ámbito de la educación no formal y en la difusión del consumo sostenible. Socia de Altrapo Lab y miembro de la Comisión de Educación de REAS.
• Adrián Gallero Moreiras. Dedicado a la dinamización de la economía social y solidaria en los barrios de Madrid. Miembro de la Comisión de Educación de REAS y de la Comisión de Educación de Ecologistas en Acción. Graduado en Ciencias Políticas y Máster en Economía Social.

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

• Conocerán cuáles son las principales causas estructurales de las desigualdades socioeconómicas.
• Adquirirán conciencia de las desigualdades estructurales existentes en la sociedad, relacionándolas con el actual sistema de consumo y producción mundial.
• Obtendrán conocimientos en relación a la economía social y solidaria como propuesta a través de la que abordar algunos de los principales retos de la sociedad actual.
• Tendrán más herramientas para trabajar en el aula las desigualdades sociales desde un punto de vista ecofeminista y solidario.
• Adquirirán ideas para contribuir desde la educación a la construcción de una sociedad cooperativa que sitúe a las personas y al medio ambiente en el centro y en la que la economía esté al servicio del bienestar humano.
• Generarán nuevas reflexiones sobre cómo construir desde el ámbito educativo respuestas colectivas basadas en la justicia social y la deslegitimación de las desigualdades estructurales.

Estructura

• Diagnóstico y análisis de las desigualdades estructurales. Claves para la transformación. A través de la lectura de un texto de referencia y del visionado de vídeos.
• Conocimiento de buenas prácticas globales de lucha contra las desigualdades en el ámbito educativo.
• Desarrollo por parte del profesorado de una actividad que contribuya a abordar en el aula las desigualdades sociales desde un enfoque multidisciplinar.
• Revisión colectiva en el foro del curso de las actividades elaboradas por las/os compañeras/os.
• Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
• El alumnado tendrá también a su disposición una selección de materiales y direcciones para el desarrollo y profundización de los contenidos.

ENFRENTAR EL CAMBIO CLIMÁTICO DESDE LA EDUCACIÓN

Formadora

Marta Pascual Rodríguez. Trabaja en el IES Pío Baroja como profesora de Formación Profesional en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Es activista de Ecologistas en Acción dentro del área de Educación para la Sostenibilidad. Coautora de Cambiar las gafas para mirar el mundo…

Objetivos

Al final de la acción formativa, las personas participantes:

• Conocerán cuáles son los principales retos que supone el cambio climático.
• Tendrán más herramientas para trabajar en el aula el fenómeno del cambio climático y sus interdependencias desde una perspectiva ecosocial.

Estructura

• Exposición de cuáles son las nuevas situaciones a las que nos enfrenta el cambio climático.
• Presentación de recursos disponibles para trabajar en el aula sobre el cambio climático.
• Incorporación a la programación de aula o a alguna actividad concreta alguno de los recursos presentados u otro que se de elaboración propia.
• Devolución por parte del/a formador/a de comentarios al trabajo.
• Lectura y comentario en el foro del curso de la práctica elaborada por otra/o compañera/o.

Recuerda: las inscripciones se pueden formalizar hasta el jueves 5 de marzo de 2020 en el siguiente formulario. Una vez realizado el pago, no olvides mandar el justificante a formacion@fuhem.es. Hay un descuento importante para las matrículas formalizadas antes del 14 de febrero de 2020 (incluido).

Después de haber realizado un diagnóstico de la situación de FUHEM en relación a la Igualdad, el Plan tiene como objetivo seguir avanzando en el establecimiento de políticas que integren la igualdad de trato y de oportunidades entre los hombres y mujeres que trabajan en la Fundación.

El Plan de Igualdad de FUHEM contempla once medidas de acción positiva que se distribuyen en varios ámbitos: comunicación y cultura organizacional, selección y desarrollo profesional, formación, retribución, corresponsabilidad de la vida familiar y laboral y salud en el trabajo.

Su periodo de vigencia finalizará en el año 2022, momento en el que se realizará una evaluación de su aplicación y un nuevo diagnóstico que servirá de base para la elaboración de un nuevo Plan.

Si deseas consultar el Plan de Igualdad de FUHEM, puedes descargarlo aquí. (Archivo en pdf).

En todos los colegios se repartieron chapas diseñadas para la ocasión, con una imagen representativa del cada centro y el lema común “Libre de violencias machistas”.

Los trabajadores de la sede central guardaron un minuto de silencio en memoria y recuerdo de todas las mujeres asesinadas, y El Diario de la Educación publicó un artículo de nuestra compañera Mara Nieto, titulado “Pedagogía de los cuidados frente a las violencias machistas”.

Hipatia: las muertes son la punta del iceberg

A partir de la iniciativa del Grupo Feminista Hipatia, se programaron diversas actividades de reflexión, crítica y denuncia contra la violencia hacia la mujer, que se realizaron en todas las etapas educativas.

En Secundaria, 51 alumnas vestidas de negro portaron un cartel con el nombre de cada una de las mujeres asesinadas en España hasta la mañana del 25 de noviembre. Después de la performance, se colocaron los carteles en la cima del iceberg instalado en el vestíbulo donde se quería evidenciar que las muertes son la cara más visible de un problema estructural que afecta a todas las mujeres en el mundo al margen de fronteras, distinción de clase, etnia o grupo de pertenencia. En la base y en el resto del iceberg se dejó constancia de otros tipos de violencias machistas que se debatieron y reflexionaron en las tutorías de ESO, Bachillerato y Formación Profesional. En Infantil y Primaria se trabajó en torno al cuento “Yo voy conmigo” de la escritora e ilustradora Raquel Díaz Reguera.

En las ventanas del comedor se puso una lágrima negra por cada una de las víctimas de violencia machista de este año y cada monitora de comedor llevó una frase reivindicativa en torno a la fecha.

Lourdes: cuentos y películas 

En el Colegio Lourdes, en educación infantil y primaria se leyeron cuentos relacionados con la violencia de género: ¡Vivan las uñas de colores!, Orejas de mariposa, Arturo y Clementina, Rosa Caramelo, Malena Ballena y La mitad de Juan, para infantil; y ¡Yo voy conmigo!, Cuando las niñas vuelan alto y Las cinco mujeres de Barbanegra, en Primaria. Esas lecturas se trabajaron en el aula para hacer un mural por clase donde se recogían las conclusiones.

En Educación Secundaria, entre otras actividades, se proyectó la película “Las trece rosas” en 4º, ya que enlaza con contenidos del curso (República y Guerra Civil), y hubo un coloquio posterior.

En Bachillerato se hizo un homenaje a distintas mujeres por parte del Bachillerato Musical con la canción “Rostros de Recuerdo” y se expusieron fotos de mujeres importantes y máscaras.

Montserrat: un mural de color contra la violencia hacia la mujer 

En el colegio Montserrat, el grupo Atenea, formado por alumnas desde 3° de ESO a 2° de Bachillerato, recordaron a las mujeres asesinadas en lo que llevamos de año. Una vez más, demostraron un gran compromiso con esta causa, mostrando sus ideas en el marco de diferentes materias.

Se hizo un gran mural contra las violencias machistas y se debatió en torno a lo que constituyen ejemplos y soluciones de esta lacra social.

La jornada de trabajo comenzó con una pequeña dinámica para romper el hielo, concebida para que el alumnado se conociera, y luego se dio paso a la presentación de los proyectos realizados el pasado curso escolar. Agrupados por temáticas, se abordaron en varios bloques: ecologista, feminista y, por último, los proyectos de aprendizaje y servicio.

Proyectos para un presente y un futuro más sostenible

Repartidos en cinco rincones de trabajo, el alumnado de primer ciclo de la ESO de Montserrat que participa en el proyecto STARS explicó de forma práctica algunas de las cosas que están haciendo: talleres de reparación de bicicletas, diseño de carriles bici o sensibilización al alumnado sobre la movilidad sostenible.

El grupo verde de Lourdes mostró cómo han revitalizado el huerto escolar en los recreos y cómo esa actividad además, ayuda al alumnado con dificultades de socialización.

Por su parte, el grupo de ‘Ecolegas’ de Hipatia presentó sus 10 acciones en el marco de Fridays for Future del curso pasado, que incluyeron una carrera popular o juegos en el patio sobre el reciclaje de residuos.

Finalmente, el grupo de ‘Ecolourdes’, formado por las y los delegados ecosociales del colegio, mostró cómo el propio alumnado puede gestionar el reciclaje de la basura, entre otras actividades.

Propuestas a favor de la igualdad de género

El bloque feminista fue uno de los platos fuertes de la jornada de trabajo. Representantes del Colegio Lourdes hicieron revivir “La Noche Violeta”, que compartieron alumnas, profesoras y personal del PAS del 7 al 8 de marzo en las instalaciones del colegio. Por otro lado, el alumnado de Hipatia compartió el excelente vídeo sobre violencia sexual en el que han participado algunos de ellos y las actividades que se han realizado a partir de él.

Viajar y hacer para aprender y favorecer el entorno

El tercer bloque lo constituyeron proyectos de aprendizaje y servicio, y de viajes solidarios. Entre los segundos conocimos de primera mano el impacto que causó al alumnado de 4º de ESO de Montserrat ir a Tánger y entrar en contacto con proyectos que trabajan con la población más excluida, así como visitar Cádiz y Ceuta, y conocer, entre otras cosas, a colectivos de solidaridad con las personas migrantes o la valla que separa España de Marruecos.

Para que todos entendiéramos cómo realizar un viaje que encaje con la perspectiva del aprendizaje y servicio, el alumnado de Hipatia ofreció un taller que partía de la experiencia de los viajes que habían realizado previamente. También conocimos las experiencias de transformación de espacios tanto dentro de Hipatia (por ejemplo, el cambio del mobiliario del patio), como fuera (por ejemplo, la participación en la construcción de un centro sociocomunitario en la Cañada Real).

Planes para el curso 2019/20

Tras compartir todas estas experiencias, vivencias y transformaciones personales y colectivas, llegó el momento de planificar este curso. Desde el equipo de profesorado ecosocial se propuso al alumnado que pensasen en una acción a realizar el próximo 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), o 22 de mayo (Día de la Biodiversidad) en los tres centros de FUHEM y que aportasen una mirada ecofeminista. A ello se puso todo el grupo y, en menos de 30 minutos, tenían dos propuestas consensuadas:

• Hacer una recogida de basuras en algún espacio natural, construir instrumentos con dicha basura y montar una batucada el próximo 8 de marzo con estos instrumentos. Todo ello acompañado de un debate interno en los coles sobre lo que significa el feminismo y su relación con el ecologismo.
• Hacer un vídeo en cada centro que después se estructure como un vídeo único en el que puedan aparecer acciones, reflexiones y debates alrededor del ecofeminismo. En concreto, se habló de pequeñas performances, debates sobre el machismo y el hembrismo o recogidas de basura.

La sesión de encuentro y trabajo concluyó compartiendo tres bellísimas canciones interpretadas por el coro de primaria de Montserrat quienes también regalaron a los asistentes un marcapáginas hecho a mano. Fue un cierre inolvidable, de esos que te ponen la carne de gallina y la sonrisa en la cara.

La crisis económica y los recortes adoptados en respuesta están provocando duros efectos sociales, reflejados en las cifras de paro, desahucios y avance de la pobreza, que impactan en toda su crudeza en los hogares. Pero no afectan por igual a todos los miembros de la familia; se muestran más duros con los menores, que presentan

más riesgo de pobreza, y con las mujeres, que asumen el trabajo derivado del recorte de servicios públicos y, en muchos casos, las dificultades impuestas por menores ingresos.

Este dossier aborda estas cuestiones a través de los análisis de Lucía Vicent, sobre el impacto de la crisis en los hogares; Carmen Castro, que trata los efectos de los recortes en las mujeres; Astrid Agenjo, sobre las respuestas frente a la crisis de cuidados; y Yayo Herrero, que aporta pautas desde el ecofeminismo para avanzar hacia una economía al servicio de las personas. El dossier –que recoge los análisis publicados en el boletín ECOS nún. 22 (marzo-mayo 2013)− se completa con una selección de iniciativas feministas en Género en red por Lucía Vicent, y una selección de recursos sobre mujer y crisis económica elaborada por Susana Fernández Herrero.

Puedes acceder al dossier completo: El desigual impacto de la crisis sobre las mujeres (pdf), o a los artículos, las iniciativas y la selección de recursos por separado:

Familia: ¿amortiguador o amortiguadoras?

Lucía Vicent

Los regímenes de bienestar y el grado de protección social sitúan en un lugar muy diferente a los países que afrontan la coyuntura de recesión actual. España lidera la lista europea en cuanto a la gravedad e intensidad de las consecuencias sociales y económicas de la crisis. Y en paralelo, se enfrenta a una evolución de las instituciones tradicionales encargadas de la protección social -Estado, mercado y familias- que recorta el peso de las primeras y lo transfiere a la última, la familia, que asume las consecuencias y regresiones sociales de la crisis y retrasa su manifestación.

¿Cómo afecta la crisis y las políticas de austeridad a los derechos de las mujeres y a la igualdad?

Carmen Castro García

La merma de derechos sociales vinculada a los ciclos de crisis económica se queda corta ante la especial virulencia de la crisis sistémica y de valores que nos atraviesa desde 2008. Vivimos una fuerte involución social que ha interrumpido el proceso de avance hacia la igualdad de género y está creando nuevas desigualdades y la confrontación por el expolio de derechos; todo ello auspiciado por la orientación de las políticas de ajuste, neoliberales, implementadas.

Sostener la vida: respuestas feministas en torno a la organización social de los cuidados

Astrid Agenjo Calderón

El presente artículo recoge un breve recorrido histórico por distintas estrategias llevadas a cabo desde el movimiento feminista en cuanto al reconocimiento y valoración social del trabajo de cuidados, así como en la elaboración de modelos alternativos en torno a su organización social.

Pautas ecofeministas para repensar el mundo

Yayo Herrero

Después de plantear la ruptura existente en el capitalismo entre la esfera de la economía y la realidad física –ya sea naturaleza o personas−, que ha permitido la invisibilización de los costes ecológicos asociados a la actividad económica y del espacio doméstico no monetarizado, la autora realiza una crítica al discurso hegemónico desde el ecofeminismo y reflexiona sobre los principales cambios necesarios para avanzar hacia una economía al servicio de las personas y que respete la naturaleza

Género(s) en Red

Lucía Vicent

Selección de iniciativas en femenino relevantes para el momento actual. La clasificación obedece a su ámbito de actuación –nacional o internacional– y las temáticas que abordan, así como las funciones que desempeñan.

SELECCIÓN DE RECURSOS: El desigual impacto de la crisis sobre las mujeres

Susana Fernández Herrero

El Centro de Documentación Virtual ofrece una recopilación de diferentes recursos: referencias bibliográficas, informes, revistas y artículos que abordan las consecuencias de la crisis actual desde una perspectiva de género. Incluye también una selección de recursos aparecidos en las publicaciones de FUHEM Ecosocial

El desigual impacto de la crisis en las mujeres. Referencias Bibliográficas

El desigual impacto de la crisis en las mujeres. Revistas

El desigual impacto de la crisis en las mujeres. Recopilación de Artículos

El desigual impacto de la crisis en las mujeres. Informes

El desigual impacto de la crisis en las mujeres. Publicaciones FUHEM Ecosocial

Otros Dossieres con perspectiva de Género:

Mujeres y mundo rural: nuevos y viejos desafíos, Emma Siliprandi, Ana Sabaté Martínez, Lídia Senra Rodríguez, Fátima Cruzmarzo, Susana Fernández Herrero, marzo 2018.

Políticas de género y calidad de vida en la ciudad, Gemma Ubasart, Alicia Rius, Christel Keller, Marta Domínguez, Susana Fernández Herrero, marzo 2017.

Género y salud, Maria Pilar Sánchez López, Teresa Ruiz Cantero, Lucero Herrera Cairo, Maria Isabel Casado Mora, Vanesa Puig Barrachina, Marisol Ruiz, Mireia Juliá, Emmanuel Calderón, Kayla Smith, Andrés Peralta, Joan Benach, Susana Fernández Herrero, marzo 2016.

Construcción de la desigualdad de género en la educación, Carmen Rodríguez, Gema Martín, Nieves Salobral, Olga Abasolo y Ana del Pozo, Susana Fernández Herrero, marzo 2015.

Nuevos retos del debate feminista ante la Gran Involución, Justa Montero, Olga Abasolo, Lucía Vicent, Ana del Pozo, Carlos Martínez, Susana Fernández Herrero, marzo 2014.

Feminismos, Violet Eudine Barriteau, Ziba Mir-Hosseini, María Teresa Munguía, Germán Méndez, marzo 2011.

Debates feministas, Justa Montero, Olga Abasolo, Marta Pascual, Yayo Herrero, Lucy Ferguson, enero 2010.

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