La calidad del aire es un factor clave para la salud, el bienestar y el aprendizaje de la infancia. Sin embargo, a menudo sigue siendo una realidad invisible que resulta difícil abordar en los espacios educativos. ¿Cómo podemos acercar este tema al alumnado de forma rigurosa, participativa y adaptada a su realidad cotidiana?

El próximo 5 de noviembre, de 17:00 a 18:00 horas, celebraremos un webinar en el que exploraremos propuestas educativas para trabajar la calidad del aire en Educación Primaria, compartir experiencias y reflexionar sobre el papel de la educación ante los retos ambientales y de salud que afrontan nuestras sociedades.

El encuentro servirá también para presentar una nueva guía de actividades y talleres sobre calidad del aire, concebida como una herramienta práctica para docentes y educadores que deseen incorporar esta temática en sus proyectos educativos.

La guía se enmarca en el proyecto de investigación Lime4Health (PID2021-123023OA-I00), liderado por la Universidad Politécnica de Madrid, cuyo objetivo ha sido evaluar la calidad del aire en centros escolares de Educación Primaria y promover actuaciones orientadas a su mejora. Entre ellas, destacan la propuesta de medidas correctoras y el desarrollo de acciones de sensibilización dirigidas al alumnado y al conjunto de la comunidad educativa, con el fin de favorecer entornos escolares más saludables.

“Aulas que abren caminos” está dirigido principalmente al profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Tiene como objetivo promover la reflexión y el diálogo colectivo en torno a la realidad e implicaciones que tiene en las personas y en la sociedad la exclusión social. A través de una mirada crítica, invita a comprender que la exclusión social no es consecuencia de decisiones individuales ni de características personales, sino el resultado de estructuras económicas, laborales e institucionales que generan desigualdades en el acceso a las oportunidades y los recursos. El material educativo se organiza en dos partes complementarias: una selección de lecturas dirigidas a todas las distintas etapas educativas, que permiten analizar la realidad social desde diversas perspectivas, y una serie de propuestas prácticas para trabajar estos contenidos con el alumnado de secundaria de forma activa, crítica y vivencial. Estas propuestas se dividen en cuatro bloques:

Estos recursos didácticos permiten al profesorado trabajar en el aula con su alumnado la pobreza y la exclusión social. De este modo, pueden acercarse a esta realidad social, buscando reducir la fractura que genera y potenciar el bienestar colectivo. La puesta en práctica en el aula de los materiales ayuda a preguntarnos qué tipo de sociedad estamos construyendo colectivamente y qué responsabilidad tenemos. Y, al tener res¬ponsabilidad, poseemos también capacidad para transformar dichas sociedad.

Tras la presentaciones institucionales de Teresa Susinos, vicepresidenta del patronato de la Fundación y Conchi Piñeiro, delegada del patronato, Mª Carmen Cava, directora del Área Educativa realizó un recorrido por los avances logrados y los desafíos que afrontan los centros educativos en un contexto social cada vez más complejo. Así, se destacó la necesidad de seguir fortaleciendo el liderazgo pedagógico, la formación continua del profesorado, la innovación educativa, la inclusión, el bienestar emocional y la participación de toda la comunidad educativa.

Entre los retos identificados para el nuevo curso figuran la evolución demográfica, el aumento de la diversidad de necesidades del alumnado, la sostenibilidad de la carga de trabajo de los equipos profesionales y la consolidación de espacios de participación que refuercen el sentido de comunidad.

Bajo el lema de «Aprender a estar, aprender a mirar y aprender a actuar», el Área Educativa de FUHEM reivindicó una mirada pedagógica basada en la escucha y la comprensión de las realidades que viven alumnado, profesorado y familias. Se puso especial énfasis en la importancia del vínculo educativo, recordando que el aprendizaje se construye cuando las personas se sienten reconocidas, valoradas y acompañadas.

La inclusión volvió a ocupar un lugar central. Los mensajes compartidos subrayaron la necesidad de identificar y eliminar barreras para garantizar la presencia, participación, permanencia y aprendizaje de todo el alumnado, evitando etiquetas que limiten sus posibilidades y favoreciendo que cada persona encuentre su lugar dentro de la comunidad educativa.

Igualmente, se reivindicó el cuidado como una dimensión fundamental de la acción educativa. El bienestar no se presentó como una actividad aislada, sino como una forma de organizar los tiempos, las relaciones y los procesos de acompañamiento para que todas las personas puedan desarrollar su potencial en condiciones de confianza y seguridad.

La jornada permitió asimismo presentar los avances en Educación Ecosocial de la Fundación durante el período 2023-2026. Entre los datos compartidos destacan las acciones formativas desarrolladas en alrededor de 120 centros educativos de todo el Estado, la formación de cerca de 5.000 docentes, la producción de numerosos materiales didácticos y el impulso de iniciativas como el Sello Centro Ecosocial y la red Vínculo Ecosocial.

La intervención dedicada a esta área contextualizó la necesidad de la educación ecosocial en un escenario marcado por la crisis ecológica, social y económica, el aumento de las desigualdades, la desinformación y el debilitamiento de los vínculos comunitarios. Frente a este contexto, se reivindicó el papel de la educación para generar pensamiento crítico, construir comunidad, fomentar la empatía y desarrollar la capacidad de actuación colectiva ante los grandes retos contemporáneos.

De cara al nuevo ciclo estratégico 2027-2030, FUHEM apuesta por ampliar el reconocimiento de la educación ecosocial, fortalecer las capacidades del profesorado, seguir generando materiales educativos de calidad, profundizar en la dimensión ecosocial de sus propios centros y consolidar alianzas con entidades afines tanto a nivel estatal como internacional.

La conferencia de Neus Sanmartí, catedrática emérita del departamento Didáctica de las Matemáticas y de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, centró buena parte de la reflexión pedagógica de la jornada. Bajo el título «Retos a afrontar para aplicar una evaluación que posibilite aprender», la experta defendió una concepción de la evaluación integrada en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no limitada a la calificación final.

Sanmartí planteó algunos de los grandes desafíos que siguen presentes en las aulas: lograr que la evaluación acompañe cada fase del aprendizaje, promover la autorregulación del alumnado, hacer significativa la autoevaluación y la coevaluación, desarrollar prácticas inclusivas y replantear los sistemas de recogida y análisis de evidencias en un contexto marcado por la irrupción de la inteligencia artificial generativa.

A lo largo de su intervención insistió en la necesidad de transformar la visión tradicional del error. Equivocarse, señaló, no debe entenderse como un fracaso, sino como una oportunidad para identificar obstáculos y avanzar en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, defendió el paso de una evaluación centrada en señalar fallos a otra orientada a acompañar y ofrecer estrategias concretas de mejora, pasando del feedback al feedforward.

La ponente también destacó que los aprendizajes significativos exigen alumnado autónomo, capaz de autoevaluarse, comprender sus dificultades y tomar decisiones para superarlas. Para ello, remarcó la importancia de compartir objetivos, criterios de evaluación y procesos de aprendizaje de manera comprensible y participativa.

La Jornada Inaugural concluyó con el teatro Foro de la Rueda Teatro Social con el que se abordaron temas candentes del día a día de las aulas de infantil, primaria o secundaria como la inclusión y el acompañamiento de alumnado con dificultades graves no expresadas (desmotivación, dificultades de relación o salud mental, el tratamiento de los discursos de odio en clase y la participación de las familias.

En un contexto marcado por incertidumbres sociales, ambientales y educativas, FUHEM reafirmó su voluntad de seguir construyendo una escuela inclusiva, crítica, ecosocial y humanizadora, capaz de cuidar a las personas, fortalecer la comunidad y acompañar a niños, niñas y jóvenes en la construcción de un futuro más justo y sostenible.

La Escuela de Verano FUHEM regresó los días 1 y 2 de julio de 2026 al Ateneo La Maliciosa de Madrid, bajo el título PENSAMIENTO en estado CRÍTICO: Claves educativas frente a los discursos de odio.

Esta Escuela abordó el desafío urgente de formar a estudiantes en un contexto de crisis ecosocial, donde los discursos de odio y reaccionarios están cada vez más presentes. Y, además de FUHEM, lo hemos hecho en colaboración con dos entidades con amplia experiencia en este campo: InteRed y Escola de Cultura de Pau.

A través del Parlamento de las emociones, pudimos ver que la clave es comprender que las emociones responden a necesidades satisfechas y no satisfechas, y podemos preguntarnos: ¿qué podemos hacer para satisfacerlas? ¿Cómo lo hacemos de una manera colectiva y que nos cuide, a nosotres, a nuestra comunidad y a nuestro planeta?

Ante un discurso de odio debemos preguntarnos: ¿qué anhelo hay detrás? Al odio es difícil darle respuesta, pues ya tiene un relato construido, un enemigo, una solución. Por ello, debemos intervenir desde las emociones, las necesidades, pues es ahí donde tenemos posibilidad de cambiar el relato.

Posteriormente tuvo lugar la conferencia a cargo de Luis González Reyes, de FUHEM, que sirvió para comprender el contexto: ¿Qué está pasando? Nos ayudó a entender que vivimos en un contexto de crisis sistémica, en el que aquello que nos moviliza a las personas es satisfacer nuestras necesidades básicas. El problema es que muchas veces no vemos las necesidades, sino las emociones que se movilizan cuando están o no cubiertas. Identificamos los condicionantes clave que influyen en la reactividad anti-ecosocial, como las redes sociales, las fake news, la conspiranoia y los discursos de odio, y nos invitó a repensar las acciones que podemos poner en marcha para hacer frente a esta reactividad. Entre ellas, propone: centrarnos en las acciones más que en las identidades o discursos; empatizar y escuchar, para ver de dónde vienen los discursos y poder reconocer los deseos y necesidades subyacentes; generar protección con perspectiva ecosocial; enseñar a pensar mejor y potenciar las emociones y estrategias que más pueden activar al alumnado (agentividad y preocupación). Es muy importante que, a la hora de mostrar el mundo en el que vivimos y las situaciones que nos preocupan, no lo hagamos únicamente desde los alarmantes datos y los preocupantes diagnósticos, sino que activemos la agentividad de nuestro alumnado compartiéndoles todas las iniciativas socio-comunitarias que se articulan para cambiar la situación

El segundo día comenzó con un taller basado en la construcción colectiva del conocimiento para definir qué entendemos por pensamiento crítico, a cargo de Marta González y Paula Martín-Lunas, de FUHEM. La definición a la que llegamos fue la siguiente:

A continuación, la compañía de teatro social La Rueda nos permitió representar la vuelta al aula y experimentar varias opciones de respuesta de las que habíamos ido identificando en la Escuela, con dosis de humor incluida, para comenzar a vislumbrar cómo el trabajo desde las emociones permite activar otras respuestas diferentes.

Despedimos la Escuela de Verano FUHEM 2026 con una dinámica de reflexión individual en la que identificábamos qué nos había movido, qué cosas queremos probar y otras que aún nos cuestan, y pusimos el broche con la lectura de un relato escrito por una de las participantes, María González Reyes, que resume lo vivido en esas dos jornadas:

Nos sentimos muy afortunadas de haber compartido estos días con todas las personas asistentes, y agradecemos profundamente su compromiso para construir una educación transformadora que fomente el pensamiento crítico.

La presente guía surge para ayudar a este desafío. Su objetivo central es proporcionar al profesorado universitario orientaciones prácticas para transformar su labor pedagógica y enmarcarla dentro del paradigma de la educación ecosocial. Para conseguirlo, la publicación consta de dos grandes bloques.

En el primero, se describe cómo introducir de manera transversal el enfoque ecosocial en la programación docente abordando los objetivos, la metodología y la evaluación. También se reflexiona sobre cómo deben ser los recursos utilizados bajo la mirada ecosocial. Este apartado está elaborado por FUHEM.

La segunda parte de la publicación consiste en 13 ejemplos de programaciones de carreras universitarias muy distintas en las que se incorpora la dimensión ecosocial. Todas ellas realizadas por docentes en activo para sus propias asignaturas con la supervisión de FUHEM.

En conclusión, esta publicación ofrece herramientas para que la dimensión ecosocial deje de ser un contenido periférico y se convierta en el eje vertebrador de una formación profesional comprometida con los límites del planeta, la ética delos cuidados y la justicia social.

La guía es el producto final del curso organizado por el Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo (CICODE) de la Universidad de Granada “Educación crítica y transformadora: orientaciones para introducir la dimensión ecosocial en la práctica docente”. Dicha iniciativa se enmarca en el proyecto “Transversalización de las economías transformadoras en la Universidad de Granada y generación de redes y alianzas con actores locales y económicos para la contribución a los ODS 8 y 12”, financiado por el Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda2030.