El material combina dos tiempos de aprendizaje:

• Un primer momento en el que cada materia trabaja sus competencias y contenidos específicos, manteniendo puentes con el resto de áreas.
• Un segundo momento en el que se desarrollan experiencias compartidas de ámbito, en bloques temáticos semanales que favorecen la continuidad, la integración y la profundización en los aprendizajes.

Este enfoque promueve la colaboración, el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía del alumnado, al tiempo que facilita la labor docente mediante propuestas flexibles, contextualizadas y multinivel. La temporalización sugerida —aproximadamente un mes— permite adaptar el trabajo a las particularidades de cada grupo clase.

Desde FUHEM apostamos por una educación centrada en la persona, comprometida con el cuidado del planeta y orientada al desarrollo de competencias para comprender, analizar y transformar el mundo actual. Este documento quiere ser una herramienta útil para acompañar a los centros y docentes en ese camino.

Las jornadas finalizaron con la entrega del sello de educación ecosocial a ocho centros educativos que tras superar todo el proceso han conseguido obtenerlo. En camino hay más de 40 centros, más de 1.000 docentes convencidos de que el alumnado necesita que su escuela sea ecosocial. Si te interesa sumarte al Sello de Centro Ecosocial, lo puedes hacer aquíSello de Centro Ecosocial.

Te invitamos al webinar de presentación de la guía Programar con enfoque ecosocial. Experiencias del centro educativo Ponce de León en el proyecto Clim-Acción una publicación fruto del trabajo conjunto entre el Centro Educativo Ponce de León y FUHEM. En ella se muestran ejemplos reales de programaciones curriculares y situaciones de aprendizaje que incorporan la mirada ecosocial y el aprendizaje competencial.

Como proyecto piloto de Clim-Acción, uno de los centros protagonistas ha sido el Centro Educativo Ponce de León, colegio de la Fundación Montemadrid situado en el barrio de Usera (Madrid). Este centro es un referente en educación inclusiva y en enseñanza bilingüe en lengua oral y lengua de signos, y acoge una amplia diversidad de etapas y modalidades educativas: desde Educación Infantil hasta Formación Profesional, así como educación especial.

Para acompañar este proceso, el centro contó con el apoyo de FUHEM, que desarrolló un itinerario de formación y asesoramiento dirigido a todo el claustro. A través de sesiones formativas y tutorías, el profesorado revisó su programación curricular anual y diseñó situaciones de aprendizaje con enfoque ecosocial, abordando de manera integral los retos y oportunidades que plantea la crisis climática.

La presente publicación es fruto de este trabajo colectivo. En ella se recogen algunas de las programaciones y situaciones de aprendizaje desarrolladas, acompañadas de comentarios que explican cómo se ha incorporado el aprendizaje competencial y la mirada ecosocial, ofreciendo claves para seguir profundizando en esta línea. Su finalidad es poner en valor la experiencia e inspirar a otros centros y docentes que quieran avanzar en este camino.

• Primer nivel: programación curricular anual. Un enfoque más general y estratégico.
• Segundo nivel: situaciones de aprendizaje. Desarrollo detallado de propuestas concretas derivadas de esa programación.

Cada uno de estos niveles se estructura en dos partes:

• Introducción. Explica de forma breve cómo abordar una programación curricular o una situación de aprendizaje desde un enfoque competencial y ecosocial.
• Ejemplos prácticos. Se presentan cuatro casos correspondientes a distintas etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional). Cada ejemplo muestra cómo realizar una programación competencial e incorpora comentarios que explican y justifican las decisiones adoptadas desde la mirada ecosocial. Estos comentarios reflejan el tipo de reflexión que guía a quien programa con este enfoque, su intención es que el profesorado pueda adquirir el criterio subyacente a dicha mirada.

Estos ejemplos están pensados para orientar, inspirar y abrir nuevas posibilidades. No buscan una reproducción literal (aunque puede hacerse), sino servir como base para ser adaptados a cada contexto educativo.

En un momento en que los desafíos climáticos y ecosociales exigen respuestas educativas profundas y coherentes, experiencias como esta demuestran que es posible avanzar desde lo que ya existe, apoyándonos en el trabajo colectivo y en la reflexión compartida.

Para alcanzar estos objetivos es necesario proponer o modificar los actos jurídicos de la UE en estos ámbitos:

• Sistemas alimentarios justos y gobernanza democrática
• Apoyo a las iniciativas nacionales de protección social
• Reconocimiento de que los productos agrícolas y alimenticios no son mercancías ordinarias
• Apoyo a la agroecología campesina y a los sistemas alimentarios territoriales
• Lucha contra la concentración de tierras agrícolas
• Apoyo a los sistemas de semillas campesinos
• Regulación estricta de los OMG, incluidos los obtenidos con nuevas técnicas genómicas
• Gestión sostenible del agua
• Refuerzo del bienestar animal
• Apoyo al consumo de frutas y verduras y regulación de los alimentos ultraprocesados
• Adquisición sostenible de alimentos
• Etiquetado significativo de los alimentos
• Detener el desperdicio de alimentos
• Refuerzo del derecho a la alimentación en terceros países

Pedimos a la UE que haga realidad el derecho a la alimentación y lo integre en el marco jurídico de la UE que repercute en el derecho a la alimentación en la UE y en el extranjero.

Pedimos a la Comisión Europea (CE) que haga realidad el derecho a la alimentación. El derecho a la alimentación está reconocido en los tratados internacionales ratificados por todos los países de la UE. Está garantizado cuando toda persona tiene acceso digno a una alimentación adecuada sobre una base sostenible. Se realiza sistemáticamente asegurando el acceso a los recursos productivos, a un salario o ingresos dignos y a las políticas sociales.

Instamos a la CE a:

1. Promover un reglamento sobre sistemas alimentarios sostenibles y justos basados en el derecho a la alimentación.
2. Crear un Consejo de Alimentación de la UE para coordinar la acción, priorizando las voces de los menos representados y teniendo en cuenta la desigualdad en el acceso a los recursos y el poder de mercado.
3. Proponer una directiva destinada a apoyar las iniciativas nacionales de protección social, en particular en materia de seguridad social alimentaria, de cooperación entre Estados miembros y de adopción de indicadores comunes de inseguridad alimentaria y de aplicación del derecho a la alimentación
4. Reconocer que los productos agrícolas y alimentarios no son mercancías ordinarias, proponiendo normativas destinadas a (i) proteger unos ingresos dignos para los campesinos y campesina y otros pequeños productores y productoras de alimentos y unos salarios dignos para los trabajadores de las cadenas alimentarias, (ii) permitir el acceso a alimentos sanos, sostenibles y asequibles para todos y todas, incluso mediante reducciones del IVA, (iii) reducir el poder de mercado de las grandes empresas en todas las fases de las cadenas alimentarias, y (iv) promover los mercados alimentarios locales y regionales. Proponer una modificación de la MiFiD II para prohibir cualquier forma de especulación con las materias primas agrícolas y los alimentos.
5. En la futura Política Agrícola Común, aumentar considerablemente el apoyo a los pequeños productores y productoras, los sistemas alimentarios territoriales, el trabajo digno, la agricultura ecológica y la agroecología campesina. Relanzar un reglamento para reducir aún más el uso de pesticidas sintéticos, fertilizantes químicos y antimicrobianos para los animales de granja y la acuicultura.
6. Proponer una directiva para reducir la concentración de tierras agrícolas, tanto en la UE como en el extranjero, y facilitar la renovación generacional y la igualdad de género en el acceso a la tierra.
7. Proponer un reglamento para apoyar la autonomía de los sistemas de semillas campesinas, la agrobiodiversidad y las semillas aptas para la producción ecológica o con bajos insumos químicos sintéticos.
8. Retirar la propuesta de desregular las nuevas técnicas genómicas (NGT) o, en su defecto, garantizar, sobre la base de un reglamento, un nivel de protección de la introducción de OMG obtenidos con NGT comparable al de la legislación actualmente en vigor, incluyendo en particular la exigencia de autorización para todos los tipos de NGT, la trazabilidad y el etiquetado, así como la prohibición de patentes para la cría clásica y para los OMG obtenidos con NGT en ausencia de publicación de los procesos que permiten distinguirlos de cualquier otro organismo. Apoyar el conocimiento científico independiente para aplicar los principios de trazabilidad, análisis de riesgos y precaución, también para las antiguas y nuevas NGT.
9. Proponer una directiva para la gestión sostenible del agua en la producción agrícola y la pesca sostenible.
10. Proponer una normativa que refuerce las normas de bienestar animal, incluidas las exigencias de la ICE «End the cage age», e introduzca medidas concretas para reducir la producción y el consumo de productos animales industriales, proporcionando al mismo tiempo un apoyo adecuado a los agricultores y las agricultoras en la transición.
11. Proponer una directiva destinada a promover dietas sanas y sostenibles, apoyar un mayor consumo de frutas y verduras y regular el consumo y la comercialización de alimentos y bebidas ultraprocesados para reducir las enfermedades no transmisibles relacionadas y la obesidad.
12. Proponer un reglamento sobre la compra de alimentos sostenibles, que exija a los Estados miembros garantizar que todos los niños de las escuelas públicas tengan acceso a comidas escolares sanas, nutritivas, sostenibles y asequibles, incluso a través de comidas gratuitas, y que otorgue a las autoridades una mayor autonomía para desarrollar sistemas alimentarios locales.
13. Proponer un reglamento para reformar y armonizar el etiquetado de los alimentos con el fin de aumentar la información al consumidor y la consumidora sobre la calidad nutricional, el origen geográfico, los métodos de producción, las normas sociales y las sustancias potencialmente nocivas. Además, el reglamento debería regular la publicidad de los productos cuyo consumo debe restringirse, en particular para los niños y las niñas.
14. Reconocer el carácter estructural de la pérdida y el desperdicio de alimentos, y adoptar a tal efecto una directiva que contenga medidas normativas y políticas adecuadas y objetivos obligatorios de reducción en el conjunto de las cadenas alimentarias.
15. Modificar las propuestas Ómnibus pertinentes de la Comisión o, en su defecto, la directiva CDSD para proteger el derecho a la alimentación y mantener las obligaciones de diligencia debida a lo largo de toda la cadena alimentaria.
16. En vista de las actividades internacionales de la UE y de la coherencia de las políticas para el desarrollo, invitamos a la Comisión a presentar propuestas encaminadas a la adopción de actos jurídicos en los siguientes ámbitos:
    • Autorizaciones para abrir las negociaciones necesarias para subordinar todos los acuerdos comerciales existentes y futuros a la necesidad de proteger el derecho a la alimentación.
    • Un reglamento que prohíba la exportación o importación de productos agrícolas a precios que tengan un impacto negativo en la agricultura campesina.
    • Reglamento por el que se prohíbe la exportación a terceros países de plaguicidas de síntesis y abonos químicos prohibidos en Europa.

Con motivo del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, este 30 de enero de 2026, los colegios de FUHEM han desarrollado una amplia variedad de actividades educativas que reflejan un compromiso compartido: educar a niños, niñas y jóvenes en valores de paz, convivencia, solidaridad y justicia social, desde una mirada crítica y transformadora del mundo en el que vivimos.

Fieles a nuestro proyecto educativo, la paz se trabaja en FUHEM no solo como un valor abstracto, sino como una práctica cotidiana que atraviesa las aulas, los pasillos, el barrio y la relación con el entorno. A través de propuestas adaptadas a cada etapa, el alumnado reflexiona sobre los conflictos, la desigualdad, la realidad de las personas refugiadas y las formas de construir colectivamente una convivencia más justa y respetuosa.

En el colegio Montserrat, el Día Escolar de la No Violencia y la Paz se vive desde Infantil hasta Bachillerato con actividades que combinan reflexión, expresión creativa y acción comunitaria.

En los edificios de Infantil, Primaria y primeros cursos de ESO, las tutorías impulsan un simbólico camino de huellas que recorre los pasillos del centro, desde la entrada hasta las distintas plantas. Este recorrido invita a pensar y expresar, con cuidado y calma, mensajes que promueven un mundo basado en el respeto mutuo, la ayuda entre personas y la convivencia pacífica.

Todo el centro participa además en una Marcha por la Paz, que comienza con la lectura de un manifiesto a cargo del grupo ecosocial y continúa con un recorrido pacífico por el barrio, en el que alumnado de distintas edades, hermanado entre clases, porta carteles con la palabra “Paz”. Una acción que refuerza la idea de que la educación también es una forma de compromiso con la comunidad.

En Secundaria y Bachillerato, las actividades profundizan en el análisis de los conflictos actuales. El alumnado de 3.º y 4.º de ESO participa en una propuesta organizada junto a CEAR, centrada en la realidad de las personas refugiadas. En Bachillerato y en el resto de cursos, las materias incorporan contenidos relacionados con la resolución pacífica de conflictos, los conflictos internacionales y los derechos humanos. La jornada culmina con la lectura colectiva del manifiesto por la paz.

En el colegio Hipatia, además del trabajo realizado en las aulas desde Infantil hasta Bachillerato, toda la comunidad educativa participa en una marcha-manifestación simbólica por la paz. Alumnado y profesorado recorren juntos el entorno del centro portando los carteles elaborados previamente en clase, que después se colocan en la valla exterior del colegio, haciendo visible el mensaje de paz hacia el barrio.

La marcha, abierta por Primaria, seguida de Infantil y cerrada por las etapas de ESO, Bachillerato y FP, incluye la lectura de un manifiesto común y refuerza la idea de la paz como un valor que se construye colectivamente, desde la diversidad y la participación.

Las actividades del Día Escolar de la No Violencia y la Paz en los centros de FUHEM reflejan una manera de entender la educación: formar personas críticas, empáticas y comprometidas, capaces de analizar la realidad y actuar para transformarla. La paz, entendida desde una perspectiva ecosocial, implica cuestionar las causas de los conflictos, defender los derechos humanos y cuidar las relaciones, las personas y el planeta.

Desde FUHEM, seguimos apostando por una educación que no se limita a conmemorar fechas, sino que integra la paz como eje fundamental del aprendizaje y de la vida en comunidad.

Los colegios de FUHEM celebran sus jornadas de puertas abiertas, un momento ideal para que las familias conozcan de primera mano un proyecto educativo que apuesta por una formación integral, inclusiva y profundamente comprometida con su entorno. Estas jornadas de puertas abiertas son una oportunidad para conocer de cerca los variados espacios donde transcurre la vida escolar, la calidez, calidad y compromiso de los equipos docentes, y acercarse a un modelo pedagógico que sitúa a las personas en el centro, fomenta la participación y apuesta por una educación integral que acompaña a cada estudiante en su desarrollo académico, emocional y social.

A continuación puedes consultar las fechas de puertas abiertas de los centros educativos FUHEM y el calendario de matriculación para el curso 26-27 de la Comunidad de Madrid.

La celebración comenzó con el alumnado, concretamente, el del Colegio Lourdes, que participó con tres momentos: una canción sobre Gaza, una explicación de los “Desayunos Diversos” (en defensa del colectivo LGTBIQ+), y representantes del Grupo de Gaza que tomaron la voz para recordar el genocidio y las acciones que están llevando a cabo desde hace dos años en defensa del pueblo palestino.

En sus palabras, el Presidente de Honor de FUHEM, Juan Antonio Cajigal Barral, se remontó a los inicios de la Fundación, con los pilares previos de la Asociación y la Constructora Benéfica del Hogar del Empleado. Tras trazar un recorrido por la historia, la relevancia, la vocación de transformar y dignificar la vida de la persona, subrayó algunos hitos culturales e institucionales que hilaron un emocionante discurso que concluyó con las palabras: “ánimo y adelante”.

Después, intervinieron el Presidente, Juan Carlos Estepa, y Conchi Piñeiro, Delegada del Patronato de FUHEM, quienes reconocieron la importancia de ser parte de una larga historia de la que se sienten responsables, para que el testigo siga llegando a nuevas manos en el futuro: agradecieron la labor de quienes hoy trabajan en todos los ámbitos de la Fundación, recordaron a quienes formaron parte de ella y hoy no están ya con nosotros y reconocieron la responsabilidad de ser, a su vez, unos buenos antepasados de quienes nos relevarán en los próximos aniversarios.

Tras la proyección de un breve video de Maite del Moral, presidenta de FUHEM (2020-2024), que dio unas pinceladas de la historia educativa de FUHEM, subió al escenario el grupo más numeroso de la velada, con el objetivo de representar a los equipos directivos, docentes y no docentes de nuestros centros escolares (Montserrat, Lourdes, Hipatia y Pippi), así como del Área Educativa, del Departamento de Educación Ecosocial y de los equipos transversales de FUHEM (Personas y Organización, Administración Económica y Administrativa y Servicios Generales). Con un texto leído en cadena, completaron el significado de lo que significa “Educar en FUHEM”.

Los Ecolegas de FUHEM explicaron su experiencia y su compromiso con un presente y un futuro mejor, donde la justicia social y la sostenibilidad sean los ejes de una vida mejor para todos. Los Ecolegas de Hipatia, alumnado de Primaria, impactaron por su desparpajo, claridad de ideas y dinamismo en escena, como auténticos profesionales del directo. Por su parte, los Ecolegas de Montserrat, de los cursos superiores, compartieron las iniciativa que han llevado a cabo en los últimos tiempos, invitando a que otros grupos se sumen y abriendo el concepto ecosocial con toda su dimensión de impacto de mejora en la vida de las personas.

Las representantes de las Asociaciones de Familias (AFAs) de nuestros centros escolares (Montserrat, Lourdes, Hipatia y Pippi), celebraron el aniversario de FUHEM, recordando el genocidio de Gaza y reivindicando la necesidad de que la educación reivindique la paz y los derechos humanos.

El Área Ecosocial subió al escenario tras la proyección de un video de Ángel Martínez González-Tablas, presidente de FUHEM en varios períodos, que repasó la preocupación social de FUHEM y las distintas etapas de investigación y reflexión al respecto. El equipo presentó sus principales publicaciones actuales, y planteó la necesidad de seguir formulando las preguntas que exige el momento que vivimos, para vislumbrar respuestas desde una mirada compleja y crítica.

Antes de cerrar el acto, se propuso una acción colectiva dinámica y se pidió al público que pensase y escribiera sus deseos para la Fundación: ¿qué le pedimos al futuro de FUHEM? Por último, actuó el grupo musical YETI, formado por alumnado actual del Colegio Hipatia, que interpretó tres canciones poniendo un cierre musical al acto. Las maestras de ceremonias despidieron a los asistentes tras expresar agradecimientos y nuevos guiños al presente y al futuro. El público, antes de irse, debía dejar su “deseo para el futuro” y recoger la tarjeta con la que FUHEM felicita las fiestas y el año 2026, impresa en papel plantable (ver instrucciones aquí), para recordar la metáfora de esas semillas que seguirán naciendo y dando continuidad a nuestro proyecto, de generación en generación.

La velada concluyó en La Rotonda, donde compartimos algo de beber y de picoteo, brindamos por el año 2026 y un animado ‘photocall’ sirvió para tomar fotografías con compañeros de travesía, ya sea en la sede o en los diversos centros escolares de FUHEM. A la vuelta de vacaciones, nos pondremos manos a la obra para compartir el video de una tarde noche inolvidable y la carta que, entre todas las personas que celebraron el 60º aniversario de FUHEM, le hemos escrito al futuro.

Mientras tanto, ¡feliz descanso y nuestros mejores deseos para las vacaciones de Navidad y para el nuevo año!