• ¿Y si se pudiera medir el aprendizaje ecosocial de los alumnos como se miden sus competencias en matemáticas, lengua o historia? Una aplicación digital promovida por dos fundaciones lo permite. Se trata de HADEES, y está a disposición de los colegios que la soliciten.
• En España, 20 centros escolares cuentan con esta herramienta para medir las competencias ecosociales de sus alumnos: 4 en Andalucía, 4 en Cataluña, 5 en Madrid, 1 en La Rioja, 1 en Castilla y León, 2 en la Comunidad Valenciana, 1 en Cantabria y 2 en el País Vasco.
• Además, se concederá un sello de reconocimiento como Centro Ecosocial a los colegios e institutos que, tras utilizar esta herramienta de autoevaluación, redacten un plan de mejora y participen en un encuentro anual de intercambio. El reconocimiento contará con el aval de la Fundación SM, la Universidad de Cantabria y la Fundación FUHEM.
• Se trata del primer sello de este tipo que acredita el trabajo de un centro educativo en competencias de educación ecosocial.
• Según el último informe “Jóvenes y Medioambiente”, a los jóvenes les interesan especialmente los temas relacionados con el cambio climático, la contaminación y las consecuencias ambientales de nuestro consumo. De hecho, la mitad de ellos desconoce cuál es la repercusión en el medioambiente de los productos que compran.
• Sin embargo, muchos de ellos no son conscientes de cuánto saben al respecto, aunque el 72 % piensa que la protección del medioambiente debe ser una prioridad, incluso si eso significa un descenso en el nivel de vida.
• El nivel educativo aparece como un factor determinante de las conductas de consumo sostenible. Los jóvenes de nivel educativo superior son los que consumen más vegetales y verduras, compran con mayor frecuencia en tiendas ecológicas y de comercio justo, y se muestran más proclives a la adopción de dietas vegetarianas.

• Los jóvenes aseguran que la principal fórmula para combatir los problemas medioambientales es informar y educar más sobre temas medioambientales, reciclaje y producción de los bienes de consumo.

Un importante porcentaje de los jóvenes se muestra preocupado por la situación de la degradación medioambiental en su conjunto, con un nivel de implicación muy alto con todas las cuestiones planteadas, tal y como demuestra el último informe “Jóvenes y Medioambiente” del Observatorio de la Juventud en Iberoamérica de la Fundación SM.

El 82 % de los jóvenes demanda más formación en centros educativos sobre temas ambientales de cambio climático, contaminación y consumo. Así, únicamente el 37,3 % de los jóvenes asegura tener conocimientos a fondo acerca del calentamiento global, aunque para el 86,2 % su grado de preocupación es bastante alto. Igualmente, solo el 27,5 % de los jóvenes destaca que su instrucción acerca de la contaminación atmosférica y del agua es profunda, mientras que un 85,2 % de ellos se muestra muy intranquilo por esta cuestión.

Por otra parte, los jóvenes aseguran que se informan a través de las redes sociales, pero confían especialmente en la comunidad científica para conocer la verdad sobre los riesgos ambientales.

Las redes sociales se posicionan como el canal por excelencia al que recurren los jóvenes para informarse sobre aspectos medioambientales (con el 64 % de las menciones).

La comunidad científica (con el 45 % de las menciones) es el colectivo en el que más confían los jóvenes para conocer la verdad sobre los riesgos medioambientales. Le siguen, aunque a una distancia significativa, las asociaciones ecologistas (con un 33 %) y las instituciones académicas (con un 28 %).

Por ello, y para poder promover el conocimiento de los jóvenes en materia medioambiental desde los colegios e institutos, surge HADEES, una herramienta online promovida por la Fundación SM y la Fundación FUHEM.

Se dirige a centros escolares para medir el aprendizaje ecosocial de los alumnos, como se miden sus competencias en matemáticas, lengua o historia.

En España, 20 centros escolares cuentan con esta herramienta para medir las competencias ecosociales de sus alumnos: 4 en Andalucía, 4 en Cataluña, 5 en Madrid, 1 en La Rioja, 1 en Castilla y León, 2 en la Comunidad Valenciana, 1 en Cantabria y 2 en el País Vasco.

Además, se concederá un sello de reconocimiento como Centro Ecosocial a los colegios e institutos que, tras utilizar esta herramienta de autoevaluación, redacten un plan de mejora y participen en un encuentro anual de intercambio. El reconocimiento contará con el aval de la Fundación SM, la Universidad de Cantabria y la Fundación FUHEM.

Entre diciembre de 2022 y noviembre de 2023 las fundaciones FUHEM, Fundación SM y Fundación Montemadrid, redes de profesorado o de centros educativos (Teachers for Future y Natives), universidades (Universidad de Cantabria y Universidad Politécnica de Madrid), empresas educativas o relacionadas con la educación (Ecotono, Alalá, MEL Educació, S.Coop.Galega, La Politja, Ambiental L’Ortiga y Arqbag) y ayuntamientos (Sant Cugat y Rivas Vaciamadrid).vamos a desarrollar el proyecto educativo Vínculo ecosocial para contribuir a la transformación ecosocial en centros y comunidades educativas, así como a innovación social en transiciones ecosociales educativas en el marco de la Agenda 2030.

Este proyecto consta la  de varias iniciativas:

• Elaboración de una herramienta de autodiagnóstico a nivel centro y aula sobre la calidad de la educación ecosocial llevada a cabo. La herramienta, además, recomendará acciones concretas que permitan incidir en los indicadores susceptibles de mejora. Estará disponible en castellano y catalán.
• Asesoramiento, formación y acompañamiento a centros escolares sobre cómo transformarse desde la perspectiva ecosocial. Esta línea ya está marcha. Puedes encontrar información y solicitar la asesoría aquí. Para los centros escolares vinculados al consorcio que llevamos a cabo el proyecto, el servicio es gratuito.

• Elaboración de unidades didácticas curriculares y con perspectiva ecosocial para ESO. Estarán disponibles en castellano y catalán.
• Refuerzo de las redes de intercambio de profesorado. Puedes enviar tus proyectos curriculares y ecosociales para publicarlos en esta web de acceso público: https://tiempodeactuar.es. Para los envíos puedes pinchar aquí: https://tiempodeactuar.es/contactar/. Además, organizaremos unas jornadas de educación ecosocial.
• Elaboración de tres vídeos que expliquen las bases de la educación ecosocial.

Esta red está abierta a toda entidad, colectivo o escuela que quiera sumarse a difundir y expandir la educación ecosocial. Todo ello, gracias a la financiación del Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030.

Un estudio para la participación ambiental, la ciudadanía activa y las redes vecinales ante la emergencia climática

Cristina Contreras Jiménez

Dosieres Ecosociales, octubre 2022.

Nos encontramos en un momento histórico marcado por una profunda crisis múltiple, que abarca desde problemas económicos hasta políticos y de cuidados, así como una crisis ecológica que pone en jaque a la humanidad. Si bien aquellas son graves y urgentes, ésta marca un horizonte que no debe ser traspasado para asegurar la supervivencia de nuestra especie.

En cualquier caso, deben ser abordadas en su conjunto para asegurar la justicia social al tiempo que la sostenibilidad.

La educación ambiental y la participación son herramientas de cambio. Barrios por el clima es un proceso de participación ambiental que busca la transformación desde el compromiso, la implicación y la corresponsabilidad. En definitiva, pretende educar para la acción.

Este texto es el resultado de una investigación que parte de la hipótesis de que la participación en Barrios por el clima genera cambios hacia una mayor conciencia ambiental, que son impulsores de la transformación social, a tres niveles: personal (micro), colectivo (meso) y ciudad (macro).

Introducción

A esta crisis ecológica sin igual se suman diversas crisis sociales (económica, democrática, de cuidados, …), que se interseccionan en numerosos puntos, retroalimentándose unas a otras. A todo esto debemos dar respuesta de manera urgente desde diferentes ámbitos.

Nuestra especie siempre ha estado influenciada por el medio, pero también lo ha adaptado a sus necesidades (Novo, 1985) o, incluso, a sus deseos. El ritmo de modificación actual es tal que los ecosistemas se desequilibran. Muestra de ello es el cambio climático (en adelante, CC). Sin embargo, ni todas las comunidades o personas tienen la misma responsabilidad ante esto, ni sufren de igual manera sus efectos. Por lo que actuar es tanto una cuestión de supervivencia, como de justicia social y de ética ambiental. Es urgente, sensato, justo y ético.

La educación ambiental es una herramienta con mucho potencial, por su naturaleza política (Meira, 2006), su visión de conjunto y su praxis crítica, para hacer frente a esta situación. Y para ello debe considerar las numerosas dificultades y barreras psicosociales y de comunicación existentes, como pueden ser el coste percibido del cambio o la baja posición del CC en la jerarquía de necesidades (Meira, 2009).

La posición que ocupa esta cuestión en la jerarquía de necesidades se explica, en parte, con las crisis sociales mencionadas, que generan otras urgencias percibidas como más inmediatas. Por ello, es importante atender lo que Raworth (2013) llama «el espacio seguro y justo para la humanidad», que se encuentra entre el techo ambiental y el suelo social. Esto daría pie al debate sobre qué vidas merecen la pena ser vividas (Pérez, 2014).

El coste percibido del cambio se aborda mejor si se hace de manera colectiva.

El acompañamiento a la hora de realizar cambios en nuestras vidas ayuda a superar las dificultades emocionales (CALA, 2017), refuerza la puesta en práctica de cambios de hábitos y genera un espacio de complicidad en el que poder compartir información, experiencias e inquietudes. Es también el espacio en el que tomar decisiones que transciendan la acción individual. Y debe ir acompañado del aporte de información por quienes tienen mayor conocimiento en la materia, para ayudar a encauzar las acciones y demandas.

Todo este conjunto es transformador y encamina hacia la acción.

Desde hace tiempo, tanto la sociedad civil como las administraciones públicas han desarrollado campañas para fomentar una mejor relación del ser humano con el medio ambiente. Estas buscan concienciar para paliar los problemas generados por el propio ser humano debido a un sistema de extracción, producción y consumo que no respeta los límites de la naturaleza.

A pesar de ello, el problema se está agudizando, de lo cual no sólo la ciudadanía es responsable. La dimensión del problema puede revelarse como inabarcable cuando tratamos de hacerle frente individualmente, se enfoca en el problema en lugar de en las salidas o no se comprende y conoce correctamente.

Recientemente, Ecologistas en Acción de Córdoba ha impulsado la campaña Barrios por el clima, con el fin de llevar a cabo procesos participativos en la toma de decisiones con diferentes barrios de la ciudad para mitigar el CC y adaptarnos a las consecuencias que ya están ocurriendo.

El proyecto que abre paso al presente estudio muestra, desde el inicio, una tendencia positiva para empujar hacia la acción de sus participantes. La mayor parte de las asociaciones contactadas mostraron buena disposición para trabajar este proceso participativo para tomar medidas de adaptación y mitigación del CC; y el compromiso es constante.

Esto despierta mi interés en comprobar hasta qué punto dicho proyecto, Barrios por el clima (en adelante, BxC), despierta el compromiso para la acción; y si tiene capacidad para generar aprendizaje con esa visión de conjunto que permite hilar la justicia, la ética, la sensatez y la urgencia…

Si quieres leer el texto completo del Dosier Ecosocial, aquí tienes el acceso en formato pdf: Un estudio para la participación ambiental, la ciudadanía activa y las redes vecinales ante la emergencia climática.

Cristina Contreras Jiménez es educadora social. Dinamizadora de Barrios por el clima, coordinadora de Ecologistas en Acción Córdoba y co-coordinadora del Área de Educación de Ecologistas en Acción.

Si quieres consultar nuestros anteriores Dosieres Ecosociales.

Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico (MITERD). El contenido de la misma es responsabilidad exclusiva de FUHEM y no refleja necesariamente la opinión del MITERD.

Entre todos los materiales y proyectos disponibles en FUHEM, el reportaje se centra en el trabajo desarrollado en torno al libro para 3º de ESO titulado “El Amor”, y en cómo se desarrolló en nuestro colegio Hipatia. La explicación de lo que ofrecen los materiales multidisciplinares con perspectiva ecosocial la brinda África Planet, responsable de publicaciones de FUHEM, casi al comenzar el video, en el minuto 1.15. Después, en el minuto 3,26, se puede escuchar a Teresa Alonso que expone cómo el amor puede también servir de hilo en sus clases de Matemáticas: con las ecuaciones, que son operaciones que expresan la igualdad, y con el enunciado y el tipo de problemas que se pueden resolver, así como en el aprendizaje de algunos cálculos estadísticos. A partir del minuto 4,22 es Alejandra Bajo, profesora de Biología, la que da cuenta de cómo el amor se ha adaptado al currículo de su asignatura, abordando conceptos como el sistema inmunitario y la salud comunitaria, tan relacionados con los cuidados. Las grabaciones realizadas en Hipatia culminan en el momento en el que se ponen en práctica los proyectos finales presentados por los distintos equipos. ¿Cómo hacer un colegio más amoroso y amable? Con la decoración, pintando juegos en el patio de etapas inferiores, organizando mercadillos de trueque… Esas han sido algunas de las iniciativas puestas en marcha, que el alumnado lleva a la acción y valora a partir del minuto 4,50.

Bajo estas líneas, podéis ver el reportaje completo titulado “Educar con mirada ecosocial”, que se grabó en dos momentos distintos del proyecto.

El reportaje realizado por el programa ‘La aventura del saber’ incluye también actividades y dinámicas impulsadas en otros colegios por la fundación Entreculturas, con la que FUHEM colabora en el marco de proyectos que impulsan la sensibilización y la acción en cuestiones medioambientales dentro y fuera de las aulas, dentro y fuera del colegio.

Somos muchas las organizaciones y escuelas preocupadas por un mundo realmente ecosocial y este es un tema que motiva al alumnado y le permite un aprendizaje significativo y transformador. De hecho, la nueva ley educativa ofrece un buen marco para trabajar estas cuestiones, tal y como os contamos en la guía titulada Educar con enfoque ecosocial.

Desde estas líneas, agradecemos a ‘La aventura del saber’ su interés en este proyecto. Es imprescindible que los medios de comunicación den cuenta de este tipo de iniciativas para que se propaguen y sea posible enriquecer el debate educativo con propuestas de cambio que contribuyen a la transformación social y la formación integral del alumnado.

En esta ocasión, el encuentro lo organizó el alumnado del Colegio Lourdes. Ha sido la primera vez que se ha hecho así y el resultado ha sido un éxito, con una sesión de convivencia e intenso debate en La Casa de Campo en la que, aunque se trataba de reunir al alumnado de ESO, también asistieron alumnas y alumnos de la etapa de Primaria de Lourdes, que recibieron una invitación para participar en la primera parte.

La jornada se repartió en dos grandes grupos de actividades. Primero, una serie de juegos que estaban enfocados a que el alumnado de tres colegios distintos se fuera conociendo. Algunos de los juegos fueron inventados y versaban sobre la biodiversidad y los ecosistemas, aprovechando el entorno natural que les rodeaba.

A continuación, cuando se quedó solo el alumnado de ESO, comenzaron a reflexionar sobre los temas que les preocupan, cómo se sienten ante esos problemas y qué consecuencias creen que pueden tener sobre sus vidas y sobre el mundo. En los problemas, enumeraron muchos y diversos: las desigualdades, los conflictos armados, la deforestación, la explotación de los países en vías de desarrollo, las macrogranjas, la discriminación a ciertos colectivos, la pandemia de la COVID-19, el cambio climático, la salud mental, la globalización, los plásticos en los océanos, el abandono de animales o el consumismo… Ante todo ello, manifestaban emociones vinculadas a la impotencia, el enfado, la tristeza, la preocupación y la responsabilidad. Y en la tercera columna, centrada en las consecuencias, sus respuestas plateaban que esas cuestiones les incumben y afectan, porque la degradación del medio ambiente y el aumento de las desigualdades o del malestar social no son ámbitos que les resulten ajenos.

La jornada concluyó con un cierre evaluativo en el que el alumnado se mostró muy motivado de cara a seguir actividades de este tipo, y se aportaron ideas y mejoras para futuros encuentros. Volverán a verse en el curso 2022/23, con nuevos proyectos.

Actualmente, la nueva ley educativa, conocida por sus siglas como LOMLOE, está en fase de tramitación final. Entre los temas introducidos con más fuerza en la nueva ley destacan los concernientes a la sostenibilidad. Mediante este debate hemos compartido distintos puntos de vista para encontrar la respuesta a dos preguntas: ¿Qué presencia tiene la sostenibilidad en la LOMLOE? ¿Cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas?

La sesión contó con las intervenciones de Luis González Reyes, coordinador de educación ecosocial de FUHEM; Charo Morán, Licenciada en Ciencias Biológicas, experta en ecología, educación ambiental y formación ecosocial; Miriam Leirós, presidenta de Teachers for Future; Alejandra Bajo, profesora de Secundaria en Hipatia FUHEM; y Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM. Bajo estas líneas podéis ver el video del debate, del que también ofrecemos un breve resumen a continuación, con las principales aportaciones de ponentes y público.

Un análisis de la LOMLOE: avances y algunas ausencias para abordar la sostenibilidad en el aula

Luis González Reyes, quien presentó y moderó el acto, planteó la oportunidad y necesidad de este debate, dado que ninguna de las leyes educativas se han aprobado en un contexto como el actual, de crisis multidimensional. En la primera parte del acto, preguntó a Charo Morán y Miriam Leirós por la presencia de la sostenibilidad en la nueva ley educativa, para saber hasta qué punto da respuesta a los retos que nos plantea la realidad de una crisis ecológica, económica, social y de biodiversidad sin precedentes.

Charo Morán explicó algunas de las principales conclusiones que ha extraído tras realizar un exhaustivo análisis tanto de la LOMLOE como de los reales decretos de Enseñanzas Mínimas de Primaria y Secundaria Obligatoria, publicado en el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE». Este documento quiere ser “propositivo de cara al desarrollo futuro que realicen tanto las comunidades autónomas como los centros escolares”. Tras explicar la metodología empleada para hacer el estudio y los indicadores que se han aplicado para analizar los contenidos de las asignaturas obligatorias “con gafas ecosociales”, el informe ofrece una valoración y una serie de recomendaciones sobre los saberes básicos. Charo Morán concluyó que “la LOMLOE supone un avance respecto a las leyes anteriores, a pesar de que se echa en falta que incluyera una competencia ecosocial y una mirada crítica sobre algunos planteamientos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030”.

Por su parte, Miriam Leirós comenzó su intervención diciendo que la LOMLOE es “una ley novedosa al abordar la sostenibilidad”, y fue desgranando algunos de esos aspectos que suponen una novedad frente a leyes previas, y se ponen de manifiesto desde el preámbulo, donde se hace constar “los tiempos a los que nos enfrentamos”; pasando por artículos concretos que recogen cuestiones como la empatía con el entorno social y natural, la justicia social, el consumo responsable y la educación para el desarrollo sostenible, que se plantea como una cuestión a abordar de manera transversal, lo que supone un salto respecto a planteamientos previos. También subrayó que la ley obliga a que en 2025 los docentes hayan recibido una formación específica en los contenidos de los ODS y la Agenda 2030, y el hecho de que la ley recoja la participación en actividades comunitarias, lo que da pie a que los proyectos de Aprendizaje y Servicio tengan una mayor repercusión en la comunidad y a que los centros logren ser comunidades de transformación del entorno. También quiso cerrar su intervención apuntando elementos que se echan en falta en la LOMLOE, como el tema de los cuidados, el consumo crítico o cómo reducir la huella ecológica.

La experiencia de las aulas en primera persona

La segunda parte del debate giró en torno a la pregunta de cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas, y en su respuesta participaron Alejandra Bajo, profesora de Secundaria de Hipatia, y Francesca Monno Oliva, alumna de ESO del Colegio Montserrat.

Alejandra Bajo compartió su experiencia como profesora de Biología y Geología en 3º de la ESO, asignaturas donde incluye una mirada ecosocial siguiendo un marco que ya propuso FUHEM sobre el currículo de la LOMCE. En su exposición, usó como ejemplo el tema de la alimentación y la salud, donde se abordan cuestiones como la soberanía alimentaria, las bases de la producción agroecológica y del sistema alimentario industrial o las consecuencias del despilfarro alimentario. Explicó como estos temas se abordan de manera práctica, a partir de compartir un desayuno y examinar las etiquetas para conocer los nutrientes y los azúcares añadidos, analizar los productos en el laboratorio, rastrear el origen de los alimentos, valorar los envases generados, conocer las alternativas y trabajar en el Aula Viva de Hipatia FUHEM, donde se experimenta el largo proceso del trabajo agrícola, desde preparar la siembra al fruto. Al final del proceso, en la evaluación, el alumnado tiene que proponer un menú justo, sostenible y saludable, no solo para su propia familia sino también para el planeta.

Por último, tomó la palabra Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM, quien explicó que escuchan muchas veces que tienen en sus manos la realidad de un mundo muy cambiante, y que por eso es tan importante identificar los cambios que son perjudiciales y beneficiosos, para combatir los primeros y apoyar los segundos. También defendió que estas cuestiones se hablen en clase, y no queden relegadas a acciones puntuales, sino que estén integradas en todas las asignaturas, aunque no sea igual de fácil en todas ellas. Entre los ejemplos que puso, aprender vocabulario relativo a la sostenibilidad en todos los idiomas extranjeros, estudiar los ecosistemas en Biología, organizar debates en Valores, conocer la energía y los materiales renovables en Física… Por último, contó la experiencia de la Marcha Reto, que el Colegio Montserrat lleva diez años impulsando. Esta actividad parte de conocer distintas causas solidarias y, de forma colectiva, elegir una; lograr que los 60 kilómetros que caminan los alumnos de 2º de ESO se traduzcan en fondos para la causa; y por último, vivir la experiencia, porque ese recorrido por la naturaleza y con los compañeros y compañeras, refuerza los vínculos entre las personas y el entorno, en un proceso que aporta una transformación real, una vivencia de hábitos saludables y ocio inteligente, voluntariado social y trabajo en equipo, en suma, una actividad de educación ecosocial.

Debate con el público: seguir compartiendo experiencias y optimismo frente al futuro

Para finalizar el acto se desarrolló un interesante debate entre las ponentes y las personas del público, en el que se puso de manifiesto la dificultad de que las familias y numerosos docentes entiendan la importancia de abordar estos temas, la presencia activa de negacionistas climáticos, el papel de semilla que puede jugar el alumnado concienciado dentro de su entorno más inmediato, la falta de una concienciación social sobre las cuestiones que afectan a la sostenibilidad y la crisis civilizatoria a la que nos enfrentamos, la necesidad de formación inicial y continua para el profesorado que va a tener que trabajar este tipo de contenidos, los procesos de ecofatiga que pueden surgir entre alumnado y docentes, y cómo convertirlos en energía positiva a favor del cambio.

La sesión concluyó con un cierto aire de optimismo en el aire. Cada vez hay más colegios y más docentes que se suman a proyectos transformadores y la importancia del ejemplo es fundamental, porque “hacer con otros y otras, impulsar y ser protagonista de los cambios es mucho más contagioso que contar”.

Al cierre del debate, se recordó que en el marco de este proyecto, FUHEM ha publicado el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE» y la «Guía para incluir la defensa y el cuidado del entorno natural en la práctica docente». Confiamos que estos materiales, junto a otros que hacen otras entidades y colectivos, ayuden a la comunidad educativa a abordar este reto en las aulas de toda España.

Estas crisis han complejizado el cumplimiento de la Agenda 2030, retrocediendo la respuesta al cambio climático y la garantía del derecho a una educación inclusiva, igualitaria y de calidad. El proyecto toma como hoja de ruta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que propone la ONU, desarrollando de manera concreta los ODS 4, 5, 11, 12, 13; que junto con la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global (EpDCG) se plantean como herramientas clave en el fortalecimiento de una ciudadanía comprometida, resiliente y global.

Para la puesta en marcha el proyecto cuenta con la trayectoria de Entreculturas y FUHEM como entidades arraigadas y con amplio alcance educativo en Madrid. De forma específica se desarrolla en tres líneas:

• Formación de jóvenes y docentes de 20 centros educativos con materiales ecosociales y de fortalecimiento de la resiliencia, elaborando material curricular para secundaria en el desarrollo de la resiliencia y un manual educativo para conocimientos y capacidades medioambientales.
• Encuentros y laboratorios de trabajo en red, para la elaboración conjunta de propuestas de acción que fomenten la resiliencia y la sostenibilidad medioambiental en Madrid, creándose grupos juveniles denominados “Redes Verdes” que generarán diversas propuestas medioambientales.
• Socialización de las propuestas de acción elaboradas y ejecutadas por las “Redes Verdes”. Realizándose diversas acciones de movilización e incidencia y una Feria de Sostenibilidad Ciudadana dirigida a la comunidad educativa, instituciones y ciudadanía madrileña.
  El proyecto promoverá además la participación de mujeres, colectivos migrantes, fomentando la igualdad de género e interculturalidad.