La programación combinó diferentes formatos para favorecer la participación, el intercambio y la reflexión, por lo que pudimos disfrutar también de una pieza de narración oral de la mano de la actriz y titiritera Alba de Vales. Ella se encargó de la clausura del encuentro el sábado por la tarde, y este espacio fue una manifestación de tradición oral y popular gallega. Fue una manera muy bonita de cerrar el día, acercándonos la cultura del territorio a unas jornadas que reivindicaban precisamente el valor de los saberes locales y las formas comunitarias de transmitir conocimiento.

El domingo 18 de octubre, el encuentro continuó con una ruta de senderismo por el Parque Natural del Monte Aloia, invitándonos a admirar el patrimonio natural de la zona. El caminar, observar la vegetación y tomar contacto con el entorno que nos rodeaba nos permitió comprender la importancia de aprender desde el lugar que habitamos, reconocer el valor de sus recursos, y reflexionar sobre la necesidad de respeto, no daño y reconectar con la naturaleza de la que dependemos que requiere en gran medida acciones y decisiones responsables construidas como comunidad y sociedad.

Agradecemos profundamente a ALALÁ COOP. su entusiasmo y la oportunidad de hacernos partícipes de estas jornadas. Agradecemos también a todas las personas asistentes su presencia durante este fin de semana, porque una educación comprometida con la justicia ecosocial necesita aulas abiertas, docentes que compartan experiencias, comunidades que participen y territorios reconocidos como espacios de aprendizaje para cuidar la vida y construir futuros más justos y sostenibles.

La Fundación FOESSA, creada por Cáritas Española, ha elaborado en el año 2025 el IX Infor­me FOESSA sobre Exclusión y Desarrollo Social en España. Este informe analiza la situación social de España, poniendo el foco en las condiciones de vida de las personas y familias que se encuen­tran en situación de exclusión social. En su realización participaron de forma colaborativa el Equipo Técnico de la Fundación junto a 140 investigadores e investi­gadoras de más de 50 centros de investigación, universidades públicas y privadas, fundaciones y entidades del tercer sector. FUHEM y la Fundación SM, han elaborado a partir del informe un material educativo para divulgar y abordar con el alumnado en las aulas los diferentes aspectos que recoge el informe.

Esta octava edición de la Escuela de Verano comenzó con un detonante en el que las personas asistentes intercambiaban su experiencia en base a diferentes preguntas: ¿Qué te ha traído a esta escuela? ¿Cuál fue la última vez en el espacio educativo alguna persona joven expresó un discurso machista, clasista, racista, capacitista, lgtbifóbico, etc. que te costó responder y cómo saliste de esa?

Tras este inicio, las compañeras de InteRed María Monjas y Gadea Gutiérrez llevaron a cabo el taller El odio como emoción en el contexto actual. Proponían partir de un cambio de paradigma: pasar de la lógica de la escasez a la de la abundancia y la gratitud, que de entrada ya supone una práctica revolucionaria contra los discursos de odio. Para activar el trabajo con las emociones, llevaron a cabo una dinámica para identificar las emociones que subyacen a determinados planteamientos, señalando cuán importante es ver lo que hay detrás de lo que decimos o pensamos. El odio es normalmente consecuencia del miedo. Cuando vemos a una persona expresando odio, generalmente la experiencia interna no es de poder, sino de vulnerabilidad. Debemos ser capaces de ver qué mueve esos discursos, con el objetivo de generar espacios seguros en los que puedan expresar esas vulnerabilidades, pues su ausencia deriva en una canalización de las emociones hacia respuestas de odio y/o violentas.

Ese primer día finalizó con el Laboratorio de Narrativas Otras a cargo de InteRed. Imaginar otros marcos es una estrategia potente para hacer frente a los discursos de odio, para promover otras miradas y otros futuros posibles.

Los marcos actuales alimentan la indefensión aprendida, la sensación de vacío emocional, la exhaustación anímica, en la que no tenemos mucha energía o cuesta encontrarla (quizás no a nivel personal, pero sí muchas personas en nuestro contexto).

Para enfrentar la indefensión aprendida y que el miedo no genere odio, traemos las narrativas alternativas, narrativas del amor, transmitiendo un propósito colectivo frente al trauma de la comunidad. Son narrativas dignificadoras; pero no son nuevas, porque siempre han estado, solo que no nos hemos fijado en ellas. Esto implica cambiar el prisma con el que miramos el mundo y reconocer y potenciar todo aquello bueno que ya estamos haciendo y está sucediendo.

Nos ayudaron a reconocer distintos marcos que ayudan a crear esas narrativas alternativas: la diversidad como vector común, la interdependencia, otros futuros posibles, el triunfo y el procomún.

Continuamos con el taller sobre cómo responder al discurso de odio en el aula, a cargo de Marina Caireta y Cecile Barbeito, de la Escola de Cultura de Pau. Nos ayudaron a seguir indagando en la idea de que los discursos de odio no parten del odio, sino que nacen a partir de múltiples factores de fondo. Por ello, no se trata únicamente de abordar los discursos, sino de actuar a diferentes niveles. Por un lado, dar una respuesta inmediata ante el discurso de odio. Es algo que sucede o puede suceder en nuestra aula, y debemos saber cómo actuar en esas situaciones. Pero eso no es suficiente, sino que es fundamental trabajar en la desactivación del odio más allá de los momentos en los que genera conflictos. Finalmente, también es necesario transformar el fondo que deriva en jerarquías y desigualdades y que es, en esencia, responsable de que se generen dichos discursos. Esta tercera cuestión es difícil trabajarla desde los centros educativos, pero es indispensable tenerla presente, educar sobre ella y activar a nuestro alumnado y a la sociedad en general como agentes de cambio en favor de un mundo más justo.

Tras la comida, desde Escola de Cultura de Pau dinamizaron el taller Más allá del diálogo, trabajando a fondo para prevenir el odio. Con ellas exploramos distintas estrategias de desactivación del odio y dinámicas que se pueden utilizar para abordar temas polarizadores, en los que la metodología que se elige es fundamental. En este sentido, plantean que no es conveniente dialogar ni debatir sobre temas muy polarizados, sino que es preferible utilizar otros métodos (introspección, socio-afectivo).

¿Es posible dar respuesta a una educación que sea más integral y con sentido? ¿qué mecanismos podemos utilizar para integrar distintas materias en contextos de aprendizaje compartidos?

En un contexto global marcado por desafíos sociales, ambientales, culturales y económicos cada vez más complejos, la escuela se enfrenta al reto de ofrecer respuestas educativas más integrales, conectadas y con sentido.

En «Ámbitos ecosociales» te mostramos una propuesta de programación basada en dos ámbitos: el sociolingüístico (que engloba las áreas de Lengua y Geografía e Historia) y el científico tecnológico (Matemáticas y Biología) de primero de la ESO. El material engloba la metodología del trabajo por zonas, y el planteamiento de sus propuestas puede servir de referencia para el diseño de actividades multinivel.

Nere Seco Cantero, del CEIP Larrea HLHI de Barakaldo fue la encargada de presentar la propuesta ‘Corazón Tierra’, una publicación que plantea un enfoque ecosocial para la Educación Infantil, etapa crucial de los primeros años como base para la vida, y que apuesta por un nuevo contrato social educativo centrado en los derechos humanos, la justicia social y una ética del cuidado. A través de materiales diseñados para el segundo ciclo de infantil, se promueve una pedagogía que sitúa los cuidados, la sostenibilidad, la cooperación y la esperanza activa en el centro, integrando referencias ecosociales, ecofeministas y del Buen Vivir.

El viaje de Confeti fue la segunda experiencia de Educación Infantil que se presentó en las jornadas. Adrián Martínez Bernabéu e Isabel Collado Latour, docentes del CEIP l’Om, de La Canalosa (Alicante) presentaron un proyecto en el que el alumnado investiga el impacto del plástico en el entorno a partir del reto inicial de descubrir de dónde provienen los residuos que encuentran. Tras observar su entorno y reflexionar sobre la diferencia entre lo artificial y lo natural, exploran la circularidad a través del reciclaje y actividades de deriva. Adrián e Isabel, nos contaron cómo el proceso culmina en la creación de un cuento que transforma el problema en una historia comprensible para los niños y niñas y en la planificación colectiva de una fiesta sostenible, en la que elaboran decoración reutilizable y promueven hábitos responsables. El viaje de Confeti finaliza con un festival abierto al pueblo, celebrando el aprendizaje sobre pasar de un modelo lineal a uno circular, fomentando la toma de conciencia ambiental y la búsqueda de soluciones comunitarias.

La Escuela Bosque Abellota, un proyecto educativo nacido en 2021 en Ulle de Jaca (Huesca), gracias a la iniciativa de familias del Viello Aragón, presentó su enfoque pedagógico centrado en “poner la vida en el centro”, donde la naturaleza y la comunidad actúan como ejes del aprendizaje. Jara Campos, maestra de Primaria del centro explicó cómo esta propuesta se basa en cinco pilares —aprendizaje vivencial, currículo contextualizado, naturaleza como aula, grupos internivelares y acompañamiento emocional— y adapta el currículo aragonés a ciclos naturales, celebraciones y experiencias significativas. Durante la presentación, mostró un ejemplo de quincena temática sobre las migraciones, que integra ciencias, historia, literatura, arte y matemáticas, e incluso una visita a Madrid. El proyecto reivindica la importancia de educar en el asombro y reflexiona sobre cómo trasladar esta mirada a contextos urbanos mediante la renaturalización de las escuelas, el juego libre y el uso de espacios exteriores.

El Proyecto 50/50, implantado en la Fundación Spínola desde el curso 2019/2020, propone una metodología de ahorro energético y de agua que combina conciencia ambiental, participación comunitaria y transformación educativa. Inspirado en iniciativas europeas nacidas en Hamburgo y reconocidas por la Comisión Europea, el programa impulsa que alumnado, profesorado, familias y personal del centro lideren decisiones sostenibles mediante mediciones reales de consumo, reuniones periódicas y análisis crítico de hábitos. El ahorro conseguido se reinvierte de forma estratégica en mejoras como iluminación LED, sensores, cartelería educativa, reformas de grifos o actuaciones para reducir emisiones, y se acompaña de campañas de reciclaje, concursos, formación y celebraciones ambientales. El proyecto, concebido como una experiencia integral que promueve responsabilidad personal y comunitaria, busca que cada estudiante sea protagonista del cambio hacia una escuela y un mundo más justos y sostenibles.

Àgueda Mesquida, docente de Primaria de la Escola-Institut Pintor Joan Miró presentó un proyecto educativo basado en tres pilares —evaluación formativa, aprendizaje dialógico y comunidad de aprendizaje— que se materializa en un día a día lleno de prácticas que fomentan autonomía, cohesión y participación: canto comunitario, asambleas, grupos interactivos, rincones de aprendizaje, espacios de creación y proyectos vinculados a la psicomotricidad. Mesquida, explicó cómo el centro trabaja desde un enfoque integral que impulsa la expresión, la creatividad, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, al tiempo que desarrolla ámbitos motores, cognitivos, emocionales y sociales. Además, desde 2015, la escuela ha reforzado una mirada artística transformadora con talleres y experiencias sensoriales, y sostiene una concepción de la evaluación como herramienta para comprender procesos, identificar errores y tomar decisiones de mejora. En conjunto, el proyecto apuesta por una educación que escucha al alumnado y una comunidad que transforma su entorno educativo desde la participación y el diálogo.

El IES Pradolongo de Madrid presentó, de la mano de sus docentes Andrea Sinde González y Berta Iglesias Varela, su trayectoria como centro pionero de mediación escolar en la Comunidad de Madrid, un programa con 29 años y basado en la formación continua de un alumnado mediador oficial. El proyecto trabaja habilidades esenciales como la gestión emocional, los estilos de comunicación, la comprensión profunda del conflicto —desde la teoría del iceberg hasta la curva del conflicto— y las siete fases de la mediación, abordando también necesidades humanas (según Max Neef), mitos sobre el suicidio y vivencias del duelo migratorio. No obstante, Andrea y Berta también subrayaron las limitaciones de este enfoque y nos recordaron  que no todos los conflictos son mediables, especialmente los marcados por desigualdad de poder o situaciones de acoso, que requieren protocolos específicos.

Elizabeth Suárez Flores, del Colegio Intencional Ánfora de Zaragoza, expuso su implementación integral de la Agenda 2030 a lo largo de Infantil, Primaria y Secundaria-Bachillerato, articulando un proceso continuo de acompañamiento educativo basado en metodologías como ABP, ABR y Aprendizaje-Servicio. A través de formación docente, coordinación entre etapas y evaluación por indicadores, el centro desarrolla proyectos anuales vinculados a los ODS, entre ellos el programa “Rescatadores del Planeta” de Fundación Ibercaja, con actividades que van desde estudios estadísticos, reciclaje, hábitos saludables y análisis de publicidad hasta acciones solidarias y alianzas internacionales. Entre sus resultados destacan publicaciones estudiantiles, creación de un punto de reciclaje premiado y el hermanamiento con una escuela de Madagascar mediante el Proyecto Namana, que refuerza el ODS 17. El centro ha sido reconocido en varias ocasiones por su número de acciones ecosociales y tiene el Sello de Centro Ecosocial Experto.

Inés Bebea González, docente del IES Juan de la Cierva de Madrid, propuso una Formación Profesional en Informática con enfoque ecosocial que aborde simultáneamente la brecha digital y los problemas de convivencia en el aula. Para reducir las desigualdades de acceso y competencia digital, planteó acciones como la virtualización, el préstamo de portátiles, la donación y reparación de equipos, la creación de puntos de reparación y recogida de e‑residuos y la colaboración con redes de reutilización. Para hacer frente a problemas de convivencia derivadas de la atención fragmentada, destacó el uso de metodologías activas como el aula invertida, retos colaborativos y documentación viva. El enfoque se completa con alianzas con entidades sociales y proyectos de aprendizaje‑servicio para conectar el aprendizaje técnico con el impacto social y ambiental.

Rodrigo Gardelegui Labrada, docente de la Escuela Profesional Superior de Madrid y autor de la guía «Sostenibilidad aplicada al sistema productivo», elaborada por Ecologistas en Acción y FUHEM, explicó cómo se puede abordar la nueva asignatura «Sostenibilidad aplicada al sistema productivo», que se imparte en los Grados Medios y Superiores a partir de este curso 25/26.

Para demostrar que la guía es una excelente herramienta para aborda la asignatura, Rodrigo explicó cómo la guía aborda los desafíos ecosociales actuales y promueve una visión crítica del sistema productivo desde la perspectiva de los límites planetarios. A través de unidades didácticas centradas en sostenibilidad, economía circular, ODS y responsabilidad estructural, se expone una experiencia educativa que integra materiales específicos, metodologías activas y actividades que cuestionan el modelo socioeconómico dominante, fomentando la alfabetización ecosocial y el análisis de problemáticas como el cambio climático, la desigualdad y el consumo.