El alumnado participó en diversas actividades utilizando materiales reciclados, mostrando cómo es posible disfrutar del deporte mientras se cuida el medio ambiente. Cada detalle del encuentro estaba pensado para enseñar y practicar la sostenibilidad de manera lúdica.

Además, el encuentro ofreció la oportunidad de experimentar deportes adaptados. Estas actividades no solo fomentaron la inclusión, sino que también enseñaron la importancia de la empatía y la colaboración.

La unión de los tres colegios en este evento simboliza lo mejor de la educación integral que promueve FUHEM. A través de actividades conjuntas, el alumnado no solo aprendió valores deportivos y medioambientales, sino que también reforzaron la idea de que juntos somos más fuertes. La sinergia creada por la participación de Lourdes, Montserrat e Hipatia mostró que, aunque cada colegio tiene su propia identidad, al unirse, se fortalece el sentido de comunidad y pertenencia.

El encuentro culminó con un emotivo baile conjunto al ritmo de «Mensajes de Agua» de Macaco. La canción, con su mensaje inspirador, resonó profundamente en todos los presentes, recordando que somos “una marea de gente, todos diferentes, remando a un mismo lugar”. La metáfora se convirtió en el perfecto cierre para una jornada que, más allá del deporte y la diversión, fue una celebración de la unidad y la diversidad.

Este reencuentro de los colegios de FUHEM ha demostrado que, al unir fuerzas, podemos alcanzar metas más grandes y significativas. La esperanza es que estos encuentros se conviertan en una tradición anual, reforzando año tras año el espíritu de comunidad y colaboración que caracteriza a la Fundación.

Bajo el título «Transformar miradas. Hacia una escuela inclusiva real» la Escuela de Verano FUHEM pretende ayudar a trabajar el espacio educativo como un espacio inclusivo, identificando las barreras del sistema educativo y profundizando en tres ideas básicas:

• La inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
• La inclusión en el ámbito de las relaciones, la convivencia, el sentido de pertenencia y el proceso de aprendizaje del alumnado en riesgo de exclusión social.
• La inclusión en el ámbito de la identidad personal asociada al género y la desigualdad desde una perspectiva interseccional.

Para comenzar el primer día, a partir de las 16.30 horas, tendrá lugar la mesa redonda titulada La escuela como lugar de inclusión, que contará con la participación de Yayo Herrero, antropóloga, educadora social e ingeniera técnica agrícola; Elena Martín, Catedrática de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid; y Gerardo Echeita, experto en políticas de Educación Inclusiva y profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.

El segundo día, en horario de mañana y tarde, con la colaboración de ACAIS, InteRed y Equipo Inide, se realizarán tres talleres diferentes y simultáneos: uno sobre inclusión educativa, más ligado a las dificultades de aprendizaje y las necesidades específicas de apoyo educativo; otro sobre educación para prevenir la exclusión social, en el que incidiremos en la convivencia y la participación; y un tercero sobre inclusión educativa con perspectiva feminista Interseccional. Concluirá la jornada el psicólogo y sociólogo Fernando Cembranos con su monólogo Educación para consumirse.

El viernes 8 de julio, durante el horario de mañana tendrá lugar una mesa de experiencias que cerrará esta edición de la  Escuela de Verano FUHEM, con la presentación de tres propuestas escolares inclusivas y un posterior debate.

La Escuela de Verano está destinada a profesionales del ámbito educativo y de la educación no formal y tiene un coste de matrícula de 150 euros, que incluye materiales, desayunos y comida y un ejemplar de la Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares de Tony Booth y Mel Ainscow. La Escuela de Verano FUHEM contará con interpretación en lengua de signos.

Toda la información sobre matrícula, horarios y participantes se puede consultar en la web fuhem.es/escueladeverano

El espacio compartido se concentra en nuestras instalaciones de Formación Profesional y Bitácora, nuestro restaurante-escuela, donde Hipatia ofrece los cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Cocina, y donde, desde este curso 2021/22, también se desarrolla un Programa Profesional de Modalidad Especial de Operaciones Básicas de Cocina.

La colaboración está siendo sumamente gratificante para todo el alumnado, como se puede ver en este video realizado por Down Madrid, ya que supone una experiencia nueva y enriquecedora que amplía vivencias y horizontes. Este marco facilita la convivencia y el aprendizaje del alumnado de los dos centros que, además de las clases de cocina, comparten otros momentos como los descansos en el patio, la venta del bio-pack (un desayuno saludable con gran aceptación entre el alumnado), y la clase de Educación Física.

Este ejemplo visibiliza la importancia que la inclusión educativa tiene en el Proyecto Educativo de FUHEM, que junto a la educación ecosocial constituyen nuestras señas de identidad.

Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

Al poco rato, se les pide que suban. En la puerta del aula, el profesorado reparte unas letras que deben lucir en sus prendas colgadas por un imperdible: la A, B o C determinará su sitio dentro de la clase y también el trato que van a recibir. Los pupitres están repartidos en tres zonas: la A, está reservada para mesas individuales donde se ofrecen algunas golosinas y sillas provistas de un cojín o manta; la B dispone de mesas y sillas en hilera y sin extras; por último, en la zona C, donde son dirigidas todas las alumnas y quienes tienen características no occidentales, hay mesas, pero no sillas suficientes.

En la pizarra está la fecha que nos lleva al futuro: 21 de enero de 2047. No es el único cambio en el interior del aula. Hay carteles que prohíben reír o amar; cintas de plástico que tachan los murales sobre la necesidad de defender la biodiversidad o la lucha contra el hambre. También están censurados los carteles del 25 de noviembre contra la violencia de género.

Una vez todo el alumnado se encuentra en su nueva ubicación, surgen risas nerviosas y también protestas en la última fila. Algunas chicas reclaman que no tienen dónde sentarse. El profesor, metido en su papel, ignora su queja y comienza su exposición magistral sobre los beneficios de que el odio se haya instalado en la sociedad y que la desigualdad sea consecuencia de la falta de esfuerzo de algunas personas. También asumen su rol teatral un alumno y una alumna previamente seleccionados: el chico insulta a una compañera y ella, tras reclamar justicia, es expulsada por el docente. La protesta del fondo sube de intensidad. Sus compañeras han visto lo que ha ocurrido y se rebelan. Da igual. Se las expulsa también por alzar la voz, mientras se aplaude el gesto de odio y maltrato simulado minutos antes. Justo cuando el profesor propone la realización de una redacción sobre las ventajas sociales del odio, un par de profesoras disfrazadas con batas blancas y pelucas de colores irrumpen en el aula. ¿Qué ha pasado aquí? ¿Cómo habéis consentido esto? ¿No tendríamos que cambiar las cosas?, preguntan al alumnado.

Por un momento, la clase es un ajetreo de mesas y sillas que vuelven a colocarse como siempre: en grupos de cuatro. El profesor siniestro y su propuesta de ejercicio sobre el odio han sido sustituidos por una reflexión de grupo: pensar qué ha ocurrido, cómo se han sentido durante la teatralización previa, qué tenemos que hacer para que nuestra aula no sea realidad en veinticinco años, cómo combatir las distintas discriminaciones que atraviesan nuestra sociedad y cómo contrarrestar el discurso del odio. Reflexionan sobre la expulsión injusta de su compañera. ¿Hay o ha habido situaciones injustas en el mundo? Claro que sí: Siria, las personas refugiadas, las guerras, el racismo, las niñas y mujeres de Afganistán, el holocausto… son algunos de los ejemplos que aporta el grupo. La conclusión compartida, “en nuestras manos está que el futuro no sea como lo hemos representado”, se cierra con un aplauso.

Suena el timbre y entran al aula la profesora de lengua y la tutora del grupo. El cambio de hora no supone cerrar la actividad. Ellas, que no han visto lo ocurrido, piden al alumnado que trabajen por grupos, redacten y expongan lo que han sentido, creído e interpretado en esa primera hora tan distinta. Coinciden en la sensación de extrañeza e incomodidad, han sentido confusión ante la situación de desigualdad, no les ha parecido bien el trato que han recibido las alumnas ni entendían los cambios en el carácter del profesorado, tan bruscos y autoritarios, ni en la decoración.

Ante lo que han vivido, el amor resulta la mejor respuesta. La hora ha pasado volando. Llega el profesor de Matemáticas y abre un nuevo debate: los distintos tipos de amor; la relación entre el amor y el odio; si el amor es espontáneo o requiere procesos físicos y químicos; la falta de amor en los matrimonios de conveniencia a lo largo de la historia; si se sienten o no amados en casa, en el colegio, entre sus amigos y amigas… Leen la definición de amor en el diccionario y surgen risas nerviosas ante la acepción del amor a primera vista. Pero el docente se aleja del amor romántico y del enamoramiento. Es el momento de sacar de la mochila una unidad didáctica titulada El Amor, que les acompañará en todas las asignaturas durante el próximo mes. Aunque, a priori, parezca difícil unir amor y matemáticas, el docente explica la relación de ambos a través de las ecuaciones, que son una formulación de igualdad: “Sé que hay quien odia las ecuaciones, pero estoy seguro de que aprenderéis a amarlas”. Suena el timbre y llega el recreo.

Comentan e intercambian impresiones. Han disfrutado con la sorpresa que ha preparado el equipo docente, les ha gustado romper con la rutina de las clases. A pesar de la confusión inicial, ha sido divertido ver cómo el profesorado no parecía el mismo. También ha supuesto un punto de inflexión para pensar en el respeto, un componente esencial del amor. Creen que es una ventaja que todas las asignaturas tengan un nexo común, así todo lo que aprendan les podrá servir para tener una mirada más rica.

Apenas han ojeado el libro que les servirá de guía, pero están en lo cierto. Del mismo modo que la igualdad y las ecuaciones compartirán pizarra en matemáticas, otros conceptos ligados al amor atravesarán las distintas materias durante cuatro semanas: los límites, en biología; la escucha, en comunicación audiovisual; la cooperación, en educación física; la armonía, en física y química; la generosidad, en geografía e historia; la amabilidad, en inglés; la empatía, en valores éticos; el deseo, en tecnología; la pasión, en música; la libertad, en lengua y literatura y la solidaridad en iniciación a la actividad emprendedora y empresarial…

Así ocurrirá en varios colegios dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, y también en algunos centros que se han sumado al proyecto titulado “Nuestro momento es ahora. La juventud madrileña impulsa los ODS para construir una ciudad sostenible y resiliente”, que impulsan las fundaciones Entreculturas y FUHEM, y cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, con el fin de contribuir a construir una ciudad sostenible y resiliente.

Lo que ocurre fuera y dentro del colegio está conectado: odio y amor atraviesan nuestra vida en sociedad. Y las horas lectivas pueden analizarlo, desde diversas perspectivas, para contribuir a una educación transformadora y a una ciudadanía más comprometida y crítica.

De ahí que el Área Educativa de FUHEM vuelva a abrir esta convocatoria, tras la anomalía del curso pasado, destinada a aquellos proyectos que se desarrollen en los centros educativos FUHEM durante el curso 2021-2022 y que sean promovidos tanto por los centros de forma conjunta, como por equipos formados por profesorado y Personal de Administración y Servicios (PAS).

Los contenidos que tendrán prioridad en esta convocatoria son los siguientes:

• El Aprendizaje-Servicio. Tendrá que quedar claro el punto de partida, las acciones de motivación y los procesos de planificación previstos, las áreas implicadas, así como el tipo de servicio que se llevará a cabo en el marco del proyecto.
• Los procesos de investigación y mejora en ámbitos concretos y prioritarios del Proyecto Educativo de FUHEM (Educación Ecosocial, Trabajo en valores e incorporación de la perspectiva de género, Inclusión Educativa o Aprendizaje de Lenguas extranjeras).
• Los relacionados con la organización de los centros que promuevan el trabajo colaborativo, el cambio metodológico y el uso de las TIC.

Además, se valorarán la aplicabilidad, la originalidad, la adecuación a los valores del Proyecto Educativo de FUHEM, su incidencia real e inmediata y su compromiso con el cambio a medio y largo plazo en nuestros centros.

La dotación económica global de la convocatoria establece una partida orientativa de 70.000 euros, que serán distribuidos entre los proyectos que finalmente sean aprobados. Los proyectos deberán ser presentados en formato electrónico rellenando este Anexo. Plantilla presentación proyectos 21 22. Todos los detalles del proceso se pueden consultar en la Convocatoria de Proyectos de Innovación educativa curso 2021 2022, remitida a la toda la plantilla del Área Educativa de FUHEM.

El calendario subraya dos fechas importantes en este proceso: el 8 de noviembre de 2021, como tope para la recepción de los proyectos, y el 24 de noviembre de 2021, cuando se resolverá la convocatoria e informaremos de los proyectos de innovación educativa que FUHEM impulsará este curso.

Confiamos que esta convocatoria vuelva a suscitar el interés y la ilusión por mejorar las prácticas educativas que se dan en nuestros centros, al igual que ha ocurrido en las últimas convocatorias, como prueba la publicación que, desde hace siete años recopila este esfuerzo colectivo, y del que acaba de aparecer la última edición bajo el título Espacios para Innovar.

El objetivo no es solo crear un compendio de materiales innovador sino que se busca que sea motivador e inclusivo. Para ello se seleccionan como destinatarios a grupos que compartes rasgos conductuales y actitudinales, colectivos. Colectivos que, por distintas razones sienten rechazo hacia lo académico, desmotivación hacia el estudio y baja autoestima.

El desarrollo y la aplicación de este proyecto ha facilitado el aprendizaje mediante el juego, la reflexión y la generalización, así como hábitos de colaboración y trabajo en equipo con un material del que de forma habitual no se dispone en el aula.

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Creación de materiales didácticos: innovación e inclusión (Colegio Hipatia)” (archivo en pdf).

De este modo, se puso en marcha este proyecto que contemplaba los siguientes objetivos:

• Conseguir la implantación de nuevas metodologías y cambiar los espacios conforme a éstas.
• Favorecer el aprendizaje a través de la experimentación con un papel más activo por parte del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar y consensuar, en el equipo de infantil, pautas de actuación en el acompañamiento del alumnado en el proceso de experimentación.
• Favorecer las interrelaciones en el equipo educativo.

La creación de ambientes promueve que el alumnado actúe de forma autónoma y asuma la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, anima a la niña y al niño a usar diferentes estrategias para tomar decisiones, les permite resolver problemas por sí mismos con apoyo de sus compañeros o compañeras o docentes, promueve un trabajo colaborativo por lo que el aprendizaje se construye conjuntamente con otros y facilita el trabajo de personas de diferentes edades.

El proyecto ha permitido observar cómo la transformación de los espacios del aula, el cambio de materiales, la conformación de grupos por hitos evolutivos, etc., generó ilusión y motivación en el equipo de primer ciclo, que fueron quienes desarrollaron la propuesta en las aulas. Así, se impulsó un cambio en el ritmo diario hacia uno mucho más tranquilo, ajustado a las necesidades de los niños y las niñas de esta edad, y que contribuyó a que fueran más felices… en armonía con el contexto y con más tiempo para dedicarles y acompañar desde la calma.

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Ambiente_escolar_ambiente_aprendizaje_Hipatia_FUHEM” (archivo en pdf).

Este proyecto, desarrollado en Hipatia implicó a alumnado, familias y profesorado de todas las etapas, así como a personal no docente y al entorno del colegio.

La idea partió de una transformación del espacio que fuera coherente con el enfoque ecosocial con el que tratamos de impregnar nuestras prácticas educativas: que los espacios comunes de Hipatia también permitan el desarrollo de algunos valores como la inclusión, la sostenibilidad ambiental, el fomento de la democracia a través de la participación directa y horizontal, el empoderamiento del alumnado y del resto de la comunidad educativa, la autogestión y las prácticas enfocadas al bien común.

De esta manera, este proyecto abarcó tres dimensiones de transformación: el propio centro, su entorno inmediato (barrio) y su entorno exterior (ciudad). En el propio centro desarrollamos acciones enfocadas a la transformación física y social de los patios. En el entorno inmediato, desarrollamos acciones que generaron impactos en el barrio donde se inserta el colegio, junto con la Asociación de vecinos y vecinas del Barrio de La Luna, pues como señala Boston Schoolyar, queremos un “centro educativo como motor de barrio”. En el entorno exterior, participamos en la construcción de un Centro sociocomunitario en Cañada Real (lugar donde vive parte de nuestro alumnado).

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Espacios de encuentro” (archivo en pdf).

Este proyecto se ha convertido en una de las señas de identidad del Colegio Montserrat, ayudando a tomar conciencia de grupo humano, de colectivo con inquietudes culturales. Una experiencia de este tipo facilita el “tomar tierra”, el sentirse parte de un proyecto colectivo que busca su identidad propia.

“Canta con nosotros” ha servido para potenciar el proyecto  “Más que Ópera”, a través del cual el alumnado del colegio, desde Infantil hasta 3º de ESO, preparó cuatro de los coros de la ópera “Carmen” de G. Bizet. En este proceso tuvieron un papel destacado los integrantes del coro del Colegio Montserrat que cuenta con cerca de sesenta participantes de toda la etapa de Primaria y destaca por su carácter social, ya que ha actuado en varias ocasiones en el Hospital Niño Jesús de Madrid y en la Residencia de Mayores de José Martínez de Velasco, además de otros lugares y en el propio colegio.

En el desarrollo del proyecto, los integrantes del coro recibieron talleres de técnica vocal por parte de una especialista externa y ensayaron con pianistas, experiencias que aumentaron su motivación por el proyecto y logró mejoras en afinación e interpretación. Como el coro está compuesto por niños y niñas de Primaria, cada uno de ellos ayudó en el aprendizaje de los coros del Proyecto “Más que Ópera” de su clase, apoyando a sus compañeros y compañeras.

Todo el trabajo culminó en varios conciertos que fueron un éxito. El alumnado participante en el coro ha mejorado vocalmente y, finalmente, llevó a cabo un concierto benéfico en el que se incluyeron algunos de los coros de “Carmen” de Bizet, de cara a la recaudación de fondos para la Marcha Reto 2019

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Canta con nosotros” (archivo en pdf).

Este proyecto se ha dirigido a toda la comunidad escolar del Colegio Lourdes, alumnado, trabajadores y familias, y ha partido de la preocupación de sus docentes, conscientes de que no todo el alumnado tiene las mismas oportunidades educativas y de la defensa de la diversidad, como elemento esencial de la vida.

Porque el Colegio Lourdes es diverso y se enorgullece de ello, vio la necesidad de repensar las metodologías. El centro siempre ha preferido el aprendizaje cooperativo, además de toda una tesela de metodologías activas que se van utilizando en distintas etapas y niveles. Aun así, eran conscientes de que las metodologías, por muy activas e innovadoras que fueran, no eran suficientes para crear los procesos educativos que querían construir.

El punto de partida fue el convencimiento de que los contenidos son claves para formar una comunidad educativa, y hacer de los temas ecosociales, un eje vertebrador. Y también que los contenidos ecosociales se deben trabajar con metodologías coherentes.

Afrontar este proyecto ha supuesto reflexionar sobre la relevancia y necesidad de trabajar el currículo ecosocial dentro de las aulas; incidir en lo metodológico pensando en una comunidad educativa que se implique en un cambio de mirada; replantear el sistema de valores y trabajar para crear una nueva cultura, una “Cultura de la Tierra”, basada en la cooperación más que en la competitividad, en la sustentabilidad más que en el crecimiento, en los cuidados más que en la destrucción.

La reflexión inicial y la formación recibida fueron los primeros pasos de un proyecto que ha visto como las aulas de Infantil se transformaron para construir procesos en ambientes de aprendizaje; en Primaria, se trabajó el Aprendizaje Basado en Proyectos en torno al cine; y en Secundaria y Bachillerato, las aulas se llenaron de personas voluntarias en los grupos interactivos, se hicieron tertulias literarias dialógicas, se recogieron plásticos de playas en un proyecto de aprendizaje y servicio y se hicieron docencias compartidas… Todo ello será semilla y principio de nuevas reflexiones y proyectos.

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa” (archivo en pdf).