Entre todos los materiales y proyectos disponibles en FUHEM, el reportaje se centra en el trabajo desarrollado en torno al libro para 3º de ESO titulado “El Amor”, y en cómo se desarrolló en nuestro colegio Hipatia. La explicación de lo que ofrecen los materiales multidisciplinares con perspectiva ecosocial la brinda África Planet, responsable de publicaciones de FUHEM, casi al comenzar el video, en el minuto 1.15. Después, en el minuto 3,26, se puede escuchar a Teresa Alonso que expone cómo el amor puede también servir de hilo en sus clases de Matemáticas: con las ecuaciones, que son operaciones que expresan la igualdad, y con el enunciado y el tipo de problemas que se pueden resolver, así como en el aprendizaje de algunos cálculos estadísticos. A partir del minuto 4,22 es Alejandra Bajo, profesora de Biología, la que da cuenta de cómo el amor se ha adaptado al currículo de su asignatura, abordando conceptos como el sistema inmunitario y la salud comunitaria, tan relacionados con los cuidados. Las grabaciones realizadas en Hipatia culminan en el momento en el que se ponen en práctica los proyectos finales presentados por los distintos equipos. ¿Cómo hacer un colegio más amoroso y amable? Con la decoración, pintando juegos en el patio de etapas inferiores, organizando mercadillos de trueque… Esas han sido algunas de las iniciativas puestas en marcha, que el alumnado lleva a la acción y valora a partir del minuto 4,50.

Bajo estas líneas, podéis ver el reportaje completo titulado “Educar con mirada ecosocial”, que se grabó en dos momentos distintos del proyecto.

El reportaje realizado por el programa ‘La aventura del saber’ incluye también actividades y dinámicas impulsadas en otros colegios por la fundación Entreculturas, con la que FUHEM colabora en el marco de proyectos que impulsan la sensibilización y la acción en cuestiones medioambientales dentro y fuera de las aulas, dentro y fuera del colegio.

Somos muchas las organizaciones y escuelas preocupadas por un mundo realmente ecosocial y este es un tema que motiva al alumnado y le permite un aprendizaje significativo y transformador. De hecho, la nueva ley educativa ofrece un buen marco para trabajar estas cuestiones, tal y como os contamos en la guía titulada Educar con enfoque ecosocial.

Desde estas líneas, agradecemos a ‘La aventura del saber’ su interés en este proyecto. Es imprescindible que los medios de comunicación den cuenta de este tipo de iniciativas para que se propaguen y sea posible enriquecer el debate educativo con propuestas de cambio que contribuyen a la transformación social y la formación integral del alumnado.

En esta ocasión, el encuentro lo organizó el alumnado del Colegio Lourdes. Ha sido la primera vez que se ha hecho así y el resultado ha sido un éxito, con una sesión de convivencia e intenso debate en La Casa de Campo en la que, aunque se trataba de reunir al alumnado de ESO, también asistieron alumnas y alumnos de la etapa de Primaria de Lourdes, que recibieron una invitación para participar en la primera parte.

La jornada se repartió en dos grandes grupos de actividades. Primero, una serie de juegos que estaban enfocados a que el alumnado de tres colegios distintos se fuera conociendo. Algunos de los juegos fueron inventados y versaban sobre la biodiversidad y los ecosistemas, aprovechando el entorno natural que les rodeaba.

A continuación, cuando se quedó solo el alumnado de ESO, comenzaron a reflexionar sobre los temas que les preocupan, cómo se sienten ante esos problemas y qué consecuencias creen que pueden tener sobre sus vidas y sobre el mundo. En los problemas, enumeraron muchos y diversos: las desigualdades, los conflictos armados, la deforestación, la explotación de los países en vías de desarrollo, las macrogranjas, la discriminación a ciertos colectivos, la pandemia de la COVID-19, el cambio climático, la salud mental, la globalización, los plásticos en los océanos, el abandono de animales o el consumismo… Ante todo ello, manifestaban emociones vinculadas a la impotencia, el enfado, la tristeza, la preocupación y la responsabilidad. Y en la tercera columna, centrada en las consecuencias, sus respuestas plateaban que esas cuestiones les incumben y afectan, porque la degradación del medio ambiente y el aumento de las desigualdades o del malestar social no son ámbitos que les resulten ajenos.

La jornada concluyó con un cierre evaluativo en el que el alumnado se mostró muy motivado de cara a seguir actividades de este tipo, y se aportaron ideas y mejoras para futuros encuentros. Volverán a verse en el curso 2022/23, con nuevos proyectos.

En el acto intervendrán:

• Enrique Quintanilla, de Desarma Madrid.
• Alberto Martín, profesor en el colegio Hipatia.
• Yetta Aguado, madre del colegio Lourdes.
• Alumnado del colegio Montserrat.

“Al salir del cole”, es un ciclo de ‘Diálogos y experiencias educativas’ en el que debatimos a partir de la mirada experta y la visión de profesorado, familias y alumnado de nuestros centros escolares sobre alguno de los muchos temas que nos preocupan.

Recuerda, jueves 26 de mayo a las 17 horas. ¡Os esperamos!

Puedes ver las anteriores sesiones del ciclo en esta lista de YouTube:

El espacio compartido se concentra en nuestras instalaciones de Formación Profesional y Bitácora, nuestro restaurante-escuela, donde Hipatia ofrece los cursos de Formación Profesional Básica y Ciclos de Grado Medio en Cocina, y donde, desde este curso 2021/22, también se desarrolla un Programa Profesional de Modalidad Especial de Operaciones Básicas de Cocina.

La colaboración está siendo sumamente gratificante para todo el alumnado, como se puede ver en este video realizado por Down Madrid, ya que supone una experiencia nueva y enriquecedora que amplía vivencias y horizontes. Este marco facilita la convivencia y el aprendizaje del alumnado de los dos centros que, además de las clases de cocina, comparten otros momentos como los descansos en el patio, la venta del bio-pack (un desayuno saludable con gran aceptación entre el alumnado), y la clase de Educación Física.

Este ejemplo visibiliza la importancia que la inclusión educativa tiene en el Proyecto Educativo de FUHEM, que junto a la educación ecosocial constituyen nuestras señas de identidad.

Desde hace años, la escolarización de alumnado con necesidades educativas de diverso tipo se realiza en las mejores condiciones de inclusión y equidad que resultan posibles, con los medios humanos y materiales disponibles y a través de los ajustes razonables que en cada caso se determinan.

Al poco rato, se les pide que suban. En la puerta del aula, el profesorado reparte unas letras que deben lucir en sus prendas colgadas por un imperdible: la A, B o C determinará su sitio dentro de la clase y también el trato que van a recibir. Los pupitres están repartidos en tres zonas: la A, está reservada para mesas individuales donde se ofrecen algunas golosinas y sillas provistas de un cojín o manta; la B dispone de mesas y sillas en hilera y sin extras; por último, en la zona C, donde son dirigidas todas las alumnas y quienes tienen características no occidentales, hay mesas, pero no sillas suficientes.

En la pizarra está la fecha que nos lleva al futuro: 21 de enero de 2047. No es el único cambio en el interior del aula. Hay carteles que prohíben reír o amar; cintas de plástico que tachan los murales sobre la necesidad de defender la biodiversidad o la lucha contra el hambre. También están censurados los carteles del 25 de noviembre contra la violencia de género.

Una vez todo el alumnado se encuentra en su nueva ubicación, surgen risas nerviosas y también protestas en la última fila. Algunas chicas reclaman que no tienen dónde sentarse. El profesor, metido en su papel, ignora su queja y comienza su exposición magistral sobre los beneficios de que el odio se haya instalado en la sociedad y que la desigualdad sea consecuencia de la falta de esfuerzo de algunas personas. También asumen su rol teatral un alumno y una alumna previamente seleccionados: el chico insulta a una compañera y ella, tras reclamar justicia, es expulsada por el docente. La protesta del fondo sube de intensidad. Sus compañeras han visto lo que ha ocurrido y se rebelan. Da igual. Se las expulsa también por alzar la voz, mientras se aplaude el gesto de odio y maltrato simulado minutos antes. Justo cuando el profesor propone la realización de una redacción sobre las ventajas sociales del odio, un par de profesoras disfrazadas con batas blancas y pelucas de colores irrumpen en el aula. ¿Qué ha pasado aquí? ¿Cómo habéis consentido esto? ¿No tendríamos que cambiar las cosas?, preguntan al alumnado.

Por un momento, la clase es un ajetreo de mesas y sillas que vuelven a colocarse como siempre: en grupos de cuatro. El profesor siniestro y su propuesta de ejercicio sobre el odio han sido sustituidos por una reflexión de grupo: pensar qué ha ocurrido, cómo se han sentido durante la teatralización previa, qué tenemos que hacer para que nuestra aula no sea realidad en veinticinco años, cómo combatir las distintas discriminaciones que atraviesan nuestra sociedad y cómo contrarrestar el discurso del odio. Reflexionan sobre la expulsión injusta de su compañera. ¿Hay o ha habido situaciones injustas en el mundo? Claro que sí: Siria, las personas refugiadas, las guerras, el racismo, las niñas y mujeres de Afganistán, el holocausto… son algunos de los ejemplos que aporta el grupo. La conclusión compartida, “en nuestras manos está que el futuro no sea como lo hemos representado”, se cierra con un aplauso.

Suena el timbre y entran al aula la profesora de lengua y la tutora del grupo. El cambio de hora no supone cerrar la actividad. Ellas, que no han visto lo ocurrido, piden al alumnado que trabajen por grupos, redacten y expongan lo que han sentido, creído e interpretado en esa primera hora tan distinta. Coinciden en la sensación de extrañeza e incomodidad, han sentido confusión ante la situación de desigualdad, no les ha parecido bien el trato que han recibido las alumnas ni entendían los cambios en el carácter del profesorado, tan bruscos y autoritarios, ni en la decoración.

Ante lo que han vivido, el amor resulta la mejor respuesta. La hora ha pasado volando. Llega el profesor de Matemáticas y abre un nuevo debate: los distintos tipos de amor; la relación entre el amor y el odio; si el amor es espontáneo o requiere procesos físicos y químicos; la falta de amor en los matrimonios de conveniencia a lo largo de la historia; si se sienten o no amados en casa, en el colegio, entre sus amigos y amigas… Leen la definición de amor en el diccionario y surgen risas nerviosas ante la acepción del amor a primera vista. Pero el docente se aleja del amor romántico y del enamoramiento. Es el momento de sacar de la mochila una unidad didáctica titulada El Amor, que les acompañará en todas las asignaturas durante el próximo mes. Aunque, a priori, parezca difícil unir amor y matemáticas, el docente explica la relación de ambos a través de las ecuaciones, que son una formulación de igualdad: “Sé que hay quien odia las ecuaciones, pero estoy seguro de que aprenderéis a amarlas”. Suena el timbre y llega el recreo.

Comentan e intercambian impresiones. Han disfrutado con la sorpresa que ha preparado el equipo docente, les ha gustado romper con la rutina de las clases. A pesar de la confusión inicial, ha sido divertido ver cómo el profesorado no parecía el mismo. También ha supuesto un punto de inflexión para pensar en el respeto, un componente esencial del amor. Creen que es una ventaja que todas las asignaturas tengan un nexo común, así todo lo que aprendan les podrá servir para tener una mirada más rica.

Apenas han ojeado el libro que les servirá de guía, pero están en lo cierto. Del mismo modo que la igualdad y las ecuaciones compartirán pizarra en matemáticas, otros conceptos ligados al amor atravesarán las distintas materias durante cuatro semanas: los límites, en biología; la escucha, en comunicación audiovisual; la cooperación, en educación física; la armonía, en física y química; la generosidad, en geografía e historia; la amabilidad, en inglés; la empatía, en valores éticos; el deseo, en tecnología; la pasión, en música; la libertad, en lengua y literatura y la solidaridad en iniciación a la actividad emprendedora y empresarial…

Así ocurrirá en varios colegios dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, y también en algunos centros que se han sumado al proyecto titulado “Nuestro momento es ahora. La juventud madrileña impulsa los ODS para construir una ciudad sostenible y resiliente”, que impulsan las fundaciones Entreculturas y FUHEM, y cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Madrid, con el fin de contribuir a construir una ciudad sostenible y resiliente.

Lo que ocurre fuera y dentro del colegio está conectado: odio y amor atraviesan nuestra vida en sociedad. Y las horas lectivas pueden analizarlo, desde diversas perspectivas, para contribuir a una educación transformadora y a una ciudadanía más comprometida y crítica.

Actualmente, la nueva ley educativa, conocida por sus siglas como LOMLOE, está en fase de tramitación final. Entre los temas introducidos con más fuerza en la nueva ley destacan los concernientes a la sostenibilidad. Mediante este debate hemos compartido distintos puntos de vista para encontrar la respuesta a dos preguntas: ¿Qué presencia tiene la sostenibilidad en la LOMLOE? ¿Cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas?

La sesión contó con las intervenciones de Luis González Reyes, coordinador de educación ecosocial de FUHEM; Charo Morán, Licenciada en Ciencias Biológicas, experta en ecología, educación ambiental y formación ecosocial; Miriam Leirós, presidenta de Teachers for Future; Alejandra Bajo, profesora de Secundaria en Hipatia FUHEM; y Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM. Bajo estas líneas podéis ver el video del debate, del que también ofrecemos un breve resumen a continuación, con las principales aportaciones de ponentes y público.

Un análisis de la LOMLOE: avances y algunas ausencias para abordar la sostenibilidad en el aula

Luis González Reyes, quien presentó y moderó el acto, planteó la oportunidad y necesidad de este debate, dado que ninguna de las leyes educativas se han aprobado en un contexto como el actual, de crisis multidimensional. En la primera parte del acto, preguntó a Charo Morán y Miriam Leirós por la presencia de la sostenibilidad en la nueva ley educativa, para saber hasta qué punto da respuesta a los retos que nos plantea la realidad de una crisis ecológica, económica, social y de biodiversidad sin precedentes.

Charo Morán explicó algunas de las principales conclusiones que ha extraído tras realizar un exhaustivo análisis tanto de la LOMLOE como de los reales decretos de Enseñanzas Mínimas de Primaria y Secundaria Obligatoria, publicado en el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE». Este documento quiere ser “propositivo de cara al desarrollo futuro que realicen tanto las comunidades autónomas como los centros escolares”. Tras explicar la metodología empleada para hacer el estudio y los indicadores que se han aplicado para analizar los contenidos de las asignaturas obligatorias “con gafas ecosociales”, el informe ofrece una valoración y una serie de recomendaciones sobre los saberes básicos. Charo Morán concluyó que “la LOMLOE supone un avance respecto a las leyes anteriores, a pesar de que se echa en falta que incluyera una competencia ecosocial y una mirada crítica sobre algunos planteamientos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y de la Agenda 2030”.

Por su parte, Miriam Leirós comenzó su intervención diciendo que la LOMLOE es “una ley novedosa al abordar la sostenibilidad”, y fue desgranando algunos de esos aspectos que suponen una novedad frente a leyes previas, y se ponen de manifiesto desde el preámbulo, donde se hace constar “los tiempos a los que nos enfrentamos”; pasando por artículos concretos que recogen cuestiones como la empatía con el entorno social y natural, la justicia social, el consumo responsable y la educación para el desarrollo sostenible, que se plantea como una cuestión a abordar de manera transversal, lo que supone un salto respecto a planteamientos previos. También subrayó que la ley obliga a que en 2025 los docentes hayan recibido una formación específica en los contenidos de los ODS y la Agenda 2030, y el hecho de que la ley recoja la participación en actividades comunitarias, lo que da pie a que los proyectos de Aprendizaje y Servicio tengan una mayor repercusión en la comunidad y a que los centros logren ser comunidades de transformación del entorno. También quiso cerrar su intervención apuntando elementos que se echan en falta en la LOMLOE, como el tema de los cuidados, el consumo crítico o cómo reducir la huella ecológica.

La experiencia de las aulas en primera persona

La segunda parte del debate giró en torno a la pregunta de cómo se tiene que trabajar la sostenibilidad en las aulas, y en su respuesta participaron Alejandra Bajo, profesora de Secundaria de Hipatia, y Francesca Monno Oliva, alumna de ESO del Colegio Montserrat.

Alejandra Bajo compartió su experiencia como profesora de Biología y Geología en 3º de la ESO, asignaturas donde incluye una mirada ecosocial siguiendo un marco que ya propuso FUHEM sobre el currículo de la LOMCE. En su exposición, usó como ejemplo el tema de la alimentación y la salud, donde se abordan cuestiones como la soberanía alimentaria, las bases de la producción agroecológica y del sistema alimentario industrial o las consecuencias del despilfarro alimentario. Explicó como estos temas se abordan de manera práctica, a partir de compartir un desayuno y examinar las etiquetas para conocer los nutrientes y los azúcares añadidos, analizar los productos en el laboratorio, rastrear el origen de los alimentos, valorar los envases generados, conocer las alternativas y trabajar en el Aula Viva de Hipatia FUHEM, donde se experimenta el largo proceso del trabajo agrícola, desde preparar la siembra al fruto. Al final del proceso, en la evaluación, el alumnado tiene que proponer un menú justo, sostenible y saludable, no solo para su propia familia sino también para el planeta.

Por último, tomó la palabra Francesca Monno Oliva, alumna de 4º de ESO del Colegio Montserrat FUHEM, quien explicó que escuchan muchas veces que tienen en sus manos la realidad de un mundo muy cambiante, y que por eso es tan importante identificar los cambios que son perjudiciales y beneficiosos, para combatir los primeros y apoyar los segundos. También defendió que estas cuestiones se hablen en clase, y no queden relegadas a acciones puntuales, sino que estén integradas en todas las asignaturas, aunque no sea igual de fácil en todas ellas. Entre los ejemplos que puso, aprender vocabulario relativo a la sostenibilidad en todos los idiomas extranjeros, estudiar los ecosistemas en Biología, organizar debates en Valores, conocer la energía y los materiales renovables en Física… Por último, contó la experiencia de la Marcha Reto, que el Colegio Montserrat lleva diez años impulsando. Esta actividad parte de conocer distintas causas solidarias y, de forma colectiva, elegir una; lograr que los 60 kilómetros que caminan los alumnos de 2º de ESO se traduzcan en fondos para la causa; y por último, vivir la experiencia, porque ese recorrido por la naturaleza y con los compañeros y compañeras, refuerza los vínculos entre las personas y el entorno, en un proceso que aporta una transformación real, una vivencia de hábitos saludables y ocio inteligente, voluntariado social y trabajo en equipo, en suma, una actividad de educación ecosocial.

Debate con el público: seguir compartiendo experiencias y optimismo frente al futuro

Para finalizar el acto se desarrolló un interesante debate entre las ponentes y las personas del público, en el que se puso de manifiesto la dificultad de que las familias y numerosos docentes entiendan la importancia de abordar estos temas, la presencia activa de negacionistas climáticos, el papel de semilla que puede jugar el alumnado concienciado dentro de su entorno más inmediato, la falta de una concienciación social sobre las cuestiones que afectan a la sostenibilidad y la crisis civilizatoria a la que nos enfrentamos, la necesidad de formación inicial y continua para el profesorado que va a tener que trabajar este tipo de contenidos, los procesos de ecofatiga que pueden surgir entre alumnado y docentes, y cómo convertirlos en energía positiva a favor del cambio.

La sesión concluyó con un cierto aire de optimismo en el aire. Cada vez hay más colegios y más docentes que se suman a proyectos transformadores y la importancia del ejemplo es fundamental, porque “hacer con otros y otras, impulsar y ser protagonista de los cambios es mucho más contagioso que contar”.

Al cierre del debate, se recordó que en el marco de este proyecto, FUHEM ha publicado el informe «La defensa y cuidado del entorno natural en la LOMLOE» y la «Guía para incluir la defensa y el cuidado del entorno natural en la práctica docente». Confiamos que estos materiales, junto a otros que hacen otras entidades y colectivos, ayuden a la comunidad educativa a abordar este reto en las aulas de toda España.

De ahí que el Área Educativa de FUHEM vuelva a abrir esta convocatoria, tras la anomalía del curso pasado, destinada a aquellos proyectos que se desarrollen en los centros educativos FUHEM durante el curso 2021-2022 y que sean promovidos tanto por los centros de forma conjunta, como por equipos formados por profesorado y Personal de Administración y Servicios (PAS).

Los contenidos que tendrán prioridad en esta convocatoria son los siguientes:

• El Aprendizaje-Servicio. Tendrá que quedar claro el punto de partida, las acciones de motivación y los procesos de planificación previstos, las áreas implicadas, así como el tipo de servicio que se llevará a cabo en el marco del proyecto.
• Los procesos de investigación y mejora en ámbitos concretos y prioritarios del Proyecto Educativo de FUHEM (Educación Ecosocial, Trabajo en valores e incorporación de la perspectiva de género, Inclusión Educativa o Aprendizaje de Lenguas extranjeras).
• Los relacionados con la organización de los centros que promuevan el trabajo colaborativo, el cambio metodológico y el uso de las TIC.

Además, se valorarán la aplicabilidad, la originalidad, la adecuación a los valores del Proyecto Educativo de FUHEM, su incidencia real e inmediata y su compromiso con el cambio a medio y largo plazo en nuestros centros.

La dotación económica global de la convocatoria establece una partida orientativa de 70.000 euros, que serán distribuidos entre los proyectos que finalmente sean aprobados. Los proyectos deberán ser presentados en formato electrónico rellenando este Anexo. Plantilla presentación proyectos 21 22. Todos los detalles del proceso se pueden consultar en la Convocatoria de Proyectos de Innovación educativa curso 2021 2022, remitida a la toda la plantilla del Área Educativa de FUHEM.

El calendario subraya dos fechas importantes en este proceso: el 8 de noviembre de 2021, como tope para la recepción de los proyectos, y el 24 de noviembre de 2021, cuando se resolverá la convocatoria e informaremos de los proyectos de innovación educativa que FUHEM impulsará este curso.

Confiamos que esta convocatoria vuelva a suscitar el interés y la ilusión por mejorar las prácticas educativas que se dan en nuestros centros, al igual que ha ocurrido en las últimas convocatorias, como prueba la publicación que, desde hace siete años recopila este esfuerzo colectivo, y del que acaba de aparecer la última edición bajo el título Espacios para Innovar.

Estos proyectos tratan de reflejar los retos y objetivos de innovación que nos planteamos y los trabajos llevados a cabo para alcanzarlos. Al publicarlos y compartirlos en nuestra web (en breve estarán disponibles igual que los de ediciones previas), pretendemos alcanzar un doble objetivo. Por una parte, recoger de manera ordenada algunas de las iniciativas de innovación que se ponen en marcha en los colegios, en un registro histórico que contribuye a la memoria compartida de nuestra Fundación. En segundo lugar, poner a disposición de una comunidad educativa más amplia, un conjunto de ideas, sugerencias y formas de hacer que podrían servir de inspiración a otros o al menos de complemento a las buenas prácticas que con certeza se llevan a cabo en otros centros.

En esta ocasión, compartimos nueve de estos proyectos, que no son todos los que se desarrollaron, ya que, en algunos casos, resulta complicado poner en palabras algunas experiencias y, en otros, se ha producido alguna continuidad en los cursos siguientes que trataremos de culminar de la mejor manera posible y que ofreceremos en sucesivas publicaciones.

En Hipatia, las autoras y autores de los textos nos hablan de la transformación colectiva de los espacios del centro educativo a través del proyecto “Espacios de encuentro” o de la creación de ambientes de aprendizaje en la Etapa de Educación Infantil, considerando “El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje”. Además, nos explican el desarrollo del Proyecto de aprendizaje servicio “Aire, Agua, Tierra” y comparten con nosotras y nosotros el proceso de creación de materiales didácticos enmarcados en el proyecto “innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica”.

En el Colegio Lourdes han apostado por la mejora y potenciación de los procesos de participación y de justicia social con el proyecto “Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa” y también con una modificación de espacios en la que se pone de relieve esta participación de la comunidad a través del proyecto “Más que espacios”.

La necesidad de transformar los espacios físicos del colegio y de hacerlo con participación de profesorado, alumnado y familias también está presente en el Colegio Montserrat, a través del Proyecto “Sitio”, que ha contado con la colaboración de los colectivos de Pedagogías Invisibles y VIC. Por su parte, el proyecto “Canta con nosotros” ejemplifica y anima a la potenciación de la formación musical en nuestros centros y, en particular, la relacionada con el canto coral.

Por último, el libro ofrece un proyecto intercentros, que implica a profesionales de los tres colegios y fue promovido por el Área Educativa, titulado “El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM”. A través de él, se ofrecen sugerencias en un ámbito tan necesario como es el de la comunicación en comunidades tan amplias como las que se integran en un centro escolar, y al que a menudo no se presta la atención que merece.

Todos los proyectos que ofrece el libro se pueden encontrar también en el espacio que dedicamos en nuestra web a los proyectos de innovación:

– Espacios de encuentro. (CEM Hipatia)

– “Canta con nosotros”. (Colegio Montserrat)

– Propuestas metodológicas para una sociedad más justa y participativa. (Colegio Lourdes)

– El ambiente escolar como ambiente de aprendizaje. (CEM Hipatia)

– Aire. Agua. Tierra. (Aprendizaje y Servicio en Primaria) (CEM Hipatia)

– Más que espacios. (Colegio Lourdes)

– Proyecto SITIO. (Colegio Montserrat)

– Creación de materiales didácticos: innovación e inclusión en el ámbito sociolingüístico en ESO y Formación Profesional Básica. (CEM Hipatia)

– El impulso de la comunicación en los centros de FUHEM. (Proyecto Intercentros: Hipatia, Lourdes y Montserrat)

Desde sus inicios, SITIO ha pretendido dar cabida tanto a una reflexión sobre los usos de los espacios educativos, como a su transformación teniendo en cuenta que el espacio es protagonista activo y fundamental en las etapas iniciales.

En el curso 2018-2019 el proyecto se enfocó en intentar destilar y concretar las ideas sobre lo que se quería hacer con el aula polivalente. Para ello, ha contado con la colaboración de Basurama, el colectivo VIC (Vivero de Iniciativas Ciudadanas) y JUNE, un equipo de arquitectos con experiencia en transformación de espacios educativos. El enriquecimiento de la reflexión y las ideas compartidas en la comunidad de trabajo fueron un motor entusiasta del proyecto.

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: «Proyecto Sitio» (archivo en pdf).

El objetivo no es solo crear un compendio de materiales innovador sino que se busca que sea motivador e inclusivo. Para ello se seleccionan como destinatarios a grupos que compartes rasgos conductuales y actitudinales, colectivos. Colectivos que, por distintas razones sienten rechazo hacia lo académico, desmotivación hacia el estudio y baja autoestima.

El desarrollo y la aplicación de este proyecto ha facilitado el aprendizaje mediante el juego, la reflexión y la generalización, así como hábitos de colaboración y trabajo en equipo con un material del que de forma habitual no se dispone en el aula.

Para conocer en detalle la justificación, los objetivos, el desarrollo y la evaluación de este proyecto, puedes descargar el resumen del mismo: “Creación de materiales didácticos: innovación e inclusión (Colegio Hipatia)” (archivo en pdf).