INDICADORES AMBIENTALES

BASE DE DATOS DE MEDIO AMBIENTE

Indicadores:
1. Emisión de gases de efecto invernadero
2. Protocolo de Kioto: distancia del objetivo fijado para España sobre emisión de gases
de efecto invernadero
3. Transporte de viajeros por carretera
4. Transporte de mercancías por carretera
5. Contaminación procedente del transporte
6. Distribución de agua para abastecimiento público
7. Consumo interior bruto de energía por habitante
8. Dependencia energética de España
9. Intensidad energética de España
10. Producción de energía renovable en España
11. Porcentaje de participación de las energías renovables en el consumo
energético total
12. Generación de residuos urbanos
13. Tasa de reciclado de la materia orgánica de los residuos urbanos
14. Tasa de reciclado de papel-cartón
15. Tasa de reciclado de vidrio
16. Superficie de agricultura ecológica (miles de hectáreas)
17. Consumo de fertilizantes
18. Consumo de productos fitosanitarios
19. Superficie forestal incendiada
20. Estado de conservación de los bosques (defoliación de masas forestales)
21. Biodiversidad: número de especies amenazadas
22. Espacios naturales protegidos

Índices sintéticos:
- De la dimensión “aire y agua” (indicadores 1-6)
- De la dimensión “energía” (indicadores 7-11)
- De la dimensión “residuos urbanos” (indicadores 12-15)
- De la dimensión “agricultura” (indicadores 16-18)
- De la dimensión “flora y fauna” (indicadores 19-22)
- Índice sintético general de Medio Ambiente


Diálogo: David Chandler y Daniel Archibugi

Las intervenciones internacionales: ¿cuánto derecho, cuánta obligación?

Nieves Zúñiga García-Falcés

En los últimos quince años la comunidad internacional ha sido acusada por recurrir demasiado fácilmente al uso de la fuerza en algunos países como Irak, Afganistán o Kosovo.

Al mismo tiempo, también se le ha criticado no intervenir o hacerlo demasiado tarde ante graves crisis como la de Ruanda, Bosnia y actualmente Sudán.

La legitimidad del uso de la fuerza sigue constituyendo uno de los principales debates del sistema internacional.

David Chandler, profesor de Relaciones Internacionales en la Universidad de Westminster (Reino Unido), y Daniele Archibugi, director en el Consejo Nacional de Investigaciones Italiano (Roma) y profesor en Birkbeck College (Universidad de Londres), debaten desde posiciones distintas sobre el uso de la fuerza y sobre cómo se ha desarrollado la teoría y la práctica de las guerras y de las intervenciones humanitarias en el último tiempo.

Diálogo publicado en el número 96 de la revista Papeles de Relaciones Ecosociales y Cambio Global, en ese momento Papeles de Cuestiones Intenacionales.

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Globalización y movimientos migratorios

En numerosos países del Sur, la liberalización desenfrenada del comercio engendra un
crecimiento del desempleo y estimula la emigración. Contrariamente a lo que se piensa, las empresas transnacionales y la Inversión Extranjera Directa (IED) tienen un impacto muy menor en términos de creación de empleo en los países de emigración. La libre circulación de bienes y de capitales no disminuirá las necesidades de “circulación” de las personas, sino todo lo contrario.


Conflictos violentos y recursos naturales

El autor examina los factores que vinculan los conflictos armados y los recursos naturales, tales como la corrupción, el mal gobierno y la proliferación de armas y combatientes, y los efectos que este tipo de conflictos tienen sobre el medio ambiente. Se incluyen unas recomendaciones finales.


Diálogo: Eduardo González y Francisco Castejón

La energía nuclear a debate: ventajas e inconvenientes de su utilización

Mónica Lara del Vigo

El problema del cambio climático, así como el encarecimiento del petróleo y la elevada demanda (en gran medida espoleada por China e India, dos gigantes demográficos), han hecho resurgir el debate nuclear.

Las energías renovables, limpias e inagotables, no pueden sustituir, de momento, a los combustibles fósiles y, además, son caras.

En un contexto de crisis energética, los investigadores trabajan ya en reactores de cuarta generación que pretenden reducir los riesgos. Sin embargo, la gestión de los residuos está aun sin resolver y,en muchos países, la opinión pública es reticente a lo nuclear.

Eduardo González, ingeniero industrial y presidente de Foro Nuclear, y Francisco Castejón, físico y portavoz antinuclear de Ecologistas en Acción, debaten,desde posiciones contrapuestas, acerca de las oportunidades y los peligros dela energía nuclear.

Diálogo publicado en el número de 100 de la revista Papeles de Relaciones Ecosociales y Cambio Global

 

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Globalización y sostenibilidad: ¿conflicto o convergencia?

A lo largo de la historia, las sociedades humanas han colapsado con preocupante regularidad. En este articulo, el autor sostiene que la elaboración de complejos mitos culturales refuerza las tendencias biológicas del ser humano hacia la insostenibilidad, que no es entonces un problema nuevo. Nuestro mito contemporáneo, crecientemente global, fomenta una visión del desarrollo mundial centrado en una expansión económica ilimitada, alimentada por un comercio cada vez más liberalizado. Este mito no sólo se está derrumbando por sí mismo, sino que sitúa a la humanidad en una trayectoria en la que inevitablemente entrará en colisión con la realidad biofísica.

 

 


Los profesores opinan sobre la calidad de la educación, en una nueva encuesta de FUHEM

El Área Educativa de FUHEM ha presentado los resultados de la encuesta “La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación”, cuyo trabajo de campo ha realizado IDEA. El estudio se ha realizado en 59 centros de Educación Primaria y/o Secundaria de la Comunidad Autónoma de Madrid. Charo Díaz Yubero, como Directora General del Área Educativa de FUHEM, y Elena Martín Ortega, coautora y profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid, han presentado las conclusiones y valorado los puntos más destacados.

Esta encuesta presenta las opiniones que en el momento actual mantiene el profesorado acerca de determinados aspectos de la calidad de la educación escolar y, en segundo lugar, ofrece el análisis de la evolución de algunas de estas opiniones al comparar la opinión actual con los resultados de estudios anteriores realizados por FUHEM e IDEA. Las encuestas recogen la opinión de los docentes sobre los factores que inciden en la educación y en la calidad de la enseñanza; el funcionamiento del sistema educativo; el nivel de satisfacción con su centro escolar; los cambios propuestos por la LOE; la introducción de la asignatura de Educación para la Ciudadanía; la convivencia en los centros; la consideración social del profesorado; la importancia de la formación y la evaluación para el ejercicio docente.

El 94,6% de los docentes encuestados consideran que la familia es el contexto educativo que mayor influencia ejerce en la educación, seguido por un 80,6% que considera la escuela como el contexto más importante, los amigos (71.4%) y los medios de comunicación (64.5%). Los docentes que han contestado al cuestionario en 2007 otorgan a la escuela un papel más relevante que en 2001, con un aumento de 15 puntos en su valoración. En 2006, cuando alumnos y alumnas respondieron a esta pregunta, colocaron en primera posición a la institución escolar (86,2%) situándola por encima de otras influencias como la familia (80,9%), los amigos (55,7%) y los medios de comunicación (29,4%). Estos datos pueden considerarse positivos ya que muestran confianza en la escuela. Sin embargo, los resultados también ponen de manifiesto que el profesorado cree que las familias no se ocupan todo lo que debieran de la su labor educativa, lo que resulta especialmente preocupante cuando tanto los docentes como las propias familias reconocen que es el entorno educativo de mayor influencia. Así, el 94% del profesorado considera que la familia delega en la escuela cada vez más parte de sus responsabilidades educativas. También una mayoría del profesorado (68,4%) considera que las familias no prestan suficiente atención a los estudios de sus hijos e hijas, aunque ellos creen, sin embargo, que sí se preocupan.

Calidad del sistema educativo
La imagen que el profesorado tiene sobre la calidad del sistema educativo es negativa y ha empeorado en relación con 2001. La mayoría de los docentes (59,6%) consideran que la educación española es peor que la del resto de los países de la Unión Europea, y el 73,2% cree que ha empeorado en los últimos años. Sin embargo, no llega a la mitad de los encuestados aquellos que creen que seguirá empeorando. La imagen que las familias y los estudiantes tienen sobre la educación es mucho más positiva.

Según los docentes, los factores que más inciden en la calidad de la educación escolar, con más del 90% de las respuestas, son: la preparación de los profesores, la existencia de un equipo directivo eficaz, la acción coordinada de profesores y familia, y la existencia de orden y disciplina en el centro. El que el 83,7% valore que exista una fácil relación entre profesores y alumnos como otro factor destacado, permite afirmar que para los docentes las relaciones interpersonales y la convivencia son elementos esenciales de una enseñanza de calidad. Atribuyen, por el contrario, poca relevancia a los espacios físicos del centro y a las actividades extraescolares.
Los docentes (90,2%) creen que el orden y la disciplina de los centros es un factor muy importante en la calidad de la educación. A pesar de ello, sólo el 55,9% se encuentra satisfecho con el orden y la disciplina existente en su centro.
Por otro lado, la mayoría de los docentes encuestados (60,7%) están a favor de las pruebas de evaluación diagnóstica de 4º de Primaria y 2º de la ESO.

Valoración por etapas.
Por etapas, la Educación Infantil es la etapa que mejor se valora. Por el contrario, la Educación Secundaria Obligatoria tiene una imagen muy mala entre los docentes. La Formación Profesional es mejor valorada que el Bachillerato lo que supone un cambio de mentalidad muy importante en nuestro país.

Comunicación y participación de la comunidad escolar.
Los docentes se sienten satisfechos con el nivel de comunicación que tienen con la familia. Sin embargo, estas no comparten su opinión. Igualmente, los profesores y profesoras creen que el nivel de participación de los estudiantes es adecuado y los estudiantes se quejan.

Cambios propuestos por la LOE
De entre las propuestas del borrador de la LOE, las dos mejor valoradas por el profesorado encuestado son la gratuidad del ciclo de 3 a 6 años de la Educación Infantil y la existencia de un tiempo específico de lectura en el currículum. La primera se ha recogido en el texto definitivo de la Ley, no así la segunda.
El profesorado valora mucho todas las medidas que pueden ayudar a atender a la diversidad del alumnado, pero no cree que sea un gran problema haber eliminado los itinerarios que proponía la LOCE. En 2001, por el contrario, la mayoría se mostraba a favor de ellos.

Atención a la diversidad
Es interesante comprobar que las medidas de atención a la diversidad más preventivas, como reducir el número de áreas curriculares o disminuir el número de profesores que imparten clase al mismo grupo, no se consideren muy importantes. Parecería que la idea de que la atención a la diversidad no se refiere sólo a los alumnos y alumnas con mayores capacidades o con dificultades de aprendizaje, sino a todo el alumnado, no termina de calar entre los docentes.
La imagen que el profesorado tiene acerca de la atención a la diversidad se completa con los resultados de otras dos preguntas del cuestionario que se refieren a cambios recogidos en leyes anteriores a la LOE. La primera pregunta se refería a la presencia en el aula de alumnos inmigrantes y la segunda a alumnos con alguna discapacidad. Son mayoría los docentes que están de acuerdo con que estos colectivos de estudiantes estén en sus clases, si bien es más alto el porcentaje que expresa este acuerdo con respecto a los inmigrantes que respecto a los segundos. Así, la presencia de alumnos inmigrantes les parece bien al 75,4% de los docentes y sólo el 2,8% se muestra contrario. En el caso de alumnos con alguna discapacidad, casi al 60% de los encuestados le parece bien que estos alumnos estén en su aula, y se muestran en desacuerdo un 14%.

Educación en valores
En cuanto a la educación en valores, tres de cada cuat


El metabolismo de la economía española

Desde el enfoque de la economía ecológica, el artículo analiza los flujos de energía y materiales del sistema económico español con el fin de calibrar hasta qué punto España está viviendo más allá de sus posibilidades en términos de recursos o ha superado la capacidad de los ecosistemas para absorber los residuos. El crecimiento de la economía española se ha caracterizado por la tendencia desde el autoabastecimiento hacia la dependencia exterior, por el paso de una economía de la “producción” a una economía de la “adquisición” y por una “mochila ecológica” demasiado pesada. El autor concluye que la economía española ha crecido y crece a tasas superiores a las de los países ricos y ha mostrado en su desarrollo una eficiencia ecológico-ambiental bastante escasa, por lo que es necesario revisar la propia noción de desarrollo, para dar cabida a enfoques transdisciplinares capaces de enriquecer el análisis.


Las niñas soldado: una realidad olvidada en los conflictos armados

La jornada, que tiene lugar el 12 de febrero -día internacional para acabar con la utilización de niños y niñas soldado-, forma parte de las actividades de cooperación internacional de la Fundación La Caixa. La sesión ha sido promovida por la Coalición Española para Acabar con la Utilización de Niños y Niñas Soldado (www.menoressoldado.org) y apoyada por la Oficina de Derechos Humanos y otras ONG. Confirmación de asistencia en el tel. 902 223040 o en www.laCaixa.es/ObraSocial

Fecha y lugar: Martes, 12 de febrero, 19h. Centro Caixa, Madrid


Sale el número 22 de Noticias Intercentros

Este nuevo número de Noticias Intercentros da cuenta de la información más relevante relativa a la actividad de FUHEM, lo que incluye su Área Educativa y la labor del Centro de Investigación para la Paz, y de todos sus centros escolares. En la contraportada, se ofrece una entrevista con la actriz y productora teatral, Luisa Martín, antigua alumna de Montserrat.

El Festival Solidario, que involucró a toda la comunidad educativa, y la participación de Lourdes, Santa Cristina y Montserrat en la VIII edición de la Feria ‘Madrid es Ciencia’ son las noticias más destacadas de la portada, donde también se informa de las Jornadas educativas celebradas en el Círculo de Bellas Artes y de la aparición de un libro publicado por el Centro de Investigación para la Paz.

En la Sección de Colaboraciones se publican, además del editorial que hace balance del año transcurrido, sendos artículos en los que algunos alumnos relatan la experiencia “Comparte tu Mirada”, con motivo del Día Internacional del Voluntariado y su participación en el II Encuentro España-África, Mujeres por un mundo mejor. Cierra la sección un par de textos dedicados a dos profesoras de Santa Cristina que se han jubilado.

La Sección ‘El trabajo bien hecho’ recoge lo más significativo acontecido en los siete centros escolares de FUHEM. Las cooperativas escolares gestadas en Begoña, los proyectos de innovación educativa de Covadonga, el premio del Ministerio de Educación a las prácticas de convivencia en Lourdes, el camino profesional iniciado por los alumnos de Loyola, los resultados del aprendizaje que facilitan las últimas tecnologías en Montserrat 1, la preocupación por un mundo más sostenible en Montserrat 2 y los talleres imaginativos desarrollados en Santa Cristina son un buen reflejo de lo realizado.

El resto de noticias que se incluyen en Noticias Intercentros son: las novedades editoriales de FUHEM y CIP-FUHEM, los debates de las Jornadas Educativas y los retos de las ciudades frente al cambio climático, que se plantearon en la presentación del libro ‘La Situación del Mundo 2007’.

Para leer el nuevo número de Noticias Intercentros, puedes descargar el archivo en pdf que encontrarás en página dedicada a esta publicación. (Ver menú lateral izquierdo).


Nuevos retos para una educación en democracia

La inauguración de las Jornadas corrió a cargo de Alejandro Tiana, Secretario General de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia; Juan Barja, Director del Círculo de Bellas Artes y Charo Díaz Yubero, Directora General del Área Educativa de FUHEM.

La primera ponencia marco llevó por título “La inmigración en la escuela española. Una perspectiva comparada con Europa”. En ella, Elena Martín Ortega, profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación (UAM), destacó datos extraídos de diversos estudios que desmontan muchos de los mitos que se han asentado en el imaginario colectivo al respecto de la presencia inmigrante en las aulas. Tras su análisis, Elena Martín aportó algunas líneas de mejora, encaminadas a superar el modelo asimilacionista actual. A continuación, se celebró la mesa redonda “Inclusión e inmigración”, en la que participaron Montserrat Grañeras, Directora del CREADE; Gerardo Echeíta, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación (UAM); Sara López, Directora del Centro Loyola y Margarita del Olmo, antropóloga. Todos ellos expusieron sus experiencias en relación con el alumnado inmigrante.

El segundo día tuvo lugar la ponencia “Educación ética, una responsabilidad de todos”, a cargo del filósofo José Antonio Marina quien explicó que hoy estamos enfrentados a una doble opción: “o nos regimos por la ley del más fuerte, o bien, optamos por lo que hemos elegido, es decir, vivir en el orden de la dignidad de todos, que es la esfera de la ética. Este es el marco para que un individuo desarrolle su proyecto de vida y de felicidad, y debe ser un marco ético el que permita este proyecto y estos valores”. José Antonio Marina acabó aludiendo a la asignatura de ‘Educación para la ciudadanía’, una gran oportunidad, según explicó, para enseñar a los alumnos a ser más responsables, respetar más al otro e incrementar su solidaridad. Por último, insistió en que esta tarea no es exclusiva de la escuela, sino que implica al conjunto del centro educativo y la familia: “Esta asignatura puede ayudar mucho a los padres”, concluyó Marina.

El tercer día de las Jornadas, Mª José Díaz-Aguado, Catedrática de Psicología de la Educación (UCM) ofreció la ponencia “Del acoso escolar a la cooperación en las aulas”, en la que explicó la relación entre democracia y educación cooperativa: “el modelo de dominio/sumisión de la revolución industrial ha sido superado por la sociedad y, por tanto, debe ser superado en las aulas, para evitar una escuela del siglo XIX, con unos maestros que usan las herramientas del siglo XX y se enfrentan a alumnos que pertenecen al siglo XXI”, dijo. Para finalizar, Díaz-Aguado recordó al auditorio, integrado mayoritariamente por docentes, su vocación transformadora: “Otro mundo es posible a partir de otra educación que es imprescindible”, concluyó.

Para finalizar, se celebró una mesa redonda en la que distintos profesionales aportaron “Experiencias de cooperación en las aulas”. Gema de Pablo y José Manuel García Vallés, profesor del Montserrat, lo vincularon a las nuevas tecnologias. Inmaculada Romero, profesora del Begoña, lo relacionó con la experiencia de las “Cooperativas Escolares” y Fernando Mazo, del Lourdes, en términos de mejora de la convivencia.


Publicada la Memoria FUHEM 2006

La Memoria 2006 da cuenta de la estabilidad institucional que ha alcanzado la entidad y del inicio de una nueva etapa para todas sus actividades. De hecho, tanto en las páginas dedicadas al Área Educativa como las del Centro de Investigación para la Paz (CIP-FUHEM), presentan de forma resumida los respectivos Planes Estratégicos aprobados por el Patronato, que determinarán la actividad de los próximos años.

Las páginas dedicadas a los siete centros escolares que FUHEM tiene en el municipio de Madrid ofrecen un breve resumen de lo más significativo de toda la actividad desarrollada en los mismos. En esta edición de la Memoria, se ha hecho un especial hincapié en destacar los objetivos de cada centro, los proyectos desarrollados, el servicio de Orientación y algunas de las actividades extraescolares.

Así mismo, la Memoria ofrece los datos económicos, el Informe de Auditoría de las Cuentas Anuales y la relación de las personas que integran los órganos directivos de FUHEM.

El documento íntegro en formato pdf, descargable de forma libre, se encuentra en el espacio Memoria (ver menú lateral izquierdo).


Primer Festival Solidario Intercentros

El 19 de mayo de 2007 tuvo lugar el Primer Festival Solidario organizado por FUHEM y sus centros escolares. Desde las once de la mañana hasta las dos y media de la tarde, el programa ofrece espectáculos y talleres. Hubo títeres, danza, poesía, magia y cuanta-cuentos para todas las edades. A partir de las cinco de la tarde, los escenarios fueron para el teatro, el flamenco y el hip-hop; y un concierto para jóvenes con pop, rock y jazz. La cita fue en el Colegio Montserrat.

Además de todas las actividades culturales y lúdicas, se desarrolló un Mercadillo Solidario, en el que estaban a la venta diversos productos, comercializados por las distintas “Cooperativas Escolares” que se han creado en el Colegio Begoña, a raíz de una actividad realizada por 1º de Bachillerato, dentro de la asignatura de Economía.

Pulseras de silicona con memoria USB de 512 Mg; dulces a base de almendras, chocolates, macadamia, frutos secos caramelizados o garrapiñados, guirlaches; bisutería; gorras; quesos y embutidos… han sido, entre otros, algunos de los artículos que se puedan adquirir en este particular Mercadillo. Los beneficios que se obtengan con las entradas al evento y las ventas de productos se destinarán a financiar parte de los gastos de dos proyectos en los que están muy implicados algunos profesores y ex – profesores de los colegios de FUHEM: la Ciudad del Niño, en Panamá, y una Escuela de Capacitación en Angola.

Este Primer Festival Solidario Intercentros es abierto al público. Está invitada toda la comunidad educativa de FUHEM: alumnos y alumnas, familias, personal docente y no docente, tanto de los centros escolares como de la sede central. Igualmente, el evento se abre a los vecinos de nuestros centros escolares y de la ciudad de Madrid. Con esta iniciativa, FUHEM abre sus centros al entorno, con el fin de extender sus propuestas culturales y de ocio más allá del grupo de sus alumnos, favoreciendo a un mayor grupo social.


Presentación La Situación del Mundo 2007: Nuestro futuro urbano

Este informe se publica en diecisiete lenguas de todo el mundo y está presente en veinticinco países. El libro ofrece nueve capítulos realizados por investigadores del Worldwatch Institute. Además, la edición publicada por el Centro de Investigación para la Paz e Icaria, incluye dos capítulos exclusivos que abordan, respectivamente y desde la perspectiva del caso español, los costes sociales y ecológicos de la edificabilidad y los retos energéticos que plantean nuestras ciudades.

En el acto de presentación, intervenieron:

- Molly O’Meara Sheehan. Investigadora senior del Worldwatch Institute. Directora del proyecto La Situación del Mundo 2007.
- Fernando Prats Palazuelo. Miembro del Patronato de FUHEM y del Consejo Asesor del Centro de Investigación para la Paz. Coautor del artículo “Edificación y sostenibilidad medioambiental en España”, incluido en el libro.
- Luis Álvarez-Ude. Miembro de AUIA (Arquitectos, Urbanistas, Ingenieros Asociados). Coautor del artículo “Edificación y sostenibilidad medioambiental en España”, incluido en el libro.
- Valeriano Ruiz Hernández. Catedrático de Termodinámica de la Escuela Superior de Ingenieros de la Universidad de Sevilla. Autor del artículo “Ciudad y energía: las grandes ciudades, origen del desastre energético y medioambiental”, incluido en el libro.

El acto fue presidido por Antonio Serrano Rodríguez. Secretario General para el Territorio y la Biodiversidad del Ministerio de Medio Ambiente.

El mismo día 8 de mayo, en horario de mañana, se celebró una rueda de prensa para presentar las principales conclusiones del libro a los medios interesados.


FUHEM entre las fundaciones a favor de la sostenibilidad

Este proyecto ha contado desde su inicio con el interés de la Ministra de Medio Ambiente, Cristina Narbona, quien presidirá el acto de firma de este documento por todas las fundaciones asociadas interesadas. La firma de todas las entidades tendrá lugar en la sede de la Fundación de los Ferrocarriles Españoles (c/ Santa Isabel 44- Madrid).

Con la firma de este documento las fundaciones expresan su voluntad de orientar su gestión y el desarrollo de sus actividades hacia el cumplimiento de las seis líneas de acción expresadas en el texto:

1. Desarrollo de una política de consumo sostenible a través, por ejemplo, de compras verdes y responsables.
2. Desarrollo de una política de ventas verdes y responsables – en productos y/o servicios producidos, ofrecidos o comercializados por la Fundación.
3. Desarrollo de una política de inversión socialmente responsable (ISR) de los recursos financieros.
4. Desarrollo de una política de empleo que incorpore las mejores prácticas (política salarial, flexibilidad horaria, conciliación de vida familiar y profesional, etc.).
5. Desarrollo de instalaciones ejemplares desde un punto de vista ambiental (energías renovables, gestión de residuos, dispositivos ahorradores de agua, eficiencia energética etc.).
6. Desarrollo de una política transparente a través, por ejemplo, de la elaboración de una Memoria de Sostenibilidad.


Centro Loyola: La convivencia en imágenes

Esta exposición es el resumen de la intervención realizada por el equipo de mediadores interculturales de la Junta Municipal de Carabanchel en el Centro Loyola a lo largo del presente curso. "Espacios de convivencia" refleja el valor de la riqueza que supone la diversidad cultural presente en el Loyola y en la sociedad española en general.

El Centro de Servicios Sociales de la Junta Municipal de Carabanchel está en la calle Monseñor Óscar Romero, nº 42. La exposición se encuentra en la primera planta y está abierta de lunes a viernes, de 9 a 14 y de 16 a 20 horas.


VII Jornadas Educativas

Una educación de calidad implica una acción educativa coherente, en la que la intervención del profesorado sea el resultado de armonizar el derecho de libertad de cátedra con el derecho del alumnado a recibir una educación y una enseñanza integradas. Para ello se hace necesario que el profesorado respete y asuma los valores y principios acordados en el Proyecto Educativo, que las familias colaboren con el centro en la educación de sus hijos y que la dirección del centro facilite espacios de encuentro e intercambio entre todos los miembros de la comunidad educativa.

La inscripción para asistir a estas Jornadas se puede hacer llamando al teléfono 917202903. La inscripción in situ es posible y está supeditada a la existencia de plazas.

Las Jornadas están abiertas a promover el debate entre todos los asistentes y se desarrollarán de acuerdo al siguiente Programa:

Miércoles, 18 de abril de 2007

16.30 horas: Recepción de participantes y entrega de documentación.

17.00 horas: Inauguración. A cargo de Luis Peral, Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid; José Ramón Busto S.J., Rector de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid; Charo Díaz Yubero, Directora General del Ára Educativa de FUHEM y Manuel Álvarez, Presidente del Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Madrid.

17.30 horas: Conferencia-Coloquio: “La gestión de los valores en Educación”, a cargo de Elena Martín, Profesora Titular de la Universidad Autónoma de Madrid.

19.30 horas: Cuestionario para la recogida de datos de opinión sobre el modelo de Educación actual y futuro.

19.45 horas: Conferencia – coloquio: “El papel de los valores en el éxito educativo y en la mejora escolar”, por Francisco López Rupérez, Ex - Secretario de Estado de Educación.

Jueves, 19 de abril de 2007

17.00 horas: Presentación resultados de la encuesta de opinión sobre el futuro de la Educación para la ciudadanía.

17.30 horas: Conferencia – coloquio “Gestión de la ética en las Organizaciones”, por José Luis Fernández, Director de la Cátedra Javier Benjumea.

19.30 horas: Conferencia - coloquio “Educación para la ciudadanía”, por Carmen Pellicer, Experta en Educación en Valores.

21.00 horas: Acto de clausura a cargo de Juan López, Subdirector General Ordenación Académica del Ministerio de Educación y Ciencia.


Un nuevo título en la colección El Debate Educativo

Bajo el título global de “Presente y futuro del profesorado”, el cuadernillo recoge el resumen de las conferencias siguientes: ‘Formación inicial y egocentrismo docente’, por Agustín de la Herrán, profesor de la Universidad Autónoma de Madrid; ‘Reflexiones de un profesor de Secundaria’, por José Antonio Lago; ‘La LOE y su repercusión en el profesorado’, por Raimundo Benzal, Portavoz de Educación del PSOE. Además la relatoría recoge las opiniones que surgieron en el marco de sendos debates-coloquio sobre “El Estatuto Docente” y “El profesorado y la autonomía de los centros”.

Esta nueva publicación pertenece a la Colección “El Debate Educativo”. Para obtener más información sobre este y otros títulos publicados en esta colección, se puede acceder a la sección de Librería de nuestra web.


El Colegio Montserrat con la mujer africana

Durante la visita, que duró algo más de dos horas y media, unos treinta alumnos de los diferentes cursos de Secundaria y Bachillerato del colegio pudieron conocer mejor la realidad del continente africano y de sus mujeres, a través de diversas exposiciones y actividades en las que ellos mismos, con la ayuda de diversos monitores, se “adentraron” por un día en las casas y escuelas africanas.

A las cinco en punto de la tarde, y una vez que aprendieron a pronunciar algunas palabras en árabe, y a cantar y bailar sobre ritmos africanos, comenzó el recorrido por las diferentes estancias de la muestra. En ellas pudieron ver y tocar diferentes objetos, pinturas o alimentos típicos de otras culturas distintas a la suya, a la vez que conocían el significado de algunas costumbres africanas.

El recorrido continuó con la visita a la exposición “FotogrÁfrica”, una muestra audiovisual de Médicos del Mundo centrada en el problema del SIDA en el África subsahariana, a través de los testimonios directos de varias mujeres de Senegal, Namibia, Mozambique o Angola, que luchan cada día por combatir una enfermedad que padecen más de 25 millones de africanos.

Por último, nuestros alumnos participaron en una “clase virtual” de Educared sobre el papel de la mujer en África, y cerraron su visita en la sala de Televisión, donde cada uno manifestó las impresiones y sensaciones que habían experimentado a lo largo de la tarde, en un testimonio que fue recogido por los organizadores de la muestra.

Ya en el autobús, los comentarios e intercambios de opiniones de unos se mezclaban con el silencio reflexivo de otros. La experiencia, según los propios alumnos, les permitió entender muchas más cosas de un continente tan cercano y sin embargo tan desconocido para muchos. Al día siguiente, ya en clase, los asistentes pudieron compartir sus sensaciones con el resto de compañeros. El “Encuentro España – África” cerraría sus puertas hasta el año próximo.


El Colegio Santa Cristina por la Ciencia

MUCHO RUIDO Y POCAS NUECES

Inspirado en el proyecto que obtuvo el primer premio del concurso “Ideas para vivir sin ruido” (Ayuntamiento de Madrid) el curso pasado, este trabajo ha sido desarrollado por alumnos de los grupos de Infantil (5 años), 2º y 4º de la ESO , 1º de Bachillerato y el Aula de Enlace, desde diferentes áreas (Biología, Física, Tecnología, Historia y Lengua y Literatura).

ACTIVIDAD 1. UN ENEMIGO AL ACECHO
Guiados por los alumnos, los visitantes iniciarán un recorrido acústico desde el origen del sonido hasta la recepción del mismo con el fin de conocer sus fundamentos científico-físicos y científico-biológicos. Podrán generar un sonido, analizar cómo se propaga y recorrer con él todo el camino a través del sistema auditivo y nervioso hasta su recepción e identificación.

ACTIVIDAD 2. AÍSLALO, AÍSLATE
La intensidad sonora depende de la intensidad de la onda y de su frecuencia y, a su vez, la sensibilidad del oído humano varía con la frecuencia. Los alumnos guiarán a los visitantes en el proceso de medición del sonido para establecer los límites objetivos entre los que podemos llamar sonido o ya podemos llamar ruido. Además, se analizará la necesidad de aislarse del ruido, favoreciendo la absorción y la atenuación de las ondas sonoras.

ACTIVIDAD 3. ¿PLANETA TIERRA O PLANETA RUIDO?
El objetivo de esta actividad es que los visitantes conozcan algunas manifestaciones del ruido en distintos momentos de la Historia y en la literatura, y los problemas que este fenómeno genera en la actualidad, prestando especial atención a la contaminación acústica y las consecuencias económicas y sanitarias que tiene en nuestra sociedad.

DIEZ INVENTOS Y UN TIMO

Proyecto desarrollado por los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria, cuyo objetivo es sensibilizar a los alumnos y a los visitantes del contexto en el que surgen los inventos, cómo están construidos y qué consecuencias han tenido en la sociedad.

ACTIVIDAD 1. ¡MEÑO VA!
El paso de la Alta a la Baja Edad Media supuso un gran adelanto en cuanto a estructuras se refiere. Aparece un nuevo elemento o “invento” arquitectónico para evitar la caída de los edificios: el contrafuerte. Además, en este apartado, los visitantes entenderán la relación entre el tornillo y los planos inclinados.

ACTIVIDAD 2. ¡QUÉ MODERNIDAD, SEÑORES!
Nuestros hogares están llenos de electrodomésticos: desde artificios simples, como el sacacorchos o el abrelatas, hasta máquinas más complicadas, como la aspiradora y el frigorífico. El público conocerá el funcionamiento de estos dos últimos, además de entender por qué se pega y despega el “post-it” con tanta facilidad.

ACTIVIDAD 3. ¿PRODUCES REACCIÓN QUÍMICA O FÍSICA?
Los científicos han inventado muchas sustancias mezclando, a su vez, unas con otras, que reaccionan entre sí. Es lo que llamamos reacciones químicas, que pueden ser de tres tipos: pasando lal electricidad a través de la sustancia, por calentamiento o mezclándolas.

ACTIVIDAD 4. EL TIMO: EL ORO DE LOS ALQUIMISTAS
Durante siglos, los alquimistas intentaron encontrar, en vano, una sustancia –la piedra filosofal- que transformara las sustancias que tocaba en oro. Los visitantes serán timados por nuestros alquimistas, quienes transformarán piezas de zinc en oro.


Centro Loyola: un café ganador

Por tercer año consecutivo, los alumnos y alumnas del Centro Loyola han participado en un concurso de cafés. El certamen, que tuvo lugar el 23 de febrero en el citado Instituto, contó con la participación de alumnos procedentes de otros diez centros de la Comunidad de Madrid que imparten Garantía Social en la especialidad de Ayudante de Restaurante Bar (Institutos de Enseñanza Secundaria, Escuelas de Hostelería, Fundaciones y Asociaciones).

Anteriormente, los alumnos de Loyola han participado en el Primer Encuentro Interescolar de alumnos de Programas de Garantía Social en la modalidad de Ayudante de Restaurante Bar, que tuvo lugar el 26 de enero pasado, en el I.E.S. María de Zayas y Sotomayor.

Los próximos concursos en los que los alumnos de Ayudante de Restaurante Bar del Centro Loyola demostrarán sus habilidades y creatividad, serán el de "Cortadores/as de jamón", a celebrarse en la Fundación Tomillo el próximo 22 de marzo, y el "Concurso de Coctelería" que organiza el propio Centro Loyola en mayo.


Nuestro futuro urbano. La Situación del Mundo 2007

La Situación del Mundo 2007 analiza el presente y el futuro de las ciudades del mundo y su relación con la pobreza y el cambio climático.
El libro ofrece nueve capítulos realizados por investigadores del Worldwatch Institute. Además, la edición publicada por el Centro de Investigación para la Paz e Icaria, incluye dos capítulos exclusivos que centrándose en el caso de España, abordan, respectivamente, los costes sociales y ecológicos de la edificabilidad y los retos energéticos que plantean las ciudades.
Los distintos capítulos, escritos en un lenguaje claro, incluyen tablas, gráficos y estadísticas que constituyen un análisis riguroso del urbanismo mundial. Además, descriptivas instantáneas de ciudades diversas, desde Tombuctú hasta Los Ángeles, nos permiten vislumbrar la fascinante diversidad de la vida urbana.

Índice de contenidos:

Agradecimientos.
Lista de cuadros, tablas y gráficos.
Prólogo, Anna Tibaijuka, directora ejecutiva, UN-HABITAT.
Prólogo, Jaime Lerner. Excelentísimo ex Gobernador de Paraná (Brasil) y ex Alcalde e Curitiba.
Prefacio, Christofer Flavin, presidente del World Watch Institute.
Un mundo en proceso de urbanización, Kai N. Lee.
     TOMBUCTÚ: verdear la comarca.
     LOJA: Una ciudad ecológica y saludable.
Facilitar agua limpia y saneamiento, David Satterthwaite y Gordon McGranahan.
     LAGOS: Infraestructuras colapsadas.
Cultivar en las ciudades, Brian Halweil y Danielle Nierenberg.
Hacia un transporte urbano más ecológico, Peter Newmann y Jeff Kenworthy.
Proporcionar energía a las ciudades, Janet L. Sawin y Kristen Hughes.
Reducir en las ciudades los desastres naturales, Zöe Chafe.
Nuevos rumbos para la sanidad urbana, Carolyn Stephens y Peter Stair.
Fortalecer las economías locales, Mark Roseland y Lena Soots.
Luchar contra la pobreza y la injusticia medioambiental en las ciudades, Jeanice E. Perlman con Molly O’Meara.

Apéndice I:

Edificación y sostenibilidad medioambiental en España, Luis Álvarez-Ude Cotera, Fernando Prats Palazuelo y Manuel Macías Miranda.

Apéndice II:

Ciudad y energía; las grandes ciudades, origen del desastre energético y medioambiental, Valeriano Ruiz.

 

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Colegio Santa Cristina: ¿Qué piensa mi sombra?

El Colegio Santa Cristina es uno de los siete que han participado en el proyecto “¿Qué piensa mi sombra?”, una idea original de José Antonio Portillo. Se trata de un trabajo multidisciplinar (narrativa, plástica, fotografía y vídeo), basado en dos ejes principales. En el primero, la elección, por parte de cada niño, de su camino orgánico (trayecto de la vida en su barrio que tuviera un significado especial). El segundo eje atiende a la pregunta “¿Qué piensa mi sombra?”, en algunos de los lugares y momentos de ese camino o en otros. Las respuestas a estos planteamientos se reflejaron en narraciones literarias, dibujos y collages de los trayectos orgánicos, fotografías e imágenes grabadas en vídeo.

Todas estas experiencias han quedado recogidas en tres vertientes diferentes que pueden disfrutarse en la exposición:
- Publicación, por la editorial Kalandraka, de un libro con la colección de sombras fotografiadas por los alumnos, acompañadas de los fragmentos del pensamiento de cada una de sus sombras.
- Edición de un vídeo documental con las imágenes de las siete niñas y el niño protagonistas, narrando sus trayectos vitales y cotidianos por diferentes barrios de Madrid (Puerta del Ángel, Barrio de la Concepción, Vicálvaro, Carabanchel, Santa Eugenia, Palomeras y Vallecas). La edición, tanto del vídeo como de algunas de las fotografías, ha corrido a cargo de Jordi Pla.
- Taller/exposición, en el que los visitantes pueden disfrutar de las fotografías y los pensamientos de las sombras, visualizar el documental. Además, el asistente tiene la oportunidad de realizar un taller en el que creará su propia sombra, que guardará en una caja cazadora de sombras realizada por él mismo.

Por parte del Colegio Santa Cristina, los alumnos participantes han sido los del grupo de Compensatoria del primer ciclo de la ESO. Souhaib, alumno de origen marroquí, es el protagonista de una de las siete historias de la película. La imagen de "su sombra" es la que ilustra esta noticia.

José Antonio Portillo, autor del proyecto, ha realizado diferentes trabajos y exposiciones, entre los que pueden destacarse “Artilugios para contar y crear historias”, exhibida en Milán, Londres, Lisboa, Río de Janeiro..., o Artefactes (2003), título por el que recibió el Premio Nacional al Mejor Libro Ilustrado de Literatura Infantil y Juvenil. El espectáculo homónimo, obtuvo el premio al Mejor Espectáculo Infantil de las Artes Escénicas de la Generalitat Valenciana y fue nominado a varias categorías de los Premios Max. Entre los años 2003 y 2006 llevó a cabo el Museo del Tiempo en Evora, Viseu, Nanterre, Alcalá de Henares y Valencia.

Jordi Pla, autor de parte de las fotografías del libro y de la película, se dedica como profesional a la fotografía de teatro y danza. Desde 1986 trabaja con la práctica totalidad de compañías de teatro de la Comunidad Valenciana, así como trabajos puntuales en compañías de Madrid, Barcelona y Murcia. Desde hace tres años, compagina esta labor con la dirección de cortometrajes y documentales. Su trabajo ha sido expuesto en Sydney, Tokio, Hong-Kong, Roma, Parma, Mantova y Helsinki.


Aulas de enlace: experiencia real de multiculturalidad

La creciente incorporación de alumnado inmigrante a los centros hace que sea necesario adaptar los currículos y la metodología. Dados los diferentes niveles académicos, los distintos idiomas y hábitos sociales, la integración real en nuestra sociedad de unos adolescentes, trasladados de su entorno en uno de los momentos más complicados de su vida, es realmente compleja. Atendiendo a estas necesidades, la Comunidad de Madrid ha desarrollado las Escuelas de Bienvenida, que se sustancian en las Aulas de Enlace, una experiencia a la que el Colegio Covadonga se sumó desde el primer momento.

Las Aulas de Enlace existen en los centros de Primaria y Secundaria que escolarizan a inmigrantes con un nivel muy bajo de castellano o con deficiencias curriculares severas. Los alumnos permanecen escolarizados en ellas hasta que el equipo educativo correspondiente considera que pueden incorporarse a un curso estandar. No existe un periodo mínimo de escolarización en el aula, aunque si un máximo de seis meses, prorrogable en casos especiales bajo petición expresa a la Inspección Educativa.

El Colegio Covadonga se ofreció de forma voluntaria a sumarse a este Programa en su primera convocatoria, el curso 2002/2003. Dada la estructura del centro, el Aula de Enlace es de ESO, y ha resultado una experiencia realmente gratificante. De hecho, desde el punto de vista de la experiencia educativa, los responsables apuntan que estas aulas se han convertido en la estrella de la experimentación en el colegio. Dado el tiempo transcurrido desde la implantación de estos estudios, ya hay alumnos procedentes de las Aulas de Enlace matriculados en Segundo de Bachillerato, tras haber progresado de forma incesante desde su llegada a nuestro país.

El trabajo en las Aulas de Enlace se estructura intentando trabajar sobre dos aspectos diferentes aunque interrelacionados: el aspecto académico, que abarca un dominio lingüístico adecuado y un nivel básico de conocimientos curriculares; y el aspecto social, contemplando tanto la integración personal del alumno como el sentido que tiene para las familias una estructura de acogida como ésta.

La experiencia del Covadonga al respecto ha sido muy fructífera para todo el colegio y, en especial, para los destinatarios del programa. Los alumnos han alcanzado, en un porcentaje muy amplio, las habilidades necesarias para integrarse en la ESO reglada, y las familias han mostrado su satisfacción con respecto al trabajo realizado en el centro y sobre la estructura educativa que ha permitido a sus hijos incorporarse más fácilmente a una sociedad ajena. No obstante, también han surgido problemas de funcionamiento, debido a la sobrecarga de trabajo o bien, a la estructura de estas enseñanzas.


Promoción del voluntariado en Montserrat 2

Las asociaciones que presentaron su labor fueron: Asociación SER, para abordar el tema del voluntariado en grandes ciudades; Asociación Tobogán de Luz (San Blas), aportando la visión del voluntariado de barrio; el Centro Seco, de carácter social y cultural, y el colectivo de “Chicos de la calle de Ecuador”, con una dimensión de cooperación internacional.

Algunos de los que ofrecieron las charlas o asistieron a ellas en calidad de invitados, tenían la doble condición de voluntuarios y antiguos alumnos del colegio. Estas jornadas han respondido a una doble intención: por un lado, tratar de promover el voluntariado entre nuestros alumnos y por otro, intentar promover valores, tan propios de la FUHEM, como la participación ciudadana y la solidaridad.

Por otra parte, cuarenta alumnos del Colegio Montserrat 2, junto con otros tantos de otros centros educativos y asociaciones juveniles de la Comunidad de Madrid, participaron en la convocatoria “Comparte tu Mirada”, organizada por la entidad autonómica. En ella, reflejaron, a través de imágenes fotográficas, la visión que tienen de su entorno desde el punto vista personal, pero con un enfoque social y solidario. Esta actividad culminó a finales de noviembre con la inauguración de la muestra fotográfica que recogía los trabajos realizados, en un acto que tuvo lugar en La Casa Encendida y al que asistieron numerosas personalidades. Ambas actividades han sido la contribución del colegio a la celebración del “Día Internacional del Voluntariado” que tuvo lugar el pasado 25 de noviembre.


Begoña: Cooperativas para futuros empresarios

Entre las actividades que se realizan en las aulas del Colegio Begoña, y como complemento a las asignaturas curriculares, cabe destacar un proyecto ligado al aprendizaje cooperativo, en el que están involucrados alumnos de 1º de Bachillerato (de la modalidad de Administración y Gestión) y de 2º curso del Ciclo Formativo. Estos alumnos, dentro de la asignatura de Economía, están llevando a cabo el proceso de creación de una empresa cooperativa de comercialización de productos. Se trata del proyecto “Una empresa en mi escuela”, auspiciado por la sociedad asturiana Valnalón, que pretende difundir la cultura emprendedora entre los estudiantes, aunando el mundo de la empresa y el de la educación. La experiencia sirve para desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el trabajo y orientados a las relaciones interpersonales y para iniciar a los alumnos en el conocimiento de elementos y principios básicos de marketing y contabilidad. Combinado la formación teórica con la práctica, los alumnos dan todos los pasos del proceso, desde la redacción de los estatutos y el diseño del logotipo, al plan de comercialización del producto.


Colegio Lourdes: premio estatal de convivencia

El Colegio Lourdes se presentó al premio al término del curso pasado (2005-2006), cuando los profesores Susana Justo y Agustín Criado recapitularon todas las actividades que se habían llevado a cabo para mejorar la convivencia a lo largo de todo el año. Al ver el conjunto, se dieron cuenta de que presentarse al certamen era una buena idea.

El pasado 24 de noviembre de 2006 el Ministerio reconocía su labor entre la desarrollada por 144 centros educativos que se habían presentado a la convocatoria. En total, se han concedido nueve premios y tres menciones. El Colegio Lourdes ha sido el único colegio premiado en la Comunidad de Madrid.

Este premio reconoce un trabajo que constituye una forma de entender la convivencia escolar año tras año. Así lo explica María Jesús Eresta, Directora del colegio Lourdes: “Todos los años fijamos un objetivo educativo para todo el colegio, desde los tres años hasta tercero de Bachiller. El curso anterior fue trabajar en la resolución de conflictos de forma pacífica y siempre orientada a favor del más débil”.

Entre las actividades más novedosas, los responsables del proyecto destacan la labor de voluntariado que unos alumnos ofrecen a otros. El colegio cuenta con un aula en la que catorce voluntarios de Bachillerato cuidan y dan la merienda a los niños más pequeños cuyos padres no pueden recogerlos cuando acaban las clases.

Otras de las actividades llevadas a cabo a favor de la convivencia han sido la elaboración de carteles para fijar unas normas consensuadas a principio de curso, la celebración de asambleas en las clases para evaluar su cumplimiento o la creación de un aula de mediación en la que los propios alumnos solucionan sus problemas de forma pacífica.

El fin último de estos premios es difundir estas buenas prácticas y que los colegios galardonados sirvan de modelo a otros centros, y reconocer la labor de los centros que al desarrollar planes y actuaciones dirigidas a la mejora y desarrollo de la convivencia han contribuido a mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro país. La entrega de premios tuvo lugar el 6 de febrero de 2007 en la sede del CSIC.


La última tecnología al servicio de la educación

Durante el curso pasado, el Colegio Montserrat alcanzó un acuerdo con la Fundación Telefónica para desarrollar un programa completo de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Este acuerdo, con alcance de tres años, ha convertido al colegio en el primero de Madrid que dispone de una serie de nuevos recursos tecnológicos al alcance de profesores y alumnos. Desde el comienzo de este curso el proyecto es ya una realidad.

Las TIC’s constituyen un nuevo campo de posibilidades en el aula, sobre todo, gracias a la implantación de las denominadas pizarras digitales: combinación de pizarra y ordenador con acceso a internet y multitud de opciones multimedia. Con un sistema de uso cómodo y sencillo, basado en el contacto directo con las manos o con pequeños lápices digitales a modo de tizas, estas pizarras se convierten en un complemento (y no un sustituto) de los recursos educativos tradicionales.

Por otra parte, el colegio cuenta con más de medio centenar de tablets pc, pequeños ordenadores portátiles que pueden usarse como pizarras digitales individuales. Así, los alumnos disponen de un nuevo tipo de “cuadernos” en los que realizar actividades on line en el aula.

Para hacer realmente efectiva la integración de estas tecnologías, la formación del profesorado ha sido el eje central del proyecto. El plan formativo recibido por los docentes supuso una fase de iniciación para todos, y una segunda más específica, con grupos de trabajo orientados a diferentes áreas y metodologías. El objetivo era aunar las voluntades de quienes están más habituados a usar este tipo de recursos y las de los más reacios, con un resultado muy positivo en ambos casos.

Hay cuatro grupos de trabajo relacionados con las distintas áreas didácticas: Matemáticas, Ciencias y Tecnología de la ESO; Lengua y Matemáticas de Primaria; Educación Infantil e Inglés. Además, hay dos interesantes iniciativas de trabajo de carácter más global: el periódico digital y el proyecto colaborativo. El primero permitirá a los alumnos la creación de un periódico en la red, lo que supone una nueva oportunidad para abrir las puertas de la creatividad en un marco de trabajo en equipo. El proyecto colaborativo estará orientado a la cooperación con centros de otros países que también estén desarrollando iniciativas parecidas a las de Montserrat.

Aunque se trata de los primeros pasos de la experiencia, la implantación de estas TIC’s está cumpliendo ampliamente las expectativas, a raíz de unos resultados realmente satisfactorios en todos los niveles. El paso siguiente será que las familias se vayan implicando poco a poco en este importante reto.


Nuevos nombramientos en CIP-FUHEM

Los nuevos nombramientos suponen el comienzo de una nueva etapa para el Centro de Investigación para la Paz (CIP-FUHEM) que se va a reorientar, incorporando nuevas temáticas que enriquecerán y potenciarán los análisis que tradicionalmente ha realizado. El papel del Consejo Asesor será el de aglutinar a una serie de personas, atraídas por el proyecto intelectual de la institución que será el encargado de preservar la personalidad del Centro.

La falta de sostenibilidad de los estilos de vida actuales, la pérdida de cohesión social, la intensificación de las desigualdades y el paulatino proceso de degradación de la democracia y la política, constituyen manifestaciones centrales de los viejos problemas con los que nació el trabajo del CIP a mediados de los ochenta. Estas grandes referencias temáticas serán la aportación más novedosa de la nueva etapa, dado que se consideran ámbitos que hoy otorgan mayor consistencia y hondura a cualquier aproximación a los temas de la paz y la justicia.


Declaración institucional de FUHEM y CIP: Repensar, reorientar el CIP

Declaración institucional de FUHEM y CIP

REPENSAR, REORIENTAR EL CIP

Madrid, 11 de enero de 2007

Repensar, reorientar el CIP

El Centro de Investigación para la Paz (CIP) no se va a cerrar, sino que se va a reorientar, incorporando nuevas temáticas que enriquecerán y potenciarán los análisis que tradicionalmente ha realizado. Esta decisión ha sido adoptada por el Patronato de FUHEM, entidad que ha financiado el Centro desde sus inicios, asesorado por las mismas personas que impulsaron la creación del CIP y lo convirtieron en un centro de referencia.

En una actuación legítima, el Patronato ha asumido el proceso de repensar el CIP, teniendo en cuenta el contexto global, el trabajo realizado hasta la fecha y la aportación de las restantes áreas de investigación que financia FUHEM. Por ello, en los últimos meses, se ha impulsado un proceso de reflexión colectiva orientado a fortalecer y enriquecer la actividad investigadora y las funciones del Centro. Nos hemos preguntado qué hacemos y cómo lo hacemos, conscientes de que el sentido de nuestra actividad reside en evaluar continuamente las disciplinas, las teorías, las metodologías y los conceptos con los que pretendemos, desde la máxima honradez intelectual, encarar el conocimiento de la realidad.

Nuestra aspiración ha sido y sigue siendo que el Centro de Investigación para la Paz conserve lo mejor y más genuino de su trayectoria y, a la vez, se abra a otras problemáticas que FUHEM ha abordado históricamente desde otras áreas, con una dispersión que ha resultado claramente disfuncional.

Nuevos temas de referencia

Al analizar el trabajo de los últimos años y reflexionar sobre los problemas de nuestro tiempo, llegamos a la conclusión de que todo lo relacionado con la falta de sostenibilidad de los estilos de vida actuales, la pérdida de cohesión social y la intensificación de las desigualdades, y el paulatino proceso de degradación de la democracia y la política, constituyen manifestaciones centrales de los viejos problemas con los que nació el trabajo del CIP a mediados de los ochenta.

No vamos a abandonar el tratamiento de los problemas derivados de los conflictos, la violación de los derechos humanos o de legalidad internacional. No obstante, consideramos que las grandes referencias temáticas aludidas – sostenibilidad, cohesión social y calidad de la democracia– son ámbitos que hoy otorgan mayor consistencia y hondura a cualquier aproximación a los temas de la paz y la justicia.

Legitimidad de la decisión

Este replanteamiento no tiene que ver, como sostienen los textos que circulan por internet solicitando adhesiones, con “disputas legales, luchas de poder y recelos personales”, sino con el propósito de la Fundación de mantener un espacio para la reflexión crítica, radicalmente independiente, abierto a los problemas y las tendencias de nuestro entorno social. Todo ello, al margen de litigios que hoy están superados, como avalan las sentencias judiciales que han devuelto al Patronato de esta entidad la legitimidad en todos sus actos.

Respeto al debate y a todas las opiniones

La decisión adoptada por FUHEM puede parecer acertada o no, pero no justifica que la entidad que ha financiado y respaldado el CIP durante 23 años reciba ataques injustos y se difundan interpretaciones tergiversadas del proceso que está llevando a cabo.

Queremos evolucionar y esa evolución será fruto de continuidad y cambio. En las decisiones que adoptemos y en los nuevos planteamientos, podemos equivocarnos, pero ése es también nuestro derecho. Derecho a pensar, a debatir, a cuestionar nuestra labor para seguir progresando; y también derecho a mantener y defender el buen nombre de esta entidad, la honradez y legitimidad de sus dirigentes, quienes han pedido a los miembros de la plantilla del CIP un nuevo esfuerzo y un renovado entusiasmo con los que afrontar e impulsar esta nueva etapa.

Respetamos todas las opiniones y comprendemos a aquellas personas que han firmado el manifiesto de buena fe, pensando que así defendían o salvaban una entidad como el CIP. La defensa que hacen de nuestra labor y los elogios que nos han dedicado constituyen todo un estímulo para continuar con nuestro trabajo por la paz y por un mundo mejor. Esperamos poder ofrecer, en la nueva etapa, nuevos proyectos, trabajos y publicaciones que sigan suscitando el apoyo y el respeto que habíamos logrado hasta la fecha.


Los alumnos se muestran satisfechos con la educación que reciben

La encuesta se ha realizado a casi 2.000 escolares: varones y mujeres, tanto de centros públicos (52,6%) como de privados (47,4%), de Primaria (49,9%) y Secundaria. Aunque todos los cuestionarios se han formulado en la Comunidad de Madrid, los autores del estudio consideran que de forma global los resultados son extrapolables a la situación del resto de España. Buena parte de las preguntas realizadas son las mismas que las que se formularon en la encuesta realizada por FUHEM e IDEA en el 2000, y por tanto, se han comparado esas respuestas. No obstante, como la sociedad ha cambiado a lo largo de estos años, se han introducido nuevos temas con el propósito de obtener un panorama lo más completo posible de lo que opinan los alumnos sobre la calidad de la educación.

Factores que inciden en la educación y valoración general

La familia y la escuela son los factores que más influyen en la educación, ya que más del 80% de los alumnos les otorga bastante o mucha importancia. A gran distancia se sitúan los amigos y los medios de comunicación. A medida que los alumnos se hacen mayores, disminuye la importancia de la familia. El 61,5% de los alumnos se considera mejor preparado que sus padres a su edad y el 77% cree que las enseñanzas que reciben en la escuela les serán de utilidad en el futuro. Las opiniones de los alumnos están divididas cuando se les pide que comparen nuestro sistema educativo con el del resto de los países de la Unión Europea: el 29% cree que el nuestro es mejor y el 32% que es peor.

En cuanto al trabajo de los profesores, el 63% de los alumnos considera que el trabajo de los profesores es difícil, aunque este porcentaje desciende cuando los alumnos son mayores. El 73% de los alumnos opina que su familia valora a los profesores. Esta buena calificación otorgada a los docentes contrasta con su autocrítica: aproximadamente la mitad de los alumnos encuestados considera que la mayoría de sus compañeros tiene poco interés por aprender, un porcentaje que se incrementa con la edad hasta el 61% en el Bachillerato.

Los alumnos no estiman necesario realizar muchos cambios en la escuela, ya que ninguna de las propuestas realizadas es apoyada por la mitad de los encuestados. En relación a los resultados del año 2000, los alumnos son ahora menos críticos. En cuanto al apoyo familiar, casi todos piensan que su familia se preocupa por sus estudios.

Convivencia

El 35% de los alumnos considera que los conflictos no han aumentado en su centro en los últimos años frente al 27% que responde de forma afirmativa. Por edades, sólo los alumnos de 1º y 2º curso de la ESO creen que los conflictos han aumentado, lo que indica los mayores problemas de convivencia que perciben los alumnos en estas edades.

El 62,5% de los alumnos acepta a los inmigrantes en su aula, si bien este porcentaje baja en torno al 50% en secundaria y bachillerato. Apenas un 15% de los estudiantes está en desacuerdo con que haya inmigrantes en su clase. Al resto, le resulta indiferente que haya o no inmigrantes entre sus compañeros de pupitre.

El 59% admite que las normas de disciplina que hay en el centro favorecen el ambiente de trabajo si bien un porcentaje similar cree que deberían tomarse medidas más duras en relación con el comportamiento de determinados alumnos. El 70,8% de los alumnos está contento con el clima de convivencia entre compañeros. El 5% de los alumnos se considera maltratado de forma habitual y el 3% de los estudiantes acepta que acosa de forma habitual a sus compañeros. En este sentido, según la opinión de los alumnos, la situación ha mejorado con respecto a 2000, aunque los datos continúan mostrando una situación claramente preocupante.

Creencias y valores del alumnado

A juicio de los alumnos, la Moral (44,7%) y la Ciencia (31,0%) son los dos factores más importantes para el progreso de la sociedad, muy por encima de la Política (12,4%), el Arte (6,9%) o la Religión (5%).

Por otro lado, la mitad de los alumnos consideran que su mayor defecto es que se esfuerzan poco, mientras que casi una cuarta parte aboga por considerarse poco responsables; sólo el 3,9% se reconoce violento.

Para los alumnos, la virtud más importante es la justicia y su mayor temor es estar solo, con un número de elecciones ligeramente mayor que la segunda opción, ser maltratado.

(La encuesta completa se puede descargar en el apartado de Encuestas, ver lateral izquierdo).